第一篇：中學語文課外閱讀與作文教學研究

《中學語文課外閱讀與作文教學研究》

課題研究結題報告

房縣石堰中學語文課題研究小組

執筆 金開宏

一、課題的背景：

1.語文學科特點的需要

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《語文課程標準》給語文的性質作了定義。語文教學的任務是致力于“學生語文素養的形成與發展”。“聽說讀寫能力”是“語文素養”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評價學生語文素養的重要方面。其具體目標：閱讀能力應該包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力等；寫作能力就是培養學生具有較好的書面表達能力。

2.改進閱讀和作文教學的現狀的需要

就 目前而言，閱讀教學和作文教學往往是分離脫節，閱讀教學往往停留在對閱讀對象的認識，分析和欣賞上，甚至只在一些字詞句等方面作單純性的分析和探討，不能 很好地從具體課文的閱讀中吸收寫作所需的諸多營養；作文教學中，學生不能積極、主動地從典范課文的閱讀中求得和獲取寫作的素材、技巧和方法，因而形成不了 對課文閱讀的內驅力。本課題旨在尋找課外閱讀與作文教學的結合點，讓閱讀教學與寫作教學相互滲透，以閱讀促進寫作水平的提高，以寫作促進閱讀能力的培養。

3.適應課程改革的需要

《語文課程標準》（實驗稿）進一步明確“九年課外閱讀總量應在500萬字以上”（其中初中階段應完成350萬字），并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會”。這里的“語言實踐”我們認為寫作活動是其重要方面。《課程標準》同時明確規定：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”這就要求我們不得不引起對閱讀和寫作教學的高度重視。

二、我校課題研究前期概況

我校長期以來一直重視語文教學中的閱讀和寫作教學，其中課外閱讀尤為重視。多次在閱讀競賽、作文競賽中獲獎。每學年都有大量的習作在各級各類報刊雜志上發表，這是我們重視“閱讀和寫作教學”實驗取得的成果．在此基礎上我們正式申報“課外閱讀與作文教學”課題實驗，并獲得批準。我們課題組成員已經形成了新的語文教學理念--培養學生語文素養，重視閱讀和寫作能力的培養。

三、本課題研究的理論基礎及遵循的原則

1、理論基礎

（1）《全日制語文課程標準》

《全日制語文課程標準》為初中閱讀與作文教學提出了明確的方向：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”、“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”

（2）作文教學法

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建 構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基 本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程 的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

（5）多元智力理論

這 一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生 活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生 本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。

2、遵循的原則

（1）以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

（2）理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生認知活動，從而體悟生活，教學合 一，在閱讀與寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地 滿足和不斷地引起學生閱讀與寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

（3）整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展課外閱讀與作文教學研究，必須堅持整體性原則，使閱讀能力、作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要 處理好德育與學習的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和作文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力 量來促進人的發展。

四、本課題研究目標、內容及研究方法

（一）研究的目標

（1）培養農村學生課外閱讀與寫作興趣，拓寬閱讀與作文教學渠道。

（2）探索農村初中閱讀與作文教學指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合農村初中語文閱讀與作文教學的有效專題訓練體系。

（4）形成科學合理的農村初中閱讀與作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創新與發展。

（5）通過閱讀與寫作訓練，綜合提高學生通過閱讀獲取信息的能力及表達能力，提高學生綜合素質。

（二）研究內容

1.調查研究農村初中語文課外閱讀與作文教學的現狀及成因。

2.調查研究農村初中生閱讀與作文個性心理特征，并就此進行激發學生閱讀和寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好的閱讀與作文習慣的策略研究。

3.通過農村初中語文閱讀與作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行閱讀和作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。

4.針對初中閱讀與作文訓練的一般規律，研究農村初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的閱讀與作文教學策略，有的放矢，促進閱讀教學與作文教學序列化，從而更符合“螺旋式上升”的原則。

5.通 過農村初中語文課外閱讀與作文評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“一本課本走天下”的教學模式或“巧婦難為無米之炊”的局面，以及學生的被動課外 閱讀的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使閱讀與作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

（三）研究方法

1.問 卷調查法：研究初期，通過調查農村初中語文課外閱讀與作文教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村初中生閱讀與 作文個性心理表現及教師課外閱讀教學與作文教學個性心理表現等，分析農村初中課外閱讀和作文教學現狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向十堰市教科院呈 送申請書。

2.文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。

3.行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村初中生課外閱讀與作文教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農村初中不同個性心理特征、不同層次的學生課外閱讀和作文學習及初中語文教師閱讀教學、作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。

5.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村初中語文作文教學的有效性策略。

六、研究過程

（一）準備階段（2007年1月——4月）：

1、籌建課題研究小組，明確課題小組成員的責任與分工（2007.1）。

2、組織全體教師進行課題研究方面的理論學習。通過集中或網絡學習新課程標準及其他有關文章，了解中學語文課外閱讀與作文教學的特點和當前新動態，轉變教師教 學觀念，使教師清醒的認識到課外閱讀在語文教學特別是作文教學中的重要性，真正把課外閱讀與作文教學的研究落實到實際教學中（2007.1——3）。

3、針對我校學生的課外閱讀現狀進行一次調查統計并形成調查報告，并且進行研討，初步確定課題研究階段的任務、活動和策略（2007年4月）

（二）研究階段（2007年5月——2009年8月）

1、為了營造學生課外閱讀的環境氛圍，全校掀起“書香校園”讀書活動，并且決定將這一活動作為我校長期的活動形式。

2、每年舉行一次作文競賽，由此檢驗學生的作文水平以及課外閱讀對作文教學的促進作用（2007.5；2008.5；2008.12共三次作文競賽），鼓勵學生在網絡上發表作文，初步培養學生的成就感。

3、為了激發學生的課外閱讀的興趣，舉行了“書香人生路，讀書伴我行”演講比賽（2007.10）、“五月的暢想” 詩文朗誦比賽（2008.4）、“文學在我心中”手抄比賽（2009.5.）等活動。

4、對我校學生名著閱讀現狀進行調查統計并形成分析報告，經過研討，確定中外文學名著的閱讀方案（2007.9）。

5、利用節假日特別是寒暑假引導學生閱讀中外文學名著并且撰寫讀后心得。首先立足于課內中外文學名著的教學，讓學生初步掌握閱讀的方法和技巧，從而延伸到課外 名著的閱讀，教師充分地做好課外閱讀書目的推薦及課外閱讀書籍的閱讀輔導教學等工作，學生主要是利用每年的寒暑假完成中外文學名著的閱讀任務，下學期開學 時收集學生撰寫的讀后心得。（2007.10——2009.8）

6、舉行中外文學名著閱讀知識競賽活動，了解學生的文學素養和語文素養（2009.9）。

（三）總結階段（2009年9月——12月）：

主要是收集整理研究資料，總結成功經驗，深入課題研究，展示研究成果，準備結題。

七、研究成果

課題研究報告

我校語文組教師自2006年11月 承擔十堰市課題研究《中學語文課外閱讀與作文教學研究》至今，歷時三年，在全體成員的共同努力之下，今天課題研究得以順利結題。回顧三年來的課題研究，可 以說是充滿著酸甜苦辣，其中包含著師生們的努力和汗水，但更多的是課題研究給我們帶來的沉甸甸的收獲，這些將成為我們現在和將來指導我們語文教學的寶貴的 經驗財富。

一、增強了我們在語文教學中對課外閱讀與作文教學的重視

語 文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上，獲得運用語文的能力。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑 也應是語文實踐。”具體地說，體現在語文教學中，這一語文實踐活動的主要方式是寫作訓練。作文是學生運用所學語文知識，通過書面語言描繪多彩的生活，表達 自己的真情實感。學生寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現，更成為決定語文教學成敗的一個重要因素。所有語文教師都有深切的感受，就是在組織語文教 學中，付出努力最多的還是在寫作訓練上，收效最慢的環節也是作文。

在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那么如何才能豐富學生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。著名教育家葉圣陶告訴我們：“閱讀是寫作的基礎。”學生只有多讀書，才能多吸收，多借鑒、多積累，多運用，從而促進寫作水平不斷提高。看 來，有效的課外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師，在語文教學特別是作文教學中，必須十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有 效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成 為學生寫作中的一個亮點。只有這樣，作文教學才能長上騰飛的翅膀。

二、通過研究，使我們加強了對課外閱讀推動作文教學的理論意義的深刻認識

（一）“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——現實生活是創作的唯一源泉。

自 古“巧婦難為無米之炊”，正如建房需要積累大量材料，要進行成功創作，首先得積累大量的寫作素材，這些素材從何處來？必須從廣闊的社會生活中來。毛澤東曾 提出并強調了“現實生活是創作的唯一源泉”的科學論斷。成功的寫作者要積累豐富的創作素材，僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠遠不夠的，還必須通過閱讀 大量書籍了解不同于自己時空的人和事。古今中外成功的作家和學者無不如此。中小學生要進行成功的寫作業必須遵循這一原則，然而現在的中小學生的學業負擔都 比較重，整天置身于繁重的學習任務之中，簡單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現實生活隔離開來，很少有機會去觀察和感受鮮活的現實生活，因而，他們的生活積 累非常貧乏，缺乏必要的創作素材，作文訓練中的“無米之炊”是經常的事情。如何解決這個問題？語文老師普遍認為，最有效的方法就是加強課外閱讀，讓學生自 己去主動地觀察生活，豐富自己的生活積累并轉化為寫作素材。

（二）創作興趣是寫作的主要動力——加強課外閱讀培養學生的寫作興趣。

有關心理學研究結果顯示，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發潛能和智力的內在動力。一個人只有對某種事物或某種活動產生了濃厚的興趣，才能產生一種強烈的求知欲，自覺地去觀察它、研究它、實踐它，不需要任何外力的強制。大教育家孔子說過：“知之者，不如好知者，好知者，不好樂之者。”興趣是最好的老師。沒有寫作興趣，談何寫出好文章。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊，草草了事而已。學生怕寫作文就是對寫作不感興趣，要寫好作文就得使學生感興趣。

學 生進行課外閱讀的過程實際就是觀察和感悟生活的過程，在這一過程中，他們對其中的社會生活會與自己的現實生活進行對比，從而形成自己獨特的看法。這些看法 長期聚集于胸，便會產生一種強烈的傾吐欲望，最好的方式就是用語言表達出來，于是寫作便成了一種主動行為。即使不會主動創作，當老師要求寫作文，學生看到 作文題時，他們會自然地把長久積聚于胸的想法與寫作情感形成強烈的共鳴，從而寫出內容豐富情真意切的文章來。這里的“欲望”和“共鳴”其實就是寫作興趣的 具體表現形式。

同時，學生在課外閱讀中，對作品中的寫作技巧、基本手法以及作家作品的風格會進行分析歸納總結并形成自己的看法，并期待嘗試寫作。這里的“期待嘗試”的心理其實也是興趣的開端。

正是這些“欲望”、“共鳴”和“期待嘗試”成為學生主動寫作的強大動力，學生寫作不再是一種被動行為，而是主動的自愿自發的，這寫作興趣源自于課外閱讀。所以語文教師要追求高效的作文教學，必須加強課外閱讀，努力培養學生的寫作興趣才是根本之路。

（三）課外閱讀是語文課堂教學的重要延伸

俗 話說：“天下文章一半抄。”這句話真實地道出了初學寫作者的主要方法：格式和寫法的模仿（當然不包括內容的簡單抄襲）。現行語文課本都是范文式的，語文教 學主要立足于對這些范文的閱讀教學，由學生模仿這些范文的遣詞造句、選材構思、立意謀篇以及結構布局，從而進行自己的寫作。在經歷長期的模仿后，學生才能 夠掌握基本的寫作方法，進而進行獨立寫作。但僅僅局限于課本上數量有限的范文學習那是遠遠不夠的，因為生活是豐富多彩的，必須借助多種風格展示我們的生 活，這就需要更多的作品提供給學生模仿。別無他法，豐富的課外閱讀才能適應作文教學的這一要求。

廣大的語文教師普遍認識到課外閱讀在作文教學中不可忽視的作用，所以都將課外閱讀作為課內閱讀教學的有益補充和延伸，甚至認為是課內閱讀教學的重要組成部分。

（四）課外閱讀可以提高學生寫作主題的深度

有 人說：“優秀的文學作品是人類靈魂的工程師。”寫作的根本目的，不僅是要反映現實生活，同時作者也需要通過作品表達自己的情感，這種情感主要是作者對現實 生活中的真善美褒揚贊美和對假丑惡的批判鞭撻，并由此形成自己的看法、觀點和認識等，反映在作品中就是作品的思想主題。特別是名家名作，其主題往往反映了 深廣的社會現實。

鼓勵學生多進行課外閱讀，尤其是閱讀名家名作，其實就是和作家進行心與心的對話，讓學生在閱讀中領略作品中滲透的作家的思想感情，這是一種美好的情感體驗，陶冶人的情操的同時也在傳遞著真善美的教育意義。學 生會在閱讀中與作家產生情感上的共鳴，或者形成自己獨特的思想感受和認識，并且在創作中，會自覺地將這些共鳴、感受和認識表現在自己的作品中，也就形成了 自己作品的思想主題。所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，因為受名家名作深廣主題的影響，學生作文的主題也會在不自覺中變得深廣。

二、引導學生正確把握課外閱讀的內涵與外延

許多學生（也有一些老師）認為，課外閱讀不就是多讀幾本課外書嗎？其實，這是對課外閱讀的狹隘認識。要加強課外閱讀促進作文教學，必須正確把握課外閱讀的內涵與外延。

“生 活是創作的唯一源泉”，學生課外閱讀的目的就是感受生活，積累寫作素材，并且在感受中形成自己的思想感情和看法認識，從而成為作品的主題。也就是說，只要 是現實的生活都可以被學生去感知、分析、綜合，成為寫作的素材，而并不僅僅局限于文學作品中反映的現實生活。可見，現實生活中值得學生“閱讀”的內容實在 太多，學生課外“閱讀”的對象不僅是幾本書或者幾篇文章，而是廣泛而深刻的現實生活。這里的“閱讀”一詞的含義，不僅僅是讀書本身的含義，更包括對現實生 活的觀察、思考和認知。

過 去，搜集積累寫作所必需的生活素材的途徑很少，除了親自觀察感受身邊的生活，還可以閱讀少量難得的書刊報紙雜志，這種背景之下的課外閱讀似乎只有讀幾點書 刊報紙雜志。但是現在，隨著時代的發展和社會的進步，人們的生活范圍逐步擴大，生活方式逐步多樣化，人們感知現實生活的方式也越來越多樣化，可以借助影 視、媒體、網絡等途徑，跨越時空感知他時他地的社會生活。通過這種方式感知的生活內容同樣可以作為創作的重要的生活素材，這樣的素材積累必定寬廣厚實，在 進行寫作時，何有“巧婦難為無米之炊”的苦惱？

由此可見，課外閱讀的內涵已經突破了傳統的界限，并且生活在變，課外閱讀的外延也同樣沒有界限。作為語文教育工作者，一定要正確理解其內涵和外延，正確地指導學生進行有效的課外閱讀，推進我們的作文教學。

三、充分考慮課題研究遇到的困難迎難而上

所 有的語文教師都知道，課外閱讀對作文教學起著舉足輕重的決定性作用，而且都盡力在閱讀教學上進行了諸多努力和嘗試。可是，我們的課外閱讀教學仍然是舉步維 艱的，進展緩慢而且效果很不理想，因而作文教學進步也很小。到底是什么原因制約著課外閱讀的順利進行呢？這其中，既有客觀原因，也有主觀原因。

要 加強學生的課外閱讀首先必須為學生提供閱讀的對象，說狹隘一點，就是要有足夠的讓學生閱讀的文學作品，可是因為經濟物質條件的限制，一方面學校沒有足夠的 資金用來購買圖書充實學校的圖書室（館），另一方面，目前圖書市場價格很高，一般學生家庭只有“望書興嘆”，至于通過網絡、媒體等來實現課外閱讀更是如海 市蜃樓一般。此為原因一。

其 二，當前的教育機制和選撥模式沒有為課外閱讀提供時間和空間。現在雖然喊著“素質教育”，其實推行的仍然是應試教育。教育主管部門和社會對教育的衡量考核 還是考試成績和升學率。各學校和教師為了自己的生存發展，拼命地擠占學生的課外時間，大量的作業和學習資料直接代替了學生的課外閱讀。同時，家長為了孩子 的升學，更是抓緊了孩子的課外生活，各種補習班、興趣班完全取代了學生的休息日，學生完全沒有時間去閱讀書籍、觀察感悟生活、積累生活素材。

其三，社會心理氛圍沒有正確認識課外閱讀的實質和價值

由 于受應試教育的影響，在學校在社會形成了共同的心理氛圍，就是一切服務于考試或者升學，于是對課外閱讀的理解也極其狹隘：讀幾本作文書是可以的，直接對寫 作文有幫助，讀其他的諸如武俠小說、言情小說、通俗文學、報刊雜志等那是不務正業。這樣不僅會受到家長的訓斥，甚至有部分老師也會強烈批評阻撓。至于多看 電視、網絡沖浪更會認為是異端。久之學生自己對課外閱讀的理解也比較偏狹，雖然對那些課外內容 “情有獨鐘”，偶有“偷嘗禁果”的經歷，可是礙于考試和升學的壓力，只得忍痛割愛，連僅有的一點課外閱讀的興趣和欲望也沒有了。

正因如此，學生感受課外生活的機會太少，頭腦中積累的生活素材也非常有限，寫作文時的“無米之炊”的苦惱也就不奇怪了。但這種課外閱讀的營養不良又如何能夠推動作文教學呢？

著名教育家葉圣陶告訴我們：“閱讀是寫作的基礎。”呂叔湘先生也說過：“凡語文學得好的人,無 一不得益于課外閱讀。”要提高學生的寫作能力必須正確認識課外閱讀的重要性，切實減輕學生的課業負擔，營造寬松的環境，留給學生自由發展的空間，改變“成 績決定一切”的錯誤想法，用發展的眼光來引導學生的學習，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行課外閱讀，是我們教師必須樹立的觀念。

四、采取切實可行的方法措施，真正落實課外閱讀與作文教學的雙線發展

1、確保學生課外閱讀的時間和空間，引導學生創造有利于課外閱讀的條件。

首 先在全校師生中培養大語文的教育觀念，突破應試教育的短期功利性思想，樹立語文教學的長遠目標意識，著眼于培養學生的語文素養為長遠目標，不僅要讓學生明 白這一道理，還要讓全校老師明白這個道理，爭取獲得所有老師對學生課外閱讀的重視和支持，給學生創造輕松的課外閱讀環境，以及提供足夠的課外閱讀的時間。其次，每周確保2——3節 課用于課外閱讀與作文，我校語文教師一致做法：每周一節課作文訓練，一節課課外閱讀，一節課作文輔導和講解或者名著賞析。其三，老師引導學生創造課外閱讀 的條件，因為學校條件限制，圖書很少，不能滿足學生們的讀書需求，我們就動員學生通過買書或者借書等方式保證他們在讀書時間有課外書讀，還可以互相借閱互 通有無，達到資源共享的目的，學校還為學生提供上網時間，讓學生實現網上閱讀。其四，學校與家庭共同合作，保證、支持學生的課外閱讀。

2、始終堅持課外閱讀與作文教學雙線發展，共同提高。

加 強學生課外閱讀的目的，一方面是為了培養學生的文學素養，另一方面就是為了提高學生的寫作能力，課外閱讀和作文教學必須配合盡心，雙線發展，共同提高。任 何一樣單獨發展，都不是真正的語文教學。在這三年里，我校作文訓練的力度加大了許多，數量上不再滿足于語文課程標準規定的每學期8篇 的限制，基本上達到每星期一篇，突出作文批改和評講；形式上，也走向多樣化，大作文、小作文、日記、周記，不拘于一種形式。同時，每學年組織一次作文競 賽，推薦優秀作文在網絡上發表，培養學生的成就意識和寫作積極性。同時，從寫作的角度指導學生進行課外閱讀及文學欣賞。這樣學生們喜歡進行課外閱讀，也樂 意寫作訓練。

3、營造氛圍，激發學生課外閱讀興趣

俄 國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生是認識主體，發展主體，充分重視學生在閱讀過程中的主體地位就是 讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展閱讀。教師可以利用各種手段激發學生閱讀的興趣，使之產生主動閱讀的欲望。學生只有有了興趣才能從 內心深處對課外閱讀產生主動需求，因此教育要努力激發學生課外閱讀興趣。

（1）以境誘趣。活動之初，教師把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，指導學生利用網絡閱讀，任他們隨意翻看，讓他們感受課外書的吸引力、感染力，感受那濃濃的讀書氛圍。鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧，從而激發閱讀愿望。

（2）活動激趣。課題研究小組通過組織作文競賽（每年一次）、“文學在我心中”手抄比賽、“書香校園”讀書活動、“書香人生路、讀書伴我行”演講比賽、“讀名 著，寫心得”讀書活動、“五月的暢想”詩文朗誦比賽、中外名著閱讀知識競賽等活動，激發學生熱愛讀書的欲望，鼓勵學生通過多種方式開拓書源擴大閱讀量，提 高學生讀寫能力，還舉行手抄報、讀書筆記、剪貼冊等展評活動。這樣，能使學生保持閱讀興趣的長期性和穩定性。

2、加強課外閱讀的指導

（1）精讀與略讀相結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。注意培養學生精讀與略讀相結合的能力，指導學生讀書先讀 前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式。

（2）讀思結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。” 因此，教師應注意引導學生邊看邊質疑并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識、掌握知識。

（3）讀記結合。每個學生準備一本摘抄本，引導學生在閱讀過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識，以便以后查詢，養成邊讀邊記的好習慣，并要求每個學生每學期讀幾本名著以陶冶學生的思想情操。

（4）讀寫結合。在學生讀書之后要求學生寫出所讀書的名稱、主要內容、讀書心得以及讀后感，逐步提高學生讀寫水平。我們學校主要是利用寒暑假期間要求學生進行中 外文學名著的閱讀，并能夠寫出讀書心得體會。幾年下來，學生寫的讀書心得雖然精品不多，但可以看出不少的同學確實認真地去讀了。

（5）課內與課外結合。以上幾種方法的提出是基于課堂教學的基礎之上的，讓學生從課內得法，把課內訓練之法應用于課外閱讀中，將課內課外打成一條通道，讓學生在 廣泛的課外閱讀中拓展知識面，“以課外促課內”，使之相得益彰，采用多種途徑有意識、定量、循序漸進進行布置，為學生廣泛閱讀提供保障。特別是引導學生閱 讀中外文學名著，我們立足于課內“文學名著與推薦”的中外文學名著，每位教師精心備課，指導學生如何去進行閱讀，特別是我們每年放寒暑假之前，都要組織幾 次中外文學名著的輔導講座。

4、引導學生選擇讀物，擴展課外閱讀范圍，拓展生活空間

（1）書目選擇

閱 讀是一項反映個性和人格的活動，只有讓學生選擇感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物的感染。但是中學生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時往往帶有 盲目性、隨意性、單一性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，讀物的選擇應依據學生年齡和知識水平來確定。其次，要有教育性，應對學生的思想、情感、意志、興 趣等方面具有良好影響。第三，要注意廣泛性。小說、詩歌、古詩、寓言、童話、科普作品和故事等都可選擇。四要注意趣味性，讀物應是青少年學生喜聞樂見的，能夠使學生入迷的，愛不釋手的。

（2）利用圖書資源，廣泛開展閱讀

因為學校條件有限，圖書室藏書很少，種類不多，科目不全。我們鼓勵學生要廣泛開辟書源，或買或借，或者利用網絡讀書。對已經擁有的書籍要能夠互相借閱，達到資源共享。另外，現代社會信息量大、網絡發達，學生可以上網看書，這樣更有利于學生的大量閱讀。

采用上述方法使學生閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量大大增加，學生書讀的越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成良性循環，最后養成良好的課外閱讀習慣。

五、課題研究獲得了豐碩的果實，是我校的語文教學成績得到了整體提高

1、重視課外閱讀激發了學生的讀書興趣

三年來，學生閱書總量達1000余本，平均每人12本。其中最多的學生三年中共讀書22余本。現在學校里有些學生對于一些中外文學名著的基本常識都能熟知于胸。

2、加強課外閱讀陶冶了學生的道德情操

無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操，“勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。

3、提高了學生的讀書寫作能力

我校在開展課外閱讀時充分調動了學生學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了學生的讀寫能力和水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。

4、通過課題研究，大大提高了我校語文教師的教科研水平，每個學期總會有不少的教科研論文在省市縣獲獎或發表，提高了我校的整體教科研水平，獲得了縣教育局的好評。

5、課題研究推動了我校語文常規教學的順利開展，特別是學生作文水平的提高直接決定了我校語文教學成績的提高，連續三年語文中考都獲得了好成績，特別是2008年中考，我校語文取得了全縣第四的好成績，這與我們加強課外閱讀促進作文教學的研究工作分不開的。

八、課題研究的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系。在七——九年級課文閱讀量僅180篇 左右，三、四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經斷言：學生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質差的根源是缺乏課外閱讀。實驗 成果顯示，拓展閱讀對激發學生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創造力，形成語文綜合素養都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大閱讀容量，使之與課文課教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補，缺陷相克，課內外有機結合的語文教學新體系，已經給語文教學帶來了無限的生機和活力。

3、此項實驗研究促進學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說明學生的智能有很大的潛力，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現并超越《大綱》規定的中學生閱讀總量。

4、實驗結果證明，要提高學生課外閱讀的質量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個家庭應該根據學校要求指導和督促孩子 制訂一個家庭課外閱讀的計劃，個個學生建立家庭小圖書室，并達到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進家庭，使學生在家庭中也有一個良好的語文學習環境，以促 使學習型家庭的形成。當然，在拓展學生閱讀這方面有許多問題還有待我們日后研究。

二00九年十一月二十二日

http://www.tmdps.cn/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=938

第二篇：中學語文教學研究

楊修之死

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13

《楊修之死》教案

教學思路

》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

教學目標

1．積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

2．了解《三國演義》和羅貫中。

3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結楊修之死給我們的啟示。

教師準備

多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD

教學時間

二課時

教學步驟節 第一課時

一、導入新課：

演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

1．檢查字、詞（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

找出小說的三要素。

修。故事情節：曹操殺楊修。環 境：戰場。

小故事。

事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

私解“雞肋” 怒殺楊修

破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之

分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之

揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之

密告曹丕 愈惡之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有殺修之心

文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

明確：

—3自然段）寫楊修被曹操所殺。

—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

——12自然段）寫曹操兵敗班師。

插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

修和曹操給人留下什么印象？

才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學生各抒己見）

了解人物性格。

故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

理有椐（你的觀點要有事實依據）。在辯論中理解人物性格特征

陰險狡詐；楊修——恃才放曠。

由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽

計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

把握楊修、曹操的形象。（要求：

1、跳讀課文，抓關鍵詞；

2、品析關鍵詞；

3、用短語概括總結二 曹操

陰險狡詐

城府很深

賣弄聰明 表里不一

虛偽多疑

剛愎自用

殘忍歹毒

暗藏禍心

? 固執虛偽

?

獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來中的曹操是個什麼樣的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經學過的《龜雖壽》）

陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問

你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？（學生各抒己見，暢所欲言）

代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負?..大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

曹操寫“人物評論”。

第三篇：中學語文教學研究

《中學語文教學研究》形成性考核冊參考答案

二、簡答題

1、中國古代語文教學有哪些主要特點和經驗？

答：中國古代教學的的主要特點是：在封建教育階段①語文教學與文化、史、哲等方面的教學相結合起來；②先蒙先識字后讀經書；③讀經為主，文選為輔。中國古代語文教學的經驗為：①識字教學、集中識字、為讀寫打下基礎，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學注重培養基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。

2、簡答如何優化選擇教學方法？

答：語文教學化選擇的依據：①要依據教學規律和教學原則；②要依據教學目標和任務；③要依據教學內容；④要依據教師素質；⑤要依據學生特點。

語文教學方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創造性原則。

三、論述題

1、談談對語文課程綜合性的認識。答：語文課程綜合性表現在：①語文課程目標和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務實、情感與態度與價值三個維度，綜合呈現為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學習三個領域的綜合。②課程內容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內，也在課外，既要教知識，也要教能力；③語文教學方法的綜合性是指綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，就要運用識字認詞語理解；④課程資源的綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，既要運用漢字認識詞語理解，語文教學中重視課堂資源的開發，綜合利用多種課程資源。

四、分析題：

1、結合《歸田園居》的教學，談談在師生關系、教師地位、學生地位、教學方式、學習方式、目標內容等方面分析比較在你所進行過的教學中（某一節課）有哪些相同之處和不同之處。

答：現代教育價值的轉型，使語文教學在傳承原有價值的基礎上，出現新的價值觀，語文課程目標呈現的知識和能力、手段和方法、情感、態度、價值三個方面。

與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創作時間后，由學生表達看法。引發陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點后，提出觀點。

不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學生發表自己的看法，有的學生看懂后加入自己的想象

二、簡答題

1、語文教學評價有哪些作用？

答：①教學評價是提高語文教學質量的重要保證；②教學評價是完善教學新意的重要環節；③教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。

2、怎樣做好語文教學目標設計？

答：①教學目標的確定要依據；②語文課程標準規定的教學法總目標和階段目標；③語文教學的實際水平；④老師對教學目標的實際掌握程度；⑤學生的認識狀況。

3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構用式，讀者的這種據以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。

4、什么叫整體語感法？

答：整體語悟法和分析認識是相輔相承的矛盾統一的關系。首先，文本是言語和意義上的統一整體，其次，學生生活在母語環境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯系，第三，漢語言的特點具備使讀者進行整體認讀和理解優勢。

三、論述題

1、語文教學設計的基本理論是什么？談談你的認識和理解。答：語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按課文和教學目標要求，根據教學內容的實際，結合教師的自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學內容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當的教學策略，語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性，語文教學設計十分重視并強調各系統要素之間的最佳配合，教學目標是教學過程的出發點和歸宿，也是教學評價的依據，教學過程是教學目標呈現的載體。

2、請你用自己的閱讀實踐和經驗說明閱讀的多重性能。

答：閱讀本質蘊含著閱讀教學的多元目標：閱讀教學應為學生健康成長打下牢固的基礎；閱讀教學應培養學生獨立閱讀能力，閱讀教學應注重開發學生的潛勇。閱讀的本質決定了閱讀教學的方法意義，閱讀教學注重詞語教學中的詞語主體。

綜上所述，閱讀本質從根本上說決定了和制定了閱讀教學的變化和教學的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標和內容。

2、借鑒文學鑒賞和文學批評的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評。答：閱讀反思是讀者的內省心理狀態，在這種狀態下，讀者思索往往運行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢利，感到自己的狹隘，這種自責淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應。閱讀批評一方面指文本內容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內容的闡物和補充，它是對文章或作品的理性檢驗和否定，它更重于讀的社會價值。

3、結合教學實踐經驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質和作用的理解。

答：長期以來，我國語文教學教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個根深蒂因的范文制度，閱讀教學的內容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠，閱讀教學的內容似乎就是以范文為例，去證實各種語文知識規律，但范文這一概念范圍的內涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學完成模糊和游移。

五、分析題

1、根據教材中所學的知識，獨立為一篇新課文設計一份教案。

答：教學內容：理解作者堅生命的感悟，體會情物描寫對主題的作用，評價作者的抒情，表達的源沉。

課時與課型：一課時、感悟鑒賞課。

預習要求：結合課前自讀提示和課后練習初步閱讀課文，感愛課文的內函。

教學設計：

（一）導語、引入；

（二）介紹作者；

（三）研習課文；

（四）總結全文；

（五）課后作業：

1、閱讀課本中的基本部分；

2、寫讀后筆記。

2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規定。

案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點領會理解分析。

答：通過案例，我認為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規定有以下幾點：

①

閱讀教學應以為學生打下堅實的精神底子，這個底子首先表現在由閱讀認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡，關心當代文化生活，開闊文化視野，其次表現在閱讀中受到科學世界觀的留望，逐漸養起熱愛語言文學的情感。②

閱讀教學應重點培養學生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學會運用這種閱讀方法。

③

閱讀應注意培養學生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動的愉悅，學生在形成和發展閱讀的同時，發展了思維能力，激發出創造潛能，逐步培養求實創新的科學態度，總之，閱讀使人成為作文的同時，也使人享受到智慧人生的樂趣。

二、簡答題

1、什么叫作文能力結構？

答：把作文能力劃分為兩個層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯想力、思考力、記憶力等。

2、口語交際教學有哪些特征？

答：口語交際教學的特征有：

1、發展性；

2、整體性；

3、操作性。

3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點？

答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動，再加上聽神經把這個振動信號傳到大腦神經相應中樞，中樞神經細胞活動感知聲調和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區，促進聽覺綜合活動。其特點是：①快速、敏銳地感覺；②隨時篩選加工；③情緒的反饋；④根據具體的語境，積極主動進行理解、評價和想象。

三、論述題

1、結合自己的教學實際，談談如何指導學生觀察？

答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經就把信息傳到大腦，大腦就產生了對這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學生的寫作材料有兩個來源：一是直接的觀察和經驗；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學生在觀察中有所發現，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動感情，產生寫作欲望，完成文章的立意。

2、設計一個口語教學的教案，并說明其設計意圖？

與學生的一次談話 在教學活動中，我們難免與學生產生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進行談話。實施步驟：①主動、鄭重地和學生約定談話時間和地點；

②向學生陳述矛盾、問題產生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學生的看法確定解決辦法。

設計意圖：①通過教學活動，學生達到口語交際的目的 ②讓學生更好獲得溝通效果。

四、分析題

1、以教材中211頁－215頁中的實例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點落在“禍”字上，而從實際內容看，是非“禍”而是“福”，因而文章題在“禍”字上加了引號，以便與作文的內容相一致，另一方面，如標題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因為課代表之職而對寫作發生興趣，從而充實自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統一，而本文在這一點上的明顯不足。具體來說，有以下幾點：①立題明確集中，表達方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當；②文章開頭，過渡照應恰當，詞語準確，用詞恰當，句子通順、連貫，書寫格式符合規范，但中心與材料不夠統一，內容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當。

二、簡答題

1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學精典、文篇言語經驗讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學的現象，而言語是選文作文靈活的語言表情達意的成功范例而論述進來的這些文章和作品，都是作者運用社會，語言表達自己的思想觀點，態度主張的“言語”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度。“致用”是語文知識的教學應該便于學生在語言中操作和實踐，應該有利于促進學生形成語言技能，從而適應社會需要的語言能力，到過學的作用。

3、現代教育技術的內涵是什么？

答：是系統科學思想的引入，使人們對教育技術的含義有了深刻的認識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術的內涵，教育技術是一種提供人類學習和傳統的基礎，確定的目標來設計的實施，評價兼管理問題及人員，程序思想設備和組織包括人類學習的各方面。

4、專業化語文老師的素養內涵有哪些？

答：

1、具有積極的職業態度和對教師的認識；

2、熱愛學生是教師工作的重要前提；

3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；

4、始終保持一顆童心；

5、具有良好的人際關系。

三、論述題

1、根據自己已有的教學經驗，用實例說明語文知識教學的原則。答：

1、精要致用的原則，平時教學要少而精，適當運用。

2、綜合的原則，學習語文知識的目的，是為了指導學生的言語實踐而個體的言語實踐應用是具有綜合性的。

3、注重言語情原的原則是要注意整體規劃避免隨意的情況。

2、語文學科如何加強現代教育技術與教學實踐的結合。

答：現代教育技術的內函，對一概念的形成引發對學習的知識，對研究的語言教學具有重要而深遠的意義。

討論現代教育技術條件下，語文教學改革的內容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學科，教學與現代教育技術的融合，為什么是整合整棄，是語言文學是現代教育技術研究的重點和難點。

四、分析題（略）

第四篇：中學語文教學研究

簡答題.1、語文教學為什么必須堅持運用多種教學方法？

（1）是由教學內容、教學對象、教學環境條件以及教師素質等因素決定的。（2）是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。（3）是由各種教學方法的性質和作用所決定的。

2、語文課程標準中對語文課程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高學生的語文素質。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、語文課程的綜合性體現在哪些方面？

1）語文課程目標的綜合性。（2）語文課程內容的綜合性。（3）語文教學方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語文學習過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當的學習活動（4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結果進行評價。

6、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

5、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發和借鑒的意義？

注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

7、簡述1996年頒發的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

8、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

9、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環節有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

10、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

11、如何理解語文教學目標觀的傳承與發展？

基本價值取向是為了每一個學生的發展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

12、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？

語文內容與語文形式的辯證統——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發展；課程資源優選重構。13．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略

14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。

15．情感態度和價值觀培養的具體任務是什么? 培養熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養科學態度；培養高尚的審美情趣。

16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應用能力；審美能力和研究能力

17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）

18．自主學習具有哪些特征?答：(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；

(2)學習者積極發展各種思考策略和學習策略；(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；

(4)學習者對認識活動能夠自我監控、調適。

19．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。20．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。

1．(1)調動學生的感悟能力；(2)調動學生的記憶能力；(3)調動學生的思維能力；(4)調動學牛的想象能力。21．如何理解語文教學設計的性質? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。22．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規律的實際出發安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發安排教學過程，從教師自身的實際出發安排教學過程。

1．根據本章第二節的內容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。

閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。

24．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。25．閱讀批評與閱讀鑒賞的區別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。

26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續的“被追問”狀態。28．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言 過程中的動態思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

29．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創意性閱讀與閱讀創造力；信息社會中的信息閱讀。30．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發展到評說。

第五篇：中學語文教學研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律；

B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；

C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學