第一篇：生態體驗式教師培訓模式的實踐案例與理論問題研究

三重生態觀下的體驗式環境教育研究

研 究 方 案

一、課題的提出

生態體驗它融生態和體驗于一體，既是一種嶄新的德育觀，又是一種有魅力的教育模式。生態體驗是震撼人心靈的體驗。老師對學生做的每一件事情，都應該本著觸動心靈的目的去做，不能只是說教，只有觸動內心才能卓有成效。教育的藝術是無窮無盡的，學生是永遠變化的群體，沒有固定不變的經驗可循，只有震撼心靈的教育才是永恒的法則。接觸這一課題，進行一次體驗，不僅是對學生的一次心靈震撼，還是對老師的一次心靈震撼。

近年來，隨著新課程的實施，教師們對新課程提出的新理論、新要求、新方法已經有了一定的理解，“自主、合作、探究”的學習方式已經出現在我們的課堂上，如何幫助教師們樹立科研意識、關注生態體驗，走生態體驗式發展之路，從而促進學校教學工作取得新的進展。但是，目前教師們的現狀并不樂觀：心態上——浮燥多沉靜少，自我多奉獻少，倦怠多幸福少；專業上——事務多讀書少，盲目多反思少，機械多創新少。我們結合教師實際，堅持走“校本培訓之路”，引導教師在三重生態環境中自我實踐、自我體驗、自我提升。特制定“生態體驗式教師培訓模式的實踐案例與理論問題研究”研究方案。

二、課題的界定

劉驚鐸教授對“生態”做了重新定義，指出：生態不僅僅是樸素意義上“生物與其居所的關系”，而是經過淺層生態到深層生態的發展，并融進了新時代的領悟所形成的新生態概念。生態包括自然生態、類生態和內生態三重生態關系及其結構與功能。

自然生態包括：水、土、氣、生等環境要素，各種自然和人工環境景觀等；類生態包括：人與他人、人與社會、人與族群、人與文化之間的關系等；內生態包括：人與其身心的關系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意識、理想、信念、信仰等。自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所，當代人生存于三重生態之中，三重生態圓融互攝，對生命健康發展具有基礎性的意義

生態體驗：人置身于一定的生態關系及生態情境之中，在生態互攝的狀態下全息感受、理解和領悟三重生態關系及其結構與功能的生態生滅之道，經歷內心感動，誘發和生成生態智慧、生態意識和生態能力的一種過程和境界。生活是豐富多彩的，在生活中體驗生命的意義。

教師培訓模式：指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。

教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等,這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程就是模式生長、發展、形成的過程。

實踐：指人們改造客觀世界的一切活動。

案例：指人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經歷的故事當中的有意截取。案例對于人們的學習研究、生活借鑒等具有重要意義。

實踐案例：人們在實踐中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，它是人們所經歷的故事當中的有意截取。

三、課題研究的原則

1、發展性原則

（1）目標發展性。通過實施生態體驗，使教師獲得真正的進步和發展。所謂真正，就是指實際的、根本的、持續的、終身的進步和發展。

（2）發展階段性。教師的情感品質和思想道德發展在不同階段應該體現出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次過關，一步登天。

（3）階段聯系性，即教師品行獲得與發展的前后階段之間存在著密不可分的內在聯系或延續關系，不能前后割裂，就事論事。

2、實踐性原則

要清楚地認識到生態體驗式教師培訓靠教師自己在實踐活動中的親身參與和體驗感悟。因此，在生態體驗式教學設計中，要注重把學生的主體能動性調動出來。在生態體驗式教師培訓的實施過程中，強調教師的實踐與體驗，讓教師在實踐中體驗，在體驗中成長，在實踐中求效果。

3、體驗性原則

劉驚鐸教授所闡發的“生態體驗”是全新的教育理念，也是嶄新的教育模式。它關注的是教師的親身體驗，特別是在有情景下的自我體驗，突出的是教師的親歷親為。因此，生態體驗式教師培訓應該豐富教育實踐活動，讓教師們在實踐中體驗，在體驗中提升。

四、課題研究方法：

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教育資料、信息，為課題研究提供充實可行的理論依據和事實支撐。

2、個案分析法。開展研討、展示活動，收集典型個案，認真分析反思。

3、問卷調查法。通過問卷、訪談、實地考察等形式，全面了解教師素質的基本情況，主要問題及對策。

4、經驗總結法。注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，并在實踐中檢驗、提煉，提高認識。

五、課題研究內容

1、探索生態體驗式教師培訓模式，搜集、整理教師培訓資源。

2、參研教師構建具有個性化的生態課堂教學模式。

3、以生態體驗式班級管理為重要抓手，加強學生的基礎品格培養，提升班主任科學管理班級的能力，建設班級團隊，形成良好人際氛圍，融通類生態關系。制定班級規則和班級程序，凸顯民主和諧管理之風。

4、開展體驗式的學科教學，力爭在實現新課程的三維教育目標上有所突破。運用體驗式教學法備課，研讀課程標準和教材，廣泛收集相關的資料，全面調研學生需求和學習水平，總結和歸納出體驗式教學法備課的著眼點。

5、開展生態體驗式教育，深刻理解和牢牢把握實踐操作環節，即營造體驗場、全息沉浸、開放式對話和反思性表達。

六、課題研究目標

1、通過生態體驗式培訓，使教師更新觀念，提升教師職業道德水準，增強現代教育理論素養，明確教師專業發展內涵，理解并認同新課程的基本理念。

2、通過生態體驗式培訓，使教師變革教學行為，能夠整合課程理念與課程實施，具有較高地教育科研素質，掌握教育科研方法，具有一定的專業水平，養成教育反思習慣，樂于合作研究，實現階段自主發展目標。

3、通過生態體驗式培訓，探索出生態體驗式教師培訓模式。

4、通過生態體驗式培訓，參研教師結合班上實際，構建具有個性化的生態課堂教學模式。要求課堂回歸自然生長、充滿智慧挑戰、提升生命質量、關注持續發展。

5、通過生態體驗式培訓，開展體驗式的學科教學，運用體驗式教學法備課，總結和歸納出體驗式教學法備課的著眼點。即：教學內容問題化；討論問題情景化；問題結論多元化；目標任務層次化。

七、研究實施步驟

根據總課題組安排，結合本課題具體情況，擬本課題研究周期為三年，即2011年9月——2015年12月。具體安排如下：

1、研究準備階段（2011年9月——2011年12月）

（1）調查分析我校教師素質現狀及實驗對象的基本情況，整理、收集各種數據存查。

（2）填寫課題申請書，設計實驗方案，組建課題組，確定研究對象，制定實驗計劃，培訓課題組參研教師，認真做好研究前的各種準備工作。

2、研究實施階段（2012年1月——2015年6月）

（1）按照課題方案組織實施.組織課題組成員學習、討論、交流、研究，并送培主研人員，或請專家對階段性研究進行總結評估，指導研究工作。

（2）利用生態教育資源對實驗教師進行多種形式的繼續教育，探索教師繼續教育模式和實施該模式的途徑和方法。

（3）組織研究教師利用所學的專業知識，構建生態課堂，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習、主動發展，培養學生的實踐能力、現代化意識、人文精神和創新精神。

3、研究總結階段（2015年9月——2015年12月）

（1）搜集整理本課題的有關資料，對研究過程、方法、內容進行分析，整理，裝訂成冊。

（2）撰寫相應的研究報告和相關論文，按科目分類整理，并加以綜述。

（3）展示研究成果，迎接上級領導和專家的評審鑒定。

生物教學中的生態環境教育課題研究的幾點體會

黎杰

環境保護，教育為本。當前，環境保護已成為人類生存和發展的重要問題，我們首先要認識環境，提高環境意識，青少年是未來的一代，加強青少年環境保護宣傳教育是社會經濟發展的需要。一直以來，許多教育者嘗試著結合各學科教學的特點來滲透環境教育，希望通過環保知識的傳授，加強學生環保的意識，培養他們良好的環保習慣。而在中學各學科教學中，生物教學與環境教育的關系最為密切，我們結合前輩們的研究，發現環境教育不應局限于環保知識的傳授，更應開展多種形式的環保活動，讓學生參與環保，走向社會，在實踐中感知環保的重要性，從而增強學生的社會責任感，促進良好的環境道德形成和發展。使學生學會：從小做起，從現在做起，從身邊做起，從而自覺地以實際行動來保護環境，不斷提高學生的思想品德素質和科學文化知識，也使學生學會做人，學會生活，學會發展，以達到既教書又育人的目的。在開展生物教學中的生態環境教育課題研究中，我有以下幾點體會：

一、充分挖掘生物教材內容，開發校本課程，適時進行環境教育。

人類賴以生存的地球是一個美麗的星球，有著優美的環境，有著適合生物生存繁衍的空氣、水…教師要有意識地挖掘教材中已有的可以滲透環境教育的內容，自然滲透，讓學生在學習生物知識的同時接受環境保護知識。

例如：通過“呼吸系統”的教學講解大氣污染與呼吸道疾病的關系，結合“飲食衛生”、“傳染病”講解水污染與疾病的關系，結合“食物鏈和能量流動”的教學把有毒物質（如農藥DDT等）通過食物鏈，濃度逐級放大，導致破壞生物資源，危害人類健康的道理介紹給學生等等。同時要求學生了解全球性的環境問題：“二氧化碳引起溫室效應問題”，“大氣臭氧層的破壞與紫外線輻射的危害”，“酸雨及其對環境的破壞”等等。在：“生態平衡”內容中講述我國黃土高原生態平衡被破壞成溝壑縱橫的荒山禿嶺的歷史教訓。并告訴學生一些數據：我國已經成為世界上污染排放量最多的國家之一，每年排廢氣量為7萬億立方米，污水排放總量為340億噸，全國城市大氣降塵和顆粒物全超標。一些專家在環境與發展討論會上呼吁：“救救中國的環境”，讓學生明白環境問題的嚴重性，增強環境保護的憂患意識。

課題成員們還通過結合我省的環境特點和情況開發校本課程，利用課余時間讓學生了解海南目前的環境狀況，使學生提高保護環境意識并學會如何保護環境。

二、通過社會實踐提高對環保的認識

讓學生走出校園，一方面在大自然中領略自然風光和田園情趣，了解生態平衡，這種感官上的刺激，遠比課堂說教效果更立體，更易理解，接受。另一方面，鼓勵學生積極參與各種社會實踐，參加社會調查，如感受一下周圍水資源被污染的程度，進行研究性學習，對此寫一份社會調查報告。有時我們還會要求學生針對自己所居住的環境做一個評價，提出改善的建議，或者利用休息日的時間，領著他們到社區、車站、學校周圍等公眾場所參與揀拾垃圾、清潔公共設施的行動。通過社會實踐活動，把學校教育置于社會之中，使學校與社會息息相通，學生更多地接觸社會，了解社會，從而增強了他們的社會責任感，自覺地成為保護環境的一份子。

三、加強環境教育宣傳力度

環境教育的最終目的在于讓全社會的人都關注環保，參與環保，而為了推動這一目的的實現，除了自己愛護、保護環境外，也要讓自己身邊的人共同參與。因此，我們利用板報、櫥窗、廣播等宣傳陣地，有計劃地進行宣傳；甚至在同學之間，在親戚朋友中進行口頭的宣傳。如建議人們盡可能不用一次性筷子，減少白色污染，節約能源，使用菜籃購物等，在生活中從小事做起，從我做起。對于破壞環境的人和事要敢于出聲勸阻，向其明確環保的意義，盡量阻止有人破壞環境。通過各種渠道的宣傳，不僅可以使更多的人了解環保，也使宣傳者更堅定信心，從而形成一股環保的趨勢。

總而言之，環境問題是一個全球性的問題，而不是一個人能夠解決得了的，它需要全人類來關注。我們生物教師應轉變“應試教育”為“素質教育”，寓環境教育于生物教學之中，使學生了解環保知識，也是中學生生物教師義不容辭的責任，為我國乃至全球環境教育的發展做出貢獻。

第二篇：管理學課程體驗式教學模式構建與實踐研究

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管理學課程體驗式教學模式構建與實踐研究

一、體驗式教學的特點

與傳統教學方式相比較，體驗式教學強調學生在實踐中學習，重視學生的感覺體驗、領悟和認知，學生在參與中學習，注重情感、態度和對知識技能的直接接觸，具體來說，體驗式教學有三大不同于傳統教學方式的特點：

1．理論結合實踐傳統教學方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學技術的發展，多媒體等輔助工具也已被運用于教學當中，但這些媒介更多的是充當灌輸知識的載體。體驗式教學沖破傳統牢籠，將實踐教學運用于教學當中，如人力資源管理中員工招聘的學習，體驗式教學就會將學生分成不同小組，讓學生扮演不同角色，充當招聘方代表和扮演應聘者，讓學生模擬招聘現場進行招聘，教師在旁邊觀察學生的參與情況，在招聘會后請學生代表談談心得體會，總結角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結點評。通過具體的教學實踐，學生能夠更好的掌握理論知識，并懂得如何運用到實踐中。

2．寓教學于“游戲”中體驗式教學中就有專門的游戲類教學方法，比如組織行為優化教學中，筆者會用一個制作飛機的游戲來讓學生深切的體會到組織行為優化的含義、作用、益處。該游戲的大概情節是：根據事先印制好的紙張，按要求疊制飛機，首先，將同學先分組，每組就是一個飛機制作車間，并對組員進行職責分工，分工制作，記錄員，監督員，質檢員等；然后對各組提出不同的要求（如對制作員制作工序分工進行限制、群體決策等）進行對比試驗；規定時間后進行成果檢驗；最后各組談心得體會。在游戲中，學生全身心沉浸于游戲之中，從形式上看游戲是假想和虛構的，但從實質上看，學生在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。

3．師生共同參與課前，教師要針對接下來的教學內容選擇合適的教學方式，根據往屆學生的學習熱情和學習中存在的問題不斷的調整教學方案，盡可能地選擇最恰當的方式。在課堂上，學生應該積極主動地參與教學環節，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學習中充分調動各個器官功能來感知，發現問題，思考問題，解決問題。教師要時刻關注學生的參與程度，發現學生在體驗中存在的問題并及時予以糾正，必要的時候可以親自示范，這樣學生更能準確把握理論的實際意義。課后，教師對當天的教學實踐應該進行詳細總結，不斷的改進完善。

二、管理學課程的特殊性和體驗式教學的實踐性相匹配

1．管理學課程的特殊性要求管理學課程的特殊性主要體現在它的學科性質上，從學科性質看，管理學是經濟管理、工商管理、公共事業管理等管理類專業的基礎課程，是一門實踐性很強的發展中學科，它既具有理論的科學性與抽象性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性。正是這些學科特殊性，使得教師如果要想學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，迸發創新意識，達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就必須不斷探索與改革、總結與設計管理學課程教學方法，科學合理地安排教學，不斷提高管理學課程的教學效果。

2．體驗式教學的實踐性體現體驗式教學的實踐性突出表現在體驗式教學是對傳統教學方式的一種補充，強調教學過程中理論與實踐的結合，以多種教學方式讓學生體驗學習，打破了傳統教學思想的禁錮。

3．現實人才培養模式的迫切需要結合我國人才培養的現實狀況分析，目前重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求，面對我國現在面臨的大學生就業難、企業急需人才的這樣一種尷尬局面，體驗式教學作為一種新的教學方式，急待在各個學科中應運和推廣。

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三、管理學課程體驗式教學的模式構建

筆者根據管理學課程的特殊性，結合體驗式教學的特點，構建出體驗式教學在管理學課程教學的運用模式（如圖）。升華層提高層基礎層真實的企業活動仿真的企業活動模擬的企業活動再現的企業活動管理模擬實驗計 算 機模 擬軟 件管理游戲角色扮演案例分析小組討論專家演講專題企業實訓平臺在該模式中，根據管理學教學大綱的要求，筆者將知識點劃分為三個層面：需要理解記憶的基礎層、需要領會掌握的提高層和需要具體運用的升華層。筆者對屬于不同層面的知識內容，安排不同的教學活動，通過管理游戲、角色扮演、案例教學、小組討論等模擬、再現企業活動，幫助學生理解并長久地記住知識點；通過管理模擬實驗、計算機模擬軟件等仿真企業活動，讓學生置身于一種虛擬的企業環境中，領會其中的滋味并有效掌握知識內涵；最后，通過聘請經驗豐富的專講親身講述管理的實際工作經驗和學生親臨現場參觀企業或是到具體崗位的實習，真正將理論知識與具體實踐結合，實現知識的升華。

四、管理學課程體驗式教學的模式實施保障

1．對管理學課程教師的要求如何將管理學課程體驗式教學的模式運用于管理學教學，讓學生參與到管理學課程教學過程中，這是一個有待解決的問題。隨著體驗式教學的應用，學生的主動性大大提高，教師駕馭課堂的難度將大大增強，這就要求教師在管理學教學過程中運用體驗式教學時應嚴格遵循以下原則：（1）教學內容緊扣教學大綱體驗式教學中有很多的學生參與環節，對傳統的授課時數提出了大大的挑戰，課時數嚴重不足，教學任務繁重，教師不可能在現有的條件下將所有的內容全部融入到教學環節中，所以，要求教師在準備教學內容時，必須讓教學內容緊扣教學大綱，捉住教學大綱中的教學重點、教學難點，教學大綱中一些通俗易懂的知識點，如果時間不夠，可以留給學生課后學習，這樣不僅可以節約時間，還有利于培養學生課后學習的習慣。（2）教學內容決定教學方法體驗式教學可以采用很多的教學方法，但是，教師在具體的教學過程中，切忌流于表面形式，光顧關注課堂上學生的興趣，片面注重學生的喜好，而忽視教學內容本身的實際要求，選擇不合適的教學方式，這樣不僅僅耽誤教學時間，更重要的是影響教學質量。比如，講授工作分析的內容時，為了讓學生掌握什么是工作分析，在教學過程中讓部分學生扮演不同的崗位的工人，讓另外的學生去進行調查。這樣的方式還只是告訴學生工作分析的步驟，他們并不能夠通過這樣的簡單模擬就掌握工作分析的實質，如何掌握工作分析的精髓，有效的教學方式可能莫過于選擇親臨企業現場了。（3）教學案例緊貼現實社會教師在設計教學案例時，要盡可能緊跟時代步伐、聆聽社會脈搏，不要將一些過時的案例搬到教學當中，一方面，落伍的案例因脫離了現實意義而對教學可能起不了多大的作用，另一方面，學生無法通過該類案例理論聯系實際，而且，學生對過去多年的事件根本就不關心，因而不能激發學習的熱情，影響教學效果。

2．學校全方位支持與配合體驗式教學的運用，不同于傳統的教學方式，需要學校的領導給予全方位的支持與配合。（1）政策的支持與配合首先是教學課堂紀律的重新界定：體驗式教學課堂中出現學生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統的課堂紀律界定的觀點，所以，為了讓學生真正參與教學，就要徹底摒棄學生上課就應該端坐在自己座位的傳統觀點，給學生更多自主的空間。其次，是對管理學課程教學的教學效果的評定，不要單純地以學生的卷面分數來判斷學生該課程的接受程度，管理學課程有很強的實踐性，而關于學生對實踐部分的掌握程度是很難通過卷面分數體現出來的。（2）資金和設施的支持與配合將體驗式教學進行到底，需要學校給予一定的經費支持，如聘請專家親自講學，往往請一位企業家舉行一次講座，就需要成千上萬的費用，其中包括專家的來去交通費用、專家的授課酬勞、專家的食宿安排等。體驗式教學中的仿真模擬，需要學校提供一些配套設備，如配備計算機機房、添置與教學相應的教學軟件。（3）人員配備與培訓支持體驗式教學對教師提出了嚴峻的挑戰，不僅對教師的知識結構、實踐經驗提出很高的要求，同時，還要求教師具備設計課堂、組織學生參與的其它能力，而這些均超出了傳統教學對教師的要求，所以，學校需要從現有的師資隊伍中選擇更加合適的教師，針對不同的教學內容來承擔不同的教學任務，并

文章來自：http://www.tmdps.cn 對教師進行必要的培訓，甚至派送教師去成功推廣體驗式教學的兄弟單位學習、借鑒。為了降低教學成本，學校還可以組織教師自己開發軟件等。只有做到以上這些，體驗式教學才能成功地運用到管理學課程教學當中，并發揮其應有的作用。

參考文獻： [1]王昌,馬尚才,劉小玲,肖寧.建構主義體驗式教學在現代管理類課程中的實踐.教育理論與實踐.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理學教學理念的創新與實踐.經濟與社會發展.2008(3).[3]王國惠.案例教學及其在管理學本科教學中的應用研究.太原師范學院學報:社會科學版.2007(3).[4]張英奎,謝秀紅,費紅艷.管理學課程教學方式與內容的改革與實踐.中國大學教學.2006(7):33-34.[5]岳廣軍,李慧靜,張德春.淺析管理學教學中思維能力的培養.黑龍江教育.2006(4):45-46.[6]鄔文兵,呂海軍,陳運濤.管理學課程多元化教學模式研究.中國大學教學.2006(2):30-31.[7]鄧瑾軒,段和軍,史烽.關于建立管理學情景模擬實驗體系的構想.桂林電子工業學院學報.2004(8).[8]劉潔,劉冬蕾,岳華.管理學能力導向的參與式教學模式研究.河北農業大學學報.2004(6):44-50.

第三篇：體驗式德育的研究與實踐

體驗式德育的研究與實踐

——感恩教育實踐活動設計方案

體驗式德育又稱研究性德育，它的重要特點是：讓學生在課堂上、在活動中主動參與，親身體驗，去體驗知識的科學性，體驗道德的高尚，去體驗生活的豐富。體驗活動是在教師設計、指導下讓學生發現問題、提出問題，通過調查了解去關注道德現象，使自己融入生活之中，在生活實踐中提高自己的道德認知，學會感恩、學會做人。

感恩教育為父母獻孝心，如果光以說教難以收到教育效果，要讓學生自己去體驗父母的愛，讓學生自己告訴自己如何感恩，然后讓學生自己說出如何向父母獻孝心、如何感謝父母養育之恩，并引申到感謝師恩、感謝朋友之恩、感謝祖國之恩。感恩教育具體的設計過程：

一、五月份感恩教育主題班會設計與實施

各班通過感恩主題班會設計，并請老師、家長參加主題班會，達到感知父母和老師的勞動，起到動員和教育作用。（學校全體領導及政教處、年級組長深入到各班聽班會、評班會）

二、感恩體驗活動

1、設立學生孝敬日，即“父母的生日就是孝敬日”。在孝敬日學生做一天家庭小主人實踐活動。

2、設立懷柔三中學生感恩節，即“母親節、父親節就是感恩節”。在感恩節學生獻出自己的親情孝心。

3、家庭系列調查活動

（1）開展家庭收入調查、家庭消費調查，用于自己身上的消費與父母的消費進行對比，體驗父母對孩子的關愛。

（2）開展父母的工作量、勞動量調查與自己在家庭中的勞動量調查進行對比，體驗父母的辛勞。

三、感恩行動

1、回報父母的愛

（1）當父母下班后獻上問候。

（2）周六、日家庭勞動行動。

（3）自己的房間、自己的事情自己做。

（4）父母生病后、勞累后我做些什么。

（5）通過努力學習，學會做人，回報父母的養育之恩、老師的教育之恩。

2、五月份、六月份通過《學校與家長聯系卡》和家庭座談會反饋學生感恩教育的表現情況，及時進行總結、評價。

第四篇：高校教師崗前培訓模式的研究與實踐

高校教師崗前培訓模式的研究與實踐

一、高校教師崗前培訓工作的重要意義

1.崗前培訓是完善教師資格任用制度的需要

《教師資格條例》第二條規定“中國公民在各級各類學校及其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格”；《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第九條規定“崗前培訓的考核結果記入個人業務檔案，考核結果可以作為教師資格認定和職務聘任的依據之一”。這表明國家對有意進入高校教育教學崗位的人員在思想品德、學歷條件、教育教學能力等各方面素質都提出了具體要求，高校教師只有在具備條例所要求的條件后，才能獲得高校任職資格。因此，各高校明確規定新教師必須參加由省高校師資培訓中心統一組織的崗前培訓，在取得各項培訓課程合格后，方可申請高等學校教師資格證書，且在崗前培訓中的成績和學習表現將記入檔案作為考核、獎勵、聘任職務等的重要依據。

2.崗前培訓是新教師完成角色轉換的需要

高校新教師隊伍主要包括三類：高校應屆畢業生，從其他崗位轉來的新教師，引進的高層次人才。崗前培訓是這些高校將聘用的教師轉變為高校建設者的重要起始過程，要成為合格的專業教師，需要不斷接受新知識，增長專業能力，并通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而使專業素養日益成熟。通過高校教師崗前培訓，新教師可以明確高校教師的角色是一個多重角色扮演者，不僅要教給學生專業知識，還要教給學生社會知識、學習方法及做人道理等。新教師通過逐漸熟悉、適應高校環境和文化，明確自身定位，不斷發揮自己的才能，從而推動高校的發展。

3.崗前培訓是新教師職業專業化的需要

教師專業化是當今世界性的潮流，它已經成為教育改革的趨勢。教師專業化最基本的含義是，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。這就要求教師除了具備系統、扎實的專業知識，還要具備教育知識、教學能力、職業道德等基本素質和傳輸、駕馭課堂的基本技能。高校教師崗前培訓就是教師職業專業化的起點。

二、高等院校崗前培訓的現狀

1.崗前培訓功利性日益凸顯

崗前培訓應圍繞促進高校教師“更好地履行教師崗位職責”這一根本目的和任務來進行，以此來提高新教師的思想政治及業務素質，即堅持教育性原則，以促進教師專業發展為目的。然而，從近幾年的情況來看，參加崗前培訓是為了拿到合格證書的觀念在青年教師思想上越來越固化，培訓的功利色彩越來越濃，培訓主體對崗前培訓目的認識越來越扭曲。部分青年教師只是把崗前培訓當作晉升的敲門磚，教育科學理論對教學的指導作用依然沒有體現。

2.培訓內容和形式單一，缺乏能力培養

目前崗前培訓的要求和內容多依照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，進行四門常規課程——《高等教育學》、《高等教育法規》、《高等教育心理學》和《高等學校教師職業道德》的培訓。這些課程以理論學習為主，多以課堂講授為主，內容貧乏，缺乏活力，忽略了新教師的特點，缺乏教學實踐的案例分析，難以滿足新教師對學校情況、教育教學技能的培訓需求，直接影響了培訓學員的學習興趣和培訓效果。

3.創新意識不強

目前，很多高校將崗前培訓僅視為一項常規工作。培訓流于形式，缺乏創新意識，不能根據新教師的特點及教學科研工作的需要進行分析、研究，制定合適的培訓計劃，從而使培訓工作達不到預期效果。

4.考核方式不全面

培訓成效如何要有完善的考核機制來檢測，才能檢驗出新教師掌握知識的程度。多年來，崗前培訓的考核內容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎知識，這種以純粹理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式存在很大的片面性。

三、紫金學院高校教師崗前培訓工作的組織及實施

1.入職培訓的最終目標

開展新教師崗前培訓，必須明確入職教育的目標，培訓計劃緊緊圍繞目標展開：一是向新教師傳遞學院的文化及系統政策；二是改善新教師的教學行為，完成角色轉換；三是促進新教師的個人及專業舒適感；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求。

2.集中培訓的內容及方式

（1）組織集中授課，豐富課程內容。第一，舉行開班典禮。為了引起新進教師對崗前培訓的充分重視，促進崗前培訓的制度化，學院每年都會舉行隆重的培訓開班儀式，由學院院長主持，介紹學院整體情況，并對學員提出具體要求。新教師剛入職，對學院的校紀校規了解不多，學院職能部門會通過開班典禮對新教師進行人事、教務等方面的制度培訓，促進新教師了解作為本校教師的基本要求。第二，理論性培訓。高校教師不僅要具備本專業和學科的知識水平，在這基礎上還需要具備必須的教育理論和相關知識，需要有很強的教育專業素質和技能。學院的崗前培訓除了開設四門常規理論課程外，還開辦了名師講壇，邀請國家級、省級教學名師介紹教育教學方法，解答新教師在教育技術等各方面的疑惑，促使每名新教師逐漸成長為一名專業教師。第三，技能型培訓。新教師入職以后，各系、部教研室為每人指定有豐富教學經驗的指導老師。指導老師負責布置新教師的學習任務并指導其擬定講課內容、撰寫教案、模擬課堂教學。各教研組組織教學督導組試聽，并針對課堂效果提出改進性意見。第四，研討式培訓。新教師具有不同程度的專業知識和實踐經驗，使他們積累了一定程度的教育體驗與認識，學院通過組織座談會，并邀請相關專業的優秀老教師參加，通過交流相互分享，討論在培訓過程中碰到的疑難，從而使新教師在切磋后上升到較高的理論層次。

（2）規范培訓管理，嚴格考核制度。第一，建立完善的考勤制度。為了端正新教師的學習態度，樹立良好的學風，確保崗前培訓的效果，學院還制定了嚴格的考勤制度。人事部門作為職能部門，對崗前培訓進行全程監督。按照制度規定，新教師因教學任務不能到課的，須由教研組證明假條，并交由人事部門備案；病假須出具醫院證明。曠課超過一定課時者，取消其考試資格。第二，檢查新教師教學過關情況。新教師入職一個月后，學院將對新教師進行教學考評，主要分為系部考核和學生測評兩項，系部考核主要包括檢查教案、聽課抽檢、民主測評等方面，學生測評是采用隨機任教班級發放滿意度調查問卷。測評結果由人事部門匯總，對于未合格的教師，所在系部根據具體情況采取措施，幫助其進一步提高，學期結束前再進行測評，直到過關。第三，嚴格崗前培訓理論考核。學院按照省師資培訓中心要求認真組織崗前培訓理論考試，堅決防止和杜絕考試過程中的舞弊現象，確保考試的嚴肅性和公平性。

新教師崗前培訓是一個長期的過程，是以新教師能否真正掌握教育教學技能，成為一名真正的高校教師為終點。作為高校，應從學院發展的角度給予新教師更多的關懷、更大的發展空間，促使其早日成為高校的教學骨干。

第五篇：淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究

《淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究》

————轉化學生個案分析（王衛）

本人有幸參與了陳經山老師主持的華東七省市教育學會系統“十一五”規劃課題《淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究》的研究。淮河流域德育文化能夠給我們提供多大研究縱橫的舞臺呢。在這一研究課題中本人比較關注淮河流域的英雄文化在中小學德育實踐模式對學生的影響。從舉鼎蓋世的項羽、虎門抗英的關天培，到民風兇悍的老百姓。淮河流域的的確確不乏英雄，更不少英雄主義。這是德育實踐模式研究好材料。

【案例1】 王漢卿，個性倔強，看問題有自己獨立的見解，看似較一般同學來得成熟、深刻。但在初中人生觀初步形成時期，較多地接觸到社會上的陰暗面，并受類似校園小說的負面影響，逐漸滋生了對人生、對社會特別是對現行教育制度的不滿情緒，認為它扼殺了有個性的人才。進入初二以來，因學習任務的加重，成績不如人意，思想就越來越偏激。老師、家長一次又一次的教育疏導在他眼里卻都扭曲成了對他個性的壓制，以至與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做。到初二下學期，甚至有了退學傾向了。

進入初二后，王漢卿的情緒一直不太穩定，想法偏執。老師、家長多次聯手，耐心做工作，但始終收效甚微。今年第二學期開學不久，他內心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來給我的信中寫到：“慢慢地，這種感覺加劇了，以至于把所有的責任都推到學校、老師、家長身上，覺得自己只是一個受害者。上課時，我一個字也聽不進；課后，雖然仍和以前一樣與同學講話、玩樂，但這時的目的是不一樣的。這時的我在課間與同學玩樂已成為支撐我上學的主要動力。”就這樣，迷迷糊糊的日子一直混到了3月2日。

后來本人，用淮河流域的英雄文化與他交流溝通，談項羽的霸氣，談關天培的英勇，談老家的同鄉許連鑣；也談農村父母撫養他的不易。也許是孩子本身英雄潛質的影響，幾次溝通之后孩子漸漸地變了

到底是什么改變了他？在他交來的思想認識中，我看到了他心靈的震動：“成績退步后，我絲毫沒有后悔。但淮河兒女的英雄輩出讓他感到自慚，這些英雄的經歷對我觸動很大，我的思緒不再平靜，心頭升起了一絲暖意，我要有所作為。晚上一直睡不著覺，干脆坐起，將自己的所作所為所想反復思量，逐漸認識到了自己的錯誤，下決心要改正。尤其在補作業的這幾天里，悔恨的感覺從來沒有減弱過，反而一天天地增強。趁著補作業的間隙，想著同學們在學校里認真聽講，老師們辛勤耕耘，而自己卻在為自己造的孽買單。更重要的是，我舍本逐末，在人生最美好的時刻，最適宜學習的時刻，卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔，對于老師、家長，我無以回報，只有發奮努力，刻苦鉆研，爭取在學業上有所成就。”

盡管他是自己主動要求進步的，但我們擔心他能堅持多久，會不會反復，所以一直密切關注著。果然，幾個星期后，以前上課時一些老毛病開始復發。這時，我及時找他談話，敲敲警鐘；任課老師也都經常給他提個醒；同學們鼓勵他、督促他。慢慢地，他的心定下來了，行為規范起來了，學習成績穩步上升，期末考試中，竟然考到了班級第五名。

【感想】信息的時代，開放的社會，學校不再是封閉的象牙塔，學生從現實生活中得到的影響、教育可能比書本知識、老師的說教來得更直接、更生動、更豐富。王某因受到社會上過多的不良影響而使自己的人生出現了偏差，但同樣是淮河流域的英雄文化教育了他、糾正了他，令他回到了正常的人生軌道。因而，我們現時期的學校德育教育要建構基于歷史、現實、社會的開放型活動德育模式，借鑒、運用陶行知先生的“社會即學校、生活即教育”教育思想，面向學生的生活實際，面向社會，拓展 2 教育時空，以豐厚的地域文化為基礎，以活動為中心，構筑校內外相互溝通、結合的“大教育”格局，加強學校德育工作的針對性和實效性。

【案例2】劉同學是我班中學習成績較好的一個同學，入學成績較好，排班內第六位，期末考試得502分，排班內第4位，平時喜歡問問題，并且一問到底，特別是有關競賽方面的題目，喜歡看競賽方面的書籍。

在課堂上，當所授內容是副科或其認為已掌握，則容易開思想小差說話，搞小動作，特別是自習課，搞小動作，說話現象更多，甚至在自習課上打游戲機。和同學的關系也不太好，自我中心意識太強，紀律觀念，集體觀念都比較淡泊，貪小便宜，對值日工作不認真負責，卻是應付了事。我從他的小學同學也了解到，他在小學時，學習成績可以，但紀律太差，一次因為在自習課上大聲說話，出位，搞小動作，我叫他到辦公室談話，他不去。私下還對同學說：“我學習成績好，看你能把我怎樣”，這是一種典型的一好摭百丑的思想，也是一種幼稚而又偏頗的思想，以為學習成績好了，就是一個人才，就是一個好學生。看不到好的標準應是綜合的，而不是單一的，更沒有作為學校的一分子就應遵守學校紀律的意識。因而認為老師對他的管教是有意為難他，認為侵犯了他的自由，只考慮自己，不顧別人和集體，自私自利思想嚴重。

對于這種學生的違紀行為，單靠批評是收不到什么效果的。來到本班后，批評過兩次，但收效也不大，沒過幾天又重犯了，后來，當我了解到過去的情況后，覺得應首先改變他的一些價值觀念和自負觀念，才能使其正直改變他的行為。

一天晚自習課上，他用文曲星玩電子游戲，我從后面走到他的身旁，他仍渾然不覺，我沒收了文曲星并把他叫到了輔導室，他一副莫然的神態站在那里，似乎對此已司空見慣，無非是一通臭罵。然而，我并沒有罵他，我搬了一張椅子叫他坐下，他不情愿地坐下了，我就和他聊了起來，天南地北，問他是不是很喜歡玩電子游戲，從什么時候喜歡的，班上喜歡電子游戲的人多不多，他們都用什么時間去玩等等，也問他 3 學習情況，以及取得過什么成績，問他現在學習上有什么困難，有什么理想和目標，聊著聊著我與他聊到了項羽，聊到了項羽最后悲慘下場,這都是項羽自負驕傲的結果。

最后我抓住他喜歡來問問題這一點說，你是來問問題最多的一個學生，給我的印象是，你是十分好學而要求上進的學生，因而我很喜歡你來問問題，對你也寄予了較高的期望，但你的古怪行為與你好問這點又是如此的矛盾，這是為什么呢？也許是項羽的驕傲的悲劇打動了他，致此，他流淚了，他并沒有正面回答我的問題，最后說了一句，我錯了，從他哭著說出這句話時，我感到了他的心是誠懇的，我鼓勵他說，知道自己錯了，就應下決心改過來，改過來了，用功搞好學習，我相信，你一定是我們班的一個佼佼者，本來你的成績就不錯，我堅信這點，知道了嗎？他默默地點了點頭。

【感想】 學生違犯了學校紀律，當然要批評教育，批評教育，目的是使學生糾正其錯誤行為，使其上進，但看法不同，效果就會不一樣，但是無論采用何種方式，對學生都應該出于一種愛心，有了愛心，就會選擇恰當的方式，使在批評中，學生感到的是老師對他的關心和愛護，而不是僅僅是指責，這樣，學生就易于接受，易于錯誤行為的改正，由于慣性，雖然不一定批評教育一兩次就能把其徹底改變，但是，只要出于愛護學生，相信學生一是為不斷改進，不斷進步的，李明同學后來雖然也還有些說話現象，但已越來越少了，電子游戲可以說再沒有見過他玩了，學習也比過去勤奮多了。

【案例3】 2010年5月的一個上午，我在批閱學生周記時，先看到寒在周記中流露出一種極度的傷感，卻不愿說出原因，這非同小可！緊接著我又翻閱了同宿舍的其他幾位同學的周記，終于在一個同學的周記中了解到了一點情況：“老師，阿寒以為我們都不要她了，您要關心一下，勸勸他”。

對于這種情況，我還從來沒有遇到過，這個班有部分來自農村的孩子在校住宿，10個人一個宿舍，女孩子在一起，肯定會為了雞毛蒜皮的小事斤斤計較，鬧小 4 脾氣。不知道到底是什么事，讓寒那么難過，舍友那么著急。我必需對這件事進行認真分析，還要妥善處理。認真思考許久，我做出如下處理思路：

第一步：分別找她的室友談心，進一步了解事情真相，找出同宿舍同學關系所存在的問題，并進行引導和教育。

第二步： 再找寒談心了解情況，幫助其消除心理障礙。

第三步：利用得到的結論對班上的同學進行教育，同時避免對寒再度造成影響。事情是小菲因為讓宏幫忙到水，寒不管，倆人鬧別扭，小菲一急跑了出去，宿舍六個人都出去追她，剩下宏一個人，結果造成寒的誤解。

【感想】在這件事情的處理上我應重視的便是學生的人際交往，結合陳經山老師的《淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究》，我讓孩子們去比較劉邦與項羽，他們都是江淮流域頂天立地的英雄，結果劉邦成就了大漢的霸業，西楚霸王的偉業胎死腹中。為什么，就是團結、就是寬容、就是愛心，眾心齊泰山移。

平時教師往往更加重視學生的學習，而忽視對學生社會性發展的培養。現在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛。長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在社會中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現得過于敏感或處理不當。因此，作為教師應十分重視學生的人際交往問題。人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。學生的人際交往是其社會化和人格成熟的關鍵因素，對于學生的學習、人格的健全發展以及今后成功地走向社會都是至關重要的。

引導學生建立良好的同伴關系。建立同伴關系是學生們最基本的人際交往過程，通過這次事件我發現，一些學生在與同伴交往的過程中存在一定的障礙。做為教師如果想引導學生建立良好的同伴關系，應了解學生在同伴交往過程中存在的一些誤 5 區或障礙，并進行有針對性的指導。事后，全班同學一起討論《宿舍之內，我們該怎樣做？》

寒的舍友都發表了自己的意見：首先要善良和富有愛心，這是一個人幸福的源泉。只有善良和富有愛心的人最終才會是真正幸福的，當你關愛他人時，你獲得的是精神上的快樂與動力。其次，要互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能只考慮自己，不能自私，更不能把自己的快樂建立在他人的痛苦之上。再次，要學會寬容，要擁有寬廣的胸襟，不能過于敏感，不要斤斤計較。凡成大事者不拘小節，我們不要在微小細節上老是影響情緒，分散精力，失去來學校學習的根本目標。最后，要學會互相幫助、互相監督，學會和睦相處，共同努力去營造一個溫暖的小家，利用集體的溫暖來讓每個同學都能健康快樂地發展。

愛是春雷，能驚醒迷途的孩子；愛如夏雨，能沁入學生的心脾；愛是秋風，能拂去孩子心靈的塵垢；愛如冬日，能溫暖學生的心靈。

只要用“心”執著地去愛那些學生，就能開墾出一片學子們得以成長的沃土，就能為他們創造出一種積極向上的氛圍，就能激發他們的潛能和創造力。

只要以愛心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，以無私的愛心給他們陽光和雨露，他們就能健康成長。

只有用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。

用我們的愛心，用我們的真心，用我們的熱情，來重新審視一下我們眼中的學生。