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中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究

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第一篇:中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究

《中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

房縣石堰中學(xué)語文課題研究小組

執(zhí)筆 金開宏

一、課題的背景:

1.語文學(xué)科特點(diǎn)的需要

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文的性質(zhì)作了定義。語文教學(xué)的任務(wù)是致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“聽說讀寫能力”是“語文素養(yǎng)”的重要組成部分。其中,讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。其具體目標(biāo):閱讀能力應(yīng)該包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力等;寫作能力就是培養(yǎng)學(xué)生具有較好的書面表達(dá)能力。

2.改進(jìn)閱讀和作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要

就 目前而言,閱讀教學(xué)和作文教學(xué)往往是分離脫節(jié),閱讀教學(xué)往往停留在對(duì)閱讀對(duì)象的認(rèn)識(shí),分析和欣賞上,甚至只在一些字詞句等方面作單純性的分析和探討,不能 很好地從具體課文的閱讀中吸收寫作所需的諸多營養(yǎng);作文教學(xué)中,學(xué)生不能積極、主動(dòng)地從典范課文的閱讀中求得和獲取寫作的素材、技巧和方法,因而形成不了 對(duì)課文閱讀的內(nèi)驅(qū)力。本課題旨在尋找課外閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透,以閱讀促進(jìn)寫作水平的提高,以寫作促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)。

3.適應(yīng)課程改革的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)一步明確“九年課外閱讀總量應(yīng)在500萬字以上”(其中初中階段應(yīng)完成350萬字),并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這里的“語言實(shí)踐”我們認(rèn)為寫作活動(dòng)是其重要方面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)明確規(guī)定:“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”這就要求我們不得不引起對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的高度重視。

二、我校課題研究前期概況

我校長期以來一直重視語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué),其中課外閱讀尤為重視。多次在閱讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。每學(xué)年都有大量的習(xí)作在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表,這是我們重視“閱讀和寫作教學(xué)”實(shí)驗(yàn)取得的成果.在此基礎(chǔ)上我們正式申報(bào)“課外閱讀與作文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn),并獲得批準(zhǔn)。我們課題組成員已經(jīng)形成了新的語文教學(xué)理念--培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

三、本課題研究的理論基礎(chǔ)及遵循的原則

1、理論基礎(chǔ)

(1)《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中閱讀與作文教學(xué)提出了明確的方向:“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”、“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)”

(2)作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為:作文教學(xué)“首先是教師的問題”,主張“教無定法、文無定法??”,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康發(fā)展的軌道。”

(3)有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為:有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益,發(fā)展有效教學(xué)。

(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基 本過程:“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論,學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程,是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程 的主體是學(xué)生,老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我,不斷豐富自我,更新自我,健康成長。

(5)多元智力理論

這 一理論認(rèn)為,不同的人,智力各有傾向,興趣各有不同,特點(diǎn)千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí),費(fèi)力,低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”,作文內(nèi)容非生 活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生 本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

2、遵循的原則

(1)以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念,以學(xué)校為主陣地,激發(fā)主體參與意識(shí),使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文,課題組成員間真誠合作,學(xué)生利用差異相互提高。

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說,學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”,學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的,活生生的生活要依靠學(xué)生認(rèn)知活動(dòng),從而體悟生活,教學(xué)合 一,在閱讀與寫作實(shí)踐中提高作文能力,是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中不斷地 滿足和不斷地引起學(xué)生閱讀與寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣;每位語文教師以語文課堂為主陣地,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論,同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提升理論。

(3)整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分,我們開展課外閱讀與作文教學(xué)研究,必須堅(jiān)持整體性原則,使閱讀能力、作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要 處理好德育與學(xué)習(xí)的關(guān)系,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系,課外閱讀和作文能力的關(guān)系,生活認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)力的關(guān)系,以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力 量來促進(jìn)人的發(fā)展。

四、本課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

(一)研究的目標(biāo)

(1)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀與寫作興趣,拓寬閱讀與作文教學(xué)渠道。

(2)探索農(nóng)村初中閱讀與作文教學(xué)指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

(3)探索適合農(nóng)村初中語文閱讀與作文教學(xué)的有效專題訓(xùn)練體系。

(4)形成科學(xué)合理的農(nóng)村初中閱讀與作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

(5)通過閱讀與寫作訓(xùn)練,綜合提高學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力及表達(dá)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(二)研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究農(nóng)村初中語文課外閱讀與作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究農(nóng)村初中生閱讀與作文個(gè)性心理特征,并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成良好的閱讀與作文習(xí)慣的策略研究。

3.通過農(nóng)村初中語文閱讀與作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索,使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行閱讀和作文教學(xué),從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.針對(duì)初中閱讀與作文訓(xùn)練的一般規(guī)律,研究農(nóng)村初中各學(xué)段(七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段)不同的閱讀與作文教學(xué)策略,有的放矢,促進(jìn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)序列化,從而更符合“螺旋式上升”的原則。

5.通 過農(nóng)村初中語文課外閱讀與作文評(píng)價(jià)的策略研究,改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“一本課本走天下”的教學(xué)模式或“巧婦難為無米之炊”的局面,以及學(xué)生的被動(dòng)課外 閱讀的局面,積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià),使閱讀與作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化,也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過程評(píng)價(jià)。

(三)研究方法

1.問 卷調(diào)查法:研究初期,通過調(diào)查農(nóng)村初中語文課外閱讀與作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題;個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合,了解農(nóng)村初中生閱讀與 作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師課外閱讀教學(xué)與作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等,分析農(nóng)村初中課外閱讀和作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因,制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書,并向十堰市教科院呈 送申請(qǐng)書。

2.文獻(xiàn)研究法:擬在課題研究的過程中,通過對(duì)教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí),明確本課題的研究方向、研究意義、研究價(jià)值、研究思路、研究方法等等,不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法:利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索農(nóng)村初中生課外閱讀與作文教學(xué)的有效性策略。

4.個(gè)案研究法:在研究的全過程中,對(duì)農(nóng)村初中不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生課外閱讀和作文學(xué)習(xí)及初中語文教師閱讀教學(xué)、作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長記錄,研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果,以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),總結(jié)出農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性策略。

六、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2007年1月——4月):

1、籌建課題研究小組,明確課題小組成員的責(zé)任與分工(2007.1)。

2、組織全體教師進(jìn)行課題研究方面的理論學(xué)習(xí)。通過集中或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其他有關(guān)文章,了解中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)的特點(diǎn)和當(dāng)前新動(dòng)態(tài),轉(zhuǎn)變教師教 學(xué)觀念,使教師清醒的認(rèn)識(shí)到課外閱讀在語文教學(xué)特別是作文教學(xué)中的重要性,真正把課外閱讀與作文教學(xué)的研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中(2007.1——3)。

3、針對(duì)我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)并形成調(diào)查報(bào)告,并且進(jìn)行研討,初步確定課題研究階段的任務(wù)、活動(dòng)和策略(2007年4月)

(二)研究階段(2007年5月——2009年8月)

1、為了營造學(xué)生課外閱讀的環(huán)境氛圍,全校掀起“書香校園”讀書活動(dòng),并且決定將這一活動(dòng)作為我校長期的活動(dòng)形式。

2、每年舉行一次作文競(jìng)賽,由此檢驗(yàn)學(xué)生的作文水平以及課外閱讀對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用(2007.5;2008.5;2008.12共三次作文競(jìng)賽),鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作文,初步培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3、為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣,舉行了“書香人生路,讀書伴我行”演講比賽(2007.10)、“五月的暢想” 詩文朗誦比賽(2008.4)、“文學(xué)在我心中”手抄比賽(2009.5.)等活動(dòng)。

4、對(duì)我校學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)并形成分析報(bào)告,經(jīng)過研討,確定中外文學(xué)名著的閱讀方案(2007.9)。

5、利用節(jié)假日特別是寒暑假引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外文學(xué)名著并且撰寫讀后心得。首先立足于課內(nèi)中外文學(xué)名著的教學(xué),讓學(xué)生初步掌握閱讀的方法和技巧,從而延伸到課外 名著的閱讀,教師充分地做好課外閱讀書目的推薦及課外閱讀書籍的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)等工作,學(xué)生主要是利用每年的寒暑假完成中外文學(xué)名著的閱讀任務(wù),下學(xué)期開學(xué) 時(shí)收集學(xué)生撰寫的讀后心得。(2007.10——2009.8)

6、舉行中外文學(xué)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),了解學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)(2009.9)。

(三)總結(jié)階段(2009年9月——12月):

主要是收集整理研究資料,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),深入課題研究,展示研究成果,準(zhǔn)備結(jié)題。

七、研究成果

課題研究報(bào)告

我校語文組教師自2006年11月 承擔(dān)十堰市課題研究《中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究》至今,歷時(shí)三年,在全體成員的共同努力之下,今天課題研究得以順利結(jié)題。回顧三年來的課題研究,可 以說是充滿著酸甜苦辣,其中包含著師生們的努力和汗水,但更多的是課題研究給我們帶來的沉甸甸的收獲,這些將成為我們現(xiàn)在和將來指導(dǎo)我們語文教學(xué)的寶貴的 經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

一、增強(qiáng)了我們?cè)谡Z文教學(xué)中對(duì)課外閱讀與作文教學(xué)的重視

語 文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上,獲得運(yùn)用語文的能力。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑 也應(yīng)是語文實(shí)踐。”具體地說,體現(xiàn)在語文教學(xué)中,這一語文實(shí)踐活動(dòng)的主要方式是寫作訓(xùn)練。作文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí),通過書面語言描繪多彩的生活,表達(dá) 自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫作水平的高低是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),更成為決定語文教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。所有語文教師都有深切的感受,就是在組織語文教 學(xué)中,付出努力最多的還是在寫作訓(xùn)練上,收效最慢的環(huán)節(jié)也是作文。

在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中,我們常常發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生或沒有材料可寫,或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng),歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)。那么如何才能豐富學(xué)生的語言呢?俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會(huì)寫得好,筆下就會(huì)生花。著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”學(xué)生只有多讀書,才能多吸收,多借鑒、多積累,多運(yùn)用,從而促進(jìn)寫作水平不斷提高。看 來,有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言,提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師,在語文教學(xué)特別是作文教學(xué)中,必須十分重視加強(qiáng)課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過有 效的閱讀,獲得語言的積累,情感的沉淀,從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。使學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞,相互交融,產(chǎn)生和諧的美,真正讓豐富的課外閱讀成 為學(xué)生寫作中的一個(gè)亮點(diǎn)。只有這樣,作文教學(xué)才能長上騰飛的翅膀。

二、通過研究,使我們加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀推動(dòng)作文教學(xué)的理論意義的深刻認(rèn)識(shí)

(一)“問渠那得清如許,為有源頭活水來”——現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的唯一源泉。

自 古“巧婦難為無米之炊”,正如建房需要積累大量材料,要進(jìn)行成功創(chuàng)作,首先得積累大量的寫作素材,這些素材從何處來?必須從廣闊的社會(huì)生活中來。毛澤東曾 提出并強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的科學(xué)論斷。成功的寫作者要積累豐富的創(chuàng)作素材,僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須通過閱讀 大量書籍了解不同于自己時(shí)空的人和事。古今中外成功的作家和學(xué)者無不如此。中小學(xué)生要進(jìn)行成功的寫作業(yè)必須遵循這一原則,然而現(xiàn)在的中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都 比較重,整天置身于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中,簡單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現(xiàn)實(shí)生活隔離開來,很少有機(jī)會(huì)去觀察和感受鮮活的現(xiàn)實(shí)生活,因而,他們的生活積 累非常貧乏,缺乏必要的創(chuàng)作素材,作文訓(xùn)練中的“無米之炊”是經(jīng)常的事情。如何解決這個(gè)問題?語文老師普遍認(rèn)為,最有效的方法就是加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生自 己去主動(dòng)地觀察生活,豐富自己的生活積累并轉(zhuǎn)化為寫作素材。

(二)創(chuàng)作興趣是寫作的主要?jiǎng)恿Α訌?qiáng)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示,興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人只有對(duì)某種事物或某種活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲,自覺地去觀察它、研究它、實(shí)踐它,不需要任何外力的強(qiáng)制。大教育家孔子說過:“知之者,不如好知者,好知者,不好樂之者。”興趣是最好的老師。沒有寫作興趣,談何寫出好文章。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊,草草了事而已。學(xué)生怕寫作文就是對(duì)寫作不感興趣,要寫好作文就得使學(xué)生感興趣。

學(xué) 生進(jìn)行課外閱讀的過程實(shí)際就是觀察和感悟生活的過程,在這一過程中,他們對(duì)其中的社會(huì)生活會(huì)與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比,從而形成自己獨(dú)特的看法。這些看法 長期聚集于胸,便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傾吐欲望,最好的方式就是用語言表達(dá)出來,于是寫作便成了一種主動(dòng)行為。即使不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作,當(dāng)老師要求寫作文,學(xué)生看到 作文題時(shí),他們會(huì)自然地把長久積聚于胸的想法與寫作情感形成強(qiáng)烈的共鳴,從而寫出內(nèi)容豐富情真意切的文章來。這里的“欲望”和“共鳴”其實(shí)就是寫作興趣的 具體表現(xiàn)形式。

同時(shí),學(xué)生在課外閱讀中,對(duì)作品中的寫作技巧、基本手法以及作家作品的風(fēng)格會(huì)進(jìn)行分析歸納總結(jié)并形成自己的看法,并期待嘗試寫作。這里的“期待嘗試”的心理其實(shí)也是興趣的開端。

正是這些“欲望”、“共鳴”和“期待嘗試”成為學(xué)生主動(dòng)寫作的強(qiáng)大動(dòng)力,學(xué)生寫作不再是一種被動(dòng)行為,而是主動(dòng)的自愿自發(fā)的,這寫作興趣源自于課外閱讀。所以語文教師要追求高效的作文教學(xué),必須加強(qiáng)課外閱讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣才是根本之路。

(三)課外閱讀是語文課堂教學(xué)的重要延伸

俗 話說:“天下文章一半抄。”這句話真實(shí)地道出了初學(xué)寫作者的主要方法:格式和寫法的模仿(當(dāng)然不包括內(nèi)容的簡單抄襲)。現(xiàn)行語文課本都是范文式的,語文教 學(xué)主要立足于對(duì)這些范文的閱讀教學(xué),由學(xué)生模仿這些范文的遣詞造句、選材構(gòu)思、立意謀篇以及結(jié)構(gòu)布局,從而進(jìn)行自己的寫作。在經(jīng)歷長期的模仿后,學(xué)生才能 夠掌握基本的寫作方法,進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立寫作。但僅僅局限于課本上數(shù)量有限的范文學(xué)習(xí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樯钍秦S富多彩的,必須借助多種風(fēng)格展示我們的生 活,這就需要更多的作品提供給學(xué)生模仿。別無他法,豐富的課外閱讀才能適應(yīng)作文教學(xué)的這一要求。

廣大的語文教師普遍認(rèn)識(shí)到課外閱讀在作文教學(xué)中不可忽視的作用,所以都將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸,甚至認(rèn)為是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要組成部分。

(四)課外閱讀可以提高學(xué)生寫作主題的深度

有 人說:“優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類靈魂的工程師。”寫作的根本目的,不僅是要反映現(xiàn)實(shí)生活,同時(shí)作者也需要通過作品表達(dá)自己的情感,這種情感主要是作者對(duì)現(xiàn)實(shí) 生活中的真善美褒揚(yáng)贊美和對(duì)假丑惡的批判鞭撻,并由此形成自己的看法、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)等,反映在作品中就是作品的思想主題。特別是名家名作,其主題往往反映了 深廣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,尤其是閱讀名家名作,其實(shí)就是和作家進(jìn)行心與心的對(duì)話,讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作品中滲透的作家的思想感情,這是一種美好的情感體驗(yàn),陶冶人的情操的同時(shí)也在傳遞著真善美的教育意義。學(xué) 生會(huì)在閱讀中與作家產(chǎn)生情感上的共鳴,或者形成自己獨(dú)特的思想感受和認(rèn)識(shí),并且在創(chuàng)作中,會(huì)自覺地將這些共鳴、感受和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在自己的作品中,也就形成了 自己作品的思想主題。所謂“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,因?yàn)槭苊颐魃顝V主題的影響,學(xué)生作文的主題也會(huì)在不自覺中變得深廣。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確把握課外閱讀的內(nèi)涵與外延

許多學(xué)生(也有一些老師)認(rèn)為,課外閱讀不就是多讀幾本課外書嗎?其實(shí),這是對(duì)課外閱讀的狹隘認(rèn)識(shí)。要加強(qiáng)課外閱讀促進(jìn)作文教學(xué),必須正確把握課外閱讀的內(nèi)涵與外延。

“生 活是創(chuàng)作的唯一源泉”,學(xué)生課外閱讀的目的就是感受生活,積累寫作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法認(rèn)識(shí),從而成為作品的主題。也就是說,只要 是現(xiàn)實(shí)的生活都可以被學(xué)生去感知、分析、綜合,成為寫作的素材,而并不僅僅局限于文學(xué)作品中反映的現(xiàn)實(shí)生活。可見,現(xiàn)實(shí)生活中值得學(xué)生“閱讀”的內(nèi)容實(shí)在 太多,學(xué)生課外“閱讀”的對(duì)象不僅是幾本書或者幾篇文章,而是廣泛而深刻的現(xiàn)實(shí)生活。這里的“閱讀”一詞的含義,不僅僅是讀書本身的含義,更包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生 活的觀察、思考和認(rèn)知。

過 去,搜集積累寫作所必需的生活素材的途徑很少,除了親自觀察感受身邊的生活,還可以閱讀少量難得的書刊報(bào)紙雜志,這種背景之下的課外閱讀似乎只有讀幾點(diǎn)書 刊報(bào)紙雜志。但是現(xiàn)在,隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人們的生活范圍逐步擴(kuò)大,生活方式逐步多樣化,人們感知現(xiàn)實(shí)生活的方式也越來越多樣化,可以借助影 視、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑,跨越時(shí)空感知他時(shí)他地的社會(huì)生活。通過這種方式感知的生活內(nèi)容同樣可以作為創(chuàng)作的重要的生活素材,這樣的素材積累必定寬廣厚實(shí),在 進(jìn)行寫作時(shí),何有“巧婦難為無米之炊”的苦惱?

由此可見,課外閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的界限,并且生活在變,課外閱讀的外延也同樣沒有界限。作為語文教育工作者,一定要正確理解其內(nèi)涵和外延,正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀,推進(jìn)我們的作文教學(xué)。

三、充分考慮課題研究遇到的困難迎難而上

所 有的語文教師都知道,課外閱讀對(duì)作文教學(xué)起著舉足輕重的決定性作用,而且都盡力在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了諸多努力和嘗試。可是,我們的課外閱讀教學(xué)仍然是舉步維 艱的,進(jìn)展緩慢而且效果很不理想,因而作文教學(xué)進(jìn)步也很小。到底是什么原因制約著課外閱讀的順利進(jìn)行呢?這其中,既有客觀原因,也有主觀原因。

要 加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀首先必須為學(xué)生提供閱讀的對(duì)象,說狹隘一點(diǎn),就是要有足夠的讓學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,可是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的限制,一方面學(xué)校沒有足夠的 資金用來購買圖書充實(shí)學(xué)校的圖書室(館),另一方面,目前圖書市場(chǎng)價(jià)格很高,一般學(xué)生家庭只有“望書興嘆”,至于通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等來實(shí)現(xiàn)課外閱讀更是如海 市蜃樓一般。此為原因一。

其 二,當(dāng)前的教育機(jī)制和選撥模式?jīng)]有為課外閱讀提供時(shí)間和空間。現(xiàn)在雖然喊著“素質(zhì)教育”,其實(shí)推行的仍然是應(yīng)試教育。教育主管部門和社會(huì)對(duì)教育的衡量考核 還是考試成績和升學(xué)率。各學(xué)校和教師為了自己的生存發(fā)展,拼命地?cái)D占學(xué)生的課外時(shí)間,大量的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料直接代替了學(xué)生的課外閱讀。同時(shí),家長為了孩子 的升學(xué),更是抓緊了孩子的課外生活,各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班完全取代了學(xué)生的休息日,學(xué)生完全沒有時(shí)間去閱讀書籍、觀察感悟生活、積累生活素材。

其三,社會(huì)心理氛圍沒有正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的實(shí)質(zhì)和價(jià)值

由 于受應(yīng)試教育的影響,在學(xué)校在社會(huì)形成了共同的心理氛圍,就是一切服務(wù)于考試或者升學(xué),于是對(duì)課外閱讀的理解也極其狹隘:讀幾本作文書是可以的,直接對(duì)寫 作文有幫助,讀其他的諸如武俠小說、言情小說、通俗文學(xué)、報(bào)刊雜志等那是不務(wù)正業(yè)。這樣不僅會(huì)受到家長的訓(xùn)斥,甚至有部分老師也會(huì)強(qiáng)烈批評(píng)阻撓。至于多看 電視、網(wǎng)絡(luò)沖浪更會(huì)認(rèn)為是異端。久之學(xué)生自己對(duì)課外閱讀的理解也比較偏狹,雖然對(duì)那些課外內(nèi)容 “情有獨(dú)鐘”,偶有“偷嘗禁果”的經(jīng)歷,可是礙于考試和升學(xué)的壓力,只得忍痛割愛,連僅有的一點(diǎn)課外閱讀的興趣和欲望也沒有了。

正因如此,學(xué)生感受課外生活的機(jī)會(huì)太少,頭腦中積累的生活素材也非常有限,寫作文時(shí)的“無米之炊”的苦惱也就不奇怪了。但這種課外閱讀的營養(yǎng)不良又如何能夠推動(dòng)作文教學(xué)呢?

著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”呂叔湘先生也說過:“凡語文學(xué)得好的人,無 一不得益于課外閱讀。”要提高學(xué)生的寫作能力必須正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性,切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),營造寬松的環(huán)境,留給學(xué)生自由發(fā)展的空間,改變“成 績決定一切”的錯(cuò)誤想法,用發(fā)展的眼光來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生放下心來,走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界,大膽地進(jìn)行課外閱讀,是我們教師必須樹立的觀念。

四、采取切實(shí)可行的方法措施,真正落實(shí)課外閱讀與作文教學(xué)的雙線發(fā)展

1、確保學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造有利于課外閱讀的條件。

首 先在全校師生中培養(yǎng)大語文的教育觀念,突破應(yīng)試教育的短期功利性思想,樹立語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)意識(shí),著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo),不僅要讓學(xué)生明 白這一道理,還要讓全校老師明白這個(gè)道理,爭取獲得所有老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視和支持,給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課外閱讀環(huán)境,以及提供足夠的課外閱讀的時(shí)間。其次,每周確保2——3節(jié) 課用于課外閱讀與作文,我校語文教師一致做法:每周一節(jié)課作文訓(xùn)練,一節(jié)課課外閱讀,一節(jié)課作文輔導(dǎo)和講解或者名著賞析。其三,老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀 的條件,因?yàn)閷W(xué)校條件限制,圖書很少,不能滿足學(xué)生們的讀書需求,我們就動(dòng)員學(xué)生通過買書或者借書等方式保證他們?cè)谧x書時(shí)間有課外書讀,還可以互相借閱互 通有無,達(dá)到資源共享的目的,學(xué)校還為學(xué)生提供上網(wǎng)時(shí)間,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上閱讀。其四,學(xué)校與家庭共同合作,保證、支持學(xué)生的課外閱讀。

2、始終堅(jiān)持課外閱讀與作文教學(xué)雙線發(fā)展,共同提高。

加 強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的目的,一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),另一方面就是為了提高學(xué)生的寫作能力,課外閱讀和作文教學(xué)必須配合盡心,雙線發(fā)展,共同提高。任 何一樣單獨(dú)發(fā)展,都不是真正的語文教學(xué)。在這三年里,我校作文訓(xùn)練的力度加大了許多,數(shù)量上不再滿足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每學(xué)期8篇 的限制,基本上達(dá)到每星期一篇,突出作文批改和評(píng)講;形式上,也走向多樣化,大作文、小作文、日記、周記,不拘于一種形式。同時(shí),每學(xué)年組織一次作文競(jìng) 賽,推薦優(yōu)秀作文在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表,培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)和寫作積極性。同時(shí),從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及文學(xué)欣賞。這樣學(xué)生們喜歡進(jìn)行課外閱讀,也樂 意寫作訓(xùn)練。

3、營造氛圍,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

俄 國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體,發(fā)展主體,充分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位就是 讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣,讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開展閱讀。教師可以利用各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,使之產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。學(xué)生只有有了興趣才能從 內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求,因此教育要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

(1)以境誘趣。活動(dòng)之初,教師把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室參觀,指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀,任他們隨意翻看,讓他們感受課外書的吸引力、感染力,感受那濃濃的讀書氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍,從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng),精神食糧,從而激發(fā)閱讀愿望。

(2)活動(dòng)激趣。課題研究小組通過組織作文競(jìng)賽(每年一次)、“文學(xué)在我心中”手抄比賽、“書香校園”讀書活動(dòng)、“書香人生路、讀書伴我行”演講比賽、“讀名 著,寫心得”讀書活動(dòng)、“五月的暢想”詩文朗誦比賽、中外名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式開拓書源擴(kuò)大閱讀量,提 高學(xué)生讀寫能力,還舉行手抄報(bào)、讀書筆記、剪貼冊(cè)等展評(píng)活動(dòng)。這樣,能使學(xué)生保持閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。

2、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

(1)精讀與略讀相結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期,信息量大、變化快,決不可能對(duì)所有篇目詳加研究。注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀 前言、目錄,讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目,在瀏覽中形成粗略印象,借此選擇圖書、尋找資料,對(duì)于自己所需要的資料,詳加研究,其他內(nèi)容可采用略讀形式。

(2)讀思結(jié)合。托爾斯泰說過:“知識(shí)只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí),才是真正知識(shí)。” 因此,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊質(zhì)疑并能通過自己查詢資料分析解答,理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

(3)讀記結(jié)合。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句、新問題、新知識(shí),以便以后查詢,養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣,并要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期讀幾本名著以陶冶學(xué)生的思想情操。

(4)讀寫結(jié)合。在學(xué)生讀書之后要求學(xué)生寫出所讀書的名稱、主要內(nèi)容、讀書心得以及讀后感,逐步提高學(xué)生讀寫水平。我們學(xué)校主要是利用寒暑假期間要求學(xué)生進(jìn)行中 外文學(xué)名著的閱讀,并能夠?qū)懗鲎x書心得體會(huì)。幾年下來,學(xué)生寫的讀書心得雖然精品不多,但可以看出不少的同學(xué)確實(shí)認(rèn)真地去讀了。

(5)課內(nèi)與課外結(jié)合。以上幾種方法的提出是基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的,讓學(xué)生從課內(nèi)得法,把課內(nèi)訓(xùn)練之法應(yīng)用于課外閱讀中,將課內(nèi)課外打成一條通道,讓學(xué)生在 廣泛的課外閱讀中拓展知識(shí)面,“以課外促課內(nèi)”,使之相得益彰,采用多種途徑有意識(shí)、定量、循序漸進(jìn)進(jìn)行布置,為學(xué)生廣泛閱讀提供保障。特別是引導(dǎo)學(xué)生閱 讀中外文學(xué)名著,我們立足于課內(nèi)“文學(xué)名著與推薦”的中外文學(xué)名著,每位教師精心備課,指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行閱讀,特別是我們每年放寒暑假之前,都要組織幾 次中外文學(xué)名著的輔導(dǎo)講座。

4、引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物,擴(kuò)展課外閱讀范圍,拓展生活空間

(1)書目選擇

閱 讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng),只有讓學(xué)生選擇感興趣的讀物,他們才能深入理解讀物內(nèi)容,受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡小、閱歷淺,選擇讀物時(shí)往往帶有 盲目性、隨意性、單一性,這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此,讀物的選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡和知識(shí)水平來確定。其次,要有教育性,應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想、情感、意志、興 趣等方面具有良好影響。第三,要注意廣泛性。小說、詩歌、古詩、寓言、童話、科普作品和故事等都可選擇。四要注意趣味性,讀物應(yīng)是青少年學(xué)生喜聞樂見的,能夠使學(xué)生入迷的,愛不釋手的。

(2)利用圖書資源,廣泛開展閱讀

因?yàn)閷W(xué)校條件有限,圖書室藏書很少,種類不多,科目不全。我們鼓勵(lì)學(xué)生要廣泛開辟書源,或買或借,或者利用網(wǎng)絡(luò)讀書。對(duì)已經(jīng)擁有的書籍要能夠互相借閱,達(dá)到資源共享。另外,現(xiàn)代社會(huì)信息量大、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá),學(xué)生可以上網(wǎng)看書,這樣更有利于學(xué)生的大量閱讀。

采用上述方法使學(xué)生閱讀興趣不斷得到鞏固,閱讀量大大增加,學(xué)生書讀的越多,就越會(huì)讀書,越喜歡讀書,形成良性循環(huán),最后養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

五、課題研究獲得了豐碩的果實(shí),是我校的語文教學(xué)成績得到了整體提高

1、重視課外閱讀激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣

三年來,學(xué)生閱書總量達(dá)1000余本,平均每人12本。其中最多的學(xué)生三年中共讀書22余本。現(xiàn)在學(xué)校里有些學(xué)生對(duì)于一些中外文學(xué)名著的基本常識(shí)都能熟知于胸。

2、加強(qiáng)課外閱讀陶冶了學(xué)生的道德情操

無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學(xué)生,影響著學(xué)生的言行,陶冶了學(xué)生的情操,“勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。

3、提高了學(xué)生的讀書寫作能力

我校在開展課外閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,堅(jiān)持多讀多背,提高了學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇,慢慢領(lǐng)略到寫作方法,從讀中學(xué)會(huì)寫。

4、通過課題研究,大大提高了我校語文教師的教科研水平,每個(gè)學(xué)期總會(huì)有不少的教科研論文在省市縣獲獎(jiǎng)或發(fā)表,提高了我校的整體教科研水平,獲得了縣教育局的好評(píng)。

5、課題研究推動(dòng)了我校語文常規(guī)教學(xué)的順利開展,特別是學(xué)生作文水平的提高直接決定了我校語文教學(xué)成績的提高,連續(xù)三年語文中考都獲得了好成績,特別是2008年中考,我校語文取得了全縣第四的好成績,這與我們加強(qiáng)課外閱讀促進(jìn)作文教學(xué)的研究工作分不開的。

八、課題研究的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。”這句話從一個(gè)側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。在七——九年級(jí)課文閱讀量僅180篇 左右,三、四十萬字,這是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言:學(xué)生語文水平的提高得益于課外閱讀;語文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。實(shí)驗(yàn) 成果顯示,拓展閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加文化積淀,拓寬視野,培育創(chuàng)造力,形成語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制,適當(dāng)擴(kuò)大閱讀容量,使之與課文課教學(xué)有機(jī)整合,并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),缺陷相克,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)新體系,已經(jīng)給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。

3、此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加,說明學(xué)生的智能有很大的潛力,學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下,實(shí)現(xiàn)并超越《大綱》規(guī)定的中學(xué)生閱讀總量。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率,光靠教師的努力是不夠的,還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個(gè)家庭應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求指導(dǎo)和督促孩子 制訂一個(gè)家庭課外閱讀的計(jì)劃,個(gè)個(gè)學(xué)生建立家庭小圖書室,并達(dá)到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進(jìn)家庭,使學(xué)生在家庭中也有一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,以促 使學(xué)習(xí)型家庭的形成。當(dāng)然,在拓展學(xué)生閱讀這方面有許多問題還有待我們?nèi)蘸笱芯俊?/p>

二00九年十一月二十二日

http://www.tmdps.cn/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=938

第二篇:中學(xué)語文教學(xué)研究

楊修之死

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13

《楊修之死》教案

教學(xué)思路

》選自《三國演義》第七十二回,以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由,從不同的側(cè)面修的矛盾沖突。教讀本文,應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性究楊修的死因,深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖,互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力,在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2.了解《三國演義》和羅貫中。

3.分析理解楊修的死因,深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

4.分析曹操和楊修的性格特征。5.總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教師準(zhǔn)備

多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)步驟節(jié) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三,曾經(jīng)有過許多鮮活的面容,涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

故事發(fā)生的背景,《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時(shí)但終因蜀兵積極防守,難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、初讀課文,整體感知,疏理小說情節(jié)。

1.檢查字、詞(給加點(diǎn)的字注音,用“恃才放曠”造句)

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

求:語速要適中,句子停頓要準(zhǔn)確,尤其注意語言要符合人物身份、場(chǎng)合,要讀出感情來。

讀任務(wù):課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請(qǐng)用概括性的語言說出來。對(duì)楊修每次犯忌,曹操應(yīng)?朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。

找出小說的三要素。

修。故事情節(jié):曹操殺楊修。環(huán) 境:戰(zhàn)場(chǎng)。

小故事。

事分別是:破字,分酥,破夢(mèng),告密,出門,答教。

私解“雞肋” 怒殺楊修

破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美,心甚忌之

分食一合酥 雖喜笑,心甚惡之

揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意 愈惡之

密告曹丕 愈惡之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有殺修之心

文,將文章分為三大部分,并歸納段意。

明確:

—3自然段)寫楊修被曹操所殺。

—9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

——12自然段)寫曹操兵敗班師。

插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

修和曹操給人留下什么印象?

才放曠。曹操:陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。的回答,學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)

研討探究,概括楊修的死因。辯論活動(dòng),了解人物性格(學(xué)生各抒己見)

了解人物性格。

故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的,楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

點(diǎn)為:楊修之死歸因于曹操。女生為反方,觀點(diǎn)為:楊修之死不歸因于曹操。

理有椐(你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù))。在辯論中理解人物性格特征

陰險(xiǎn)狡詐;楊修——恃才放曠。

由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀(jì)于不顧,一聞“雞肋”就自行收拾行裝,并煽

計(jì),因此,他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中,在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下,他必將成為品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

把握楊修、曹操的形象。(要求:

1、跳讀課文,抓關(guān)鍵詞;

2、品析關(guān)鍵詞;

3、用短語概括總結(jié)二 曹操

陰險(xiǎn)狡詐

城府很深

賣弄聰明 表里不一

虛偽多疑

剛愎自用

殘忍歹毒

暗藏禍心

? 固執(zhí)虛偽

?

獨(dú)具個(gè)性,請(qǐng)同學(xué)們看一看他們的照片(打出二人圖象)但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎?請(qǐng)大家回家搜集材料,經(jīng)過研討寫個(gè)小報(bào)告。

為曹操、楊修各進(jìn)一言,辨證看待歷史人物

通過學(xué)習(xí)《楊修之死》,了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面,但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來中的曹操是個(gè)什麼樣的呢?

曹操的故事:如他知人善用,他愛惜老百姓的麥田,他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》)

陰險(xiǎn)狡詐,奸詐狡猾,被稱為“天下第一奸雄”,但這只是他性格中的一個(gè)方面,他還是個(gè)任人唯才,又有雄才大略的人。所以,他的性格是多面的,復(fù)雜的,我們要辨證的一分為二的看待歷史問

你給曹操和楊修各進(jìn)一言,你會(huì)和他們說些什么?(學(xué)生各抒己見,暢所欲言)

代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,養(yǎng)成了一些自私,惟我獨(dú)尊,慣。今天,有心理學(xué)家總結(jié),楊修的死因與他的心理有關(guān),只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去考慮理障礙的人往往表現(xiàn)為:無法正確調(diào)整情緒,控制個(gè)人言行,狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)?..大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重,在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的天的學(xué)習(xí),我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn),知道了楊修的死因,獲得了一些啟示,身上學(xué)到“有則改之,無則加勉”,祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

最后,請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲,讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。

曹操寫“人物評(píng)論”。

第三篇:中學(xué)語文教學(xué)研究

《中學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊(cè)參考答案

二、簡答題

1、中國古代語文教學(xué)有哪些主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?

答:中國古代教學(xué)的的主要特點(diǎn)是:在封建教育階段①語文教學(xué)與文化、史、哲等方面的教學(xué)相結(jié)合起來;②先蒙先識(shí)字后讀經(jīng)書;③讀經(jīng)為主,文選為輔。中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為:①識(shí)字教學(xué)、集中識(shí)字、為讀寫打下基礎(chǔ),識(shí)字課本使用韻語和對(duì)偶,便于記誦,正確正理“文”與“道”的關(guān)系;②熟讀精思、博覽;③寫作教學(xué)注重培養(yǎng)基本功,多讀多寫多改,作文模仿著手。

2、簡答如何優(yōu)化選擇教學(xué)方法?

答:語文教學(xué)化選擇的依據(jù):①要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則;②要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);③要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容;④要依據(jù)教師素質(zhì);⑤要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。

語文教學(xué)方法的原則有:①多樣性原則;②綜合性原則;③靈活性原則;④創(chuàng)造性原則。

三、論述題

1、談?wù)剬?duì)語文課程綜合性的認(rèn)識(shí)。答:語文課程綜合性表現(xiàn)在:①語文課程目標(biāo)和綜合性是多元性的知識(shí)、能力、過程與務(wù)實(shí)、情感與態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度,綜合呈現(xiàn)為識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的綜合。②課程內(nèi)容的綜合性,語文課程資源非常豐富,既在課內(nèi),也在課外,既要教知識(shí),也要教能力;③語文教學(xué)方法的綜合性是指綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如閱讀教學(xué),就要運(yùn)用識(shí)字認(rèn)詞語理解;④課程資源的綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如閱讀教學(xué),既要運(yùn)用漢字認(rèn)識(shí)詞語理解,語文教學(xué)中重視課堂資源的開發(fā),綜合利用多種課程資源。

四、分析題:

1、結(jié)合《歸田園居》的教學(xué),談?wù)勗趲熒P(guān)系、教師地位、學(xué)生地位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)內(nèi)容等方面分析比較在你所進(jìn)行過的教學(xué)中(某一節(jié)課)有哪些相同之處和不同之處。

答:現(xiàn)代教育價(jià)值的轉(zhuǎn)型,使語文教學(xué)在傳承原有價(jià)值的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)新的價(jià)值觀,語文課程目標(biāo)呈現(xiàn)的知識(shí)和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值三個(gè)方面。

與《歸田園居》的相同之處:他們都是陶潛的新詩,在情感上,在抒發(fā)上有相同之處,都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時(shí)間后,由學(xué)生表達(dá)看法。引發(fā)陶潛道路的爭論,在其得到出自己的觀點(diǎn)后,提出觀點(diǎn)。

不同之處:引入《飲酒》一詩用的是插圖,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,有的學(xué)生看懂后加入自己的想象

二、簡答題

1、語文教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些作用?

答:①教學(xué)評(píng)價(jià)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證;②教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)新意的重要環(huán)節(jié);③教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段。

2、怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?

答:①教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù);②語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)法總目標(biāo)和階段目標(biāo);③語文教學(xué)的實(shí)際水平;④老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際掌握程度;⑤學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況。

3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法?

答:閱讀期待是指閱讀過程中,作為接受主體的讀者,基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因,心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)用式,讀者的這種據(jù)以閱讀本文的心理圖式,叫做閱讀期待視野。

4、什么叫整體語感法?

答:整體語悟法和分析認(rèn)識(shí)是相輔相承的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。首先,文本是言語和意義上的統(tǒng)一整體,其次,學(xué)生生活在母語環(huán)境中,母語與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系,第三,漢語言的特點(diǎn)具備使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀和理解優(yōu)勢(shì)。

三、論述題

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論是什么?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解。答:語文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā),結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),按課文和教學(xué)目標(biāo)要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)內(nèi)容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,語文教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性,又要有藝術(shù)性,語文教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視并強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的載體。

2、請(qǐng)你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說明閱讀的多重性能。

答:閱讀本質(zhì)蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo):閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生健康成長打下牢固的基礎(chǔ);閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛勇。閱讀的本質(zhì)決定了閱讀教學(xué)的方法意義,閱讀教學(xué)注重詞語教學(xué)中的詞語主體。

綜上所述,閱讀本質(zhì)從根本上說決定了和制定了閱讀教學(xué)的變化和教學(xué)的獲取,立德、審美、開智等多元化的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、借鑒文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的理論,來解說閱讀反思和閱讀批評(píng)。答:閱讀反思是讀者的內(nèi)省心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下,讀者思索往往運(yùn)行在上面所說過的“略消”之中,以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差,讀了陶潛,感到自己的勢(shì)利,感到自己的狹隘,這種自責(zé)淡泊等精神境界,在讀者身上反思效應(yīng)。閱讀批評(píng)一方面指文本內(nèi)容和形式的否定,反駁更正。另一方面,也指文體內(nèi)容的闡物和補(bǔ)充,它是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和否定,它更重于讀的社會(huì)價(jià)值。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),說明你對(duì)語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。

答:長期以來,我國語文教學(xué)教科書都是采用“文造性”模式,形成了一個(gè)根深蒂因的范文制度,閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是教范文,長期以來,語文教材批判的觀念也影響深遠(yuǎn),閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是以范文為例,去證實(shí)各種語文知識(shí)規(guī)律,但范文這一概念范圍的內(nèi)涵和外延,都缺乏明確的解釋和界定,因此,閱讀教學(xué)完成模糊和游移。

五、分析題

1、根據(jù)教材中所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立為一篇新課文設(shè)計(jì)一份教案。

答:教學(xué)內(nèi)容:理解作者堅(jiān)生命的感悟,體會(huì)情物描寫對(duì)主題的作用,評(píng)價(jià)作者的抒情,表達(dá)的源沉。

課時(shí)與課型:一課時(shí)、感悟鑒賞課。

預(yù)習(xí)要求:結(jié)合課前自讀提示和課后練習(xí)初步閱讀課文,感愛課文的內(nèi)函。

教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)導(dǎo)語、引入;

(二)介紹作者;

(三)研習(xí)課文;

(四)總結(jié)全文;

(五)課后作業(yè):

1、閱讀課本中的基本部分;

2、寫讀后筆記。

2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定。

案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)理解分析。

答:通過案例,我認(rèn)為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定有以下幾點(diǎn):

閱讀教學(xué)應(yīng)以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神底子,這個(gè)底子首先表現(xiàn)在由閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧,了解文化的歷史脈絡(luò),關(guān)心當(dāng)代文化生活,開闊文化視野,其次表現(xiàn)在閱讀中受到科學(xué)世界觀的留望,逐漸養(yǎng)起熱愛語言文學(xué)的情感。②

閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,要具備這種能力,要有廣泛的閱讀需求和興趣,這是閱讀的功力,其次還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種閱讀方法。

閱讀應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間,充滿了豐富的智力操作,以獲得勞動(dòng)的愉悅,學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀的同時(shí),發(fā)展了思維能力,激發(fā)出創(chuàng)造潛能,逐步培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,總之,閱讀使人成為作文的同時(shí),也使人享受到智慧人生的樂趣。

二、簡答題

1、什么叫作文能力結(jié)構(gòu)?

答:把作文能力劃分為兩個(gè)層次:指作文的一般能力。包括觀察力、聯(lián)想力、思考力、記憶力等。

2、口語交際教學(xué)有哪些特征?

答:口語交際教學(xué)的特征有:

1、發(fā)展性;

2、整體性;

3、操作性。

3、傾聽的心理過程是怎樣的?有什么特點(diǎn)?

答:傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官,引起耳膜振動(dòng),再加上聽神經(jīng)把這個(gè)振動(dòng)信號(hào)傳到大腦神經(jīng)相應(yīng)中樞,中樞神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)感知聲調(diào)和聲音代表語句,并把刺激帶到大腦聽覺區(qū),促進(jìn)聽覺綜合活動(dòng)。其特點(diǎn)是:①快速、敏銳地感覺;②隨時(shí)篩選加工;③情緒的反饋;④根據(jù)具體的語境,積極主動(dòng)進(jìn)行理解、評(píng)價(jià)和想象。

三、論述題

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生觀察?

答:客觀事物直接作用于人的視角、視神經(jīng)就把信息傳到大腦,大腦就產(chǎn)生了對(duì)這些事物各種部分屬性和整體的反映,這種反映叫視知覺。學(xué)生的寫作材料有兩個(gè)來源:一是直接的觀察和經(jīng)驗(yàn);二是來自讀或者聽等間接的渠道,前為源,后為流,原頭枯竭,沒有寫作材料,就談不上寫作,有的學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn),這才悟出客觀事物的意義,并因此而觸動(dòng)感情,產(chǎn)生寫作欲望,完成文章的立意。

2、設(shè)計(jì)一個(gè)口語教學(xué)的教案,并說明其設(shè)計(jì)意圖?

與學(xué)生的一次談話 在教學(xué)活動(dòng)中,我們難免與學(xué)生產(chǎn)生誤解和矛盾,而解決這些矛盾的最有效方法就是及時(shí)與他們溝通,試就其中某一矛盾,主動(dòng)與他們進(jìn)行談話。實(shí)施步驟:①主動(dòng)、鄭重地和學(xué)生約定談話時(shí)間和地點(diǎn);

②向?qū)W生陳述矛盾、問題產(chǎn)生的原因和看法,提出解決的建議; ③聽取學(xué)生的看法確定解決辦法。

設(shè)計(jì)意圖:①通過教學(xué)活動(dòng),學(xué)生達(dá)到口語交際的目的 ②讓學(xué)生更好獲得溝通效果。

四、分析題

1、以教材中211頁-215頁中的實(shí)例為例,分析《都是課代表惹的禍》一文,提出自己作文指導(dǎo)和講評(píng)的新見解。答:《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看,重點(diǎn)落在“禍”字上,而從實(shí)際內(nèi)容看,是非“禍”而是“福”,因而文章題在“禍”字上加了引號(hào),以便與作文的內(nèi)容相一致,另一方面,如標(biāo)題不作任何改動(dòng),那么就沒有必要寫自己的后因?yàn)檎n代表之職而對(duì)寫作發(fā)生興趣,從而充實(shí)自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作,不僅要著眼于內(nèi)容,著眼于形式,還要著眼于這二者的統(tǒng)一,而本文在這一點(diǎn)上的明顯不足。具體來說,有以下幾點(diǎn):①立題明確集中,表達(dá)方式符合文體要求,層次清楚,詳略較得當(dāng);②文章開頭,過渡照應(yīng)恰當(dāng),詞語準(zhǔn)確,用詞恰當(dāng),句子通順、連貫,書寫格式符合規(guī)范,但中心與材料不夠統(tǒng)一,內(nèi)容站不住,形式上再改也沒有什么意義,即選材不夠恰當(dāng)。

二、簡答題

1、什么叫“語言”?什么叫“言語”? 答:“語言”在語文教輔中,除了大學(xué)精典、文篇言語經(jīng)驗(yàn)讀寫憑借折本之外,有一本專門的閱讀材料,這些材料有的講述語言和修辭的知識(shí),有的介紹作品的常識(shí),有的說明某一件文化的成就科學(xué)的現(xiàn)象,而言語是選文作文靈活的語言表情達(dá)意的成功范例而論述進(jìn)來的這些文章和作品,都是作者運(yùn)用社會(huì),語言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn),態(tài)度主張的“言語”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”? 答:“精要”是指語文知識(shí)內(nèi)容的選擇要少而精,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度。“致用”是語文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該便于學(xué)生在語言中操作和實(shí)踐,應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生形成語言技能,從而適應(yīng)社會(huì)需要的語言能力,到過學(xué)的作用。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵是什么?

答:是系統(tǒng)科學(xué)思想的引入,使人們對(duì)教育技術(shù)的含義有了深刻的認(rèn)識(shí),這就是方法和方法論的高度考慮,教育技術(shù)的內(nèi)涵,教育技術(shù)是一種提供人類學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ),確定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)的實(shí)施,評(píng)價(jià)兼管理問題及人員,程序思想設(shè)備和組織包括人類學(xué)習(xí)的各方面。

4、專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?

答:

1、具有積極的職業(yè)態(tài)度和對(duì)教師的認(rèn)識(shí);

2、熱愛學(xué)生是教師工作的重要前提;

3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操;

4、始終保持一顆童心;

5、具有良好的人際關(guān)系。

三、論述題

1、根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用實(shí)例說明語文知識(shí)教學(xué)的原則。答:

1、精要致用的原則,平時(shí)教學(xué)要少而精,適當(dāng)運(yùn)用。

2、綜合的原則,學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的,是為了指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐而個(gè)體的言語實(shí)踐應(yīng)用是具有綜合性的。

3、注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。

2、語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

答:現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)函,對(duì)一概念的形成引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí),對(duì)研究的語言教學(xué)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

討論現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,語文教學(xué)改革的內(nèi)容和形式,特別是對(duì)“整合”問題的研究,即什么語文學(xué)科,教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合,為什么是整合整棄,是語言文學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、分析題(略)

第四篇:中學(xué)語文教學(xué)研究

簡答題.1、語文教學(xué)為什么必須堅(jiān)持運(yùn)用多種教學(xué)方法?

(1)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。(2)是由學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的需要所決定的。(3)是由各種教學(xué)方法的性質(zhì)和作用所決定的。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的基本理念是如何表述的?

1)全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(4)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、語文課程的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?

1)語文課程目標(biāo)的綜合性。(2)語文課程內(nèi)容的綜合性。(3)語文教學(xué)方法的綜合性。(4)語文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)過程中,語文教師的職能有哪些?,(1)幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么(2)幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。(3)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)(4)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。(5)幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。(6)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、何謂“

三、百、千、千”?

我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物,即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識(shí)字。

5、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義?

注重基本功訓(xùn)練;多瀆多改多寫;從模仿入手學(xué)作文;先放后收。

7、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》(初審稿)的特點(diǎn)?

明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn),全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn);首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列;建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系,提出6項(xiàng)教學(xué)原則。

8、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面? 脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際,忽視文學(xué)教育和知識(shí)教育。

9、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些? 感知性閱讀;理解性閱讀;鑒賞性評(píng)價(jià)。

10、中國古代語文教學(xué)有什么特點(diǎn)? 語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起;發(fā)蒙先識(shí)字,后讀經(jīng)書;讀經(jīng)為主,文選為輔。

11、如何理解語文教學(xué)目標(biāo)觀的傳承與發(fā)展?

基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系;教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度:情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力。

12、現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個(gè)方面來理解?

語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關(guān)系;.語文與思維相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系;識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練,協(xié)調(diào)發(fā)展;課程資源優(yōu)選重構(gòu)。13.語文標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學(xué)生,提高其語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。(自我理解略

14.如何理解語文是交際工具?答:語文是思維的工具;是學(xué)習(xí)的工具;是生活的工具。

15.情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感;認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大;關(guān)注當(dāng)代文化生活;培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)高尚的審美情趣。

16.語文能力包括哪些方面?一般能力;應(yīng)用能力;審美能力和研究能力

17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的? 1.內(nèi)容的廣博性;過程的應(yīng)用性;目標(biāo)的定向性;態(tài)度的堅(jiān)韌性;方法的多樣性。(聯(lián)系實(shí)際略)

18.自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?答:(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);

(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入,并獲得積極的情感體驗(yàn);

(4)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。

19.與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)? 注重直接感受體驗(yàn);不忽視間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);豐富的感情活動(dòng)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。20.在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素包括調(diào)動(dòng)哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。

1.(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力;(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力;(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力;(4)調(diào)動(dòng)學(xué)牛的想象能力。21.如何理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)? 它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā),結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際,結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際;教師自身的實(shí)際;現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。22.教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?(1)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程,(2)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程,從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。

1.根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容,分析自己的一篇教案,看看在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程安排、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)組織等方面有什么得失。23.簡述微觀視野下閱讀活動(dòng)作為一個(gè)行為系統(tǒng)的特征。

閱讀是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一;閱讀是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一;閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一;閱讀是審美實(shí)踐。

24.讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面?體裁期待;形象期待;意蘊(yùn)期待;自我期待。25.閱讀批評(píng)與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么?

鑒賞是對(duì)文章或作品的情感性參與,滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味,著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價(jià)值。批評(píng)是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和評(píng)定,它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物,并盡可能作出客觀評(píng)價(jià),它更著重于讀物的社會(huì)價(jià)值。

26.刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合.即“統(tǒng)攝性加工”;組接,即“傾向性加工”;排序,即“系列性加工”。27.課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題? 應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度;有具體的針對(duì)性;具有一定的連續(xù)性;對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋;不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。28.簡述言語分析法的特征。

注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn);著眼于作者運(yùn)用語言 過程中的動(dòng)態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn);注重言語的人文意蘊(yùn)。

29.如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程角度,理解閱讀活動(dòng)中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)? 積累性閱讀與閱讀感知力;理解性閱讀與閱讀理解力;欣賞性閱讀與閱讀審美力;研究性閱瀆與閱讀評(píng)價(jià)力;創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力;信息社會(huì)中的信息閱讀。30.結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。

了解文本的全局,促成原初感悟,形成閱讀期待,從初感發(fā)展到評(píng)說。

第五篇:中學(xué)語文教學(xué)研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年:將“國語”和“國文”合稱為“語文”,工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成;

②1953年:關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向

③1956年:漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn);

④1961—1963年:明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性,先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”;

⑤1978年:撥亂反正,重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性;

⑥1986—1992年:為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求; ⑦20世紀(jì)90年代中后期:主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神;

⑧2001年:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒發(fā),啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)?

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ),積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感,豐富語文知識(shí),發(fā)展閱讀,寫作,口語交際能力,此外可以豐富概念和判斷,并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響,提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù),與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些?

A方法的層次分類:①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類:①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型:①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法:制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;

B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際;

C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長。

5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?

這里首先涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于:衡量學(xué)生語文水準(zhǔn),評(píng)定語文教學(xué)效果;診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難,反饋語文教學(xué)情況;激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說,在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià),側(cè)重對(duì)所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià),隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決,形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)

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