第一篇：生態學概念總結

生態學概念總結

1．生態危機：是指由于人類盲目活動而導致局部地區甚至整個生物圈結構和功能的失衡，從而威脅到人類的生存。

2．生態學：研究生物及環境間相互關系的科學。

3．物種：物種是由內在因素（生殖、遺傳、11．種間關系：生活于同一生境中的所有不同物種之間的關系稱為種間關系。12．密度效應：在一定時間內，當種群的個體數目增加時，就必定會出現鄰接個體之間的相互影響，稱為密度效應。

13．他感作用：植物的他感作用就是一種植物通過向體外分泌代謝過程中的化學物質，生理、生態、行為）聯系起來的個體的集合，是自然界中的一個基本進化單位和功能單位。

4.環境：是指某一特定生物體或生物群體以外的空間,以及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。

5．生態因子：環境中對生物的生長、發育、生殖、行為和分布有著直接或間接影響的環境要素。

6．生態幅：每一個種對環境因子適應范圍的大小。

7．內穩態: 生物控制體內環境使其保持相對穩定的機制，它能減少生物對外界條件的依賴性，從而大提高生物對外界環境的適應能力。

8．植物的生長取決于那些處于最低量的營養元素，這一概念被稱做Liebig最小因子定律。9．生物的存在與繁殖，要依賴于某種綜合環境因子的存在，只要其中一項因子的量（或質）不足或過多，超過了某種生物的耐性限度，則該物種不能生存，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐性定律。10．有效積溫法則的意義： 制定農業氣候區劃，合理安排作物； 應用積溫預報農時； 預測生物發生的世代數； 預測害蟲來年的發生歷程； 預測生物地理分布的北界。

對其他植物產生直接或間接的影響。14．生態位：生態位是生態學中的一個重要概念，主要指在自然生態系統中一個種群在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關系。

15．種群: 在一定空間中，同種個體的組合。16．種群生態學:研究種群的數量、分布以及種群與其棲息環境中的非生物因素和其他生物種群的相互作用。

17．生態入侵：由于人類有意識或無意識地將某種生物帶入適宜于其棲息和繁衍的地區，種群不斷擴大，分布區逐步穩定地擴展，這個過程稱生態入侵。

18．演替：是一個群落代替另一個群落的過程，是朝著一個方向連續的變化過程。19．波動：是短期的可逆的變化，其逐年的變化方向常常不同，一般不發生新種的定向代替。

植物所固定的太陽能或所制造的有機物質稱為初級生產量。

20．在初級生產過程中，植物固定的能量有一部分被植物自己的呼吸消耗掉，剩下的可用于植物生長和生殖，這部分生產量稱為凈初級生產量。

21．在初級生產過程中，植物固定的能量有一部分被植物自己的呼吸消耗掉，剩下的可用于植物生長和生殖，這部分生產量稱為凈初級生產量(net primary production)。而包括呼吸消耗在內的全部生產量，稱為總初級生

產量。

22．信息素：生態系統的各個層次都有生物代謝產生的化學物質參與傳遞信息、協調各種功能，這種傳遞信息的化學物質通稱為信息素。

23．生態系統從大氣、水體和土壤等環境中獲得營養物質，通過綠色植物吸收，進入生態系統，被其他生物重復利用，最后，再歸還于環境中，此為物質循環。

24．系統：系統是指彼此間相互作用、相互依賴的事物，有規律地聯合的集合體，是有序的整體。

25．生態系統:在一定空間中共同棲居著的所有生物(即生物群落)與其環境之間由于不斷地進行物質循環和能量流動過程而形成的統一整體。

26．食物鏈：生產者所固定的能量和物質，通過一系列取食和被食的關系在生態系統中傳遞，各種生物按其食物關系排列的鏈狀順序稱為食物鏈。

27．生態系統中的能流是單向的，通過各個營養級的能量是逐級減少的，減少的原因是： 1）各營養級消費者不對能百分之百地利用前一營養級的生物量，總和部分會自然死亡和被分解者所利用；

2）各營養級的同化率也不是百分之百的，總有一部分變成排泄物而留于環境中，被分解生物所利用；

3）各營養級生物要維持自身的生命活動，總要消耗一部分能量，這部分能量變成熱能而耗散掉。

28．同化效率：指被植物吸收的日光能中被光合作用所固定的能量比例，或被動物攝食的能量中被同化了的能量比例。

29．生態效率：是指各種能流參數中的任何一個參數在營養級之間或營養級內部的比

值，常以百分數表示。

30．營養級：指處于食物鏈某一環節上的所有生物種的總和。

31．生物多樣性：是指生命有機體及其賴以生存的生態綜合體的多樣化和變異性。32．可持續發展：可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其需要的能力構成危害的發展。（包含了可持續發展的公平性原則、持續性原則、共同性原則。）

緒論

問答題

1.簡述生態學的定義類型，并給出你對不同定義的評價.（簡述生態學的幾種主要定義，并以此說明生態學的發展過程）。第一章

1.簡述生態學的定義類型，并給出你對不同定義的評價.（簡述生態學的幾種主要定義，并以此說明生態學的發展過程）。

2.按照研究對象的組織層次劃分，生態學應包括哪幾個分支學科？概括各分支學科的主要研究內容。

第二章

1.地球環境由哪幾部分組成？

2.簡述生態因子作用的一般特征。

3.舉例說明限制因子概念在生態學研究中的重要性。

4.種的生態幅及其制約因子有哪些主要規律？ 5.你熟悉的生物節律與周期現象有哪些？其機制是什么？

6.簡述光的生態作用及生物的適應性。

7.溫度對生物作用的“三基點”和積溫，在農業

生產上和蟲害預報上有何意義？

8.水分對生物有何影響？生物如何適應？ 9.土壤的生態作用，三種耐鹽堿植物類型各有哪些特征？

第三章 問答題

簡述植物密度效應的基本規律 研究他感作用有什么重要意義？ 簡述種間相互作用的類型。

根據生態位理論，闡述競爭排斥原理。

闡述下列命題：①捕食者與獵物的協同進化（捕食者和被捕食者的相互適應是長期協同進化的結果）；②寄生物和宿主的相互適應；③在生物群落中，物種間的競爭可能會導致生

態位的分化。

1.種群的基本特征是什么？包括哪些基本參數？ 2.種群數量統計的常用方法有哪些？

3.為什么說種群動態是種群生態學的核心問題？ 4.種群動態研究的基本方法有哪些？評價這些方法的利弊。

5.何謂年齡錐體？列出其基本類型.研究年齡錐體和生命表有何意義？

6.什么是種群空間格局，主要有哪幾種類型？ 7.生命表通常包括哪些欄目？生命期望的含義是什么？

8.怎樣區分動態和靜態生命表？它們在什么情況下適用？

9.如何用綜合生命表的數據計算凈生殖率（R0）？寫出計算公式。

10.什么是內稟增長率？研究種群的內稟增長率有何意義？

11.簡述種群增長的邏輯斯諦模型及其主要參數的生物學意義.12.如何通過種群增長的指數模型建立邏輯斯諦模型？邏輯斯諦方程的哪一部分引起增長曲線呈“S”?

13.比較主要種群調節假說的優缺點。

第四章問答題

群落演替的分類及其主要類型的特點。什么是演替頂極？你的看法如何？

試比較單頂極群落學說與多頂極群落學說的差異。

簡述群落演替中物種取代機制。

群落的基本特征有哪些？（簡要說明群落的基本結構與特征）

不同生物物種必須滿足哪些條件才能組合在一起構成生物群落？

簡述關于群落性質的兩種對立的觀點。

何為同資源種團(guilds)，它在生態學研究中有何重要意義？

分析生物群落中植物組分和動物組分垂直結構的特點，并說明其形成原因。

試分析生物因素對群落結構的影響。

解釋中度干擾假說及其在生態管理上的意義。試分析環境的空間異質性對生物群落結構的影響。說明生物群落的垂直結構和水平結構。

第五章

在生態系統發育的各階段中，初級生產主要能量參數，即生物量、總初級生產量、呼吸量和凈初級生產量，是如何變化的？

地球上各種生態系統的總初級生產量占總入射日光能的比率都不高，那么初級生產量的限制因素有哪些？作水域和陸地兩大類生態系統間的比較。測定初級生產量的方法有哪些？

概括出生態系統次級生產過程一般模式 怎樣估計次級生產量

分解過程的特點和速率決定于哪些因親? 請提出一個普適生態系統能流模型。

何謂物質循環或生物地球化學循環？有哪些主要特點？

概述生態系統中碳循環的主要過程和特點，并對“溫室效應” 的形成機制作一說明。

用圖解和敘述的方式介紹一種沉積型物質循環。與一般營養物質相比較，有毒物質在生態系統中循環有哪些特點？

生態系統有哪些主要組成成分，它們是如何構成生態系統的？

舉例說明什么是食物鏈，有哪些類型？各類型有何異同？

為什么說一個復雜的食物網是使生態系統保持穩定的重要條件？

生態金字塔是如何形成的？

從負反饋機制入手，談談生態系統的自我調節功能。

談談你對生態平衡的看法？

第二篇：生態學總結

培訓小結

今年暑假八月，我有幸參加了教育部組織的生態學高等學校教師網絡課程培訓。通過培訓和學習，我對生態學課程有了更深入的理解，我的收獲很多，真正讓我的思想水平得到了提高。我深深地認識到生態學教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，它要求老師能通過各種途徑和采用多種方法有效率地向學生傳授知識。通過兩位教授的講述使我認識到上好生態學這門課不僅要深挖教材的基礎知識，抓住各個部分的內容，而且要學會從總體全局的高度來認識生態學的問題。我體會要做到以下幾點：

一、重視生態學基礎知識和生態學發展歷程的教學

教師在講授生態學知識時間，應該針對教授對象的層次和特點設計理論框架體系。認真挖掘生態學基礎知識的內涵，根據自己對課程的理解進行備課，這就要求老師對課程體系的理解非常透徹，使得教學效果達到最佳，所以，優化合理設計課程是一個很好的方法。因此，要理解生態學的確切定義，掌握生態學的發展歷程，了解生態學的復雜性和可預測性，運用簡化論和整體論、演繹和歸納方法，從生理生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、全球變化生態學、進化生態學幾個層次研究和講授生態學。利用現代教育技術采用多種教學手段，不斷提高同學的課堂效率和教師的授課效果。

二、重視傳統和現代教學理念的結合

首先，重視經典生態學理論，因為這是生態學的基礎內容。培養生態學辯證法與發展觀、重視生態學概念發展史和著名生態學家的里程碑工作，讓學生在了解這些知識的過程中得到啟發。注重生態學的尺度問題加強生態學數學模擬思維的教學，以便于學生在進行生態學學習和研究中，運用數學知識建立模型解決生態學問題。教學過程主要可以分為四大要素：教師、教學內容、教學手段、學生。要提高教學效果，應該實現四者的和諧統一。教學中，老師應廣泛利用網絡資源豐富自己的專業知識，并能根據教學內容合理配合多媒體教學，在使用多媒體制作課件教學時要特別注意課件的整體性、邏輯性和美觀感，讓學生在輕松愉快的環境中完成知識的學習。

三、培養學生科研興趣和提高學生科研素養

啟發和激勵學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲和創新愿望，是培養學生生態學創新素質的重要方面。在教學中，深鉆教材，精心設計，通過講解和分析，充分挖掘教材中的創造因素，激發興趣，引導學生用已有的知識發現、提出、處理和解決問題。使學生在學習中體驗自己的智力創新成功的快樂，激發他們的創新興趣，這樣學生有興趣參與教師的科研活動，志愿加入到科技創新的第二課堂中來。科研創新品德是學生素質培養的重要方面。因此，在指導學生生態學科研創新中，應注重對學生科研品德的培養，使學生養成尊重事實，事實求是，勤奮認真，簡樸實驗的習慣，每個實驗數據的取得都需經過多次重復，力圖反映客觀事實。對于實驗結果不夸張不作假。較強的科研能力是在創造性地運用知識解決實際問題的科研實踐中形成的。科研過程中會遇到許多具體問題，如查找資料、確定題目、實驗設計、設備解決、操作步驟問題、實驗儀器正確使用、數據處理和實驗結果分析等問題，以及按照規范論文格式整理論文等問題。這些問題不解決，主題就無法完成。在解決問題的過程中有時需要多門知識的綜合，這就培養了學生在實踐中解決問題，把自己的創新思維在實踐中實施的能力。同時，要求任課教師把教學活動同學生科研聯系起來。提高大學生的科研水平，加強理論教學和實驗教學與學生科研創新的結合，注意介紹本專業的發展狀況、學術動態及前沿課題，啟發學生思路，開闊學生視野，培養有科研潛質的學生。在教學中增加探索性實驗，采取把自己的科研課題分解為多個小題目，用于在實驗課上及課外開設學生探索性實驗。其次，形成良好的科研創新氛圍。鼓勵同學們積極參加申報科研創新課題，爭取能夠立項。主動吸納學生承擔自己的科研項目、科研課題的子項目、子課題等。

四、注意生態學知識的更新

生態和環境科學是發展速度很快的科學，每天都有新發現和新成果出現。要想使學生能夠學到新知識，一方面要教會學生查找閱讀文獻的方法，另一方面作為老師也要時刻關注生態學科發展的動態，不斷學習參閱國際期刊，獲取最新知識，從而更好的教好這門課程。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會嘗試全新的教學方法。

衷心地感謝這次培訓，感謝各位專家的精彩報告，并祝愿組織這次培訓的組織領導者和相關人員身體健康，工作順利，心想事成！

第三篇：政治生態學的概念和基本觀點

政治生態學的概念和基本觀點 才子城相關畢業論文描述：目前，西方在政治生態學方面的研究已較全面且深入，但從總體上來說仍處于發展初期。而中國關于政治生態學的研究則相對薄弱。綜觀國內外關于政治生態學的研究，其基本觀點大致可分為兩大類：一類是關于環境生態研究的生態政治學，另一類是關于政治發展研究的政治生態學。

環境生態政治學研究的現象是生態，認為生態環境問題產生于政治，相應地需要從政治的高度、用政治方式去解決生態環境危機。因其研究的落腳點在生態，姑且可以定義為“生態政治學”。生態政治學思考和探究的重點是政治與自然環境的關系、政治體系對自然環境的保護，所尋求的是政治體系、政治發展、社會進步應如何有利于自然環境保護，從而更好地調整人與社會、社會與自然的關系。目前，國#l-x寸生態政治的研究主要集中在兩個方面：一方面是集中研究“綠色政治運動”以及在此背景下形成的民間環保組織和“綠黨”對社會政治的影響；另一方面則是集中在如生態主義、生態自治主義、生態社會主義、生態女權主義、生態自由主義等方面的生態政治理論研究。其理論基本沿著生態政治化——政治生態化——生態學與政治學融合的趨勢演進。生態政治化理論體系認為，生態環境問題是政治的題中應有之義，重在從物質經濟生產的角度分析生態環境問題。政治生態化理論體系則認為，政治本身需要做符合生態的改變，如此才能徹底解決生態環境問題。生態政治理論體系又分為生態主義的政治生態化和生態社會主義的政治生態化。自然生態環境本身具有有限性和“內在價值”則又構成生態主義政治生態化的理論基石。生態主義主張用生態規則和生態智慧重新建構政治理念、政治制度、政治民主，以尋求從根本上解決生態環境問題，實現綠色社會的變革。生態社會主義認為生態危機的根本原因并不在自然生態環境的有限性上，而在資本主義生產方式本身。它運用西方馬克思主義x,l-資本主義生產方式批判的相關理論，指出生態環境危機的深刻根源主要是資本主義追求利潤的本性、社會異化和階級矛盾。因此，只有變革資本主義制度，建立生態社會主義社會，才能從根本上解決生態環境問題。

第四篇：生態學課程總結

《生態學》課程總結

授課對象為生態環境學院草業科學專業2008級1、2蒙班，兩個班合成為一個授課單位。兩班的總人數為68名。總授課學時數為48，其中理論教學40學時，實驗8學時。

在授課過程中發現，絕大多數同學們學習態度端正，學習積極高昂，聽課認真仔細，刻苦鉆研、熱愛所學專業，積極回答老師提出的相關問題，經常提一些與所學專業相關的和自己家鄉經濟發展社會進步有關的生態學問題，并與老師和同學們進行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，在參加考試的68名同學（無缺考）中，良好的19人、占總人數的28%，中等的24人、占總人數的35%，及格的19人、占總人數的28%，不及格的6人、占總人數的9%。

總之，大多數同學們掌握了該門課程應掌握的基本理論與基礎知識，為進一步學好專業課和生產實踐奠定了良好的基礎。也為今后從事這方面的科學研究和生產實踐奠定了一定的基礎。

占布拉

2011年1月8

《生態學》課程總結

授課對象為生態環境學院資源環境與城鄉規劃管理專業2009級X1、X2班，兩個班合成為一個授課班。兩班的總人數為73名。總授課學時數為48，其中理論教學40學時，實驗8學時。

在授課過程中發現，絕大多數同學們學習態度端正，學習積極高昂，不遲到不早退，聽課認真仔細，刻苦鉆研、熱愛所學專業，積極回答老師提出的相關問題，經常提一些與所學專業相關的和自己家鄉經濟發展社會進步有關的生態學問題，并與老師和同學們進行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，基本呈現正態分布規律。在參加考試的73名同學（無缺考）中，優秀的9人、占總人數的12.3%，良好的32人、占總人數的43.8%，中等的22人、占總人數的30.1%，及格的9人、占總人數的12.3%，不及格的1人、占總人數的1.4%。

總之，大多數同學們掌握了該門課程應掌握的基本理論與基礎知識，為進一步學好專業課和生產實踐奠定了良好的基礎。也為今后從事這方面的科學研究和生產實踐奠定了一定的基礎。

占布拉

2011年1月8

《生態學》課程總結

授課對象為生態環境學院資源環境與城鄉規劃管理專業2009級漢班，為一個獨立的授課單位。總人數為42名。授課的總學時數為48，其中理論教學40學時，實驗8學時。

在授課過程中發現，絕大多數同學們學習態度端正，學習積極高昂，不遲到不早退，聽課認真仔細，刻苦鉆研、熱愛所學專業，積極回答老師提出的相關問題，經常提一些與所學專業相關的和自己家鄉經濟發展社會進步有關的生態學問題，并與老師和同學們進行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，在參加考試的41名同學（無缺考）中，良好的18人、占總人數的43.9%，中等的15人、占總人數的36.6%，及格的7人、占總人數的17.1%，不及格的1人、占總人數的2.4%。

總之，大多數同學們掌握了該門課程應掌握的基本理論與基礎知識，為進一步學好專業課和生產實踐奠定了良好的基礎。也為今后從事這方面的科學研究和生產實踐奠定了一定的基礎。

占布拉

2011年1月8

《生態學》課程總結

授課對象為生態環境學院土地資源管理專業2009級1、2班，兩個班合成為一個授課單位。兩班的總人數為66名（其中一名為國教2009級理科中外合作項目生）。總授課學時數為48，其中理論教學40學時，實驗8學時。

在授課過程中發現，絕大多數同學們學習態度端正，學習積極高昂，不遲到不早退，聽課認真仔細，刻苦鉆研、熱愛所學專業，積極回答老師提出的相關問題，經常提一些與所學專業相關的和自己家鄉經濟發展社會進步有關的生態學問題，并與老師和同學們進行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，基本呈現正態分布規律。在參加考試的66名同學（無缺考）中，優秀的23人、占總人數的34.9%，良好的26人、占總人數的39.4%，中等的9人、占總人數的13.6%，及格的7人、占總人數的10.6%，不及格的1人、占總人數的1.5%。

總之，大多數同學們掌握了該門課程應掌握的基本理論與基礎知識，為進一步學好專業課和生產實踐奠定了良好的基礎。也為今后從事這方面的科學研究和生產實踐奠定了一定的基礎。

占布拉

2011年1月8

第五篇：生態學實習總結 - 副本

生態學野外

實

習

總

結

班級：

學號：

姓名：

日期：

這學期我們專業進行了為期五天的生態學野外實習，地點是霍州七里峪森林公園，通過著此次教學實習，我們不僅鞏固了自己的理論知識，而且極大的鍛煉了我們的實踐操作能力。走出校園，走進大自然的懷抱，感受大自然的魅力。這次野外實習我們不但欣賞了嶗山秀美的自然景色，調查了解七里峪植被的類型和植被分布特征，而且學習并掌握了野外植被實習的一些調查研究方法，提高了我們的知識應用與實踐能力。在野外實習的過程中，雖然非常的勞累，但看到如此的美麗的自然景色，實習后的成果心里還是非常愉悅。這次教學實習讓我們受益匪淺。

通過本次實習，鞏固、擴大和加深我們從課堂上所學的理論知識，掌握了各種植被的辨認方法，更重要的是掌握了學活了如何測量植被各種數據。通過這次七里峪的實習，更加鞏固了課堂上所學的理論知識，也掌握了各種實踐中的技能，鍛煉了動手與動腦能力。實習的第一個任務就是在七里峪景區實習，了解認識霍山地區的植被，并了解其藥用和經濟價值，對七里峪景區的實習既欣賞了美麗的風景，又學習了植被的研究方法，培養了自己的社會實踐能力。第二個任務就是測量霍山上喬木﹑灌木﹑草本植物的各種數據。首先，用皮尺量出一個10﹡10的樣方測量喬木，5﹡5的測量灌木，1﹡1測量草本植物。然后用米尺測量各種數據，并利用實驗數據對調查地進行了物種多樣性分析，得出了物種多樣性指數。學的一些基本調查方法同時也增強了我們的團隊意識和合作精神；另外在野外較為艱苦的環境中也培養了我們艱苦樸素、吃苦耐勞、獨立自主、勇于探索的優良作風。這次實習重要的不是幾個干枯的數據，而是學會測量的方法，學會的是實踐的技能。實習的前兩天，我們是在老師的帶領下去認識霍山地區的代表植物并了解了這些植物的藥用以及經濟價值，不僅讓我們更形象的了解了植物的形態，而且還切身體會了植被的分布如何去分析。

接下來的幾天我們在老師的帶領下開始進行實地調查，我們進行的是樣方調查，生物多樣性和種-面積的關系。老師給我們講解測量的方法和步驟，我們仔細記錄著老師說的每一步，講完后我們仔細進行分析和合理的分工，整個調查都是先劃定一個大的區域，然后再再一定的區域進行調查。于是我們先劃定一個最大的區域并測量相關的內容，然后逐漸縮小區域的面積再測量。首先我們劃了一個10乘10的區域，設定坐標原點，然后數物種的總數和喬木的棵樹，測量每一棵樹的胸徑和它們的具體的坐標位置，然后對數據進行一一記錄。然后縮小區域的面積改為5乘5的，在這個區域內只是測量下物種的總數，但在采集的時候需非常仔細，要分辨出是不是同一種植物的不同發育期的形態防止出現重復，還要仔細的尋找以漏掉一些物種。然后再縮小面積1乘1，因為面積進一步縮小我們也不是簡單的縮小，而是相應的改變坐標原點的位置，找一個比較典型的區域進行調查，這樣會相應的減少誤差。在這個區域我們要測量灌木的相關內容，包括灌木的冠幅即樹冠外緣垂直投影最寬處的距離，一般分為東西冠幅、南北冠幅，物種的總數以及灌木的坐標位置。然后再縮小面積進行草本植物的調查，把數據綜合起來進行物種多樣性的分析，得出物種多樣性指數，確定物種的分布方式（隨即分布，均勻分布，群居分布）；根據物種隨面積的變化制作出種—面積的曲線，并確定最小面積；還要求出植物的蓋度。雖然這次調查只有幾個小時，但我們從中也學到了很多課堂學不到的知識，我們把課本的理論運用到實踐中，并進行相互合作，體會到合作精神的偉大。隨后我們幾個組互換，我們在老師的帶領下去認識的植物。目的是了解霍山植物的類型、分布和特點，以及植物的利用價值；了解霍山的自然條件，自然災害及防治措施。首先，老師給我們講解霍山的概況，氣候、成土母質和災害；然后講解植被的類型及特點，介紹完植物后，我們隨老師到山上去認識植物，把剛學的知識去實踐下。路上老師便給我們找典型的植物便給我們介紹植物的相關的特點及價值，讓我們對各種植物有了進一步的認識。

在實習當中我個人的感悟很深，因為我們整天坐在教室里，即使老師講的再生動也不會留下很深的印象，比如狗尾巴草，我們在課本上聽得耳朵都疼了，但是還是說不出個一二三來，有些是認識但是不知道名字，等到老師說出名字才恍然大悟，有的是認識卻不能和名字聯系起來。讓我明確的知道了如何動手學習，只有在實踐中才能鍛煉自己的能力。

短短五天的實習很快過去了，心中有點舍不得。在實習當中和同學相互幫助，遇到險要的地勢我們相互攙扶著上山，在實習中增進了同學的友誼。因為實習需要所有同學的共同合作在測量當中各位同學各自分工，各自負責不同的測量工作，缺少了任何同學都會影響到測量工作的進行，讓我們學會了相互團

結。總之實習讓我學會了很多課堂上學不到的東西，學會了理論教學所不能給我的，提高了實踐實習能力。

通過對霍山的實習，使我們進一步鞏固課堂上所學的生態學基礎理論知識，可以使課堂內容不再空洞，有助于我們培養社會實踐能力。運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種生態學現象解決實際問題。培養我們理論聯系實際，樹立熱愛專業以及勤奮學習的思想和決心。通過對嶗山的實習研究，對嶗山周圍環境的植被有了更深的觀察，了解霍山的植被覆蓋情況以及植被物種的來源等，對以后預防自然災害有了一定的幫助。對我們今后的就業工作有很大的幫助，提高了我們實際操作的能力。