第一篇：中學語文教學研究

《中學語文教學研究》形成性考核冊參考答案

二、簡答題

1、中國古代語文教學有哪些主要特點和經驗？

答：中國古代教學的的主要特點是：在封建教育階段①語文教學與文化、史、哲等方面的教學相結合起來；②先蒙先識字后讀經書；③讀經為主，文選為輔。中國古代語文教學的經驗為：①識字教學、集中識字、為讀寫打下基礎，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學注重培養基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。

2、簡答如何優化選擇教學方法？

答：語文教學化選擇的依據：①要依據教學規律和教學原則；②要依據教學目標和任務；③要依據教學內容；④要依據教師素質；⑤要依據學生特點。

語文教學方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創造性原則。

三、論述題

1、談談對語文課程綜合性的認識。答：語文課程綜合性表現在：①語文課程目標和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務實、情感與態度與價值三個維度，綜合呈現為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學習三個領域的綜合。②課程內容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內，也在課外，既要教知識，也要教能力；③語文教學方法的綜合性是指綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，就要運用識字認詞語理解；④課程資源的綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，既要運用漢字認識詞語理解，語文教學中重視課堂資源的開發，綜合利用多種課程資源。

四、分析題：

1、結合《歸田園居》的教學，談談在師生關系、教師地位、學生地位、教學方式、學習方式、目標內容等方面分析比較在你所進行過的教學中（某一節課）有哪些相同之處和不同之處。

答：現代教育價值的轉型，使語文教學在傳承原有價值的基礎上，出現新的價值觀，語文課程目標呈現的知識和能力、手段和方法、情感、態度、價值三個方面。

與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創作時間后，由學生表達看法。引發陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點后，提出觀點。

不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學生發表自己的看法，有的學生看懂后加入自己的想象

二、簡答題

1、語文教學評價有哪些作用？

答：①教學評價是提高語文教學質量的重要保證；②教學評價是完善教學新意的重要環節；③教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。

2、怎樣做好語文教學目標設計？

答：①教學目標的確定要依據；②語文課程標準規定的教學法總目標和階段目標；③語文教學的實際水平；④老師對教學目標的實際掌握程度；⑤學生的認識狀況。

3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構用式，讀者的這種據以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。

4、什么叫整體語感法？

答：整體語悟法和分析認識是相輔相承的矛盾統一的關系。首先，文本是言語和意義上的統一整體，其次，學生生活在母語環境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯系，第三，漢語言的特點具備使讀者進行整體認讀和理解優勢。

三、論述題

1、語文教學設計的基本理論是什么？談談你的認識和理解。答：語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按課文和教學目標要求，根據教學內容的實際，結合教師的自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學內容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當的教學策略，語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性，語文教學設計十分重視并強調各系統要素之間的最佳配合，教學目標是教學過程的出發點和歸宿，也是教學評價的依據，教學過程是教學目標呈現的載體。

2、請你用自己的閱讀實踐和經驗說明閱讀的多重性能。

答：閱讀本質蘊含著閱讀教學的多元目標：閱讀教學應為學生健康成長打下牢固的基礎；閱讀教學應培養學生獨立閱讀能力，閱讀教學應注重開發學生的潛勇。閱讀的本質決定了閱讀教學的方法意義，閱讀教學注重詞語教學中的詞語主體。

綜上所述，閱讀本質從根本上說決定了和制定了閱讀教學的變化和教學的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標和內容。

2、借鑒文學鑒賞和文學批評的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評。答：閱讀反思是讀者的內省心理狀態，在這種狀態下，讀者思索往往運行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢利，感到自己的狹隘，這種自責淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應。閱讀批評一方面指文本內容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內容的闡物和補充，它是對文章或作品的理性檢驗和否定，它更重于讀的社會價值。

3、結合教學實踐經驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質和作用的理解。

答：長期以來，我國語文教學教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個根深蒂因的范文制度，閱讀教學的內容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠，閱讀教學的內容似乎就是以范文為例，去證實各種語文知識規律，但范文這一概念范圍的內涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學完成模糊和游移。

五、分析題

1、根據教材中所學的知識，獨立為一篇新課文設計一份教案。

答：教學內容：理解作者堅生命的感悟，體會情物描寫對主題的作用，評價作者的抒情，表達的源沉。

課時與課型：一課時、感悟鑒賞課。

預習要求：結合課前自讀提示和課后練習初步閱讀課文，感愛課文的內函。

教學設計：

（一）導語、引入；

（二）介紹作者；

（三）研習課文；

（四）總結全文；

（五）課后作業：

1、閱讀課本中的基本部分；

2、寫讀后筆記。

2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規定。

案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點領會理解分析。

答：通過案例，我認為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規定有以下幾點：

①

閱讀教學應以為學生打下堅實的精神底子，這個底子首先表現在由閱讀認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡，關心當代文化生活，開闊文化視野，其次表現在閱讀中受到科學世界觀的留望，逐漸養起熱愛語言文學的情感。②

閱讀教學應重點培養學生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學會運用這種閱讀方法。

③

閱讀應注意培養學生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動的愉悅，學生在形成和發展閱讀的同時，發展了思維能力，激發出創造潛能，逐步培養求實創新的科學態度，總之，閱讀使人成為作文的同時，也使人享受到智慧人生的樂趣。

二、簡答題

1、什么叫作文能力結構？

答：把作文能力劃分為兩個層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯想力、思考力、記憶力等。

2、口語交際教學有哪些特征？

答：口語交際教學的特征有：

1、發展性；

2、整體性；

3、操作性。

3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點？

答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動，再加上聽神經把這個振動信號傳到大腦神經相應中樞，中樞神經細胞活動感知聲調和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區，促進聽覺綜合活動。其特點是：①快速、敏銳地感覺；②隨時篩選加工；③情緒的反饋；④根據具體的語境，積極主動進行理解、評價和想象。

三、論述題

1、結合自己的教學實際，談談如何指導學生觀察？

答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經就把信息傳到大腦，大腦就產生了對這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學生的寫作材料有兩個來源：一是直接的觀察和經驗；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學生在觀察中有所發現，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動感情，產生寫作欲望，完成文章的立意。

2、設計一個口語教學的教案，并說明其設計意圖？

與學生的一次談話 在教學活動中，我們難免與學生產生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進行談話。實施步驟：①主動、鄭重地和學生約定談話時間和地點；

②向學生陳述矛盾、問題產生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學生的看法確定解決辦法。

設計意圖：①通過教學活動，學生達到口語交際的目的 ②讓學生更好獲得溝通效果。

四、分析題

1、以教材中211頁－215頁中的實例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點落在“禍”字上，而從實際內容看，是非“禍”而是“福”，因而文章題在“禍”字上加了引號，以便與作文的內容相一致，另一方面，如標題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因為課代表之職而對寫作發生興趣，從而充實自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統一，而本文在這一點上的明顯不足。具體來說，有以下幾點：①立題明確集中，表達方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當；②文章開頭，過渡照應恰當，詞語準確，用詞恰當，句子通順、連貫，書寫格式符合規范，但中心與材料不夠統一，內容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當。

二、簡答題

1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學精典、文篇言語經驗讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學的現象，而言語是選文作文靈活的語言表情達意的成功范例而論述進來的這些文章和作品，都是作者運用社會，語言表達自己的思想觀點，態度主張的“言語”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度?！爸掠谩笔钦Z文知識的教學應該便于學生在語言中操作和實踐，應該有利于促進學生形成語言技能，從而適應社會需要的語言能力，到過學的作用。

3、現代教育技術的內涵是什么？

答：是系統科學思想的引入，使人們對教育技術的含義有了深刻的認識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術的內涵，教育技術是一種提供人類學習和傳統的基礎，確定的目標來設計的實施，評價兼管理問題及人員，程序思想設備和組織包括人類學習的各方面。

4、專業化語文老師的素養內涵有哪些？

答：

1、具有積極的職業態度和對教師的認識；

2、熱愛學生是教師工作的重要前提；

3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；

4、始終保持一顆童心；

5、具有良好的人際關系。

三、論述題

1、根據自己已有的教學經驗，用實例說明語文知識教學的原則。答：

1、精要致用的原則，平時教學要少而精，適當運用。

2、綜合的原則，學習語文知識的目的，是為了指導學生的言語實踐而個體的言語實踐應用是具有綜合性的。

3、注重言語情原的原則是要注意整體規劃避免隨意的情況。

2、語文學科如何加強現代教育技術與教學實踐的結合。

答：現代教育技術的內函，對一概念的形成引發對學習的知識，對研究的語言教學具有重要而深遠的意義。

討論現代教育技術條件下，語文教學改革的內容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學科，教學與現代教育技術的融合，為什么是整合整棄，是語言文學是現代教育技術研究的重點和難點。

四、分析題（略）

第二篇：中學語文教學研究

楊修之死

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13

《楊修之死》教案

教學思路

》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

教學目標

1．積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

2．了解《三國演義》和羅貫中。

3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結楊修之死給我們的啟示。

教師準備

多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD

教學時間

二課時

教學步驟節 第一課時

一、導入新課：

演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發生的。

二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

1．檢查字、詞（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

找出小說的三要素。

修。故事情節：曹操殺楊修。環 境：戰場。

小故事。

事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

私解“雞肋” 怒殺楊修

破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之

分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之

揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之

密告曹丕 愈惡之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有殺修之心

文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

明確：

—3自然段）寫楊修被曹操所殺。

—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

——12自然段）寫曹操兵敗班師。

插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

修和曹操給人留下什么印象？

才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學生各抒己見）

了解人物性格。

故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

理有椐（你的觀點要有事實依據）。在辯論中理解人物性格特征

陰險狡詐；楊修——恃才放曠。

由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽

計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。

把握楊修、曹操的形象。（要求：

1、跳讀課文，抓關鍵詞；

2、品析關鍵詞；

3、用短語概括總結二 曹操

陰險狡詐

城府很深

賣弄聰明 表里不一

虛偽多疑

剛愎自用

殘忍歹毒

暗藏禍心

? 固執虛偽

?

獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來中的曹操是個什麼樣的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經學過的《龜雖壽》）

陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問

你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？（學生各抒己見，暢所欲言）

代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負?..大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

曹操寫“人物評論”。

第三篇：中學語文教學研究

簡答題.1、語文教學為什么必須堅持運用多種教學方法？

（1）是由教學內容、教學對象、教學環境條件以及教師素質等因素決定的。（2）是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。（3）是由各種教學方法的性質和作用所決定的。

2、語文課程標準中對語文課程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高學生的語文素質。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、語文課程的綜合性體現在哪些方面？

1）語文課程目標的綜合性。（2）語文課程內容的綜合性。（3）語文教學方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語文學習過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當的學習活動（4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結果進行評價。

6、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

5、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發和借鑒的意義？

注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

7、簡述1996年頒發的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

8、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

9、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環節有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

10、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

11、如何理解語文教學目標觀的傳承與發展？

基本價值取向是為了每一個學生的發展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

12、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？

語文內容與語文形式的辯證統——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發展；課程資源優選重構。13．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略

14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。

15．情感態度和價值觀培養的具體任務是什么? 培養熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養科學態度；培養高尚的審美情趣。

16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應用能力；審美能力和研究能力

17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）

18．自主學習具有哪些特征?答：(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；

(2)學習者積極發展各種思考策略和學習策略；(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；

(4)學習者對認識活動能夠自我監控、調適。

19．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。20．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。

1．(1)調動學生的感悟能力；(2)調動學生的記憶能力；(3)調動學生的思維能力；(4)調動學牛的想象能力。21．如何理解語文教學設計的性質? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。22．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規律的實際出發安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發安排教學過程，從教師自身的實際出發安排教學過程。

1．根據本章第二節的內容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。

閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。

24．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。25．閱讀批評與閱讀鑒賞的區別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。

26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續的“被追問”狀態。28．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言 過程中的動態思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

29．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創意性閱讀與閱讀創造力；信息社會中的信息閱讀。30．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發展到評說。

第四篇：中學語文教學研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律；

B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；

C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學

第五篇：中學語文教學研究2

中學語文教學研究

一、簡答題

1.語文課程要著重培養學生哪些實踐應用能力?

2．簡述語文教學設計的性質。

3．傾聽的心理特點是什么?

4．從今天語文教學改革的角度談談古代寫作教學有哪些經驗值得借鑒。

5．請從一般教學環節的角度，概括學習過程中的主要學習方法。

二、論述題

1．為什么學生缺乏寫作欲望?聯系作文教學實際談談你是如何激發學生寫作動機的?

2．教師作為“教育促進者”的角色，在課堂教學過程中應如何表現?請結合教學實際論述。

三、分析題

分析下面的課堂教學實錄，回答問題。

問題：1．本課教學過程是由哪幾個環節組成?每個教學環節的教學目的是什么?

2．試分析本課的教學體現了什么教學理念?

《愛蓮說》課堂實錄

師：這節課，咱們先一起欣賞一幅畫(打開配樂蓮花畫面)多莢的蓮花啊，清純、脫俗，她從來就是丈人墨客筆下的愛物，請同學搜索一下記憶中有關描寫蓮花的文字。并朗讀給全班同學聽。

生：宋代詩人楊萬里寫的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上頭”。

生：揚萬里還寫過：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

生：唐代大詩人李白寫過：“清水出莢蓉，天然去雕飾。”

生：王昌齡也寫過：“荷葉羅裙一色裁，莢蓉向臉兩邊開?！?/p>

生：唐代還有一位大詩人李商隱也寫過：“留得殘荷聽雨聲。”

師：同學們平時看的書很多，朗讀得也很好，這些詩句都從不同的角度描繪了蓮花，贊美了蓮花，令人陶醉，令人難忘。今天，咱們就一起再泉欣賞一下宋代哲學家的名作《愛蓮說》，看看和剛才朗讀的詩句有什么不同。(打開課題字幕)請同學們打開書，邊聽邊看邊讀邊思考。(打開配樂朗讀畫面)

師：老師首先要問的是，宇面上還有什么不懂?

生：沒有。

師：好。請同學們朗讀課史。(學生全文朗讀)

師：朗讀得很好，字音咬得比較準確。下面請同學們接著上面提出的問題，進行討論．本文和同學們剛才朗讀的詩句相比，有什么不同?(學生討論半分鐘左右)

生：剛才同學們吟的詩句都是寫蓮花的外形。

生：周敦頤的《愛蓮說》是通過時蓮花外形的描述，著重寫了蓮花的品格——“出淤泥而不

染”，從用敦頤的議論中可以看出，是借蓮花的品格喻指了其人的品格。

師：很好，這就是和剛才同學們吟的詩句的不同之處，我們把這種方法叫做——— 生：托物言志。

師：(宇幕顯示：托物言志)這堂課我們就要重點了解周敦頤賦予“蓮”哪些高潔的品格，又是怎樣含蓄而充分地表達文章的主旨和“托物言志”的。通過本文的學習，同學們可以聯系個人情趣和愛好，以及風格，展開想象，發散思維，從中悟出做人的道理，師：用敦頤為什么要借蓮花柬抒發自己不慕榮華富貴，潔身白好的志向?能不能換成其他的花卉?

生：不能，因為所寫的物與抒發的感情之間一定要有內在聯系。

師：那么，從哪些句干上可以看出蓮花具有和作者一樣的品格呢?

生：“出淤泥而不染，灌清漣而不妖”，這是從生長環境來說的，和作者所處時代中趨炎附勢，追求富貴的“淤泥”世風相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“蓮花”一樣高潔、質樸。生：從體態香氣方面，作者寫了蓮花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香遠益清”的芳香，作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直、芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態度。

生：還有-亭亭凈植”，“可遠觀而不可褻玩焉”寫蓮花的清高，作者進一步把蓮花人格化，自喻自己剛直，莊重，大有如屈原所說“舉世混濁而我獨漬，眾人皆醉而我獨醒”的高貴品格。

師：同學們講得太好了。說明同學們的自學能力很強，不僅書看得認真，而且善于思維，善于聯想。是的．一般來說，詠物抒情，貴在揭示所詠之物與所言之志一定有內在相通之處。本文以精細全面的觀察和獨到的審莢追求，將蓮花的可愛可敬、可詠可贊，一一再現于人們眼前。句句是精細的描景，筆筆是精辟的繪神，再融注作者的情思與意趣，使蓮花凈潔清幽、高雅挺拔的形象，深深地印在人們心中。作者對蓮花的審視和再現，確實達到了后世難以企及的藝術高度，而這一切，除了作者有深厚的文學功底之外，更有“蓮花”般的高潔、質樸、正直．芳香和清高，如果沒有這一切，就算作者的文學功底再厚，也無法表達得如此淋漓盡致。因此，我們是否要再現一下周敦頤當時所處的時代環境呢?

生：要。

師：請同學們互相交流周敦頤所處的時代與環境資料，然后再看看老師準備的材料。看完后想一想告訴大家，用敦頤身上具有哪些“蓮花。的品格?(打開背景文字)

唐朝初期特別推崇牡丹，把它從山西一帶移植到長安，視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的杜會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于唐朝統治者的愛好和提倡，以致長期以來形成一種社會風氣，直到宋代仍然存在?？墒?，作者在數百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡。作者在《愛蓮說》中不但寫出了蓮花莢麗的外形、芬芳的氣質，而且對它那高尚的品德、荑好的情操、剛正的風度作了逼真逼肖，盡善盡莢的描繪，充分表現了作者對蓮花的傾慕之情。很顯然，這和一般封建士大夫消遣地賞玩是迥然不同的。它反映了作者對在污濁社會中能保持高潔情操的志同道合者的敬仰，對追名逐利的小人的厭棄。同時，也是他自我品德的寫照。他為官正直，不媚權貴，不畏酷吏，明斷獄案，“以洗冤為己任”，為了主持公道，他甚至不惜丟掉烏紗帽。黃庭豎稱頌他：“人品其高，胸懷灑落，如光風霽月?！币粋€封建士大夫力求。出淤泥而不染”，本來就難能可貴，何況把自己的這種莢學理想大膽地生動地體現在文學作品中，更給人以鼓舞力量和莢感享受。

生：作者在數百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡”，對應了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。的生長環境。盡管它生長在“世俗”淤泥之中，但出淤泥而不染。

生：“他為官正直，不媚權貴，不畏酷吏”，對應了蓮花“中通外直，不蔓不枝”，“香遠益清”的體態芳香。在污泥之中堅貞不渝地保持了自己正直的操守和香氣。

生：“為了主持公道，他甚至不惜丟掉鳥紗帽”。對應了蓮花。亭亭凈植。。可遠現而不可褻玩焉”的剛直、清高。為了不和追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風同流合污，寧可丟掉烏紗帽。師：都說得好板了，柞者之所以能寫出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時代、環境息息相關，更和他在這一特定的環境中保持的自身特性息息相關，周救頤那筆筆待神、甸句融情的文筆是不是給了我們這樣一個啟示：要寫出有分量、有深度，有新意妁文章，就不僅要貼近生活，有真實的經歷，還要有體現自身價值的鮮明的獨特的個性。

師：剛才同學們通過思維，聯想，討論，已經把周敦頤為什么要借蓮花來抒發自己不慕榮華富貴。潔身自好的志向和在當時所處的時代環境中形成的獨特的個性風格都巴闡述清楚了。下面請同學們回顧一下，看還有什么仍不明白的，提出來請同學們幫助。

生：這篇文章寫的是蓮，為什么還要寫菊與牡丹?

生：這是寫作中運用的襯托法，作者用菊和牡丹來襯托蓮，更加含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了作者的思想感情。

生：我有不同意見。我同意菊和牡丹是襯托蓮花的，但是兩者是不同性質的襯托。因為，作者把菊比擬成。隱逸者”，所謂“隱逸。就是隱居，作者在這里是指那些不愿意跟統治者同流合污的人，所以隱逸避世。這至少說“不愿意艱統治者同流合污。是和作者的個性品格相一致的，可以成為綠葉，而牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是貪圖富貴、追名逐利、趨爽附勢的沾染惡濁世風的人，或者說是“小人”，作者是取鄙棄態度的，因此，這里的“牡丹”就不是綠葉。

師(插說)：講得好極了。在寫作中，襯托可分為兩種，一種叫正村，一種叫反襯。作者這里講的“菊。是正襯，是莢麗的紅花須村不可少的綠葉。而“牡丹”呢?屬于反襯。那么，“牡丹”不作正襯，不是綠葉，可以比作什么呢?

生：是萆芥，是墻頭草。盡管它也具有綠色，但不應該是春風吹又生的“離離原上草”，而

是趨炎附勢、隨風倒的。墻頭草”。

師(插話)：太好了。同學們的生動比擬，把菊花的正襯與牡丹的反襯用綠葉和墻頭單來作比，貼近作者的原意，而且貼近生活。尤其是對“牡丹”的比擬，愛牡丹的人很多，說明當時官場上追名逐利，貪圖富貴的“墻頭蘋”、小人很多，更襯托了作者自比的“花之君子”。生：我也有一個問題不明白，課文的最后一節中，作者先寫菊，再寫牡丹，最后寫蓮花，可到結尾時，順序顛倒了一下，先寫菊．再寫蓮，最后寫牡丹，為什么?

生：這篇文章就是批判當時一種攀附權貴的世風，把牡丹放在最后一個寫，更顯得褒貶分明。生：這篇文章寫了三種花，表達了作者對三種花的態度：評菊花，抑牡丹，贊蓮花。所以開始的三句按照這個順序寫了，后面三句把牡丹放在最后一個寫，把正面的放在前面寫，最后用反面的反襯一下，更有獨到之處。

生：我認為，這樣寫不僅顯得褒貶分明．而且三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最后寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者復雜的思想感情。

師：分析得有理有據、獨到。透徹。還有什么不懂的問題?

生：文章第1段中有兩個“獨”。都是“單一”、“只有一個”的意思，也就是陶淵明只愛菊，而周敦頤只愛蓮花，是因為蓮花“出淤泥而不染”而自比。邵么菊花呢?這里可以說明陶淵明和用敦頤一樣，都決不隨波逐流的態度。那么，下面，作者又認為，菊是花中的隱士，這個隱士是比作陶淵明不愿意跟統治者同流合污．但又無力抗爭而逃避現實，這一層意思槁懂了，但菊是不是和蓮同義呢?

生：作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現實。連用兩個。獨”字非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態度。

師：分析得非常透徹，同學們通過自主質疑、自主解題．對全文的內容有了一定的了解，而且分析得非常透徹，還有許多地方有獨到的見解，值得老師學習。下面，我們是否總結一下學習情況，向全班同學匯報，形式可以多樣，如設計板書或寫出自己最喜歡的句子等。(兩位同學上臺設計板書，其余同學在寫自己喜歡的句子。）

師：請默寫好的同學說說自己所默寫的句子。

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

生：蓮之愛，同予者何人?

生：蓮，花之君子者也。

師：以上同學們喜歡的句予，把周敦頤所要表達的思想情感和生活態度都表達出來了，說明抓住了文意。??喚，兩位板書的同學巳板書好了，咱們先看一下，再請他們談談板書的設計思想。

生：我的板書突出了對比，第1，2行說了不同的人時不同的花的喜愛，第3行寫這三種花分別比喻的三種人，最后揭示文章的手法——托物言志。

生：我的板書利用蓮花本身的形象，著重表現出蓮花的品質，用圖案形象直觀地表達作者托“蓮”言志，更容易看得懂，記得牢。

師：這兩種板書，各有千秋。第1種是課文結構內容的板書，這一結構的處理簡潔、洗練，使文章內容一目了然。第2種板書運用圖案直觀展示，形象生動地揭示了課題贊蓮、擬蓮，愛蓮。兩種板書都有一定的創新，比老師想象中的豐富得多了，下面，讓我們帶著對課文的理解和對作者“出淤泥而不染”的高貴品格的崇敬之情，深情地朗讀全文(全班同學再一次有表情地朗讀全文)

師：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡??”句式說一段活，所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內在聯系；第二，要有新意。

生：我特喜歡水仙，因為她不僅有“凌波仙子”的莢稱，更因為她素雅，挺直，不矯揉造作 生：我特喜歡梅花，看到梅花就想到那抗嚴寒、化冰雪的無私無畏的精神，同時想到她不與百花爭春，只把春來報的不爭名利、勤勞謙讓，全心全意為百花報春的高貴品質。

生：我愛牡丹。古往今來，文人墨客寫牡丹總是貶的多，我對此頗感不平。當春風甘露喚起百花爭芳斗艷之時，貴為百花之王的牡丹無疑是最莢的，地像一位雍容的貴婦，莢麗中帶著一份端莊。愛荑之心人皆有之，為何要貶呢?更何況，牡丹源于隋而興于唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時期，于是在人們印象中，牡丹便咸了國秦民安的象征。時至今日，牡丹與堅貞不屈、傲之寒霜的梅一起成了我國的候選國花。如果牡丹沒有其過人之處，能成為候選國花嗎?所以，我愛牡丹。

生：談起愛花，我愛許多種花，用一句話說，我愛大自然中的每一朵花。《愛蓮說》的作者在特定的環境中，給了花以特定的含義，且不論它的對與錯，退一步講，欠自然中的每一朵花都值得我們去贊莢，去喜愛。花不僅裝扮了我們這個地球，為生態環境的保護已算是盡了一點力。更重要的是它在搏擊了欠自然無數風雨之后，依然能存活下萊，并開出了鮮艷繽紛的花朵。這無疑是一種成功，一種生存的成功。其實，我們人也需要這種成功，盡管看似微不足道，然而若沒有了它，又何談漫漫人生路呢?它就像是人生的一個起點，一切事業成功的保證。正因為如此，我才喜愛大自然中的每一朵花，因為她們不僅擁有的是莢麗，更重要的是她們擁有了生存的成功。她是一塊生命的基石。

師：啊!XX同學富有哲理的話簡直好極了。他把花與生存聯系在一起，與人生搏擊聯系在一起，使我們感受到的不僅是一篇散文詩，更是人生哲學的演講。下面，我們把周敦頤的“出淤泥而不染”這一蓮花自然屬性，結合X X同學的一番人生哲學演講，結合自己實際的思想情感，談談你聯想到哪些人或事，或名言警句?

生；我由“出淤泥而不染”想到了《紅巖}的作者羅廣斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重慶偽兵團司令，但他卻不受家庭影響，成為一名豎貞不屈的共產黨員。

生：我得到了一個辯證法：俗話說，“近來者赤，近墨者黑”，我認為應該是“近米者未必赤，近墨者未必黑”。(掌聲)

師：好極了，這是老師沒有想到的，敢于向千古名言挑戰，這種”亭亭凈植”的正直，無畏，不僅是《愛蓮說》所賦予我們的深刻道理，更是當代青年所具有的敢疑，敢說，敢想、敢千的個性品質的再現。精彩，讓我們為之而鼓舞。(掌聲)

師：今天的課就上到這里。讓我們借用著名作家冰心老人的話作為學習《愛蓮說》的結束語吧(打開宇幕)

一個人，入世既久，習染已深，既無法百分之百的“出污泥，而不染”，也不易在一轉念之間，就回到了單純。因此，我們需要一種經常的“提醒”，來使自己迷途知返，而這提醒，就是一種超乎物欲之上的使心靈凈化之力。心靈凈化才能回到無私，才能不為外在利欲所誘，放開無畏的征逐，而有余情欣賞世界上真正的莢好。這份無私的美德，和對世界的欣賞之情的維護，也就是莢化人生的力量了。(冰心)

師：課上，同學們想到的人、事、物、名言，如果稍加整理，就可以成為一篇很有說服力的文章，為了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業請同學作托物言志的小散文或是小論文一篇。希望同學們在欣賞蓮花的“亭亭凈植”的同時，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。