第一篇：中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究

《中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

房縣石堰中學(xué)語文課題研究小組

執(zhí)筆 金開宏

一、課題的背景：

1.語文學(xué)科特點(diǎn)的需要

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文的性質(zhì)作了定義。語文教學(xué)的任務(wù)是致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“聽說讀寫能力”是“語文素養(yǎng)”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。其具體目標(biāo)：閱讀能力應(yīng)該包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力等；寫作能力就是培養(yǎng)學(xué)生具有較好的書面表達(dá)能力。

2.改進(jìn)閱讀和作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要

就 目前而言，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)往往是分離脫節(jié)，閱讀教學(xué)往往停留在對(duì)閱讀對(duì)象的認(rèn)識(shí)，分析和欣賞上，甚至只在一些字詞句等方面作單純性的分析和探討，不能 很好地從具體課文的閱讀中吸收寫作所需的諸多營養(yǎng)；作文教學(xué)中，學(xué)生不能積極、主動(dòng)地從典范課文的閱讀中求得和獲取寫作的素材、技巧和方法，因而形成不了 對(duì)課文閱讀的內(nèi)驅(qū)力。本課題旨在尋找課外閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透，以閱讀促進(jìn)寫作水平的提高，以寫作促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)。

3.適應(yīng)課程改革的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)一步明確“九年課外閱讀總量應(yīng)在500萬字以上”（其中初中階段應(yīng)完成350萬字），并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這里的“語言實(shí)踐”我們認(rèn)為寫作活動(dòng)是其重要方面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)明確規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”這就要求我們不得不引起對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的高度重視。

二、我校課題研究前期概況

我校長期以來一直重視語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)，其中課外閱讀尤為重視。多次在閱讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。每學(xué)年都有大量的習(xí)作在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表，這是我們重視“閱讀和寫作教學(xué)”實(shí)驗(yàn)取得的成果．在此基礎(chǔ)上我們正式申報(bào)“課外閱讀與作文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，并獲得批準(zhǔn)。我們課題組成員已經(jīng)形成了新的語文教學(xué)理念--培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

三、本課題研究的理論基礎(chǔ)及遵循的原則

1、理論基礎(chǔ)

（1）《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中閱讀與作文教學(xué)提出了明確的方向：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”、“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”

（2）作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”

（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基 本過程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程 的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

（5）多元智力理論

這 一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生 活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生 本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

2、遵循的原則

（1）以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，從而體悟生活，教學(xué)合 一，在閱讀與寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地 滿足和不斷地引起學(xué)生閱讀與寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

（3）整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展課外閱讀與作文教學(xué)研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使閱讀能力、作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要 處理好德育與學(xué)習(xí)的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和作文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力 量來促進(jìn)人的發(fā)展。

四、本課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀與寫作興趣，拓寬閱讀與作文教學(xué)渠道。

（2）探索農(nóng)村初中閱讀與作文教學(xué)指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合農(nóng)村初中語文閱讀與作文教學(xué)的有效專題訓(xùn)練體系。

（4）形成科學(xué)合理的農(nóng)村初中閱讀與作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（5）通過閱讀與寫作訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力及表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究農(nóng)村初中語文課外閱讀與作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究農(nóng)村初中生閱讀與作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀與作文習(xí)慣的策略研究。

3.通過農(nóng)村初中語文閱讀與作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行閱讀和作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.針對(duì)初中閱讀與作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的閱讀與作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)序列化，從而更符合“螺旋式上升”的原則。

5.通 過農(nóng)村初中語文課外閱讀與作文評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“一本課本走天下”的教學(xué)模式或“巧婦難為無米之炊”的局面，以及學(xué)生的被動(dòng)課外 閱讀的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使閱讀與作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過程評(píng)價(jià)。

（三）研究方法

1.問 卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村初中語文課外閱讀與作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生閱讀與 作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師課外閱讀教學(xué)與作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中課外閱讀和作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書，并向十堰市教科院呈 送申請(qǐng)書。

2.文獻(xiàn)研究法：擬在課題研究的過程中，通過對(duì)教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索農(nóng)村初中生課外閱讀與作文教學(xué)的有效性策略。

4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對(duì)農(nóng)村初中不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生課外閱讀和作文學(xué)習(xí)及初中語文教師閱讀教學(xué)、作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性策略。

六、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月——4月）：

1、籌建課題研究小組，明確課題小組成員的責(zé)任與分工（2007.1）。

2、組織全體教師進(jìn)行課題研究方面的理論學(xué)習(xí)。通過集中或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其他有關(guān)文章，了解中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)的特點(diǎn)和當(dāng)前新動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變教師教 學(xué)觀念，使教師清醒的認(rèn)識(shí)到課外閱讀在語文教學(xué)特別是作文教學(xué)中的重要性，真正把課外閱讀與作文教學(xué)的研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中（2007.1——3）。

3、針對(duì)我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)并形成調(diào)查報(bào)告，并且進(jìn)行研討，初步確定課題研究階段的任務(wù)、活動(dòng)和策略（2007年4月）

（二）研究階段（2007年5月——2009年8月）

1、為了營造學(xué)生課外閱讀的環(huán)境氛圍，全校掀起“書香校園”讀書活動(dòng)，并且決定將這一活動(dòng)作為我校長期的活動(dòng)形式。

2、每年舉行一次作文競(jìng)賽，由此檢驗(yàn)學(xué)生的作文水平以及課外閱讀對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用（2007.5；2008.5；2008.12共三次作文競(jìng)賽），鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作文，初步培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3、為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，舉行了“書香人生路，讀書伴我行”演講比賽（2007.10）、“五月的暢想” 詩文朗誦比賽（2008.4）、“文學(xué)在我心中”手抄比賽（2009.5.）等活動(dòng)。

4、對(duì)我校學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)并形成分析報(bào)告，經(jīng)過研討，確定中外文學(xué)名著的閱讀方案（2007.9）。

5、利用節(jié)假日特別是寒暑假引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外文學(xué)名著并且撰寫讀后心得。首先立足于課內(nèi)中外文學(xué)名著的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握閱讀的方法和技巧，從而延伸到課外 名著的閱讀，教師充分地做好課外閱讀書目的推薦及課外閱讀書籍的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)等工作，學(xué)生主要是利用每年的寒暑假完成中外文學(xué)名著的閱讀任務(wù)，下學(xué)期開學(xué) 時(shí)收集學(xué)生撰寫的讀后心得。（2007.10——2009.8）

6、舉行中外文學(xué)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，了解學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)（2009.9）。

（三）總結(jié)階段（2009年9月——12月）：

主要是收集整理研究資料，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，深入課題研究，展示研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。

七、研究成果

課題研究報(bào)告

我校語文組教師自2006年11月 承擔(dān)十堰市課題研究《中學(xué)語文課外閱讀與作文教學(xué)研究》至今，歷時(shí)三年，在全體成員的共同努力之下，今天課題研究得以順利結(jié)題。回顧三年來的課題研究，可 以說是充滿著酸甜苦辣，其中包含著師生們的努力和汗水，但更多的是課題研究給我們帶來的沉甸甸的收獲，這些將成為我們現(xiàn)在和將來指導(dǎo)我們語文教學(xué)的寶貴的 經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

一、增強(qiáng)了我們?cè)谡Z文教學(xué)中對(duì)課外閱讀與作文教學(xué)的重視

語 文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，獲得運(yùn)用語文的能力。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑 也應(yīng)是語文實(shí)踐。”具體地說，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，這一語文實(shí)踐活動(dòng)的主要方式是寫作訓(xùn)練。作文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)，通過書面語言描繪多彩的生活，表達(dá) 自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫作水平的高低是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更成為決定語文教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。所有語文教師都有深切的感受，就是在組織語文教 學(xué)中，付出努力最多的還是在寫作訓(xùn)練上，收效最慢的環(huán)節(jié)也是作文。

在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)。那么如何才能豐富學(xué)生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。著名教育家葉圣陶告訴我們：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”學(xué)生只有多讀書，才能多吸收，多借鑒、多積累，多運(yùn)用，從而促進(jìn)寫作水平不斷提高。看 來，有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師，在語文教學(xué)特別是作文教學(xué)中，必須十分重視加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過有 效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。使學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成 為學(xué)生寫作中的一個(gè)亮點(diǎn)。只有這樣，作文教學(xué)才能長上騰飛的翅膀。

二、通過研究，使我們加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀推動(dòng)作文教學(xué)的理論意義的深刻認(rèn)識(shí)

（一）“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的唯一源泉。

自 古“巧婦難為無米之炊”，正如建房需要積累大量材料，要進(jìn)行成功創(chuàng)作，首先得積累大量的寫作素材，這些素材從何處來？必須從廣闊的社會(huì)生活中來。毛澤東曾 提出并強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的科學(xué)論斷。成功的寫作者要積累豐富的創(chuàng)作素材，僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過閱讀 大量書籍了解不同于自己時(shí)空的人和事。古今中外成功的作家和學(xué)者無不如此。中小學(xué)生要進(jìn)行成功的寫作業(yè)必須遵循這一原則，然而現(xiàn)在的中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都 比較重，整天置身于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，簡單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現(xiàn)實(shí)生活隔離開來，很少有機(jī)會(huì)去觀察和感受鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，因而，他們的生活積 累非常貧乏，缺乏必要的創(chuàng)作素材，作文訓(xùn)練中的“無米之炊”是經(jīng)常的事情。如何解決這個(gè)問題？語文老師普遍認(rèn)為，最有效的方法就是加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生自 己去主動(dòng)地觀察生活，豐富自己的生活積累并轉(zhuǎn)化為寫作素材。

（二）創(chuàng)作興趣是寫作的主要?jiǎng)恿Α訌?qiáng)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人只有對(duì)某種事物或某種活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，自覺地去觀察它、研究它、實(shí)踐它，不需要任何外力的強(qiáng)制。大教育家孔子說過：“知之者，不如好知者，好知者，不好樂之者。”興趣是最好的老師。沒有寫作興趣，談何寫出好文章。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊，草草了事而已。學(xué)生怕寫作文就是對(duì)寫作不感興趣，要寫好作文就得使學(xué)生感興趣。

學(xué) 生進(jìn)行課外閱讀的過程實(shí)際就是觀察和感悟生活的過程，在這一過程中，他們對(duì)其中的社會(huì)生活會(huì)與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，從而形成自己獨(dú)特的看法。這些看法 長期聚集于胸，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傾吐欲望，最好的方式就是用語言表達(dá)出來，于是寫作便成了一種主動(dòng)行為。即使不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作，當(dāng)老師要求寫作文，學(xué)生看到 作文題時(shí)，他們會(huì)自然地把長久積聚于胸的想法與寫作情感形成強(qiáng)烈的共鳴，從而寫出內(nèi)容豐富情真意切的文章來。這里的“欲望”和“共鳴”其實(shí)就是寫作興趣的 具體表現(xiàn)形式。

同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀中，對(duì)作品中的寫作技巧、基本手法以及作家作品的風(fēng)格會(huì)進(jìn)行分析歸納總結(jié)并形成自己的看法，并期待嘗試寫作。這里的“期待嘗試”的心理其實(shí)也是興趣的開端。

正是這些“欲望”、“共鳴”和“期待嘗試”成為學(xué)生主動(dòng)寫作的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生寫作不再是一種被動(dòng)行為，而是主動(dòng)的自愿自發(fā)的，這寫作興趣源自于課外閱讀。所以語文教師要追求高效的作文教學(xué)，必須加強(qiáng)課外閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣才是根本之路。

（三）課外閱讀是語文課堂教學(xué)的重要延伸

俗 話說：“天下文章一半抄。”這句話真實(shí)地道出了初學(xué)寫作者的主要方法：格式和寫法的模仿（當(dāng)然不包括內(nèi)容的簡單抄襲）。現(xiàn)行語文課本都是范文式的，語文教 學(xué)主要立足于對(duì)這些范文的閱讀教學(xué)，由學(xué)生模仿這些范文的遣詞造句、選材構(gòu)思、立意謀篇以及結(jié)構(gòu)布局，從而進(jìn)行自己的寫作。在經(jīng)歷長期的模仿后，學(xué)生才能 夠掌握基本的寫作方法，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立寫作。但僅僅局限于課本上數(shù)量有限的范文學(xué)習(xí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樯钍秦S富多彩的，必須借助多種風(fēng)格展示我們的生 活，這就需要更多的作品提供給學(xué)生模仿。別無他法，豐富的課外閱讀才能適應(yīng)作文教學(xué)的這一要求。

廣大的語文教師普遍認(rèn)識(shí)到課外閱讀在作文教學(xué)中不可忽視的作用，所以都將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，甚至認(rèn)為是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要組成部分。

（四）課外閱讀可以提高學(xué)生寫作主題的深度

有 人說：“優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類靈魂的工程師。”寫作的根本目的，不僅是要反映現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)作者也需要通過作品表達(dá)自己的情感，這種情感主要是作者對(duì)現(xiàn)實(shí) 生活中的真善美褒揚(yáng)贊美和對(duì)假丑惡的批判鞭撻，并由此形成自己的看法、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)等，反映在作品中就是作品的思想主題。特別是名家名作，其主題往往反映了 深廣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，尤其是閱讀名家名作，其實(shí)就是和作家進(jìn)行心與心的對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作品中滲透的作家的思想感情，這是一種美好的情感體驗(yàn)，陶冶人的情操的同時(shí)也在傳遞著真善美的教育意義。學(xué) 生會(huì)在閱讀中與作家產(chǎn)生情感上的共鳴，或者形成自己獨(dú)特的思想感受和認(rèn)識(shí)，并且在創(chuàng)作中，會(huì)自覺地將這些共鳴、感受和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在自己的作品中，也就形成了 自己作品的思想主題。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，因?yàn)槭苊颐魃顝V主題的影響，學(xué)生作文的主題也會(huì)在不自覺中變得深廣。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確把握課外閱讀的內(nèi)涵與外延

許多學(xué)生（也有一些老師）認(rèn)為，課外閱讀不就是多讀幾本課外書嗎？其實(shí)，這是對(duì)課外閱讀的狹隘認(rèn)識(shí)。要加強(qiáng)課外閱讀促進(jìn)作文教學(xué)，必須正確把握課外閱讀的內(nèi)涵與外延。

“生 活是創(chuàng)作的唯一源泉”，學(xué)生課外閱讀的目的就是感受生活，積累寫作素材，并且在感受中形成自己的思想感情和看法認(rèn)識(shí)，從而成為作品的主題。也就是說，只要 是現(xiàn)實(shí)的生活都可以被學(xué)生去感知、分析、綜合，成為寫作的素材，而并不僅僅局限于文學(xué)作品中反映的現(xiàn)實(shí)生活。可見，現(xiàn)實(shí)生活中值得學(xué)生“閱讀”的內(nèi)容實(shí)在 太多，學(xué)生課外“閱讀”的對(duì)象不僅是幾本書或者幾篇文章，而是廣泛而深刻的現(xiàn)實(shí)生活。這里的“閱讀”一詞的含義，不僅僅是讀書本身的含義，更包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生 活的觀察、思考和認(rèn)知。

過 去，搜集積累寫作所必需的生活素材的途徑很少，除了親自觀察感受身邊的生活，還可以閱讀少量難得的書刊報(bào)紙雜志，這種背景之下的課外閱讀似乎只有讀幾點(diǎn)書 刊報(bào)紙雜志。但是現(xiàn)在，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活范圍逐步擴(kuò)大，生活方式逐步多樣化，人們感知現(xiàn)實(shí)生活的方式也越來越多樣化，可以借助影 視、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑，跨越時(shí)空感知他時(shí)他地的社會(huì)生活。通過這種方式感知的生活內(nèi)容同樣可以作為創(chuàng)作的重要的生活素材，這樣的素材積累必定寬廣厚實(shí)，在 進(jìn)行寫作時(shí)，何有“巧婦難為無米之炊”的苦惱？

由此可見，課外閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的界限，并且生活在變，課外閱讀的外延也同樣沒有界限。作為語文教育工作者，一定要正確理解其內(nèi)涵和外延，正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，推進(jìn)我們的作文教學(xué)。

三、充分考慮課題研究遇到的困難迎難而上

所 有的語文教師都知道，課外閱讀對(duì)作文教學(xué)起著舉足輕重的決定性作用，而且都盡力在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了諸多努力和嘗試。可是，我們的課外閱讀教學(xué)仍然是舉步維 艱的，進(jìn)展緩慢而且效果很不理想，因而作文教學(xué)進(jìn)步也很小。到底是什么原因制約著課外閱讀的順利進(jìn)行呢？這其中，既有客觀原因，也有主觀原因。

要 加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀首先必須為學(xué)生提供閱讀的對(duì)象，說狹隘一點(diǎn)，就是要有足夠的讓學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，可是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的限制，一方面學(xué)校沒有足夠的 資金用來購買圖書充實(shí)學(xué)校的圖書室（館），另一方面，目前圖書市場(chǎng)價(jià)格很高，一般學(xué)生家庭只有“望書興嘆”，至于通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等來實(shí)現(xiàn)課外閱讀更是如海 市蜃樓一般。此為原因一。

其 二，當(dāng)前的教育機(jī)制和選撥模式?jīng)]有為課外閱讀提供時(shí)間和空間。現(xiàn)在雖然喊著“素質(zhì)教育”，其實(shí)推行的仍然是應(yīng)試教育。教育主管部門和社會(huì)對(duì)教育的衡量考核 還是考試成績和升學(xué)率。各學(xué)校和教師為了自己的生存發(fā)展，拼命地?cái)D占學(xué)生的課外時(shí)間，大量的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料直接代替了學(xué)生的課外閱讀。同時(shí)，家長為了孩子 的升學(xué)，更是抓緊了孩子的課外生活，各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班完全取代了學(xué)生的休息日，學(xué)生完全沒有時(shí)間去閱讀書籍、觀察感悟生活、積累生活素材。

其三，社會(huì)心理氛圍沒有正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的實(shí)質(zhì)和價(jià)值

由 于受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校在社會(huì)形成了共同的心理氛圍，就是一切服務(wù)于考試或者升學(xué)，于是對(duì)課外閱讀的理解也極其狹隘：讀幾本作文書是可以的，直接對(duì)寫 作文有幫助，讀其他的諸如武俠小說、言情小說、通俗文學(xué)、報(bào)刊雜志等那是不務(wù)正業(yè)。這樣不僅會(huì)受到家長的訓(xùn)斥，甚至有部分老師也會(huì)強(qiáng)烈批評(píng)阻撓。至于多看 電視、網(wǎng)絡(luò)沖浪更會(huì)認(rèn)為是異端。久之學(xué)生自己對(duì)課外閱讀的理解也比較偏狹，雖然對(duì)那些課外內(nèi)容 “情有獨(dú)鐘”，偶有“偷嘗禁果”的經(jīng)歷，可是礙于考試和升學(xué)的壓力，只得忍痛割愛，連僅有的一點(diǎn)課外閱讀的興趣和欲望也沒有了。

正因如此，學(xué)生感受課外生活的機(jī)會(huì)太少，頭腦中積累的生活素材也非常有限，寫作文時(shí)的“無米之炊”的苦惱也就不奇怪了。但這種課外閱讀的營養(yǎng)不良又如何能夠推動(dòng)作文教學(xué)呢？

著名教育家葉圣陶告訴我們：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”呂叔湘先生也說過：“凡語文學(xué)得好的人,無 一不得益于課外閱讀。”要提高學(xué)生的寫作能力必須正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造寬松的環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，改變“成 績決定一切”的錯(cuò)誤想法，用發(fā)展的眼光來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生放下心來，走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，大膽地進(jìn)行課外閱讀，是我們教師必須樹立的觀念。

四、采取切實(shí)可行的方法措施，真正落實(shí)課外閱讀與作文教學(xué)的雙線發(fā)展

1、確保學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造有利于課外閱讀的條件。

首 先在全校師生中培養(yǎng)大語文的教育觀念，突破應(yīng)試教育的短期功利性思想，樹立語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)意識(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生明 白這一道理，還要讓全校老師明白這個(gè)道理，爭取獲得所有老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視和支持，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課外閱讀環(huán)境，以及提供足夠的課外閱讀的時(shí)間。其次，每周確保2——3節(jié) 課用于課外閱讀與作文，我校語文教師一致做法：每周一節(jié)課作文訓(xùn)練，一節(jié)課課外閱讀，一節(jié)課作文輔導(dǎo)和講解或者名著賞析。其三，老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀 的條件，因?yàn)閷W(xué)校條件限制，圖書很少，不能滿足學(xué)生們的讀書需求，我們就動(dòng)員學(xué)生通過買書或者借書等方式保證他們?cè)谧x書時(shí)間有課外書讀，還可以互相借閱互 通有無，達(dá)到資源共享的目的，學(xué)校還為學(xué)生提供上網(wǎng)時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上閱讀。其四，學(xué)校與家庭共同合作，保證、支持學(xué)生的課外閱讀。

2、始終堅(jiān)持課外閱讀與作文教學(xué)雙線發(fā)展，共同提高。

加 強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的目的，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面就是為了提高學(xué)生的寫作能力，課外閱讀和作文教學(xué)必須配合盡心，雙線發(fā)展，共同提高。任 何一樣單獨(dú)發(fā)展，都不是真正的語文教學(xué)。在這三年里，我校作文訓(xùn)練的力度加大了許多，數(shù)量上不再滿足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每學(xué)期8篇 的限制，基本上達(dá)到每星期一篇，突出作文批改和評(píng)講；形式上，也走向多樣化，大作文、小作文、日記、周記，不拘于一種形式。同時(shí)，每學(xué)年組織一次作文競(jìng) 賽，推薦優(yōu)秀作文在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)和寫作積極性。同時(shí)，從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及文學(xué)欣賞。這樣學(xué)生們喜歡進(jìn)行課外閱讀，也樂 意寫作訓(xùn)練。

3、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

俄 國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體，發(fā)展主體，充分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位就是 讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開展閱讀。教師可以利用各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使之產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。學(xué)生只有有了興趣才能從 內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求，因此教育要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

（1）以境誘趣。活動(dòng)之初，教師把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室參觀，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，任他們隨意翻看，讓他們感受課外書的吸引力、感染力，感受那濃濃的讀書氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧，從而激發(fā)閱讀愿望。

（2）活動(dòng)激趣。課題研究小組通過組織作文競(jìng)賽（每年一次）、“文學(xué)在我心中”手抄比賽、“書香校園”讀書活動(dòng)、“書香人生路、讀書伴我行”演講比賽、“讀名 著，寫心得”讀書活動(dòng)、“五月的暢想”詩文朗誦比賽、中外名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式開拓書源擴(kuò)大閱讀量，提 高學(xué)生讀寫能力，還舉行手抄報(bào)、讀書筆記、剪貼冊(cè)等展評(píng)活動(dòng)。這樣，能使學(xué)生保持閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。

2、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

（1）精讀與略讀相結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息量大、變化快，決不可能對(duì)所有篇目詳加研究。注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀 前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對(duì)于自己所需要的資料，詳加研究，其他內(nèi)容可采用略讀形式。

（2）讀思結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識(shí)只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正知識(shí)。” 因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊質(zhì)疑并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

（3）讀記結(jié)合。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句、新問題、新知識(shí)，以便以后查詢，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，并要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期讀幾本名著以陶冶學(xué)生的思想情操。

（4）讀寫結(jié)合。在學(xué)生讀書之后要求學(xué)生寫出所讀書的名稱、主要內(nèi)容、讀書心得以及讀后感，逐步提高學(xué)生讀寫水平。我們學(xué)校主要是利用寒暑假期間要求學(xué)生進(jìn)行中 外文學(xué)名著的閱讀，并能夠?qū)懗鲎x書心得體會(huì)。幾年下來，學(xué)生寫的讀書心得雖然精品不多，但可以看出不少的同學(xué)確實(shí)認(rèn)真地去讀了。

（5）課內(nèi)與課外結(jié)合。以上幾種方法的提出是基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生從課內(nèi)得法，把課內(nèi)訓(xùn)練之法應(yīng)用于課外閱讀中，將課內(nèi)課外打成一條通道，讓學(xué)生在 廣泛的課外閱讀中拓展知識(shí)面，“以課外促課內(nèi)”，使之相得益彰，采用多種途徑有意識(shí)、定量、循序漸進(jìn)進(jìn)行布置，為學(xué)生廣泛閱讀提供保障。特別是引導(dǎo)學(xué)生閱 讀中外文學(xué)名著，我們立足于課內(nèi)“文學(xué)名著與推薦”的中外文學(xué)名著，每位教師精心備課，指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行閱讀，特別是我們每年放寒暑假之前，都要組織幾 次中外文學(xué)名著的輔導(dǎo)講座。

4、引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，擴(kuò)展課外閱讀范圍，拓展生活空間

（1）書目選擇

閱 讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，只有讓學(xué)生選擇感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有 盲目性、隨意性、單一性，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，讀物的選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡和知識(shí)水平來確定。其次，要有教育性，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想、情感、意志、興 趣等方面具有良好影響。第三，要注意廣泛性。小說、詩歌、古詩、寓言、童話、科普作品和故事等都可選擇。四要注意趣味性，讀物應(yīng)是青少年學(xué)生喜聞樂見的，能夠使學(xué)生入迷的，愛不釋手的。

（2）利用圖書資源，廣泛開展閱讀

因?yàn)閷W(xué)校條件有限，圖書室藏書很少，種類不多，科目不全。我們鼓勵(lì)學(xué)生要廣泛開辟書源，或買或借，或者利用網(wǎng)絡(luò)讀書。對(duì)已經(jīng)擁有的書籍要能夠互相借閱，達(dá)到資源共享。另外，現(xiàn)代社會(huì)信息量大、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以上網(wǎng)看書，這樣更有利于學(xué)生的大量閱讀。

采用上述方法使學(xué)生閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量大大增加，學(xué)生書讀的越多，就越會(huì)讀書，越喜歡讀書，形成良性循環(huán)，最后養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

五、課題研究獲得了豐碩的果實(shí)，是我校的語文教學(xué)成績得到了整體提高

1、重視課外閱讀激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣

三年來，學(xué)生閱書總量達(dá)1000余本，平均每人12本。其中最多的學(xué)生三年中共讀書22余本。現(xiàn)在學(xué)校里有些學(xué)生對(duì)于一些中外文學(xué)名著的基本常識(shí)都能熟知于胸。

2、加強(qiáng)課外閱讀陶冶了學(xué)生的道德情操

無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學(xué)生，影響著學(xué)生的言行，陶冶了學(xué)生的情操，“勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。

3、提高了學(xué)生的讀書寫作能力

我校在開展課外閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，堅(jiān)持多讀多背，提高了學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會(huì)寫。

4、通過課題研究，大大提高了我校語文教師的教科研水平，每個(gè)學(xué)期總會(huì)有不少的教科研論文在省市縣獲獎(jiǎng)或發(fā)表，提高了我校的整體教科研水平，獲得了縣教育局的好評(píng)。

5、課題研究推動(dòng)了我校語文常規(guī)教學(xué)的順利開展，特別是學(xué)生作文水平的提高直接決定了我校語文教學(xué)成績的提高，連續(xù)三年語文中考都獲得了好成績，特別是2008年中考，我校語文取得了全縣第四的好成績，這與我們加強(qiáng)課外閱讀促進(jìn)作文教學(xué)的研究工作分不開的。

八、課題研究的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”這句話從一個(gè)側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。在七——九年級(jí)課文閱讀量僅180篇 左右，三、四十萬字，這是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學(xué)生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。實(shí)驗(yàn) 成果顯示，拓展閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創(chuàng)造力，形成語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀容量，使之與課文課教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺陷相克，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)新體系，已經(jīng)給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。

3、此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說明學(xué)生的智能有很大的潛力，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)并超越《大綱》規(guī)定的中學(xué)生閱讀總量。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個(gè)家庭應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求指導(dǎo)和督促孩子 制訂一個(gè)家庭課外閱讀的計(jì)劃，個(gè)個(gè)學(xué)生建立家庭小圖書室，并達(dá)到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進(jìn)家庭，使學(xué)生在家庭中也有一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促 使學(xué)習(xí)型家庭的形成。當(dāng)然，在拓展學(xué)生閱讀這方面有許多問題還有待我們?nèi)蘸笱芯俊?/p>

二00九年十一月二十二日

http://www.tmdps.cn/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=938

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)研究

楊修之死

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13

《楊修之死》教案

教學(xué)思路

》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2．了解《三國演義》和羅貫中。

3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教師準(zhǔn)備

多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)步驟節(jié) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。

1．檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物身份、場(chǎng)合，要讀出感情來。

讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語言說出來。對(duì)楊修每次犯忌，曹操應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。

找出小說的三要素。

修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán) 境：戰(zhàn)場(chǎng)。

小故事。

事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。

私解“雞肋” 怒殺楊修

破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之

分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之

揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意 愈惡之

密告曹丕 愈惡之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有殺修之心

文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

明確：

—3自然段）寫楊修被曹操所殺。

—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

——12自然段）寫曹操兵敗班師。

插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

修和曹操給人留下什么印象？

才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

研討探究，概括楊修的死因。辯論活動(dòng)，了解人物性格（學(xué)生各抒己見）

了解人物性格。

故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征

陰險(xiǎn)狡詐；楊修——恃才放曠。

由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽

計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

把握楊修、曹操的形象。（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語概括總結(jié)二 曹操

陰險(xiǎn)狡詐

城府很深

賣弄聰明 表里不一

虛偽多疑

剛愎自用

殘忍歹毒

暗藏禍心

? 固執(zhí)虛偽

?

獨(dú)具個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請(qǐng)大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個(gè)小報(bào)告。

為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物

通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來中的曹操是個(gè)什麼樣的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》）

陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問

你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？（學(xué)生各抒己見，暢所欲言）

代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去考慮理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)?..大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。

曹操寫“人物評(píng)論”。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)研究

《中學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊(cè)參考答案

二、簡答題

1、中國古代語文教學(xué)有哪些主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)？

答：中國古代教學(xué)的的主要特點(diǎn)是：在封建教育階段①語文教學(xué)與文化、史、哲等方面的教學(xué)相結(jié)合起來；②先蒙先識(shí)字后讀經(jīng)書；③讀經(jīng)為主，文選為輔。中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為：①識(shí)字教學(xué)、集中識(shí)字、為讀寫打下基礎(chǔ)，識(shí)字課本使用韻語和對(duì)偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關(guān)系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學(xué)注重培養(yǎng)基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。

2、簡答如何優(yōu)化選擇教學(xué)方法？

答：語文教學(xué)化選擇的依據(jù)：①要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；③要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；④要依據(jù)教師素質(zhì)；⑤要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。

語文教學(xué)方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創(chuàng)造性原則。

三、論述題

1、談?wù)剬?duì)語文課程綜合性的認(rèn)識(shí)。答：語文課程綜合性表現(xiàn)在：①語文課程目標(biāo)和綜合性是多元性的知識(shí)、能力、過程與務(wù)實(shí)、情感與態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度，綜合呈現(xiàn)為識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的綜合。②課程內(nèi)容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內(nèi)，也在課外，既要教知識(shí)，也要教能力；③語文教學(xué)方法的綜合性是指綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)，就要運(yùn)用識(shí)字認(rèn)詞語理解；④課程資源的綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)，既要運(yùn)用漢字認(rèn)識(shí)詞語理解，語文教學(xué)中重視課堂資源的開發(fā)，綜合利用多種課程資源。

四、分析題：

1、結(jié)合《歸田園居》的教學(xué)，談?wù)勗趲熒P(guān)系、教師地位、學(xué)生地位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)內(nèi)容等方面分析比較在你所進(jìn)行過的教學(xué)中（某一節(jié)課）有哪些相同之處和不同之處。

答：現(xiàn)代教育價(jià)值的轉(zhuǎn)型，使語文教學(xué)在傳承原有價(jià)值的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)新的價(jià)值觀，語文課程目標(biāo)呈現(xiàn)的知識(shí)和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值三個(gè)方面。

與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發(fā)上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時(shí)間后，由學(xué)生表達(dá)看法。引發(fā)陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點(diǎn)后，提出觀點(diǎn)。

不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生看懂后加入自己的想象

二、簡答題

1、語文教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些作用？

答：①教學(xué)評(píng)價(jià)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證；②教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)新意的重要環(huán)節(jié)；③教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段。

2、怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？

答：①教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)；②語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)法總目標(biāo)和階段目標(biāo)；③語文教學(xué)的實(shí)際水平；④老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際掌握程度；⑤學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況。

3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)用式，讀者的這種據(jù)以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。

4、什么叫整體語感法？

答：整體語悟法和分析認(rèn)識(shí)是相輔相承的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。首先，文本是言語和意義上的統(tǒng)一整體，其次，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，母語與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，第三，漢語言的特點(diǎn)具備使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀和理解優(yōu)勢(shì)。

三、論述題

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解。答：語文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按課文和教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)內(nèi)容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，語文教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，語文教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視并強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的載體。

2、請(qǐng)你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說明閱讀的多重性能。

答：閱讀本質(zhì)蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生健康成長打下牢固的基礎(chǔ)；閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛勇。閱讀的本質(zhì)決定了閱讀教學(xué)的方法意義，閱讀教學(xué)注重詞語教學(xué)中的詞語主體。

綜上所述，閱讀本質(zhì)從根本上說決定了和制定了閱讀教學(xué)的變化和教學(xué)的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、借鑒文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評(píng)。答：閱讀反思是讀者的內(nèi)省心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讀者思索往往運(yùn)行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢(shì)利，感到自己的狹隘，這種自責(zé)淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應(yīng)。閱讀批評(píng)一方面指文本內(nèi)容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內(nèi)容的闡物和補(bǔ)充，它是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和否定，它更重于讀的社會(huì)價(jià)值。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說明你對(duì)語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。

答：長期以來，我國語文教學(xué)教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個(gè)根深蒂因的范文制度，閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠(yuǎn)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是以范文為例，去證實(shí)各種語文知識(shí)規(guī)律，但范文這一概念范圍的內(nèi)涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學(xué)完成模糊和游移。

五、分析題

1、根據(jù)教材中所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立為一篇新課文設(shè)計(jì)一份教案。

答：教學(xué)內(nèi)容：理解作者堅(jiān)生命的感悟，體會(huì)情物描寫對(duì)主題的作用，評(píng)價(jià)作者的抒情，表達(dá)的源沉。

課時(shí)與課型：一課時(shí)、感悟鑒賞課。

預(yù)習(xí)要求：結(jié)合課前自讀提示和課后練習(xí)初步閱讀課文，感愛課文的內(nèi)函。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)語、引入；

（二）介紹作者；

（三）研習(xí)課文；

（四）總結(jié)全文；

（五）課后作業(yè)：

1、閱讀課本中的基本部分；

2、寫讀后筆記。

2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定。

案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)理解分析。

答：通過案例，我認(rèn)為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定有以下幾點(diǎn)：

①

閱讀教學(xué)應(yīng)以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神底子，這個(gè)底子首先表現(xiàn)在由閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡(luò)，關(guān)心當(dāng)代文化生活，開闊文化視野，其次表現(xiàn)在閱讀中受到科學(xué)世界觀的留望，逐漸養(yǎng)起熱愛語言文學(xué)的情感。②

閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種閱讀方法。

③

閱讀應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動(dòng)的愉悅，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，總之，閱讀使人成為作文的同時(shí)，也使人享受到智慧人生的樂趣。

二、簡答題

1、什么叫作文能力結(jié)構(gòu)？

答：把作文能力劃分為兩個(gè)層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯(lián)想力、思考力、記憶力等。

2、口語交際教學(xué)有哪些特征？

答：口語交際教學(xué)的特征有：

1、發(fā)展性；

2、整體性；

3、操作性。

3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動(dòng)，再加上聽神經(jīng)把這個(gè)振動(dòng)信號(hào)傳到大腦神經(jīng)相應(yīng)中樞，中樞神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)感知聲調(diào)和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區(qū)，促進(jìn)聽覺綜合活動(dòng)。其特點(diǎn)是：①快速、敏銳地感覺；②隨時(shí)篩選加工；③情緒的反饋；④根據(jù)具體的語境，積極主動(dòng)進(jìn)行理解、評(píng)價(jià)和想象。

三、論述題

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生觀察？

答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經(jīng)就把信息傳到大腦，大腦就產(chǎn)生了對(duì)這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學(xué)生的寫作材料有兩個(gè)來源：一是直接的觀察和經(jīng)驗(yàn)；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)感情，產(chǎn)生寫作欲望，完成文章的立意。

2、設(shè)計(jì)一個(gè)口語教學(xué)的教案，并說明其設(shè)計(jì)意圖？

與學(xué)生的一次談話 在教學(xué)活動(dòng)中，我們難免與學(xué)生產(chǎn)生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時(shí)與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動(dòng)與他們進(jìn)行談話。實(shí)施步驟：①主動(dòng)、鄭重地和學(xué)生約定談話時(shí)間和地點(diǎn)；

②向?qū)W生陳述矛盾、問題產(chǎn)生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學(xué)生的看法確定解決辦法。

設(shè)計(jì)意圖：①通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生達(dá)到口語交際的目的 ②讓學(xué)生更好獲得溝通效果。

四、分析題

1、以教材中211頁－215頁中的實(shí)例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導(dǎo)和講評(píng)的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點(diǎn)落在“禍”字上，而從實(shí)際內(nèi)容看，是非“禍”而是“福”，因而文章題在“禍”字上加了引號(hào)，以便與作文的內(nèi)容相一致，另一方面，如標(biāo)題不作任何改動(dòng)，那么就沒有必要寫自己的后因?yàn)檎n代表之職而對(duì)寫作發(fā)生興趣，從而充實(shí)自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內(nèi)容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統(tǒng)一，而本文在這一點(diǎn)上的明顯不足。具體來說，有以下幾點(diǎn)：①立題明確集中，表達(dá)方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當(dāng)；②文章開頭，過渡照應(yīng)恰當(dāng)，詞語準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，句子通順、連貫，書寫格式符合規(guī)范，但中心與材料不夠統(tǒng)一，內(nèi)容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當(dāng)。

二、簡答題

1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學(xué)精典、文篇言語經(jīng)驗(yàn)讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識(shí)，有的介紹作品的常識(shí)，有的說明某一件文化的成就科學(xué)的現(xiàn)象，而言語是選文作文靈活的語言表情達(dá)意的成功范例而論述進(jìn)來的這些文章和作品，都是作者運(yùn)用社會(huì)，語言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，態(tài)度主張的“言語”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識(shí)內(nèi)容的選擇要少而精，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度。“致用”是語文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該便于學(xué)生在語言中操作和實(shí)踐，應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生形成語言技能，從而適應(yīng)社會(huì)需要的語言能力，到過學(xué)的作用。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵是什么？

答：是系統(tǒng)科學(xué)思想的引入，使人們對(duì)教育技術(shù)的含義有了深刻的認(rèn)識(shí)，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)是一種提供人類學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，確定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)的實(shí)施，評(píng)價(jià)兼管理問題及人員，程序思想設(shè)備和組織包括人類學(xué)習(xí)的各方面。

4、專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些？

答：

1、具有積極的職業(yè)態(tài)度和對(duì)教師的認(rèn)識(shí)；

2、熱愛學(xué)生是教師工作的重要前提；

3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；

4、始終保持一顆童心；

5、具有良好的人際關(guān)系。

三、論述題

1、根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)例說明語文知識(shí)教學(xué)的原則。答：

1、精要致用的原則，平時(shí)教學(xué)要少而精，適當(dāng)運(yùn)用。

2、綜合的原則，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐而個(gè)體的言語實(shí)踐應(yīng)用是具有綜合性的。

3、注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。

2、語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

答：現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)函，對(duì)一概念的形成引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)研究的語言教學(xué)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

討論現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，語文教學(xué)改革的內(nèi)容和形式，特別是對(duì)“整合”問題的研究，即什么語文學(xué)科，教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為什么是整合整棄，是語言文學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、分析題（略）

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)研究

簡答題.1、語文教學(xué)為什么必須堅(jiān)持運(yùn)用多種教學(xué)方法？

（1）是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。（2）是由學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的需要所決定的。（3）是由各種教學(xué)方法的性質(zhì)和作用所決定的。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、語文課程的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

1）語文課程目標(biāo)的綜合性。（2）語文課程內(nèi)容的綜合性。（3）語文教學(xué)方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識(shí)字。

5、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？

注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。

7、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿)的特點(diǎn)？

明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出6項(xiàng)教學(xué)原則。

8、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識(shí)教育。

9、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評(píng)價(jià)。

10、中國古代語文教學(xué)有什么特點(diǎn)? 語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

11、如何理解語文教學(xué)目標(biāo)觀的傳承與發(fā)展？

基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力。

12、現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個(gè)方面來理解？

語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關(guān)系；．語文與思維相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系；識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構(gòu)。13．語文標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學(xué)生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（自我理解略

14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。

15．情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。

16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力

17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的? 1．內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅(jiān)韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實(shí)際略）

18．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?答：(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；

(4)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。

19．與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)? 注重直接感受體驗(yàn)；不忽視間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；豐富的感情活動(dòng)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。20．在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素包括調(diào)動(dòng)哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。

1．(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力；(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；(4)調(diào)動(dòng)學(xué)牛的想象能力。21．如何理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)? 它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2．學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。22．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。

1．根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容，分析自己的一篇教案，看看在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程安排、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動(dòng)作為一個(gè)行為系統(tǒng)的特征。

閱讀是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實(shí)踐。

24．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊(yùn)期待；自我期待。25．閱讀批評(píng)與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？

鑒賞是對(duì)文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味，著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價(jià)值。批評(píng)是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和評(píng)定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評(píng)價(jià)，它更著重于讀物的社會(huì)價(jià)值。

26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題? 應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對(duì)性；具有一定的連續(xù)性；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。28．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn)；著眼于作者運(yùn)用語言 過程中的動(dòng)態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；注重言語的人文意蘊(yùn)。

29．如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動(dòng)中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評(píng)價(jià)力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會(huì)中的信息閱讀。30．結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評(píng)說。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；

②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向

③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；

C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長。

5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)