第一篇：《中學(xué)語文教學(xué)研究》電大函授網(wǎng)考作業(yè)
簡答
1． 聯(lián)系實(shí)際說明現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的原則。
2． 怎樣理解語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合問題？結(jié)合自己制作的或看到的語文課件設(shè)計(jì)、施教的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的感受和理解。
3.試以一篇課文為例，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件的腳本；如有條件，制作成課件并應(yīng)用，聽聽學(xué)生的意見，征求其他教師的意見。根據(jù)這一過程，寫一篇文章：《我在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)》。無法制作成課件的，寫一篇《課件腳本設(shè)計(jì)說明》。
論述：
1．現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使語文學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化？
2．語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合？
問答：
1．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與要求分別是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
2．按照本節(jié)所講內(nèi)容，分析一份語文教學(xué)設(shè)計(jì)，指出它的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)意見。
寫作：學(xué)習(xí)完本課程的心得體會
題目自擬
字?jǐn)?shù)800以上
第二篇：中學(xué)語文教學(xué)研究 函授網(wǎng)上作業(yè)答案
簡答
1． 聯(lián)系實(shí)際說明現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的原則。
（一）要完成學(xué)科任務(wù)
實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，首先要弄清二者是怎樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)結(jié)合，也就是二者結(jié)合要遵循哪些基本原則，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”兼而有之。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的原則首先應(yīng)是，要保證中學(xué)語文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。
（二）要有利于學(xué)生思維的發(fā)展
語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，尤其是要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品藝術(shù)價(jià)值。現(xiàn)代教育技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，這對促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展有積極的作用。但是，又不能用來完全替代學(xué)生的想像。所以，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合中值得研究的問題。
（三）要能與多種教學(xué)形式結(jié)合
語文課堂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求采取多種教學(xué)形式，這是課堂教學(xué)的必然結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的第三條原則，就是要能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然結(jié)合，而且對于改進(jìn)語文教學(xué)方法，建立行之有效的語文課堂教學(xué)模式，起到積極的促進(jìn)作用。
（四）要建立在教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平上
現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的第四條原則，就是要建立在語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平、接受的程度及其對語文教學(xué)的理解水平和實(shí)際教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不能一哄而上，更不能搞命令式。
2． 怎樣理解語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合問題？結(jié)合自己制作的或看到的語文課件設(shè)計(jì)、施教的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的感受和理解。
(一)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師”教師恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示一些利用多媒體電腦制作的圖文并茂的課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
(二)、用現(xiàn)代化教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教育技術(shù)用計(jì)算機(jī)控制音響設(shè)備，將課文配以優(yōu)美的背景音樂，加上鮮活的畫面，使課文更具有強(qiáng)烈的感染力，更能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)。
(三)、代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)能將課文中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，枯燥的文字內(nèi)容形象生動化，幫助學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
(四)、現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。
3.試以一篇課文為例，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件的腳本；如有條件，制作成課件并應(yīng)用，聽聽學(xué)生的意見，征求其他教師的意見。根據(jù)這一過程，寫一篇文章：《我在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)》。無法制作成課件的，寫一篇《課件腳本設(shè)計(jì)說明》。《課件腳本設(shè)計(jì)說明》。
教師要利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，著手編寫腳本。腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行：第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成的。編寫文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容；第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思。
論述：
1．現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使語文學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化？
課文錄音代替了教師的朗讀、范讀。看視頻、電視取代了對名著文本的閱讀.課件的生字演示代替了教師的范寫。獲得更多的資料更便捷了。不懂的問題可以由網(wǎng)絡(luò)解決。
2．語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合？
20年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其他幾個(gè)“輔助”（輔助管理、輔助設(shè)計(jì)等）相比，發(fā)展比較緩慢。這與“輔助”的觀念不無關(guān)系。教育的真諦是育人，任何一種教育方式方法的改進(jìn)，任何一種教育工具的采用，歸根結(jié)底都是為育人服務(wù)的。當(dāng)前，日新月異的信息技術(shù)正從方方面面涌進(jìn)人們的生活，迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學(xué)習(xí)、工作的條件，它在教育中的作用絕不僅僅是一個(gè)工具而已，更不能長期淪于次要的輔助地位。我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)面向未來的“跨越式”發(fā)展，對于現(xiàn)代教育技術(shù)在課程中的地位和作用必須重新認(rèn)識。
問答：
1． 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與要求分別是什么？談
談你的認(rèn)識。
性質(zhì)：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)思想經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，結(jié)合教育的特有規(guī)律，認(rèn)識得到不斷深化，普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。它具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)注“學(xué)”的方案。作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它具有方法論的性質(zhì)。
要求：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容
（二）滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
（三）發(fā)揮教師特長，充分利用資源
（四）預(yù)想教學(xué)過程，制訂最優(yōu)策略
2．按照本節(jié)所講內(nèi)容，分析一份語文教學(xué)設(shè)計(jì)，指出它的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)意見。
《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“雄偉、堅(jiān)固、美觀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落，積淀語感，積累語言。
3．感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)熱愛祖國文化的思想感情。
4．在積累語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話的方法。教學(xué)重點(diǎn)：
感受趙州橋的神奇美麗，體會作者表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：
理解趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：1課前布置預(yù)習(xí)2課件
第一課時(shí)：
學(xué)習(xí)生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，感受趙州橋的神奇美麗。
第二課時(shí)：
正確抄寫詞語、欣賞趙州橋的美麗神奇；背誦相關(guān)段落、領(lǐng)悟作者寫作方法。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近趙州橋。
1．課件圖片導(dǎo)入
2．板書：趙州橋（提醒學(xué)生注意“州”字三點(diǎn)的寫法）。
3．齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，初知趙州橋。
1．認(rèn)讀生字詞語。
①自由匯報(bào)在預(yù)習(xí)中碰到的難讀記的生字詞。
②學(xué)生相互提醒讀音，交流識字辦法。
③教師相機(jī)點(diǎn)撥。
④去掉拼音，全班齊讀詞語。
2、指導(dǎo)書寫本課生字。
3．自由試讀課文，要求做到：①正確（不添、不漏、不改）；②流利。
3．檢查朗讀。（出示句子，學(xué)生朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
三、朗讀感悟，品悟趙州橋。
1．（播放趙州橋錄像，屏幕定格“神橋”畫面）人們稱趙州橋是一座“神橋”，它究竟“神”在哪兒呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想邊劃出有關(guān)詞句。
2．學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫。
3．交流讀書體會，感受趙州橋的“神”。你從哪兒體會到趙州橋的“神”呢？（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，交流匯報(bào)隨機(jī)展開）
重點(diǎn)感悟：
▲歷史悠久。
▲設(shè)計(jì)奇特。
▲圖案美觀。
四、回歸整體，夸夸趙州橋。
趙州橋以其獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，它表現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。學(xué)到這兒，你想怎么夸夸趙州橋呢？
五、布置作業(yè)。
1．想一想“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話這樣寫，好在哪兒呢？
2．試一試把自己喜歡的部分背下來。
3．搜集趙州橋的其它資料。
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)過程詳細(xì)充實(shí)。缺點(diǎn)：缺少對重難點(diǎn)的解決措施，沒有教學(xué)反思環(huán)節(jié)。
寫作：學(xué)習(xí)完本課程的心得體會
題目自擬 字?jǐn)?shù)800以上
加速現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，日新月異的信息技術(shù)正從方方面面涌入人們的生活，迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們的生存、學(xué)習(xí)、工作的條件等，也成為了教育教學(xué)過程的重要要素。下面我就以小學(xué)語文的教學(xué)為例，談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用所帶來的效益。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察是一種有意識、有計(jì)劃、持久的知覺活動，很多學(xué)生對周圍事物不留心、熟視無睹。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”心理學(xué)研究成果表明，興趣是活動最主要的動因。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生做觀察生活的“有心人”對于提高學(xué)生觀察能力是非常必要的。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。夸美紐斯說：“一切語文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。所以教師要精心組織、安排學(xué)生的口語實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，引起學(xué)生說話欲望，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生有話可說。電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到聲、畫交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對話，從而進(jìn)入“真正的讀書境界”。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力通常是指人類突破舊認(rèn)識、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對于正處在小學(xué)階段的少年兒童來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中加以體現(xiàn)。當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，他立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。“它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。”因此，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學(xué)語文教學(xué)的一些新的變化。
第三篇：電大中學(xué)語文教學(xué)研究平時(shí)作業(yè)(一)
南京電大開放教育試點(diǎn)漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）
《中學(xué)語文教學(xué)研究》第一次平時(shí)作業(yè)
(緒論～第四章)
一、填空題（每空0.5分，共25分）
1、中國古代教育分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育三階段。
2、我國古代語文教育在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
3、現(xiàn)代教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然要求教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的價(jià)值觀，主要體現(xiàn)新的學(xué)生觀以及教學(xué)同生活的聯(lián)系。
4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 語文內(nèi)容決定語文形式,語文形式為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)這種 辯證統(tǒng)一關(guān)系。
5、語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析方法制訂語文教學(xué)的規(guī)劃。
6、科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。
7、文教學(xué)設(shè)計(jì)的橫向是 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。
8、教學(xué)方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點(diǎn)。
9、教學(xué)資源指兩個(gè)方面，即 物質(zhì) 和 人。
10、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動 預(yù)期所要達(dá)到以最終結(jié)果。
11、語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù) 教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)、語文教學(xué)的實(shí)際水平和 學(xué)生的認(rèn)知狀況。
12、比較常見的教學(xué)方法有 語言的方法、直觀的方法、實(shí)踐的方法、自學(xué)成才的方法 四類，具體的教學(xué)方法還有 發(fā)現(xiàn)法、愉快教學(xué)法、分步教學(xué)法、暗示教學(xué)法 等。
13、語文教案的整體結(jié)構(gòu)一般分兩大部分課題計(jì)劃 和 課時(shí)計(jì)劃。
14、閱讀期待，主要表現(xiàn)為 體裁期待、形象期待、意蘊(yùn)期待、自我期待等四個(gè)方面。
15、創(chuàng)意性閱讀也叫創(chuàng)造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創(chuàng)見為目的。
16、閱讀教學(xué)的主要方法有提問對話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學(xué)鑒賞法、單元閱讀法等。
二、簡答題（每題6分，共30分）1． 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？
1）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)：性質(zhì)是屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。
2）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要素：理念、目的、策略、過程安排和評價(jià)。
3）.語文教學(xué)設(shè)計(jì)特征：語文教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。
4）．語文教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行。
2． 語文教學(xué)評價(jià)有哪些作用？
教學(xué)評價(jià)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)評價(jià)是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)是推動教學(xué)活動不斷增值的重要手段。
3． 怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？
語文教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)，必須認(rèn)識語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，把握其中的基本精神。要辯證地、靈活地理解語文教學(xué)目標(biāo)。明確語文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和正確表述教學(xué)目標(biāo)。
語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際水平，依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀況。
語文教學(xué)目標(biāo)的表述需注意以下問題。1）．目標(biāo)表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
2）．目標(biāo)表述的基本方式：結(jié)果性、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。
3）．行為主體應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。盡管有時(shí)作為主體的“學(xué)生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。
4． 閱讀的本質(zhì)是什么？
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，決定了閱讀教學(xué)的方法論意義，注定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書主體。
5． 簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？
答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者的這種據(jù)以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野。”讀者的閱讀期待，主要表現(xiàn)為(1)體裁期待。(2)形象期待。(3)意蘊(yùn)期待。(4)自我期待。
形成閱讀期待是讀者在閱讀準(zhǔn)備階段的最主要、最核心的狀態(tài)。因?yàn)殚喿x期待有助于激發(fā)和保持讀者對讀物的直接動機(jī)和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導(dǎo)向，給自己樹立起具體的閱讀路標(biāo)，因而，也就十分有利于進(jìn)一步的閱讀理解。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態(tài)。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補(bǔ)充填空、猜測確證；不停頓地向作者發(fā)出追問，進(jìn)行對話；不停頓地在閱讀中比較對照、反躬自問。最后，達(dá)到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產(chǎn)生了富有個(gè)性的獨(dú)特見解和體驗(yàn)。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的關(guān)于范文的文體和語體知識，形成閱讀期待。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標(biāo)準(zhǔn)和期望。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復(fù)雜性，便于讀者進(jìn)行定向的閱讀。
三、論述題（每題15分，共45分）
1、談對語文課程綜合性的認(rèn)識。
答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標(biāo)的綜合性。
2．語文課程內(nèi)容的綜合性。
3．語文教學(xué)方法的綜合性。
4．語文課程資源的綜合性。
在正確的教育理論指導(dǎo)下，認(rèn)識語文課程性質(zhì)特點(diǎn)——工具性、人文性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等，才能充分發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，從而促進(jìn)語文教學(xué)工作，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡單活動，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識卻不去思考知識、創(chuàng)新知識。語文課程的實(shí)踐應(yīng)用性與綜合性，要求努力改進(jìn)課程教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，注意語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。
2、你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說明閱讀的多重性能。
閱讀本質(zhì)的多重性蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的健康成長打下一個(gè)牢固的精神底子。認(rèn)識中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關(guān)注現(xiàn)代文化，吸收豐富的文化營養(yǎng)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如我教《論語十則 》，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述注釋①《論語》的定義，就補(bǔ)充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負(fù)責(zé)的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。
2．閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識，形成能力。例如我在《論語十則 》的討論環(huán)節(jié)，把班級的看法歸納為學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人兩個(gè)方面，并在學(xué)會學(xué)習(xí)這一欄目具體小結(jié)了以下學(xué)習(xí)方法：
學(xué)而時(shí)習(xí)之——學(xué)會了就經(jīng)常運(yùn)用 吾日三省吾身——每天小結(jié) 溫故而知新——從復(fù)習(xí)開始學(xué)習(xí)學(xué)而不思則罔 ——會模仿，還要會琢磨
知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能。包括觀察力、思考力、聯(lián)想想像能力等。《世說新語》二則的板書設(shè)計(jì)如下：
《世說新語》二則劉義慶
詠雪
謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機(jī)智、淺顯、富有啟發(fā)性）
謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）
道韞：改句：未若柳絮因風(fēng)起。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）
引導(dǎo)班級聯(lián)想雪花同撒鹽、柳絮的相似點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)謝朗和道韞在想象力上的優(yōu)劣。
3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。
答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實(shí)證各種語文知識規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)實(shí)踐往往帶有許多模糊和游移。近年來的細(xì)致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。以上述觀念為指導(dǎo)，教材提出閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是：經(jīng)典文篇，言語經(jīng)驗(yàn)，讀解策略和方法，語言文化知識，整合性閱讀實(shí)踐活動。
一、經(jīng)典文篇
經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學(xué)作品。學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文篇的主要任務(wù)是沉浸于這些詩文，對詩文加以內(nèi)化（了解和欣賞）。而且，要注意記誦和積累，讓這些經(jīng)典文篇成為自己文化素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。
二、言語經(jīng)驗(yàn)
語文教科書中還有一部分選文，是作為運(yùn)用語言表情達(dá)意的成功范例而編選進(jìn)來的。使用這種例文時(shí)，要注意尋求它在哪一個(gè)方面發(fā)揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)如何凝聚了豐富而又獨(dú)特的人文體驗(yàn)，又具有哪些普遍適用的言語規(guī)律。
三、讀解策略和方法
（一）讀解策略
1．認(rèn)知語言的策略。包括認(rèn)知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。2．還原語境的策略。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發(fā)生的時(shí)間、場合、心態(tài)等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。3．提純撮要的策略。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。4．聯(lián)想生發(fā)的策略。5．問題導(dǎo)向的策略。
（二）讀解方法
1．朗讀與默讀。2．精讀與略讀。精讀是為了達(dá)到對讀物的充分理解的一種讀書法。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。精讀時(shí)應(yīng)逐字逐句、逐段逐節(jié)地仔細(xì)推敲，甚至不應(yīng)放過注釋、標(biāo)點(diǎn)、序跋、圖表等資料。是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。3．速讀：瀏覽與跳讀。
四、語言文化知識
五、整合性閱讀實(shí)踐活動
語文的整合性閱讀實(shí)踐活動具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點(diǎn)。
第四篇：電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)答案
電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)1答案
一、簡答題
1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程。
①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；
④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。
2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？
語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。
3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？
A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法
B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法
C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。
4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則
A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。
5、為什么說形成性評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)？
這里首先涉及到對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的評價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？
根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。
二、論述題
1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn) ①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其
中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。
②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“
三、百、千、千”。
③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。
2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。
首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；
其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識；
第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；
第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。
例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。
5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。
從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。
具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。
第二，閱讀活動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動。
第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。
第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。
三、分析題 設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。
首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。
問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價(jià)。
對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一個(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。
問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？
這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)2答案
一、簡答題
1、如何理解寫作活動的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？
一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。
二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。
理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。
2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？
（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。
（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
3、什么是程序性知識？
程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。
4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？
（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。
（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。
（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。
（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。
（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。
5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？
①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。
③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動的質(zhì)量。
④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。
6、簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。
B教育專業(yè)知識：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識。
D社會科學(xué)知識。
二、論述題
1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。
A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。
B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。
C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導(dǎo)：
（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。
2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。
表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識，提高口語交際教學(xué)效率。
3、語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。
①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。
②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個(gè)體的言語規(guī)則 例：略
4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①。促進(jìn)綜合效應(yīng)。②。拓展選擇空間。③。提供便捷手段。④。改善參與條件。⑤。擴(kuò)大共享范圍。
此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。
5．用實(shí)例具體論述如何才能完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
熱愛科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)；不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；力求教育創(chuàng)新，提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力。
三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評論：
①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。
②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。
③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會與教師溝通。
④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
2、《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：
①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個(gè)普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。
②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？
③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種
不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。
這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。
電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)3答案 題目：教案提綱設(shè)計(jì)闡述。要求：
1、請你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂閱讀教學(xué)課的教案提綱，并對你的設(shè)計(jì) 進(jìn)行書面闡述。課題自選。
2、設(shè)計(jì)闡述必須包括以下冄容：
(1)確定教學(xué)目的，安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù);(2)對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析;(3)設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新理念;(4)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
3、作業(yè)總字?jǐn)?shù)不低于1200字，其中教案提綱500字，設(shè)計(jì)闡述600字。第一部分：編寫教案提綱
1、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：(1)明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容;(2)滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;(3)發(fā)揮教師特長，充分利用資源;(4)預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。
2、明確閱讀教學(xué)課的一些基本方法：
常用的方法有：(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法。
3、注意教案提綱的編寫的具體要求：
(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)與要求;(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié);(3)要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念;其中包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)斸式等內(nèi)容。(4)要注重實(shí)用性和可操作性;(5)要有個(gè)性特色展示各自不同的風(fēng)格。(6)字?jǐn)?shù)符合要求。
第二部分 對設(shè)計(jì)的具體闡述
答題的要求：(1)要針對題目給出的要求進(jìn)行闡述;(2)對結(jié)合教案提綱編寫的具體要求進(jìn)行闡述;(3)闡述要注意條理。(4)字?jǐn)?shù)要符合要求。
參考答案：
《春》教案提綱：
一、教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo)
A，掌握生字詞B，學(xué)習(xí)用鮮明，準(zhǔn)確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)
A，引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B，學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。C，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。
三、教法與學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。
2、示范分析，而后以合作，探究輔之。
3、學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。
4、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
四、教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)
(二)聽錄音，學(xué)生靜聽，通過聲音感受春色之美。(三)作者簡介：
(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。
(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美(八)美的訓(xùn)練
五、小結(jié)：布置作業(yè)
六、板書設(shè)計(jì)： 昐春 春草圖 春 贊春 春風(fēng)圖 春雨圖
繪春 迎春圖
宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設(shè)計(jì)闡述：
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
A、掌握生字詞B、學(xué)習(xí)用鮮明，準(zhǔn)確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
3、情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。
三、確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：
此文為名家名篇，美辭佳句，教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件，最根本的一點(diǎn)，是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要。這兩種需要，不妨名之曰“表達(dá)欲”和“審美欲”。它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被某種誘因引發(fā)，可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動力，即所謂“內(nèi)驅(qū)力”。例如，因?yàn)椤洞骸分械囊恍┗t柳綠的字眼兒和它們構(gòu)成的意境，引發(fā)并滿足了學(xué)生的認(rèn)知和審美的需要，所以，他們在閱讀中能全身心地投入；在朗讀時(shí)更能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，幾乎達(dá)到了癡迷的程度。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”在這樣對話的過程中，學(xué)生與老師的地位和作用，需要正確地認(rèn)識和充分地發(fā)揮。
設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考的能力。同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作，探究，同學(xué)之間，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生用心讀，用心賞，讀出美，增強(qiáng)審美能力，每個(gè)人都會有收獲，教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標(biāo)的難點(diǎn)和情感目標(biāo)。
四、對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析：
初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)
生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。
五、設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新現(xiàn)念：
1、充分利用多媒體教學(xué)
在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，討論，理解重點(diǎn)詞語含義時(shí)出示投影，范讀課文時(shí)播放《春江花月夜》伴奏帶。
2、讓學(xué)生做課堂的主人，自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。
采用朗讀法教學(xué)，在朗讀中整體感受散文內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美。
示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析，老師起到引路，搭橋，鼓勵的作用。
3、閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)：
依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生做形成性評價(jià)。
把語文閱讀教學(xué)當(dāng)作對話的過程來認(rèn)識，來實(shí)施，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念之一。而將“對話”引入語文新課標(biāo)的意義，在新課程的推行與實(shí)施中日漸顯示。
閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐過程，涉及到方方面面的因素，其對話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實(shí)踐性和多向性。
閱讀教學(xué)中的對話過程，應(yīng)該是民主平等，合作互動的。電大《中學(xué)語文教學(xué)研究》平時(shí)作業(yè)4答案 《春》教案
一、教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo)
A，掌握生字詞B，學(xué)習(xí)用鮮明，準(zhǔn)確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)
A，引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言描繪春天。B，學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。C，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
二、教學(xué)重，難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。
三、教具的使用：收錄機(jī)，小黑板，朗讀帶，《春江花月夜》伴奏帶。
四、教學(xué)方法
1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。(應(yīng)多讀少講，以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學(xué)生聽，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美。
2、示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析。
3、本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。
4、教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
五、教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，我們現(xiàn)在正飽受著嚴(yán)冬的寒冷，總是希望著冬天早點(diǎn)過去，春天早點(diǎn)到來，因?yàn)榇耗芙o人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對春的贊美的散文。
(二)聽錄音，學(xué)生靜聽，通過聲音感受春色之美
導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天，現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美，簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學(xué)。一遍，兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的。”同時(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標(biāo)中的C點(diǎn)，也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路。
(三)作者簡介：
(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。
在這個(gè)階段，學(xué)生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn)，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的講究層次的此時(shí)教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。
然后小組互動學(xué)習(xí)，分析，整理。
1、寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲
2、“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”
3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。
4、春風(fēng)是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的
5、寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的
6、文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。
還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀，學(xué)生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進(jìn)行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評委，進(jìn)行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個(gè)句式：“ 段(句)好，好在 ”要求學(xué)生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)下學(xué)生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設(shè)了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運(yùn)用，運(yùn)用了什么修飾手法及其作用
(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美 同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。
六、布置作業(yè)(美的訓(xùn)練)
1、引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。
2、寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。
3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
第五篇：中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)形考答案
劉貴岐輔導(dǎo) 輔導(dǎo)時(shí)間：2008年12月7日 中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)形考答案 作業(yè)一
一、簡答題
1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程
①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；
④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；
⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。
2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？
語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。
3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？
A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法
B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法
C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。
4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則
A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。
5、為什么說形成性評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)？
這里首先涉及到對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的評價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？
根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。
二、論述題
1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)
①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。
②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“
三、百、千、千”。
③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。
2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個(gè)問題。
首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；
其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識；
第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；
第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。
例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。
5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。
從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。
具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。
第二，閱讀活動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動。
第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。
第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。
三、分析題
設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。
首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。
問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價(jià)。
對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一個(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？
這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二
一、簡答題
1、如何理解寫作活動的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？
一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。
二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。
理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。
2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？
（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。
（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。
（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
3、什么是程序性知識？
程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。
4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？
（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。
（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。
（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。
（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。
5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？
①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。
③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動的質(zhì)量。
④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。
6、簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識。
D社會科學(xué)知識。
二、論述題
1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。
A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。
B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。
（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。
C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導(dǎo)：
（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。
2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。
表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識，提高口語交際教學(xué)效率。
3、語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。
①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。
②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個(gè)體的言語規(guī)則 例：略
4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進(jìn)綜合效應(yīng)。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴(kuò)大共享范圍。
此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。5完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 熱愛科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng).不斷更新知識,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
力求教育創(chuàng)新,提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力 例:略
三、評析題
1．《我的作文批改》是評論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評論：
①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。
②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。
③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會與教師溝通。
④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在各位學(xué)員完成這道題時(shí)，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個(gè)作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識這一點(diǎn)。
2、《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：
①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個(gè)普通教師成長為 語文特級教師必不可少的素質(zhì)。
②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？
③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。
這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。
以上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學(xué)工作有所推動，這就達(dá)到我們形成性考核這類題目設(shè)計(jì)的目的了。中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)三、四解析
中學(xué)語文教學(xué)研究是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)教材的理論,更多的是要運(yùn)用于教學(xué) 的實(shí)踐.要注意教學(xué)的方法和技巧,要注意對教學(xué)案例的分析與認(rèn)識.因此,在第三次作業(yè) 中,更多的是偏重于實(shí)踐操作方面的題.作業(yè)是圍繞教材第三章“語文教學(xué)設(shè)計(jì)”和第四章 “閱讀與閱讀教學(xué)”的內(nèi)容而布置的.本次作業(yè)題雖不多,但卻是需要同學(xué)認(rèn)真結(jié)合教材中 “教學(xué)設(shè)計(jì)”一章的相關(guān)理論去設(shè)計(jì)教案提綱.此題應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮: 一是對第三章的內(nèi)容:語文教學(xué)設(shè)計(jì)概說,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容二節(jié)內(nèi)容的相關(guān)要點(diǎn)要 熟悉.其中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是本次作業(yè)應(yīng)把握的重點(diǎn),它包括: 1.教學(xué)目標(biāo)的確定;2.教學(xué)過程的安排;3.教學(xué)策略的運(yùn)用;4.教學(xué)評價(jià)的組織;5.教學(xué)方案的編制.題目:教案提綱設(shè)計(jì)闡述.要求: 1.請你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂閱讀教學(xué)課的教案提綱,并對你的設(shè)計(jì) 進(jìn)行書面闡述.課題自選.2.設(shè)計(jì)闡述必須包括以下冄容:(1)確定教學(xué)目的,安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù);(2)對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析;(3)設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新理念;(4)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù).3.作業(yè)總字?jǐn)?shù)不低于1200字,其中教案提綱500字,設(shè)計(jì)闡述600字.考核知識點(diǎn):教案提綱的編寫及其評價(jià).答題思路:此題包括兩方面內(nèi)容,一是編寫教案提綱,二是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理 念對設(shè)計(jì)教案提綱進(jìn)行書面闡述.第一部分:編寫教案提綱
編寫教案提綱,實(shí)際上是制作一份教學(xué)簡案,要體現(xiàn)出題目給出的一些要求,并 要結(jié)合閱讀課教學(xué)的一些具體方法.1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求:(1)明確教學(xué)目標(biāo),熟悉教學(xué)內(nèi)容;(2)滿足學(xué)生需求,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;(3)發(fā)揮教師特長,充分利用資源;(4)預(yù)想教學(xué)過程,制定最優(yōu)策略.2.明確閱讀教學(xué)課的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法.對其中每一種方法的具體操作及要求,可結(jié)合自己所選文章的內(nèi)容和確定的教學(xué)對象的 實(shí)際情況而定.3.注意教案提綱的編寫的具體要求:(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)與要求;(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié);(3)要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念;其中包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主合作, 探究的學(xué)習(xí)斸式等內(nèi)容.(4)要注重實(shí)用性和可操作性;(5)要有個(gè)性特色展示各自不同的風(fēng)格.(6)字?jǐn)?shù)符合要求.第二部分 對設(shè)計(jì)的具體闡述 這部分實(shí)際是寫出分析評價(jià)文字.答題的要求8(1)要針對題目給出的要求進(jìn)行闡述;(2)對結(jié)合教案提綱編寫的具體要求進(jìn)行闡述;(3)闡述要注意條理.(4)字?jǐn)?shù)要符合要求.要求作業(yè)三,四獨(dú)立完成,不得雷同,不得互相抄襲.作業(yè)三參考: 《春》教案提綱: 一,教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo) A,掌握生字詞
B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2能力目標(biāo)
A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受 三, 教法與學(xué)法
1,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學(xué)法指導(dǎo):本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí) 四,教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)
(二)聽錄音,學(xué)生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學(xué)生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美(八),美的訓(xùn)練 五,小結(jié):布置作業(yè)
六,板書設(shè)計(jì): 昐春 春草圖 春 贊春 春風(fēng)圖 春雨圖
繪春 迎春圖
宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設(shè)計(jì)闡述: 一,教學(xué)目標(biāo) 1,知識目標(biāo) A,掌握生字詞
B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2,能力目標(biāo)
A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3,情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受.三,確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù): 此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件,最根本的一點(diǎn),是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達(dá)欲”和“審美欲”.它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被某種誘因引發(fā),可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動力,即所謂“內(nèi)驅(qū)力”.例如,因?yàn)椤洞骸分械囊恍┗t柳綠的字眼兒和它們構(gòu)成的意境,引發(fā)并滿足了學(xué)生的認(rèn)知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時(shí)更能結(jié)合自身的生活體驗(yàn),幾乎達(dá)到了癡迷的程度.新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學(xué)生與老師的地位和作用,需要正確地認(rèn)識和充分地發(fā)揮.設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,思考的能力.同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作,探究,同學(xué)之間,師生之間,相互質(zhì)疑,相互啟發(fā),這樣就形成了多維態(tài)勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng).讓學(xué)生用心讀,用心賞,讀出美,增強(qiáng)審美能力,每個(gè)人都會有收獲,教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑.落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),完成知識目標(biāo)的難點(diǎn)和情感目標(biāo).四,對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析: 初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文,但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準(zhǔn)確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受.五,設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新現(xiàn)念: 1,充分利用多媒體教學(xué)
在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,討論,理解重點(diǎn)詞語含義時(shí)出示投影,范讀課文時(shí)播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學(xué)生做課堂的主人,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學(xué),在朗讀中整體感受散文內(nèi)容,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解.老師要巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生積累知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由,行動的自由.學(xué)生就可以展開聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù): 依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生做形成性評價(jià).把語文閱讀教學(xué)當(dāng)作對話的過程來認(rèn)識,來實(shí)施,是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標(biāo)的意義,在新課程的推行與實(shí)施中日漸顯示.閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實(shí)踐性和多向性.閱讀教學(xué)中的對話過程,應(yīng)該是民主平等,合作互動的.作業(yè)四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo) A,掌握生字詞
B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2能力目標(biāo)
A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受.三,教具的使用:收錄機(jī),小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學(xué)方法
1,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.(應(yīng)多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結(jié)果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學(xué)生聽,那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長的美.所以,我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發(fā)現(xiàn)問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設(shè)置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學(xué)習(xí),教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用寫片斷.4教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí) 五,教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì): 同學(xué)們,我們現(xiàn)在正飽受著嚴(yán)冬的寒冷,總是希望著冬天早點(diǎn)過去,春天早點(diǎn)到來,因?yàn)榇耗芙o人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發(fā).所以,每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風(fēng)”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學(xué)生靜聽,通過聲音感受春色之美
導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天,現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境,這樣文質(zhì)優(yōu)美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境,將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學(xué).一遍,兩遍,讓學(xué)生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進(jìn)春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的.”同時(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路,完成能力目標(biāo)中的C點(diǎn),也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學(xué)生自讀,理解欣賞春色之美.在這個(gè)階段,學(xué)生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn),理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構(gòu)思的講究層次的此時(shí)教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學(xué)生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學(xué)習(xí),分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲
2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風(fēng)是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的 5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的
6文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結(jié)歸納,讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面,將零散的景物及特點(diǎn)集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀,學(xué)生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進(jìn)行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學(xué)作評委,進(jìn)行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個(gè)句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學(xué)生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評點(diǎn).根據(jù)鄉(xiāng)下學(xué)生素質(zhì)較低,我先用了“春草圖”作示范.設(shè)了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運(yùn)用,運(yùn)用了什么修飾手法及其作用(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美
同學(xué)讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句.六,布置作業(yè)(美的訓(xùn)練)1,引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納.2,寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)形考答案
作業(yè)一
一、簡答題
1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程
①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；
②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向
③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；
④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；
⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；
⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。
2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？
語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。
3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？
A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法
C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般 方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。
4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則
A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。
5、為什么說形成性評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)？
這里首先涉及到對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的評價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？ 根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。
二、論述題
1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)
①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“
三、百、千、千”。
③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。
2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。
關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個(gè)問題。
首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性； 其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識；
第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；
第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。
例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）
設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。
5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。
從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。
具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動。
第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位 的變換、視覺廣度的寬窄等。
第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。
三、分析題
設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價(jià)。
對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一個(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。
問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？
這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。
作業(yè)二
一、簡答題
1、如何理解寫作活動的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？
一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。
二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都 要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。
理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。
2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？
（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。
（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。
（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
3、什么是程序性知識？
程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。
4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？
（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。
（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。
（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。
（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。
5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？
①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。
③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動的質(zhì)量。
④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。
6、簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識。
D社會科學(xué)知識。
二、論述題
1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。
A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。
B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。
（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。
C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導(dǎo)：
13（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。
2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。
表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識，提高口語交際教學(xué)效率。
3、語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。
①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。
②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個(gè)體的言語規(guī)則 例：略
4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進(jìn)綜合效應(yīng)。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴(kuò)大共享范圍。
此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。5完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 熱愛科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng).不斷更新知識,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
力求教育創(chuàng)新,提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力 例:略
三、評析題
1．《我的作文批改》是評論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評論：
①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。
②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。
③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會與教師溝 14 通。
④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
在各位學(xué)員完成這道題時(shí)，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個(gè)作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識這一點(diǎn)。
2、《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：
①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個(gè)普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。
②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？
③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。
以上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學(xué)工作有所推動，這就達(dá)到我們形成性考核這類題目設(shè)計(jì)的目的了。中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)三、四解析
中學(xué)語文教學(xué)研究是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)教材的理論,更多的是要運(yùn)用于教學(xué) 的實(shí)踐.要注意教學(xué)的方法和技巧,要注意對教學(xué)案例的分析與認(rèn)識.因此,在第三次作業(yè) 中,更多的是偏重于實(shí)踐操作方面的題.作業(yè)是圍繞教材第三章“語文教學(xué)設(shè)計(jì)”和第四章 “閱讀與閱讀教學(xué)”的內(nèi)容而布置的.本次作業(yè)題雖不多,但卻是需要同學(xué)認(rèn)真結(jié)合教材中 “教學(xué)設(shè)計(jì)”一章的相關(guān)理論去設(shè)計(jì)教案提綱.此題應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮: 15 一是對第三章的內(nèi)容:語文教學(xué)設(shè)計(jì)概說,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容二節(jié)內(nèi)容的相關(guān)要點(diǎn)要 熟悉.其中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是本次作業(yè)應(yīng)把握的重點(diǎn),它包括: 1.教學(xué)目標(biāo)的確定;2.教學(xué)過程的安排;3.教學(xué)策略的運(yùn)用;4.教學(xué)評價(jià)的組織;5.教學(xué)方案的編制.題目:教案提綱設(shè)計(jì)闡述.要求: 1.請你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂閱讀教學(xué)課的教案提綱,并對你的設(shè)計(jì) 進(jìn)行書面闡述.課題自選.2.設(shè)計(jì)闡述必須包括以下冄容:(1)確定教學(xué)目的,安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù);(2)對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析;(3)設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新理念;(4)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù).3.作業(yè)總字?jǐn)?shù)不低于1200字,其中教案提綱500字,設(shè)計(jì)闡述600字.考核知識點(diǎn):教案提綱的編寫及其評價(jià).答題思路:此題包括兩方面內(nèi)容,一是編寫教案提綱,二是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理 念對設(shè)計(jì)教案提綱進(jìn)行書面闡述.第一部分:編寫教案提綱
編寫教案提綱,實(shí)際上是制作一份教學(xué)簡案,要體現(xiàn)出題目給出的一些要求,并 要結(jié)合閱讀課教學(xué)的一些具體方法.1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求:(1)明確教學(xué)目標(biāo),熟悉教學(xué)內(nèi)容;(2)滿足學(xué)生需求,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;(3)發(fā)揮教師特長,充分利用資源;(4)預(yù)想教學(xué)過程,制定最優(yōu)策略.2.明確閱讀教學(xué)課的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法.對其中每一種方法的具體操作及要求,可結(jié)合自己所選文章的內(nèi)容和確定的教學(xué)對象的 實(shí)際情況而定.3.注意教案提綱的編寫的具體要求:(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)與要求;(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié);(3)要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念;其中包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主合作, 探究的學(xué)習(xí)斸式等內(nèi)容.(4)要注重實(shí)用性和可操作性;(5)要有個(gè)性特色展示各自不同的風(fēng)格.(6)字?jǐn)?shù)符合要求.第二部分 對設(shè)計(jì)的具體闡述 這部分實(shí)際是寫出分析評價(jià)文字.答題的要求8(1)要針對題目給出的要求進(jìn)行闡述;(2)對結(jié)合教案提綱編寫的具體要求進(jìn)行闡述;(3)闡述要注意條理.(4)字?jǐn)?shù)要符合要求.要求作業(yè)三,四獨(dú)立完成,不得雷同,不得互相抄襲.作業(yè)三參考: 《春》教案提綱: 一,教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo) A,掌握生字詞
B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2能力目標(biāo)
A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受 三, 教法與學(xué)法
1,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學(xué)法指導(dǎo):本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí) 四,教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)
(二)聽錄音,學(xué)生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學(xué)生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美(八),美的訓(xùn)練 五,小結(jié):布置作業(yè)
六,板書設(shè)計(jì): 昐春 春草圖 春 贊春 春風(fēng)圖 春雨圖 繪春 迎春圖
宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設(shè)計(jì)闡述: 一,教學(xué)目標(biāo) 1,知識目標(biāo) A,掌握生字詞
B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2,能力目標(biāo)
A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.3,情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受.三,確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù): 此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件,最根本的一點(diǎn),是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達(dá)欲”和“審美欲”.它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被某種誘因引發(fā),可以轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動力,即所謂“內(nèi)驅(qū)力”.例如,因?yàn)椤洞骸分械囊恍┗t柳綠的字眼兒和它們構(gòu)成的意境,引發(fā)并滿足了學(xué)生的認(rèn)知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時(shí)更能結(jié)合自身的生活體驗(yàn),幾乎達(dá)到了癡迷的程度.新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學(xué)生與老師的地位和作用,需要正確地認(rèn)識和充分地發(fā)揮.設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,思考的能力.同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作,探究,同學(xué)之間,師生之間,相互質(zhì)疑,相互啟發(fā),這樣就形成了多維態(tài)勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng).讓學(xué)生用心讀,用心賞,讀出美,增強(qiáng)審美能力,每個(gè)人都會有收獲,教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑.落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),完成知識目標(biāo)的難點(diǎn)和情感目標(biāo).四,對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析: 初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文,但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準(zhǔn)確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受.五,設(shè)計(jì)教學(xué)活動所依據(jù)的新現(xiàn)念: 1,充分利用多媒體教學(xué)
在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,討論,理解重點(diǎn)詞語含義時(shí)出示投影,范讀課文時(shí)播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學(xué)生做課堂的主人,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.20 采用朗讀法教學(xué),在朗讀中整體感受散文內(nèi)容,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解.老師要巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生積累知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由,行動的自由.學(xué)生就可以展開聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù): 依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生做形成性評價(jià).把語文閱讀教學(xué)當(dāng)作對話的過程來認(rèn)識,來實(shí)施,是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標(biāo)的意義,在新課程的推行與實(shí)施中日漸顯示.閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實(shí)踐性和多向性.閱讀教學(xué)中的對話過程,應(yīng)該是民主平等,合作互動的.作業(yè)四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo) A,掌握生字詞
B,學(xué)習(xí)用鮮明,準(zhǔn)確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn).2能力目標(biāo)
A,引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào),優(yōu)美的語言描繪春天.B,學(xué)習(xí)比喻,擬人修辭手法的運(yùn)用.C,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感.21 3情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學(xué)重,難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法,表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn):讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受.三,教具的使用:收錄機(jī),小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學(xué)方法
1,自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美能力.(應(yīng)多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結(jié)果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學(xué)生聽,那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長的美.所以,我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發(fā)現(xiàn)問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設(shè)置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學(xué)習(xí),教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用寫片斷.4教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí) 五,教學(xué)程序(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì): 同學(xué)們,我們現(xiàn)在正飽受著嚴(yán)冬的寒冷,總是希望著冬天早點(diǎn)過去,春天早點(diǎn)到來,因?yàn)榇耗芙o人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發(fā).所以,每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風(fēng)”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學(xué)生靜聽,通過聲音感受春色之美
導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天,現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境,這樣文質(zhì)優(yōu)美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境,將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學(xué).一遍,兩遍,讓學(xué)生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進(jìn)春意盎然的大 自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的.”同時(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路,完成能力目標(biāo)中的C點(diǎn),也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學(xué)生自讀,理解欣賞春色之美.在這個(gè)階段,學(xué)生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn),理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構(gòu)思的講究層次的此時(shí)教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學(xué)生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學(xué)習(xí),分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲
2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風(fēng)是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的 5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的
6文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結(jié)歸納,讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面,將零散的景物及特點(diǎn)集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀,學(xué)生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進(jìn)行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學(xué)作評委,進(jìn)行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個(gè)句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學(xué)生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評點(diǎn).根據(jù)鄉(xiāng)下學(xué)生素質(zhì)較低,我先用了“春草圖”作示范.設(shè)了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運(yùn)用,運(yùn)用了什么修飾手法及其作用(七)從文學(xué)作品和記憶中尋找美
同學(xué)讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句.六,布置作業(yè)(美的訓(xùn)練)1,引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納.23 2,寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.中學(xué)語文教學(xué)研究習(xí)題精編（緒論第一章）緒 論
一、填空題
1、中國奴隸社會學(xué)校教育的基本內(nèi)容是（六藝）
2、中國古代識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有（集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關(guān)系），聯(lián)系日常生活，（注重激發(fā)興趣）
3、古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有（熟讀精思博覽）和（評點(diǎn)法）。
4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。
5、（1903）年，語文開始正式單獨(dú)設(shè)科。6、1956年，我國語文教學(xué)進(jìn)行（漢語）、（文學(xué)）分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
7、1953年．發(fā)生了有名的“關(guān)于（《紅領(lǐng)巾》）教學(xué)”的討論。
二、簡答題
1、何謂“
三、百、千、千”？
我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。
2、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？ 注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。
3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿)的特點(diǎn)？
明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出6項(xiàng)教學(xué)原則。
4、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識教育。
5、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價(jià)。
三、論述題
1、中國古代語文教學(xué)有什么特點(diǎn)? 語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。
2、如何理解語文教學(xué)目標(biāo)觀的傳承與發(fā)展？
基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與能力。
3、現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個(gè)方面來理解？
語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關(guān)系；．語文與思維相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構(gòu)。4．語文標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學(xué)生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。第一章語文課程的性質(zhì)和任務(wù)
一、填空題
1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。2．語文包含著多樣文化，而且具有較強(qiáng)的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎(chǔ)）性、（實(shí)踐應(yīng)用）性和（綜合）。4．語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是（豐富語言材料的積累）。
5．語文的一般能力包括（運(yùn)用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。
二、簡答題
1．如何理解語文是交際工具? 語文是思維的工具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。2．情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認(rèn)識中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。
3．語文能力包括哪些方面? 一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力。
三、論述題
積累語言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的? 1．內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅(jiān)韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實(shí)際略）。中學(xué)語文教學(xué)研究習(xí)題精編（第二章）
一、填空題
1．我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習(xí)活動獲取知識和技能。
2．語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法包括制定計(jì)劃的方法、（有效預(yù)習(xí)）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、（扎實(shí)復(fù)習(xí)）的方法，（課外學(xué)習(xí)）的方法和（系統(tǒng)小結(jié)）的方法。3．語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中探究階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)（感知）、分析和（綜合）。
4．語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中運(yùn)用階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)知識和經(jīng)驗(yàn)的（構(gòu)建）和(遷移)。
二、簡答題
1．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；
(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；
(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；
(4)學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。
2．與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)? 注重直接感受體驗(yàn)；不忽視間接知識和經(jīng)驗(yàn)；豐富的感情活動伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
三、論述題 1．在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的智力因素包括調(diào)動哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。1．(1)調(diào)動學(xué)生的感悟能力；
(2)調(diào)動學(xué)生的記憶能力；
(3)調(diào)動學(xué)生的思維能力；
(4)調(diào)動學(xué)牛的想象能力。聯(lián)系實(shí)際略
中學(xué)語文教學(xué)研究習(xí)題精編（第三章第四章）第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
一、填空題
1．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征是（科學(xué)）性與（藝術(shù)）性的辯證統(tǒng)一。
2．解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是（以人為本）理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。3．教學(xué)資源包括（物質(zhì)）和（人）。
4．形成性評價(jià)又稱（過程）評價(jià)，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的（潛質(zhì)），強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供（反饋）
二、簡答題
1．如何理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)? 它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。
2．學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。3．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。
三、分析題
1．根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容，分析自己的一篇教案，看看在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程安排、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)組織等方面有什么得失。
第四章 閱讀與閱讀教學(xué) 一，填空題
1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語），以簡縮的形式對讀物進(jìn)行加工改造的智力活動過程。
2．學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有（獨(dú)立）閱讀的能力。3．閱讀的本質(zhì)決定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書（主體）。
4．閱讀闡釋階段大致需要經(jīng)歷（披文感言）、拓展運(yùn)思，得意體情、（言語表述）等活動。5．欣賞性閱讀具有認(rèn)識屬性，（文化）屬性和審美屬性。
6．學(xué)習(xí)經(jīng)典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。
讀解策略包括（認(rèn)知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯(lián)想生發(fā)）的策略，問題導(dǎo)向的策略。
8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學(xué)聲閱讀后用。
9．閱讀教學(xué)的基本屬性是（對話）和（活動）。
10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。
11．對于論說義的教學(xué)，教師可以運(yùn)用下列模式幫助學(xué)生理清作者思路：找觀點(diǎn)，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。
12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。
13．言語分析的具體方法有閽點(diǎn)評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達(dá)（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。
二、簡答題
l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個(gè)行為系統(tǒng)的特征。
閱讀是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實(shí)踐。
2．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊(yùn)期待；自我期待。
3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？
鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味，著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價(jià)值。批評是對文章或作品的理性檢驗(yàn)和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價(jià)，它更著重于讀物的社會價(jià)值。4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題? 應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。6．簡述言語分析法的特征。
注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn)；著眼于作者運(yùn)用語言 過程中的動態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；注重言語的人文意蘊(yùn)。
三、論述題（必須舉例）
1．如何從閱讀活動的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價(jià)力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。2．結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。
了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。
四、分析題
1．分析自己或他人的一堂閱讀教學(xué)課．看是否體現(xiàn)了“閱讀教節(jié)是一場多向度的對話”的觀點(diǎn)，進(jìn)而深入理解閱讀教學(xué)的對話品格。
閱瀆教學(xué)是學(xué)生、教師與作者的對話；是學(xué)生、教師與編者的對話；是課堂情境中的“師一生”、“生一生”對話。分析略。
2．分析第四章《(我與地壇>(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)》，談?wù)劷處熯\(yùn)用了什么教學(xué)方法，對于引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品和理解作者情感具有什么樣的作用。
在《我與地壇》的教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，從整體上看，運(yùn)用了文學(xué)鑒賞法。首先，揭示《我與地壇》的構(gòu)成規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生，從文學(xué)作品的話語層面，進(jìn)入到形象層面：地壇、母親；又由文學(xué)作品的形象層面，深入到文學(xué)作品的意蘊(yùn)層面：精神家園、感悟生命、生命航標(biāo)。從而以作者的審美活動 29 過程，促進(jìn)學(xué)生審美意識系統(tǒng)的構(gòu)建。具體地看，運(yùn)用提問對話法、言語分析法、整體感悟法、理清思路法等多種方法。“提問對話法”所提問題懸具有適當(dāng)?shù)牡碾y度和針對性的“發(fā)展性問題”，例如“史鐵生為什么喜歡地壇?”“史鐵生從母親身上懂了什么?”等，學(xué)生在理解這些問題比較、聯(lián)想、想象、重組等心理過程中，構(gòu)建文學(xué)鑒賞的心理過程。多種具體方法各有其作用，例如“理清思路法??探尋了作者“生命永恒”、“熱愛生命”、“痛苦忍耐”、“堅(jiān)強(qiáng)生活”的思想開展過程：從其把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思想內(nèi)容。第五章 作文與作文教學(xué)
一、填空題
1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時(shí)又是一種復(fù)雜的（情感）活動和（心智）活動。
2．寫作過程一般要經(jīng)歷內(nèi)部言語向（外部言語）的轉(zhuǎn)化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉(zhuǎn)化。3．作文教學(xué)中審題的指導(dǎo)方法有（審讀圈點(diǎn)）法，（結(jié)構(gòu)分析）法，題目補(bǔ)充法和（比較辨題）法。
二、簡答題
l．作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面內(nèi)容? 扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和深刻體驗(yàn)的積累。2．一般情況下，學(xué)生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎(chǔ)差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。
3．作文課中的情境教學(xué)，一般可以采取哪些方式? 把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；幫助學(xué)生打開“胸中積蓄”；把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。4．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導(dǎo)寫作過程大體有幾種思路? 運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文；按照認(rèn)識規(guī)律指導(dǎo)作文；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)作文。
三、論述題
1．結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勀銓Α白魑氖且环N復(fù)雜的情感活動和心智活動過程”的理解。
寫作是表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的。聯(lián)系實(shí)際略。
2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓W(xué)生作文觀察力的理解。
觀桑是為了一定的目的而進(jìn)行的有計(jì)劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時(shí)還伴隨著積極的思維；學(xué)生的寫作材料來源有兩個(gè)：一是直接的觀察和體驗(yàn)，一是讀或聽等間接渠道。
四、分析題
一位特級教師創(chuàng)立了一種特殊的課型——“班會感悟課”。老師走訪了班上57位學(xué)生的家庭，結(jié)合學(xué)生中普遍存在的問題，精心準(zhǔn)備自己的發(fā)言——一首長詩。他下功夫了解自己的學(xué)生，因此發(fā)言的內(nèi)容針對性強(qiáng)；他深愛蓿自己的學(xué)生，因此他的發(fā)言充滿激情。學(xué)生聽了他的發(fā)言，既動心．義動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。下面是這位老師的長濤片段和學(xué)生的“感情”片段。以此為例，從作文教學(xué)如何開啟學(xué)生思路的角度，分析這個(gè)課例的成功之處。教師的發(fā)言《自立吧，我可愛的弟子們》(片段)……
對父母／不管年輕年老．不管為官為民／每一位都是愛子如命／每一位都是勤勤懇懇／清晨，兒女還在酣睡／茲母早已起身／精心精意地調(diào)劑飯菜／只怕兒女的眉頭皺起愁云／嚴(yán)父本想喚醒愛子／內(nèi)心卻翻騰著激烈的矛盾／既怕打擾愛子的睡眠／又怕浪費(fèi)晨讀的光陰／可敬的嚴(yán)父，象忠誠守時(shí)的報(bào)曉雞／可親的慈母，象任勞任怨的女仆人／而我那作兒女的弟子們哪／卻似乎習(xí)以為常／倒有些麻木不仁……／我可愛的弟子們啊／你們可曾理解／父母已成為兩頭點(diǎn)然的蠟燭／一頭點(diǎn)燃，照亮了工作／一頭點(diǎn)燃，照亮了你們／他們在加倍地煎熬著心血／他們在加倍地毀滅著自身／你們可曾見到／燭淚落時(shí)母淚落／你們可曾聽到／燭心燃時(shí)父呻吟／你們可曾反思／習(xí)以為常是多么無情無義／你們可曾自省／麻木不仁是怎樣違背天倫／學(xué)會愛吧，我可愛的弟子們／學(xué)會愛吧，可憐天下父母心／——這就是我得出的動心的結(jié)論。／享受父母的愛，卻從不想到反哺／我不相信他是一個(gè)真正的人／享受老師的愛．卻從不想到回敬／我不相信他是一個(gè)純粹的人／索取朋友的愛．卻從不想到答謝／我不相信他足一個(gè)高尚的人／獲得集體的愛，卻從不想到回報(bào)／我不相信他會成為愛國的人，學(xué)會愛吧，這足做人之本／學(xué)會愛吧。這是報(bào)國之根／——這就是我得出的動心的結(jié)論。……
學(xué)生感悟作文(節(jié)選)：
1．“人生天地之間．若白駒之過隙．忽然而已”!老師．是您的演講踏出了我們這些青年學(xué)子的空谷足音。于：是．我從混沌中初醒。“做思之吾，創(chuàng)吾之思”!老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步．開始學(xué)習(xí)用心靈去感情人生。“自立吧．我可愛的弟子們”!
老師．是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報(bào)愛的歡欣、奉獻(xiàn)愛的快樂。
答：教師用聲情并茂的長詩成功創(chuàng)設(shè)了能夠形成感情共振的情境，使學(xué)生們易于產(chǎn)生傾吐和交流的欲望，進(jìn)入一種積極趨向的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；
2．“…從前的我．卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)一直習(xí)以為常、麻木不仁。如今．當(dāng)我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母．我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報(bào)酬的挑夫。他們一個(gè)躬身在前，一個(gè)挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向?qū)W習(xí)的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我 31 餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們．只是抬著我不停地攀著，登著……可我呢?盡管只是悠閑地仰在轎上輕松地看書學(xué)習(xí)，卻依然連連喟嘆行路難!竟然從未想過關(guān)心關(guān)心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰!這是何等何等的不知廉恥啊!……”
答：教師在詩中再現(xiàn)了父母。兒奠之川普遍的生活真實(shí)場景，將學(xué)生們自然而然地引人了現(xiàn)實(shí)生活之中，有話可說，有事可寫。
3．“伴著淚水開完了班會．老『『幣的講話和同學(xué)們的發(fā)言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。……” 答：教師用情感這把鑰匙打開了學(xué)生們的“胸中積蓄”，學(xué)生的心靈世界在悄悄地發(fā)生深刻的變化，這種變化義伴隨著學(xué)生的情感激蕩，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，不吐不快，欲罷不能。第六章 口語交際教學(xué)
一、填空題
1．口語交際教學(xué)日標(biāo)的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。
2．表達(dá)與交流的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運(yùn)用．運(yùn)用語音（表情達(dá)意）。3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的（語言情境）相互應(yīng)答的活動形式。其主要特點(diǎn)是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。
二、簡答題
1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。
耐心專注地傾聽；自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；文明得體地進(jìn)行交流一 2．根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段? 包括三個(gè)階段：言語知覺階段；結(jié)構(gòu)分析階段；利用階段。3．口語交際救學(xué)的要求有哪些？
①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實(shí)際： ②刨設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境； ③形成雙向或多向互動的交際方式； ④突出口語交際的實(shí)踐操作性： ⑤教師弓I導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；
⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。4．在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進(jìn)行口語教學(xué)有哪些方法? 朗讀訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；討論訓(xùn)練；口頭作文訓(xùn)練。
三、論述題
1．聽力訓(xùn)練有哪些的辦法?聯(lián)糸實(shí)際就其中1—2種談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行聽力訓(xùn)練的。
聆聽訓(xùn)練法；聽記訓(xùn)練法；聽寫訓(xùn)練法；聽說訓(xùn)練法；聽辨訓(xùn)椿法；聽測訓(xùn)練法；聽評訓(xùn)練法；聽賞訓(xùn)練法。聯(lián)系實(shí)際從略。第七章 語文知識教學(xué)
一、填空題
1．語文知識內(nèi)容包括社會的語言言語規(guī)律，（他人的言語經(jīng)驗(yàn)）和個(gè)體的（言語規(guī)則）2．語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的。
二、論述題
語文知識教學(xué)有哪些基本原則?結(jié)合實(shí)際加以論述。
答：精要致用的原則；綜合實(shí)踐的原則；注重言語情境的原則。聯(lián)系實(shí)際從略。
第八章 中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)
一、填空題
1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術(shù)的定義和研究范圍》一書中，將教育技術(shù)定義為“關(guān)于（學(xué)習(xí)過程）和（教學(xué)資源）的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。”
2．設(shè)計(jì)課件時(shí)一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、（呈現(xiàn)方式）、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇）。
二、簡答題
1．現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學(xué)將帶來哪些方面的變化? 教學(xué)方式的變化；教師角色的轉(zhuǎn)換；學(xué)生思維過程的變化。2．語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面? ①促進(jìn)綜合效應(yīng)；②拓展選擇空間；③提供便捷手段④改善參與條件；⑤擴(kuò)大共享范圍。
3．簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的原則。
科學(xué)性原則，包括教育理論和設(shè)計(jì)制作兩個(gè)方面；適用性原則，包括教育技術(shù)的適用性 和教學(xué)過程中的適用性。
第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展
一、填空題
1．語文教師的語文專業(yè)知識包括（現(xiàn)代漢語）、（古代漢語）、寫作學(xué)和（文學(xué)）、（語文教育史）。2．語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、（設(shè)計(jì)教學(xué)）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動）等方面。
二、簡答題
1．樹立“重視發(fā)展“的質(zhì)量評價(jià)觀應(yīng)明確哪些問題? ①評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；②重視綜合評價(jià)；③強(qiáng)凋質(zhì)性評價(jià)；④實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；⑤注重過程。2．心理健康的教師應(yīng)具有哪些主要特點(diǎn)? ①積極的角色態(tài)度和對教師角色的認(rèn)識；②熱愛學(xué)生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關(guān)系。3．簡答中學(xué)語文教師的科研能力結(jié)構(gòu)。
選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學(xué)研究論文的能力 《中學(xué)語文教學(xué)研究》綜合練習(xí)題
一、填空題
1、中學(xué)語文教學(xué)研究的目的是：認(rèn)識語文教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。
2、中國古代語文教學(xué)的特點(diǎn)是：融入性、先后順序性。主輔配合性。
3、現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
4、語文課程三維度目標(biāo)是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
5、樹立語文教學(xué)新理念，在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。
6、語文課程的主要任務(wù)是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應(yīng)用能力、審美能力、研究能力。
7、科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。
8、學(xué)生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是以人為本理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
9、教學(xué)評價(jià)目的、作用及時(shí)間的不同，一般將教學(xué)評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。語文教案要求科學(xué)性、實(shí)用性、有個(gè)性色彩。個(gè)性化的閱讀，已成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。12 閱讀教學(xué)的基本屬性是：活動和對話。教師在閱讀教學(xué)過程中的角色是：服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。14 作文是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動過程。寫作經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。16 口語交際的教學(xué)內(nèi)容有口語交際的態(tài)度和口語交際的能力。
17現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則是：科學(xué)性原則、適用性原則。
二、簡答題
1、語文和思維的關(guān)系是什么？
2、語文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)是什么？
3、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求
4、教學(xué)評價(jià)的作用。
5、創(chuàng)造性閱讀的思維操作形式。
6、教師提問要注意哪幾方面？
7、作文教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？
8、語文知識教學(xué)現(xiàn)在存在哪些問題？
9、“語言”和“言語”有何區(qū)別？
10、語文知識教學(xué)的基本原則是什么？ 11 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 12 語文教師完善的知識結(jié)構(gòu)包括哪些？
三、論述題
1、試述認(rèn)識語文課程性質(zhì)的重要意義。
2、試論述閱讀教學(xué)過程是一場多重關(guān)系、多種向度的對話。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的語文課堂教學(xué)的變化體現(xiàn)在哪里？
4、試述教師應(yīng)怎樣樹立正確的教育教學(xué)觀和教師學(xué)生觀。附部分參考答案及答案提示： 填空題
1、中學(xué)語文教學(xué)研究的目的是：認(rèn)識語文教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。
2、中國古代語文教學(xué)的特點(diǎn)是：融入性、先后順序性。主輔配合性。
3、現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
4、語文課程三維度目標(biāo)是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
5、樹立語文教學(xué)新理念，在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。
6、語文課程的主要任務(wù)是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應(yīng)用能力、審美能力、研究能力。
7、科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。
8、學(xué)生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是以人為本理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
9、教學(xué)評價(jià)目的、作用及時(shí)間的不同，一般將教學(xué)評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。語文教案要求科學(xué)性、實(shí)用性、有個(gè)性色彩。個(gè)性化的閱讀，已成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。12 閱讀教學(xué)的基本屬性是：活動和對話。教師在閱讀教學(xué)過程中的角色是：服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。14 作文是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動過程。寫作經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。16 口語交際的教學(xué)內(nèi)容有口語交際的態(tài)度和口語交際的能力。
17現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則是：科學(xué)性原則、適用性原則。
四、簡答題
1、語文和思維的關(guān)系是什么？ P15
2、語文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)是什么？ P29
3、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求P72
4、教學(xué)評價(jià)的作用P86
5、創(chuàng)造性閱讀的思維操作形式 P120
6、教師提問要注意哪幾方面？P136
7、作文教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？P165
8、語文知識教學(xué)現(xiàn)在存在哪些問題？P255
9、“語言”和“言語”有何區(qū)別？P257
10、語文知識教學(xué)的基本原則是什么？P265
11、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？P313
12、語文教師完善的知識結(jié)構(gòu)包括哪些？P316
五、論述題
1、試述認(rèn)識語文課程性質(zhì)的重要意義。P35
2、試論述閱讀教學(xué)過程是一場多重關(guān)系、多種向度的對話。P133
3、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的語文課堂教學(xué)的變化體現(xiàn)在哪里？P285
4、試述教師應(yīng)怎樣樹立正確的教育教學(xué)觀和教師學(xué)生觀。P306
中央廣播電視大學(xué)2003—2004學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開)
一、填空題(把正確答案填寫在題中橫線上，每空1分，共10分)1．陳述性知識是以——和命題形式出現(xiàn)的。
2．作文是一種具有高度——性、創(chuàng)造性的言語活動，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動和心{：?
活動。
3．語感足主體對于言語的敏銳的一—．—…—力和深刻的理解力。
4浯文正式獨(dú)立設(shè)科是在————年。
5．指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)理清作者思路的步驟是：找觀點(diǎn)、提綱目、探思路、、述思路。
G．科學(xué)性和 性的辨證統(tǒng)—，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。
7．中國占代封建教育的主干課程是“ ”、“四書?。
8語文是人類文化的組成部分，漢語文是 文化的重要組成部分。
9．閱讀剛釋要經(jīng)歷披文感言、拓展運(yùn)思、、言語表述等活動。一個(gè)課件設(shè)計(jì)時(shí)—股要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、控制和拓展選擇四個(gè)方面的問題 答：1．概念 2．綜合 3．直覺 4．1903 5．釋邏輯 6．藝術(shù) 7．五經(jīng) 8．漢民族 9，得意體情
10、呈現(xiàn)
二、簡答題(答出要點(diǎn)即可，不必展開論述。每小題6分，共24分)1．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價(jià)觀，應(yīng)明確哪些問題? 1．答：①評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；(1分)②重視綜合評價(jià)；(1分)③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià) ；(1分)④實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；(1分)①注重過程。(2分)2．閱瀆批評與閱讀鑒賞有什么不同? 答：①鑒賞是對文章或作品的情感性 參與，(1分)滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味．(1分)著重實(shí)現(xiàn)的是瀆物的中美價(jià)值。(1分)②批評是劉文章或作品的理性槍驗(yàn)和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發(fā)； 感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價(jià)，(1分)它更著重于讀物的社會價(jià)值。(1分)3．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?
答：①學(xué)習(xí)者參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；(1分)②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；(2分)③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；(1分)．
④學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。(2分)4．口語交際教學(xué)有哪些要求? 答：①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實(shí)際；
②創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；
③形成雙向或多向互動的交際方式；
④突出口語交際的實(shí)踐操作性；
⑤教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；
⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。
以上6點(diǎn)各1分。
三、論述題(結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述。每小題15分，共30分)1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗谡Z文學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力因素應(yīng)包括哪些方面的能力? 答：①調(diào)動學(xué)生的感悟能力；
②調(diào)動學(xué)生的記憶能力； ③調(diào)動學(xué)生的思維能力； ④調(diào)動學(xué)生的想象能力。
以上4點(diǎn)各3分；聯(lián)系實(shí)際3分。
2．當(dāng)前中學(xué)生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望的。原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯(lián)系實(shí)際，采用情境教學(xué)激發(fā)寫作欲望：把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。(1分)聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際4分。
四、分析題〔36分)(—?)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)
誰都有不小心的時(shí)候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊
發(fā)愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結(jié)果還是一“沒門兒”。
我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神 秘地說著什么，眼神一十動地
往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個(gè)小伙子連請帶拽地拉來了
南院的李小川。
小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現(xiàn)在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒
再聽說過他十那號事。千u十人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個(gè)人c 他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙
地拿著根煙一個(gè)勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。
小川臉有些發(fā)紅。異頭上沁出細(xì)密的汗珠。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地
上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜?
他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種占怪的表情來，似乎想笑一笑．卻又笑不出
來-池用手背拭了——下界子上的汗水。向鄰居要了一根舊鋸條
他緩緩舉起手．仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看比的—舉—一動，后面的人起動地往 里擠．往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回
事，老張的門被打開了。
一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一囤。隨后她急步跟—上小川，滿面堆笑然而又似
乎漫不經(jīng)心地問小川會不會開雙保險(xiǎn)鎖。
小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲頓地盯住大姑僵住了的笑 臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。
“當(dāng)”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的陰溝邊，像是扔出一件沉
重且丈污穢不堪的東西。這一瞬間。我發(fā)—現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點(diǎn)。
我的心驟然緊縮了。我?guī)缀跏桥苤氐搅思依铩Ｎ宜坪跤X得，我的心也在滴血。
第二天。大姑家和老張家都換上了雙深險(xiǎn)鎖。
問題：1 ．確?人這樣評價(jià)微型小說；從 —個(gè)螺殼，可以聽到海聽到風(fēng)浪的呼嘯。
①在《鎖》中，“一個(gè)螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個(gè)有諷刺意味的場面
C一顆被戳傷而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔
② 在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)入請給改邪歸止的失足青年起碼的信任
H不要希求人們會真正相信失過足的行午
C請理解改邪歸正的失足青年的上進(jìn)愿望
D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺
2．大姑的兩次“眨眼”，對清潔的發(fā)展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節(jié)的展開(3分)和向高潮發(fā)展。(3分)3．撬開鎖后。“一片說不清是什么意思的；嘖噴?聲從人們 口里發(fā)出來”。
在下列幾項(xiàng)中 正確分析了；說不清?：的原因 后的括號內(nèi)打“√”(』分：
A人們對小川此舉的褒貶不(√)B人們一時(shí)難以評價(jià)小川此舉的含義（）
c：人們由小川此舉引發(fā)的聯(lián)想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認(rèn)識()E人們對小川的”絕技…發(fā)出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄
師：我們一起求學(xué)習(xí)法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒 》
首先請同學(xué)們閱讀課文．找出課文中的人物是怎幺評價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的生：“那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”
師：“花花公于”是對于勒的評價(jià)嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟．)7；于勒家不是，于勒家比較窮、師：對。請繼續(xù)找。
生：壞蛋、流氓、無賴。
師：這是直接指于勒嗎? 生：不是。這是就一般情況說的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正
主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個(gè)有辦法的人”，“這個(gè)小于”．“他是十法國老
流氓”．”這個(gè)家伙”，“這個(gè)賊”，“那個(gè)討飯的”，”這個(gè)流氓”。
師：很好。這個(gè)同學(xué)找引很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
師：對，這兒句話很重要。現(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。
板書：
全家唯一的希望
全家的恐怖
(壞蛋、流氓、無賴)正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個(gè)家伙
這個(gè)賊、這個(gè)流氓
我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔
請同學(xué)們把這些評價(jià)分分類，分類的柝準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的。說的是什么情
況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度，請 按時(shí)間順序說。
生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同— 種情況下說的，因?yàn)橛诶瞻炎约簯?yīng)得的進(jìn)嚴(yán)吃
得一干二凈之 后。還占用了“我”父親應(yīng)得的那——部分。
師：對，、占了錢。他們對 于勒采取什么態(tài)度 ? 生：把他趕走了。
師：你怎么知道是趕走的：
生：課之用“打發(fā)”——詞，可知是把于勒趕走的。
師：下 面依次有哪些活是在同一—情況下說的。
生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他們接到于勒兩封信以后說的師：信中哪些活導(dǎo)致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財(cái)……一起快活地過日子。”
師：于是這一家人每到星期日干什么：
生：到海邊的棧橋上等于勒回來，師：這位同學(xué)說“等于勒回來”．這個(gè)“等”字用得好不好?請說說道理，生：不好，?；等”字不能說明這一家人此時(shí)熱切盼望于勒回來的心情，師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞? 生：應(yīng)該用”盼”字。
師：很好．我們一起來討論這個(gè)“盼?字。文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字?
生：“父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”?
師：于勒在不在運(yùn)只船上? 生：不在，師：你怎么知道?你從哪個(gè)詞看出來的? 生：“竟”表示意外。父親希望于勒能出于意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。
師：說得好.真是望眼欲穿，焦急萬分。恨不得立刻相見。還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”?
生：“這封信成丁我們家里的福銀書，有機(jī)會就要拿出來念。見人就拿出來給他看。”
師：這句話是體現(xiàn)”盼”嗎？ 生：“果然．1()年之久。于勒叔叔沒再來信。刁—是父親的希望卻與日俱增”。
師：很好。lo年時(shí)間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎? 生：”對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事．大家還擬定了上千種計(jì)劃。甚至計(jì)劃要用這位叔叔的 錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入他們的開支計(jì)劃。可以肴出他們急切盼望于勒回來的 心情。
師：這位同牛分析在理。之中還有——個(gè)細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情，請同學(xué)們認(rèn)真看。
生：“那時(shí)候大家簡直好象馬上就會肴見他揮著手帕喊著；?喂!菲利普!”?
師：他們真的看到了嗎? 生：沒看到。是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺。人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。
師：說得好。這個(gè)細(xì)節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是什么情況下：說的? 生：最后幾句話是在。見到于勒時(shí)說的，當(dāng)他們發(fā)觀于勒是個(gè)窮水手時(shí)，菲利浦夫婦就大罵 亍勒是賊是流氓
師：是當(dāng)面罵的嗎?，生：不是。是背著于勒罵的師：為什么要背著? 生：生怕于勒：重新拖累他們。同時(shí)也生怕好不容易找到的女婿知道這件事。因?yàn)檫@位女婿 是；十著于勒鄧封發(fā)財(cái)?shù)男挪畔?決心求婚的。
師：后來這——家人又怎樣了? 生：為了避開于勒。他們改乘另外 —條船。
師：我們把情節(jié)理——下：，請看板書：
賠錢…………盼
占錢…………趕
有錢…………贊
沒錢…………罵
………………避
從以上板書可以看出。小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之 外．丈在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應(yīng)該分在哪里? 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二-部分。
師：我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：
十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人
這家人盼于勒，盼了十年。希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計(jì)為1。一朝相逢。期望中的富 翁變成了窮水乎于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路 人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這一切因?yàn)槭裁?這幅對聯(lián)少了個(gè)橫批。請同學(xué)們來擬。
生：人不如錢。
師：請解釋一下。
生：于勒這個(gè)人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。
師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。
生：“金錢至上”，盼是因?yàn)橛绣X。避是因?yàn)闆]錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。
生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有 兄弟親情。
師：同學(xué)們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細(xì)胞，由家庭這個(gè)細(xì)胞看出社會 整個(gè)肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現(xiàn)在我們再朱作第二次分類，看看我們前 面找出的評價(jià)分別是誰說的。
生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，這些 都是人家的看法。“好心的于勒”，“有辦法的人”，“這個(gè)流氓”，“這個(gè)賊”是母親克拉麗絲說的 “這個(gè)家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔，父親的弟弟，我的親粗叔”是若瑟夫說的。師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生：同一個(gè)人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒
師：由此可以看出人物的什么性格?情淡談你對克拉麗絲的看法：?
生：這個(gè)人大無情義，滿腦子只有金錢，：乍常自私、勢利，只管自己的得失利害。
師：菲利浦夫婦都是，卜人物。不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度 我們從心 底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)? 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵r勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這十家伙。說明 菲是有點(diǎn)同情于勒的。
師：這位同學(xué)觀察比較細(xì)致，但我們看看菲利浦是不是同情f勒，為什么? 生：不是．因?yàn)榉评肿罱K沒認(rèn)自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)．由此看出他也是 無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點(diǎn)程度不同罷了。
師：很好，具體說說。
生：支拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計(jì)，因而她也更令人討厭。
師：這一家人都是一個(gè)態(tài)度嗎?你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)? 生：若瑟夫和他的父母不同。
師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的乎”到“我的親叔叔”。
(讀略)。
師：同學(xué)們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這旦一共三句話，前一二 句寫誰? 生：寫于勒。
師：是誰的目光看于勒? 生：若瑟夫的。
師：我讀一下。你們看 這目光包合了什么?(師讀)生：目光飽含了憐憫之意。對窮國潦倒的于勒充滿同情。
師：第三句是寫誰的心理活動?；
生：若瑟夫的心理活動；
師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個(gè)短語同指一—個(gè)對—象，何以要反復(fù)?“父
親的弟弟”是針對誰說的?“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)什么? 生：“父親的弟弟”是剖—對父母說的，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J(rèn)兄弟的困惑和不滿，“我的親
叔叔”強(qiáng)調(diào)一個(gè)“親”字。表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。
師：請同學(xué)們再讀一?遍，(生讀)師：這—遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的劉比。這個(gè)剎—比有何作用? 生；突出；雙方的性格，；
師：對，孩子是純真的。人人是世故的：孩子是誠買的，人人是虛偽的；孩子是善良的，大／、是勢利的：孩子是慷慨的。大人、是刻薄的，作者為何以“我的叔叔于勒”為題? 生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣?，多一點(diǎn)同情，多一點(diǎn)友愛，多一，扛
善良，他希望社會能更好一點(diǎn)：
師：好、下課。
問題
1、本課教學(xué)過程山哪幾：個(gè)環(huán)節(jié)組成?每個(gè)環(huán)節(jié) 的教學(xué)目的是什么?；(11分)答案： 3個(gè)環(huán)節(jié)。(2分)①整體閱讀。找出對于勒評價(jià)的詞語，以此切人對文章的理解。(3分)②根據(jù)評價(jià)詞語的語境，按時(shí)間順序，對評價(jià)詞語進(jìn)行分類。重點(diǎn)理解菲利普一家對稍 的態(tài)度變化，把握文章的主題。(3分)
②根據(jù)評價(jià)詞語出自何人之口，重點(diǎn)分析人物性格，把握寫作意圖。(3分)問題
2、本課教學(xué)主要體觀了什么教學(xué)理念? 有什么特點(diǎn)，(11分)答：體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)理念。從重點(diǎn)詞語人手，深入分析語言文字的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生分析不同的人對于勒的不同稱呼所包含的不同思想感情。將語文的工具性與人文性a —于一體。(：分)47 特點(diǎn)是：①精心選擇教學(xué)切入口。抓住菲利普一家對于勒發(fā)跡和落魄的7；同反應(yīng)這媽 內(nèi)容和情節(jié)展開分析，進(jìn)行整體感悟。<2分)②抓住重點(diǎn)問題“盼”字。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握：文章的主題。(2分)①善于點(diǎn)撥指導(dǎo)。(2分)
中央廣播電視大學(xué)2003—2004學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開)2005年12月14日 張永德
中央廣播電視大學(xué)2003—2004學(xué)第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開)漢語(師)專業(yè)中學(xué)語文教學(xué)研究試題
一、填空題(把正確答案填寫在題中橫線上，每空1分，共10分)
1．陳述性知識是以——和命題形式出現(xiàn)的。
2．作文是一種具有高度——性、創(chuàng)造性的言語活動，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動和心{：?
活動。
3．語感足主體對于言語的敏銳的一—．—?—力和深刻的理解力。
4浯文正式獨(dú)立設(shè)科是在————年。
5．指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)理清作者思路的步驟是：找觀點(diǎn)、提綱目、探思路、、述思路。
G．科學(xué)性和 性的辨證統(tǒng)—，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。
7．中國占代封建教育的主干課程是“ ”、“四書’。
8語文是人類文化的組成部分，漢語文是 文化的重要組成部分。
9．閱讀剛釋要經(jīng)歷披文感言、拓展運(yùn)思、、言語表述等活動。
一個(gè)課件 設(shè)計(jì)時(shí)—股要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、控制和拓展選擇四個(gè)方面的問 題
二、簡答題(答出要點(diǎn)即可，不必展開論述。每小題6分，共24分)1．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價(jià)觀，應(yīng)明確哪些問題? 2．閱瀆批評與閱讀鑒賞有什么不同? 3．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征? 4．口語交際教學(xué)有哪些要求?
三、論述題(結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述。每小題15分，共30分)
1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗谡Z文學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力因素應(yīng)包括哪些方面的能力?
2．當(dāng)前中學(xué)生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望的。
四、分析題〔36分)
(—·)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)
誰都有不小心的時(shí)候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊
發(fā)愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結(jié)果還是一“沒門兒”。
我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神 秘地說著什么，眼神一十動地
往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上 幾個(gè)小伙子連請帶拽地拉來了
南院的李小川。
小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現(xiàn)在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒
再聽說過他十那號事。千u十人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個(gè)人c
他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙
地拿著根煙一個(gè)勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。
小川臉有些發(fā)紅。異頭上沁出細(xì)密的汗珠。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地
上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜‘
他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種占怪的表情來，似乎想笑一笑．卻又笑不出
來-池用手背拭了——下界子上的汗水。向鄰居要了一根舊鋸條
他緩緩舉起手．仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看比的—舉—一動，后面的人起動地往 里擠．往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回
事，老張的門被打開了。
一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我
看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一囤。隨后她急步跟—上小川，滿面堆笑然而又似
乎漫不經(jīng)心地問小川會不會開雙保險(xiǎn)鎖。
小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲頓地盯住大姑僵住了的笑
臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。
“當(dāng)”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的陰溝邊，像是扔出一件沉
重且丈污穢不堪的東西。這一瞬間。我發(fā)—現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點(diǎn)。
我的心驟然緊縮了。我?guī)缀跏桥苤氐搅思依铩Ｎ宜坪跤X得，我的心也在滴血。
第二天。大姑家和老張家都換上了雙深險(xiǎn)鎖。
問題：1 ．確’人這樣評價(jià)微型小說；從 —個(gè)螺殼，可以聽到海聽到風(fēng)浪的呼嘯。
①在《鎖》中，“一個(gè)螺殼”是指()(2分)
A一陣凄楚辛酸的感受 B一個(gè)有諷刺意味的場面
C一顆被戳傷而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔
② 在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指()(2分)
入請給改邪歸止的失足青年起碼的信任
H不要希求人們會真正相信失過足的行午
C請理解改邪 歸正的失足青年的上進(jìn)愿望
D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺
2．大姑的兩次“眨眼”，對清潔的發(fā)展有什么意義？(6分)
3．撬開鎖后。“一片說不清是什么意思的；嘖噴’聲從人們 口里發(fā)出來”。
在下列幾項(xiàng)中 正確分析了；說不清’：的原因 后的括號內(nèi)打“√”(』分：
A人們對小川此舉的褒貶不 一<)
B人們一時(shí) 難以評價(jià)小川此舉的含義（）
c： 人們由小川此舉引發(fā)的聯(lián)想多種多樣()
D 人們對小川有了新的認(rèn)識<)
E人們對小川的”絕技?發(fā)出驚嘆()
(二)分析《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄，回答問題。(22分)
《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄
師：我們一起求學(xué)習(xí)法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒 》
首先請同學(xué)們閱讀課文．找出課文中的人物是怎幺評價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的
生：“那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”
師：“花花公于”是對于勒的評價(jià)嗎?
生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟．)7；于勒家不是，于勒家比較窮、師 ：對。請繼續(xù)找。
生：壞蛋、流氓、無賴。
師：這是直接指于勒嗎?
生：不是。這是就一般情況說的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正
主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個(gè)有辦法的人”，“這個(gè)小于”．“他是十法國老
流氓”．”這個(gè)家伙”，“這個(gè)賊”，“那個(gè)討飯的”，”這個(gè)流氓”。
師：很好。這個(gè)同學(xué)找引很多，還有沒有?
生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
師：對，這兒句話很重要。現(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。
板書：
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