第一篇：體驗式作文教學的研究與實踐(楊、李、普)

《體驗式作文教學的研究與實踐》

子課題實施方案

近城小學

楊佳祥 李曉蘭

普雪梅

一、問題的提出

學生習作是一種復雜的心理過程，涉及注意、感知、記憶、想象、思維等多種心理活動，它既是對學生運用字、詞、句、段、篇等能力的訓練，也是對心理活動的綜合訓 練。因此，寫作一直是學生語文學習的難點，具體表現為: 第一，談 “文”色變，無話可寫。大部分學生害怕寫作文，一提寫文章便面露難色，甚至愁眉苦臉，面對題目，抓耳 撓腮，很久寫不出一句話。第二，選材局限，話題俗套。不少學生選材思路狹隘、材料陳舊、立意平淡。學生的作文內容屢屢出現“假”“大”“空’’的現象，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；內容空洞，不實在，不具體。究其原因，主要在于作文教學與學生生活、學習嚴重脫離，學生缺乏對生活的體驗和感悟。這樣的作文教學忽視了學生的主體地位，隨教學進度為寫作文而進行作文教學，學生缺乏真切的體驗。在學校，《語文課程標準》雖然明確提出了各學科綜合性學習的內容，但是學?；趯W生安全的考慮，帶領學生體驗生活幾乎為零。即使安排了課外活動，也往往跳不出學科的框架。小學作文教學迫切需要改變當前脫離學生生活、學習與活動，缺乏親歷親為或情境體驗，單純“為完成學習內容”而進行的作文教學現狀。

二、相關概念的界定

“體驗”是指 “通過實踐來認識周圍事物”從心理學角度說，“體驗”是指主體借助經驗，運用直覺，通過 感悟來理解客體(外界事物)所得到的心靈反應。體驗式 作文教學是指在作文教學中采取一定教學手段、方式方法，創設具體、特定的情境，引領學生經歷觀察、思考、體驗 等活動，從中獲得寫作內容的啟示、寫作方法的掌握、寫 作動機的激發，以期達到更好的訓練效果。策略本身具有 以下三種含義: 可以實現目標的方案集合;根據形勢發展 而制定的行動方針和斗爭方式;為了得到好的效果而講究 斗爭藝術和方式方法。策略應用于具體課堂教學中，可以 理解為: 在特定情境下，為達到預期教學目標所采取的方 式方法等。

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》明確指出: 作 文教學 “應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實 感”。因此，實施體驗式作文教學，有利于我們從具體指 導策略上糾正以往 “重知輕能、重法輕情”的偏頗，讓作文訓練回歸學生生活實際，使他們興致勃勃地表達對社會、人生、自我的感悟與體驗，提升作文能力水平，實現作文 訓練過程與主體生命歷程的和諧統一，交融共生。

三、課題研究的實踐意義與理論意義

長期以來，傳統的作文訓練方式主要是命題作文，一方面，許多老師認為作文課就是布置個題目讓學生自己去寫就行了，另一方面，多數學生對習作缺乏興趣，缺乏寫作熱情，作文教學是語文教學中一大弱項，成了許多語文教師學生共同面對的一大難題。造成這種情況的原因很多，作文教學通常的做法是，教師命一個題目，講一通寫作方法，提幾點寫作要求，學生當堂完成。且不說所命題目是否貼近學生生活，學生是否有話可說，單說命題作文是否符合兒童的寫作心理過程呢？

劉勰在《文心雕龍物色》中說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”就是說，客觀事物通過感官反映在人腦中，產生了思想情感或某種看法，把自己的思想感情或某種看法用書面文字表達出來，就是文章。可見，人們寫文章，首先是胸中有了“積蓄”，不吐不快，產生了寫作的欲望和動機，這樣學生寫出的文章才能真實感人。把作文教學簡化為教師出一個題目讓學生去寫的過程，這是對作文教學的歪曲，也是造成學生無話可說的原因。

隨著課程改革地推進，關于“體驗式作文教學”已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。另外，小學作文教學研究雖然不少，但是在“體驗式作文教學”這一范圍的作文教學研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎上，面向小學高年級學生，對“體驗性作文教學”這一塊內容進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。

四、理論依據

1、“體驗”即“實踐”，毛澤東在《實踐論》中指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，生活（實踐）于那個事物的環境中，是沒有法子解決的?！比藗儗κ挛锏恼J知過程，是在實踐的基礎上，由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐，即實踐，認識，再認識，反復循環和無限發展的過程。貫徹這一指導思想，最基本的就是要把教育與親身體驗結合起來，在親身體驗中教育，在教育中提高實踐能力和應用能力。

2、《語文課程標準》明確提出了各學科綜合性學習的內容：要求拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，以初步獲得現代社會所需的實踐能力和寫作能力。

3、《語文課程標準》對高年級習作的要求“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。”提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗?！?/p>

五、研究目標

1、教師轉變教育觀念，由過去的知識權威轉變為與學生平等的參與者和協作者，根據學生的實際情況和課程標準制定教學方案，在課堂上對學生進行靈活的控制和評價。

2、通過研究提高課題教師的教育科研水平，努力探索體驗式作文教學的一般規律，構建科學合理、功能優化、體系開放的作文教學結構，形成體驗式作文教學的樣式及其策略。

3、通過研究激發學生的作文興趣，激發學生內在的作文學習動機，發展個性，使學生的語言能力和寫作水平得到生動、活潑、主動的發展。

六、研究方法

（1）文獻法：通過收集、分析與課題研究相關的文獻資料，全面正確把握課題研究的實質內涵，為課題研究提供扎實的理論依據。

（2）實踐經驗總結法。根據不斷開展的實踐活動、實踐作文教學進行分析綜合，然后上升成規律認識，為今后繼續開展趣味作文打下扎實的基礎。

（3）行動研究法。強調教師、學生的參與研究，邊總結，邊實踐，邊研究，以探索在新課程標準下，如何切實有效地開展實踐活動，挖掘趣味作文素材，整體提高學生的寫作水平。

七、實施步驟

第一階段：2017年9月：

1、搜集資料，了解國內對本課題的研究動態（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設想；

2、撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段：2017年10月——2017年12月，調查分析，制定實施計劃。

前期調查：在學生和教師中進行“教師課堂評價”前期調查和數據分析。

第三階段：2018年3月——2019年5月，探索教師課堂評價語言的優化策略。根據制定的教師評價語言研究的實施計劃，進行實證性研究；采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。第四階段：2019年6月——2019年7月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優化教師課堂評價語言。寫一份有設計、有實施、有案例的關于教師評價研究的研究報告。

八、課題預期成果

1、完成課題研究報告，形成一定數量的教學案例和課堂研究實錄，教學反思集和科研論文。

2、通過研究提高課題教師的教育科研水平，努力探索體驗式作文教學的一般規律，構建科學合理、功能優化、體系開放的作文教學結構，形成體驗式作文教學的樣式及其策略。

3、通過研究激發學生的作文興趣，激發學生內在的作文學習動機，發展個性，使學生的語言能力和寫作水平得到生動、活潑、主動的發展。

2017年9月

第二篇：小學生體驗式作文教學研究

小學生體驗式作文教學研究

摘 要： 作文教學是小學語文教學的重要內容，也是小學語文教學的難點。新語文課程標準強調將人文素養放在語文教育首位，主張小學作文“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，提出作文教學要密切聯系生活，作文要表現出對生活真實情感體驗的寫作理念。為了貫徹落實新課程標準，提高小學生的作文水平成為廣大小學語文教師的追求，作者主要談談小學體驗式作文教學思路。

關鍵詞： 小學語文 體驗式 作文教學

自從恢復高考以來，小學語文教學經歷了三十多年的風風雨雨，成績斐然，過程曲折。小學語文教學中的作文教學更是令人回味，各種教學模式百家爭鳴、百花齊放。有讀中學寫，由仿到創――讀寫結合模式；自由選材，自由習作――自由作文模式；創設情境，激發情趣――情景作文模式；游戲引導，激發情趣――快樂作文模式；生活體驗，創新習作――生活作文模式；情感入手，語感練習――語感作文模式；點撥思維，快速習作――快速作文模式；求異思維，創新習作――個性作文模式；話題鮮明，探究體驗――研究性作文模式；科學實驗，自由感悟――實驗作文模式；話題鮮明，交際表達――交際作文模式；快樂體驗，靈活習作――奇趣作文模式；雙軌訓練，靈活習作――雙軌作文模式；科際融合，溝通習作――科際作文模式。各種模式都有自己的鮮明特點，能夠快速提高學生的寫作能力。

在新課程標準指引下的體驗式作文教學有明顯優勢。隨著社會的快速發展，特別是當今的信息化時代，社會發展日新月異，知識更新換代目不暇接，特別是手機閱讀時代的到來，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時代，小學生的知識來源、知識結構、精神面貌都發生了巨大變化。這一切都改變了他們對知識、世界的認識，渴望自由，希望長大，主體意識逐漸覺醒。如果再使用以前的作文教學模式，就會限制思維，扼殺個性，導致小學生作文表現為“立意平庸，人云亦云，隨大流說話，視作文為政治表態；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確’，不嫌平庸；唯恐調子不高，靈魂不壯”。“違背抒真情，說真話的原則”（祝新華，《語文能力發展心理理學》）讓小學作文教學陷入危機。筆者從以下幾個方面具體談談小學體驗式作文教學思路。

一、體驗式作文教學，教師的指導至關重要

體驗式作文教學強調學生的親身經歷，雖然每天學生都有自己的生活經歷，但并不是每一件事都可以化作作文素材，小學生也沒有辦法把生活元素融入自己的作文。這就需要語文教師對學生進行指導，教師要結合近段時間語文教材中的知識點，引導學生注意自己的衣食住行，觀察身邊人的喜怒哀樂。這樣就能激發小學生的寫作文興趣，幫助學生積累作文素材，也能反過來促使學生熱愛生活。這種指導，既可以個別指導，又可以集體指導。教師可以允許學生把自己的寵物，把自己的布娃娃，帶進課堂，讓學生近距離觀察，充分調動學生五官六感體驗生活，積累作文素材。教師可以有目的地組織班級學生走進生活，進行社會生活實踐。例如參與社區志愿活動，或者組織學生走進工廠，體驗工人生活，等等。

二、體驗式作文教學，學生動筆舉足輕重

無論哪一種作文教學模式，學生如果不動筆，則永遠都無法提高自己的寫作文水平。動筆可以在學生體驗的各個環節展開，也可以在許多活動中開展，不同的體驗經歷有不同的體驗效果。

（一）游戲中動筆，寫作興趣得到激發。

教師有選擇性地進行游戲活動，可以很好地激發學生寫作熱情。游戲是小學生進步的又一活動形式，而且包含寫作素材，在游戲中學生會收獲頗豐，可以“想人之所未想，言人之所未言”。例如在老鷹抓小雞的游戲中，學生可以找到生活樂趣，體會到團結一致的重要性。當游戲結束后，教師立即組織學生進行寫作，這樣做，可以緩解學生做游戲的疲勞，使得學生愿意參與下一次的游戲，還可以讓游戲過程在學生腦海中重演，讓學生鞏固游戲的樂趣，更為重要的是在體驗中游戲提高了學生的寫作能力。

（二）手工中動筆，寫作能力得到鞏固。

除了做游戲，還有很多體驗活動可以讓學生積極參與，手工制作是非常理想的體驗形式。中國傳統文化博大精深，手工制作也形式多種多樣，把手工制作引入作文課堂，其魅力不可阻擋。如《做紙花》，通過觀察、分解范作，讓學生知道，紙經過捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發他們利用技法變通，創造各種各樣的紙花。在學生完成紙花制作后，用寫作激活學生的內心世界，迸發學生的情感火花，學生寫作能力提升效果也令人瞠目結舌。

學生動筆的時機很重要，關鍵需要教師不斷引導學生動筆，在不同的體驗階段動筆，在不同的活動形式中動筆，學生動筆才是硬道理。

三、體驗式作文教學，讀寫結合相得益彰

體驗式寫作的源泉，生活是寫作的源頭，但是要把寫作的源泉化作寫作素材，讀不可缺少。小學語文教學中的閱讀內容，為小學生的寫作提供了很好的樣式，而寫作又延伸了閱讀內容生命，讀與寫相輔相成。體驗式作文教學必須強調讀寫結合。在小學體驗式作文教學中，教師要引導小學生把閱讀作為寫作開始前的鋪路石，也要教導學生善于把閱讀內容融入作文中。讀和寫的相互配合有利于提高學生習作能力。

總之，小學語文體驗式作文教學，可以激發學生寫作興趣，有利于提高學生創造能力，在體驗中，小學生寫作水平在潛移默化中提升。同時學生更加熱愛生活，視作文活動為生活的重要組成，作文不再枯燥乏味，脫離生活，而是充滿趣味與生機。此外，語文教師的引導在體驗式作文教學中的地位在其他模式的作文教學中更為很重要。這也需要小學語文教師投入更多精力研究學生，對作文教學過程精益求精。

第三篇：小學體驗式作文教學研究

小學體驗式作文教學研究

【摘 要】

傳統的小學語文作文教學，一般是教師對作文內容和題材進行簡單的講解，然后讓學生自己創作，待學生完成作文后，一方面課堂上進行批閱，另一方面讓學生對優秀作文進行賞閱，這樣看似培養了學生的寫作能力，實則只能使學生不斷模仿，導致他們寫出來的文章千篇一律。為此，隨著新課改的不斷實施，教師最好實施體驗式作文教學，即指導學生在寫作的時候回歸生活，從自身真實的生活場景出發，表達最真實的情感，這樣能夠實現對學生真正的培養，幫助他們正確擺脫作文難的困惑，為他們今后的成長和發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

小學語文 體驗式作文 教學研究

一、鼓勵學生體驗真實的生活

首先為使小學生掌握正確的寫作手段和方法，應該從日常生活的積累開始，畢竟小學生對生活思考的越多，創作的也就越多，在面對各種作文題材時，才不會感到無從下手。因此，教師應該著重培養小學生記日記的習慣，一二年級的小學生理解能力比較差，掌握的詞匯也較少，該時期的作文主要是看圖說話，教師就可以通過網絡多搜集一些簡單的圖畫，鼓勵學生用語言進行描繪，對他們發散性的思維進行引導；而對于三四年級的學生，教師就可以布置學生每天寫日記，雖然每天都是食堂、家、上課、下課等的簡單生活，但是每天上下學路上的風景，友好的同學情誼，濃濃的父母愛等，都值得學生好好描繪，記錄下來；當然，對于五六年級的學生，教師就應該布置他們寫日記的同時，還要堅持寫讀書筆記了，不僅要堅持自身的寫作風格，深刻感受自己的生活，還應該通過閱讀來更深層次地感受別人的生活，豐富自身閱歷的同時，也實現作文水平的飛躍式發展。

此外是教學情景的創設，良好的情境，能夠引起小學生的共鳴，激發他們更多的創作情感，例如在重陽節前夕，為了培養小學生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學生以小組為單位，與所在小區的老人聊天，或者幫助他們做簡單的家務等，這都可以培養他們對老人的獨特情感，在進行寫作的過程中，也使他們有更多的話要說要寫，畢竟每個學生看到的場景都不一樣，心靈的觸動點也不同，這樣寫出來的文章才更有看點。

二、引導學生關注內在的情感

小學生正處于人生的啟蒙階段，對各種事物充滿了好奇，但是還沒有良好的判斷是非能力，同時注意力也不是很集中，這就要求教師在進行體驗式作文教學的過程中，多鼓勵學生自己去體驗，去探索，去關注內在的情感，當然必要時，教師還應該積極地發揮主導作用，對學生進行必要的引導。

首先是鼓勵小學生自己去對對情緒進行感知，例如在學習完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學生更加認識到水的重要性，教師就可以組織學生體驗一天一升水的活動，小學生平時都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節水意識，而當他們意識到這一升水不僅要洗臉刷牙，還要洗衣做飯，甚至日常喝水時，很多情感自然而然的也就觸發了。

其次是使小學生學會傾聽，雖然在體驗式作文教學過程中，學生過多地占據了主體地位，有了自由自在、無拘無束表達的機會，但是他們還應該多聽聽同伴的聲音，畢竟你有一個思想，我有一個思想，兩個人相互交換就有了兩種思想。

最后是教師鼓勵學生從不同的角度去思考，例如在學完《海倫?凱勒》一課后，小學生不僅應該被海倫?凱勒的精神所打動，還應該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會選擇怎么做呢？鼓勵他們多換位思考，多養成一些良好的品質，這樣小學生在面對事情時，思路和視野就會開闊很多。

三、鼓勵學生在體驗活動中改進

首先體驗活動的設置。不僅要考慮到學生的共性發展，還應該考慮到他們的個性發展，從因材施教的角度出發，以便使每個學生都參與到體驗活動中來，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學生，教師要多加關注，這就要求體驗活動的主題涉及自然山水、節日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調動學生的熱情。

其次是體驗式寫作技巧的訓練。例如小學三年級有一篇作文是關于家鄉美食的，而到了六年級該類作文題型又出現了，如何才能體現出不同年級的特色呢，這就要求教師從三年級小學生色香味的描述，逐步擴展到六年級小學生對情感的描寫，一方面可以讓小學生對身邊的美食進行挖掘，鼓勵他們回憶，在對美食品嘗的時候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時間組織學生去對各地的美食進行賞析，拓展他們體驗式寫作的思路。

最后是教師應該建立多樣化的評價體系。小學生普遍都喜歡出風頭，愿意得到教師的表揚，教師就應該善于發現每個學生的優勢，例如，有些小學生標點符合的使用特別到位，有些小學生句子的描繪特別形象生動等，這都可以成為教師表揚的切入點，提高學生對語言文字的駕馭能力，也促進他們的共同進步等，以便真正實現體驗式教學的目標。

四、結語

綜上所述，小學語文作文教學并不是一蹴而就的，而是一項長期且復雜的工作，這就要求我們廣大教師保持足夠的耐心，積極探尋小學生的興趣所在，以便更好地為小學生服務，實現他們的健康成長。當然，小學生自身也應該養成良好的寫作習慣，真正實現對寫作的熱愛。

【參考文獻】

【1】徐幼瑜.體驗式作文教學在小學高段的實踐探究【J】.學周刊，2014（16）

【2】蔣可菡.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――小學體驗式作文教學的實踐與思考【J】.寫作（上旬刊），2014（10）

第四篇：體驗式課堂教學研究與探索

體驗式課堂教學研究與探索

王琛芳

生態體驗讓每個人都會經歷生命感動，體會美好人生，在體驗著自我成功的過程中逐步樹立理想與信念。我校以生態體驗課題為切入點，在課堂教學中滲透德育，體現人文關懷，關注學生個性發展，培養健全人格，以原生態的課堂為依托，融通三重生態，促進師生共同發展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個諾言：“我負責我的課堂，我研究我的課堂，我創新我的課堂，我享受我的課堂。”

一、專家引領，凈化心靈

“只有先感動自己的生命，才可以談論和實施教育。”感動是教育，也是生命最動人的節拍，是教育得以發生的精神引線。有句教育諺語：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈?！敝挥懈袆由?，教育才有魅力。一個教師，如果沒有感動自己生命的體驗，何來力量去推動、搖動和喚醒學生，誘發他們的生命感動呢？因此我校多次請來央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關生態體驗的報告，在一次又一次的交流互動中讓我們進一步領略了生態體驗的真諦，在一個接一個的親驗活動中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發活力

在專家的引領下，我們用心詮釋著生態體驗的內涵，生態體驗主張在師生、生生的互動與反思性對話中,引導體驗者(學生)經歷生命感動,在體驗者自我成功積累的過程中逐步完成知識的學習和內化。生態體驗是實現教育由教授、灌輸走向引導、體驗、感悟的過程。在教學中,我校教師積極尋找生態體驗的核心理念與課堂教學的結合點,從“情境體驗,角色體驗,主題體驗等”多個教學場景中,努力在課堂上實現師生的互動對話和共同發展,使課堂教學呈現出嶄新的樣態。我校教師經過多次培訓，研究、探討，使我校的課堂煥發出新的活力：

1、營造生命律動的體驗課堂

沒有生命感動的課堂教學是缺乏動力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動的體驗課堂。我們在生態體驗教育的課堂教學探索中發現，科學知識的教學也可以成為讓師生“怦然心動”的過程，日常教學也可以充滿精神魅力，煥發生命的活力。老師在語文教學中，實踐著我們的課題探索，學生在課后這樣寫道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對課文的感悟，您充滿活力的語言使我們身臨其境、如醉如癡。”學生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學生便會漸漸地用心靈回應著教師的真情感動，師生之間會出現高頻度的心靈對話，生命的音符在不停地跳動。

2、創設情感互動的人文課堂

真心地走進我們的學生，和他們一起選擇詩意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發掘教師內在的道德潛能，在教學中我們以平等、尊重、公正的價值為引導，以身示范，以情動情、以情傳情，師生共同體驗，學生情動于心，以此促進學生對教師及學科的情感認同，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。進而使課堂教學與學科教育煥發出生命與人性的光彩。

3、構建師生共贏的個性課堂

新課程背景下的課堂應該是師生生命成長的最佳生態園地。在這個生態園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識，以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學生在教師智慧的引領下，在優秀作品的滋養下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的課堂才會擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會成為適合教師創新發展、學生個性飛揚的生命成長園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個多變、復雜的動態場，教師要具有足夠的創造性教學智慧，隨機應變、敏銳捕捉，用細致人微的心去發現每一個新的課堂生成點，運用教學機智、以深厚的人文底蘊和智慧駕馭課堂，順學而導，在教師的捕捉、點撥、引導下，使學生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實踐，我校教師努力在實踐中豐富著生態體驗的內涵：

1、生態課堂鑄就人格培養的體驗場

所謂體驗，就是給學生創設一個情境，讓他們全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，喚起生命的感動，讓生態體驗以它最純樸，最自然的形態達到心靈與心靈的對話，生命與生命的感動，在充滿體驗的生態課堂里，我校教師千方百計地創設與教學內容相應的各種有效的情境，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。使學生在融通自我、自然、他人的三重生態中感悟生命，蛻變重生。

生態體驗講究的自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所，三重生態圓融互攝，對生命健康發展具有基礎性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態課堂

教學的“自然生態”強調的是真實、自然，追求的是和諧。我校教師在教學中巧妙地處理了“知”與“智”的關系。智育是教學“原生態”的根，忽略它，教學中就會出現讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱作在完成教學任務。如果在教學中保持了“智”的開發，智慧就能讓學生從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂!教學“原生態”建設的目的，就是為了發現石頭里的風景、沙子中的靈魂，去開創有意義的教育活動，體現教學的文明。

我?？茖W教師在執教《認識大樹》一課時，讓學生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學生與自然親密接觸的同時了解大樹，熱愛生活。有的學生索性躺在了大樹底下，仰視那樹冠，那參天的大樹頑強的生命力給學生以震撼，在感悟人類渺小的同時，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學生獲得的不僅僅是課本上的知識，更重要的是生命的感悟，愛的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹下，小河邊??不起眼的卵石到處可見，張旭老師組織學生經過挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據卵石的形狀進行造型游戲。本節課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學生體驗的媒介，遵循審美規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力，激發學生學習美術的興趣。鼓勵學生在自然與生活中尋找美、發現美。

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活”，還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇?！爆F實的生活情境是小學生感受生活的一個樸實而開放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學生寫自己，把觀察、表達融為一體，學生在這種寬松的氛圍里訴說著自己真實地感受，把眼中的老師描寫得栩栩如生，刻畫得淋漓盡致。張老師關注學生的生命軌跡，緊扣學生的生命發展，切實把學生放在習作教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈抒寫人生，讓作文展示他們的生命活動，表現原生態的自我。在這樣的課堂里，學生無拘無束地發表著自己的見解，在歡聲笑語中，學習作文，學會做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態”作文教學。

在樸實的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節中不經意流露出來的。在樸實的課堂教學中，沒有豪華的課件，老師更多的是關注學生人格的養成。

我校劉洋老師在教學《統計》一課時，通過對校園里樹木的統計，不僅使學生體會到生活中處處有數學，還產生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統計塑料袋個數的活動，不僅加深了對不同統計量意義的理解，還在活動中感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然的影響，喚起學生的環保意識。而這些內容的體現又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經意間見真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創造類生態環境

所謂類生態是指人與他人、人與社會、人與文化之間的關系。我校教師十分重視在課堂中為學生營造一個與他人交往的類生態環境。走進我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿愛的旋律，教師已作為學生學習的伙伴參與到學習過程中，他們和學生在游戲中學習，在討論中學習，在學生每一次發言后，教師都為學生的精彩發言而喝彩，學生的個性得到充分的張揚，在信息傳遞中達到情感互動。教師就是學生最親密的朋友，教室就是學生最快樂的學園。

胡艷老師注意小組合作學習，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關鍵詞為：學會交流、學會協作、學會贊賞、學會感激、學會傾聽、學會低聲講話。這些關鍵詞學生都記在了數學書第一頁，學生張口就可以說出來，學生對這些要求已經爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫字課上不僅教學生寫字，還注意學生的寫字習慣，同時更注重培養學生的觀察、分析能力，在書法作品的互評過程中讓學生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產生共鳴，誘發內生態感動

內生態是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關系，情感等。蘇霍姆林斯基認為：“只有關注情感上的學習才能描繪出人類認知的性能和局限。”而音樂教育本身就是一種情感教育，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。我校音樂教師在教學欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，先給孩子們介紹這個動人故事的發生背景，之后再讓他們欣賞音樂。在學生有了深刻的情感體驗的基礎上，田老師進一步啟發：“為什么這個音樂可以帶來憂傷的感覺？同一種旋律經過節奏變化，會產生不同的音樂感覺嗎？”等等，利用多種手段引導學生體會作曲家的創作意圖和表達方式，使他們逐漸養成“欣賞音樂作品——情感體驗——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗”。當音樂融入情感，心靈產生震撼，你能感覺到學生的真情隨音樂涌動——很多孩子在聽這首歌曲的時候，小臉蛋上掛滿了晶瑩的淚珠。這種人性的感動，將會以穩定的狀態定格于學生內心，并伴隨他們終身。

語文課上，張榮老師動情地朗誦，優美的解說，頃刻間贏得了學生的敬佩，接下來在指導學生朗誦《美麗的集郵冊》時，張老師使學生在情緒的勃發與激動中進入審美的境界，體驗語言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語文。

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。陳莉娜老師在教學中始終把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，加強學生自我感悟。對于課文主題的處理，陳老師并沒有僅僅定位于“不要在盛怒的時候處理任何事情”，而是將主題進一步深化，通過結合生活實際談談切身感受的環節，使學生與文本產生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學生的心靈。

2、個性飛揚打造師生發展的動態場

在教學實踐中，我們體會到，新課堂應是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是促進學生發展的課堂，是激勵、賞識、尊重學生的課堂，是師生共同發展的動態場。

如果說讓學生得到尊重、得到關愛是學校需要營造的基本生態，那么，滿足學生生命涌動的需要，則是在另一種境界上給與學生生活的高質量。教師的教學過程應該成為師生共同的創造過程。教師要努力激發學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，作另類回答；學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗教學創造美的特殊樂趣，并可獲得教案預設目標外的豐富收獲。自主、創造和潛能的釋放是滿足學生生命涌動的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現和生命色彩的斑斕是學生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發展、構建學習共同體

在教學中，教師要千方百計構筑有關學習的“共同體”，這個共同體是基于差異的共同體。如教師讓學生共讀一本書，各人按自己不同的理解，各抒己見，每一個同學發出聲音猶如交響樂團在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂器發揮其差異性，和諧地發出音。

構建和諧的學習共同體，教師要激勵每一個學生主動參與，共同合作，協同努力，充分發揮自身的學習優勢。在學習共同體中，要讓每一個學生學會欣賞，欣賞別人的優點，寬容別人的不足，取長補短，共同進步。學會接納，善于取人之長，補己之短，學會接納不同的人，與不同的人相處、交流。學會承擔，不僅對自己負責，而且要對“共同體”其他成員負責，協同努力，為“共同體’，目標的實現而竭盡全力。學會交往，在參與共同體學習過程中，學會交往、溝通的技能。

在數學課堂上老師們營造了學生自主學習的濃厚氛圍，啟迪學生主動發現，讓學生體驗探究的過程，感悟解決問題的多樣性，引領學生進入忘我的數學探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場。在語文課堂上教師注意了學生個體感悟的差異性，給學生創設了發展自我的空間，把提問題的權利給了學生，充分體現了教師以學生為主體的學生觀。我們想只有這樣的課堂學生才會有發展。

王先梅老師的《乘法計算》一課，創建恰當的情境，引導學生通過獨立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對比、評價，由學生自己探索出乘法豎式的計算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導和畫龍點睛的評價。教學語言簡練、準確，邏輯性強，學生的參與度比較高，參與比較有效。在聽課時，我們也主要觀察了學生的表現，重點觀察了學生對教師組織的活動參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實質，通過觀察我們發現，老師的教學具有很大的開放性，不同層次的學生都可以充分發揮自主學習的能力，在課堂上不同層次的學生都會有不同的收獲，都在發展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學過程中，教師不僅要把學生看做“主體”。還要把他們看作是教學“資源”的重要構成和生成者。這樣才會不把學生在課堂中的活動、回答看做是一種對教師的配合，而是看做對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學過程中的角色不僅是教學情境的“創設者”、對話的“組織引導者”、學業的“評價者”，還是課堂教學過程中呈現出新信息的“重組者”、動態生成的“推進者”。教師不僅要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽。要善于從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向課堂的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學的課堂才能散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發自學生內心最深處、最真實的語言。

在經過一段時間的實踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程。”已經成為我校教師的座右銘。因此，在很多課上你都會看到老師們獨到精巧的設計環節，都能體味到教師們的良苦用心。安學文老師的體育課既有規范的訓練內容，又融入一年級孩子喜愛的游戲活動，扔紙飛機看似游戲，實際又包含了投擲技巧的訓練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國文字歷史中的演變為開端，既引發了學生的興趣與好奇又滲透了中國古老文明發展史，最后以自己制作精美的書簽為提升，練習的過程中配之以舒緩的古箏樂曲，調養情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進步，她將信息技術與其他學科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數性質》一課從學生熟悉的生活實際超市價簽引入，題材貼近學生生活。為學生提供豐富的學具，讓學生去猜想、驗證。在交流過程中，學生發言面廣泛，注意面向全體學生。同時在教學中注意給學生適度的自己閱讀理解的時間，培養學生獨立思考，獨立閱讀的能力，體現了新課程的理念。在學生發言后注意發動學生對其發言給予評價，使學生在互相評價的過程中進行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內到外多維拓展，在引導學生體會周總理一夜工作的意境中，適時適當地引入一些背景資料，有效地幫助學生更好地解決疑難，有助于學生對文本的深入理解。韓續輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學生帶入春天的情景中，從而引發了學生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語引入新課，激發了學生的學習熱情，李梅老師在指導學識字中，抓住學生喜歡游戲、喜歡爭強好勝的心理特點，讓學生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂識字。兒童時期的想象力表現最活躍，一切創新活動都是從創新的想象開始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀，和老樹爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿，課堂更加豐實。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂的適時地引入，創設情景，引導學生進入文本，與文本對話多向感悟，引導學生想象，把文本中簡約的語言變為生動，變為豐滿。許多老師在講《方向》一課時都把學生關在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學模式，把學生帶到了操場上，在與自然親密接觸的同時認識了方向，在同學們排隊上樓的過程中，老師在每一個轉彎處不失時機地讓學生再次辨認自己前進的方向，在親身體驗的過程中領悟方向的變化。

正是這一個個充滿睿智的課堂，驗證了我們教師的成長。

“生態體驗，一路如歌”就讓我們在生態體驗課堂中，相生相惜，共生共榮，同創和諧美善人生境界。在體驗中珍惜各自的生命感動，在體驗課堂的平臺上訴說、對話溝通和互動分享，在人生交往中打開友情之門，在合作探索中相扶前行。讓我們在這片諧美的生態體驗課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態。以上就是我校在生態體驗下課堂教學的初步探索，我們把點點滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠地希望能得到各位領導的批評指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識，而在于啟迪人的智慧，在于使學生成為追求知識的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識文化觀向智慧文化觀轉變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態和諧”是一個已取得全球化共識的人類主題，它所針對的主要是人與自然的關系，強調人對自然的依賴性和兩者的統一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態，和諧創造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學中去，追求師與生、講與練、導與放、思與悟、人與文、情與理、預設與生成等方面的平衡、統一、親合、融洽，營造一種自然、開放、和諧的課堂文化。

第五篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。