第一篇：電大 《小學語文教學研究》作業答案
小學語文教學研究作業11、簡述語文課程人文性的含義？
答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。
2、語文教材具有哪些主要功能？
答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。
3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？
答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。
4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？
答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。
5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。
答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。
二、論述題
1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的理解。
答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；
七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？ 答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人
文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。
3、具體論述識字教學的策略。
答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。
根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。
簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養學生的識字能力。
調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。
字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。
引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。
寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。
4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。
答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立了大功。
三、分析題：
問題1
答：
問題2
答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。
語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚語文的人文性。
加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。
倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。
閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。小學語文教學研究作業2
作文訓練計劃：
2004年秋學期六年級作文授課計劃
一、本學年的總體要求及本學期的教學目標
1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
3、能夠修改有明顯錯誤的句子。
4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。
5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
二、作文教材分析：
本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：
1、寫一則報道新聞的板報稿。
2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。
3、寫一篇介紹蘋果的習作。
4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。
5、寫一篇以《菊花》為題的習作。
6、改寫《媽媽又回到了身邊》。
7、寫一篇記事的習作。
每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。
三、班級作文教學情況分析
（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）
通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：
首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段不能很好的加以利用。
其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。
總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。
四、具體措施：
（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）
1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。
2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。
3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。
4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。
小組評價及修改建議:（略）
參加討論人員：
XXX、XXX、XXX、????
小組評價執筆人：XXX
小學語文教學研究作業3
一、簡答題：
1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？
答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。
2、如何理解口語交際的含義？
答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。
3、構建口語交際教學序列的依據是什么？
答：言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的主線；語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。
4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？
答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。
5、語文課程評價具有哪些功能？
答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。
二、論述題：
1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。
答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。
一、激發社會動機：現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會性的需要。
二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。
2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？
答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創造性的活動。
口語交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于：
①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使
用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。
從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。
3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。
答：
一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。
二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家鄉，長大建設家鄉的美好愿望。
三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。
4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？
答：
三、分析題：
評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。小學語文教學研究作業4
語文教學個案研究報告(自行研究)
第二篇：電大小學語文教學研究
國家開放大學(中央廣播電視大學)2014年春季學期“開放本科”期未考試 小學語文教學研究試題(開卷)
一、筒答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題 10分，共 40分} 1.怎樣理解“語文是最重要的交際工具”? 答 z交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。(2分)這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中;(3分)從內涵看，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現的功能;根據不同的對象施加影響的功能 z自我教育的功能 F創新功能。(5分)2.為什么小學語文課程應該重視寫字教學? 答:(1)寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。(2)寫字對學生 的身心發展有 積極影響。(3)寫字有利于養成學生 良好的學習習慣。(4)寫字活動是一種審美活動。(5)寫字是鞏固識字的有效手段。以上五點各 2分。
3.簡述構建 口 語交際教學序列 的依據。
答:口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。(5分)口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。(5分〉 4.關于事實的研究報告主要包括哪些類別? 答:主要包括語文教學觀察報告、語文教學調查報告、語文教學測量報告、語文教學實驗報告、語文教學經驗總結報告、個案研究報告等。以上第一點、第二點各 2分，其余四點各1.5分。
二、論述題{結合實際問題進行具體論述。每小題 1 8分，共 36分} 5.結合實際具體論述語文綜合性學習的 主要任務。
答:綜合性學習的主要任務包括兩方面內容 E培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神以及使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。(4分)第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切人口，極大地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。(2分其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人掏通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。(2分)其三是培養學生收集、處理信息的能力.在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。(2分)
第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括:增強思想教育的形象性;(2 分)增強文化教育的廣博性和親和力;(2 分)增 強情感教青 的滲透性;(2 分〉 增 強學生 的社會責任性。(2分)
6.舉例論述在小學作文教學 中應該如何開發學生的創造潛能 ?
答 z開發創造潛能的核心是培養創造思維能力(包括創造性想象能力和發散性思維能力),同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質〈如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等).(3 分)
首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象慨念思維能力。(5 分)
第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括 z提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。(5 分)
舉例論述 5分。
三、分析題{運用相關理論，對所給問題進行具體分析。共 24分} 分析下面的案例，回答以下問題
〈四季〉教學案例
7.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色.06 分)
答 z①將學生的生活經驗引人課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學得有效.(用自己的畫辦畫展 E畫自己喜歡的季節 z說喜歡的原因 z給自己的畫創作詩歌等。〉(3 分)②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的感悟.(齊讀 z指名讀 s分別讀 F匯報讀 z按自己喜歡的方式讀 s背讀等)(3分)③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足.(“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊飛自己選擇讀課文的方式 z學習課文后自己創作詩歌等)(3分〉
④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式.(欣賞別人 s晶讀課文語言 z發現課文的語言表達形式，發現和表現自己的感悟等.)(3分〉 每個小點能舉例分析各加 1分，共加 4分.8.具體分析這位教師在教學中 是如何進行閱讀教學評價的?(8 分〉
答 z教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習.(4 分〉 如 z 教師 的 口 頭鼓勵與物質獎勵相結合;0分〉引導學生正面評議同學的朗讀;(1分〉讓學生自我獎勵”金話筒“;0 分〉送小書簽等.0 分〉
注 z答出 大致要點 即可，不必要求表述完全一致.中央廣播電視大學 2012-2013學第二學期”開放本科“期末考試(開卷)小學語文教學研究試題答案及評分標準
一、簡答題{簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題 10分，共 40分} 1.”語文教學應在師生平等對話的過程中進行“這一理念的理論基礎是什么?請簡要回 答。
答:這→理念基于現代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。(5分)將”對話理論“延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態過程。(5分)2.我 國語文教學實踐中 總結出 哪些主要 的識字教學策略? 答:主要的識字教學策略包括六種 z根據音形義的特點確定教學重點;(2分〉簡化字形記憶的心理過程;(2分)調動多種器官識記生字;0.5 分)字 義教學 以 了 解課文 中 的意思 為重;(1.5 分)引 導學生發現漢字 的規律;(1.5 分〉 寓識字于游戲之中。0.5 分)
3.國 外 口 語交際教學策略有 哪些主要特征?
答:國外口語交際教學策略的主要特色有 z在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養;(4分)在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性;(3分)在教學評價上，重視過程評價。(3分)4.做一份研究計劃應包括哪些 內 容?
答:第一，研究什么，主要指研究的內容、范圍、對象和方法，研究的問題與假設，研究變量及操作性定義;第二，為什么研究，主要指研究的意義、動機和研究目標;第三，如何研究，主要指研究的方法、程序和資源配置 F第四，有何成效，主要指預期成果及其表現形式。以上四點各 2.5 分。
二、論述題{結合實際問題進行具體論述。每小題 1 8分，共 36分}
5.聯系建國 以來對語文課程性質和任務 的爭論，論述你對語文性質的認識。答:在建國后對語文的性質和任務的長期爭論中，主要觀點有工具性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。無論哪種觀點，都集中反映了當時對語文基本性質和主要任務的認識，反映了語文教育工作者的艱苦探索歷程。(4分〉發展到現在，在多年的實踐和論爭基礎上，關于對語文性質的認識，在新課程標準中有了明確的定性”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分“。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質。(6分)
首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中;從內涵著，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現的功能 z根據不同的對象施加影響的功能;自我教育的功能;創新功能。(4分〉 同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學和其他具體科學、宗教、藝術倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著掏通的作用 z語文是文化積淀和貯存的手段 F人類借助于語文實現文化溝通和互動，從而推動文化發展和創造文化;文化的各個方面主要通過語文反映和傳授。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創造出豐富多影的文化，是人類特有的屬性。(4分)
6.聯 系 自 身教學實踐，論述你對閱讀教學的重要教學策略”加強語言實踐“的認識。答:語文課程標準提出”語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，元時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。“這段話強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的的感悟、積累、運用。(6分)閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質量，讀思結合。多讀是閱讀教學的基礎。(2分〉
閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，適當地創設情境，通過品讀和想象、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。(2 分〉
從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是→個長期積累的過程，只有”厚積“才能”薄發“，很難立竿見影，一瞰而就。重積累，就是要引導學生發現課文中的優美詞語、精影句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當地使用復述、組織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。(2分)運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜合運用訓練。(2分)聯系實際 4 分。
三、分析題{運用相關理論，對所給案例進行具體分析。24分)分析下面的案例，回答以下問題 ”人物素描“作文教學實錄z 7.這位老師的作文教學設計了什么樣的活動 ? 這活動 的教學 目 的是什么 ?(1 6 分〉
答:教師設計的兩個教學活動是:一，說說老師的長相 F二，問問老師的經歷。(6分〉 第一個活動的目的是指導學生學會通過觀察來獲得寫作素材。要能說出長相，就得會觀察;要說得準確，就得能發現特征;要說得生動，就得會進行描述，這三個層次逐層遞進，有效地引導學生的觀察逐步深入，得到了描寫外貌的素材。(5分〉
第二個活動的目的是教會學生通過提問交流來獲得寫作素材。要問一個人的經歷，就得想出感興趣的問題，問題提得好，就了解了老師成長路上的故事，這些真實的故事也就自然成了人物描寫的典型事例。(5分)
8.教師在指導習作的過程 中提出 了 哪些作文要求? 這種要求有什么特點 ?(8 分)
答:教師提出的作文要求只有兩點:第一個活動”說長相“，要求是”真實“。這個要求打消了學生寫作的思想顧慮，讓學生能夠做到實話實說 E第二個活動”問經歷“，要求是”寫事例“，學生了解到什么就寫什么，一段話圍繞一個事例來寫。(5分〉這樣的兩個要求具有追求實效、訓練扎實的特點。看似不高，卻是人物素描作文的基本要求:要求不多，卻能使學生專注地將要求落實在筆尖。兩個要求合在一起，就是對人物素描習作的完整指導。這種教學要求符合小學生學作文的心理規律，落實了基礎訓練，使得作文訓練扎實而有序。(3分)
注:對于論述題和分析題，答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。
國家開放大學(中央廣播電視大學)2014 年秋季學期”開放本科“期末考試 小學語文教學研究 試題答案及評分標準(開卷)(供參考)
一、簡答題{答出要點即可，不必展開論述。每小題 10 分，共 40 分)1.我國傳統語文教育留下了哪些寶貴遺產? 2015 年 1 月
答:孔子提倡啟發誘導，因材施教;孟子主張專心有恒，由博而約;韓愈強調學必有師，文以載道;朱嘉贊成熟讀精思，虛心涵泳;王夫之提出學思并重，知行結合等。以上五點各 2 分。
2.簡述小學生獨立識字能力的內容。
答:掌握識字的三套工具;(3 分)能運用識字工具獨立識字;(3 分)有自主識字的積極性和良好的獨立識字的習慣。(4 分)
3.近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態? 答:開發教材內容，組織綜合性學習;進行學科整合，組織綜合性學習;選擇合適的主題，組織綜合性學習;結合社團活動，組織綜合性學習。以上四點各 2.5 分。
4.語文教學研究有哪些主要內容?
答:進行語文教學研究，主要涉及以下方面內容:教學理念問題;(1.5 分)課程問題;(2 分)教學組織形式問題;(1.5 分)教學方法問題;(2 分)教學評價問題;(1.5 分)師生的發展問題。(1.5 分〉
二、論述題{結合實際問題進行具體論述。每小題 18 分，共 36 分} 5.口語交際教學的策略主要體現在哪些方面?結合實際對其中的一種進行具體論述。答:口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的”雙線式設計“并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。(4 分)動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要;選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要 z設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要;創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。(4 分)情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。(4 分)教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。(4 分)聯系實際 2 分。
6.根據語文課程的人文性特點，聯系實際談談在閱讀教學中運用”注重人文熏陶“的教學
策略應該注意哪些問題? 答:(1)閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一獻而就。(3 分)(2)在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。(3 分)(3)在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，使學生在接觸文本的過程，受到心靈的震撼、人格的提升。(3 分)(4)在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。(3 分)(5)讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。(3 分)聯系實際論述 3 分。
三、分析題(運用相關理論，對所給問題進行具體分析。共 24 分}
分析下面的案例，回答以下問題:習作訓練〈農貿市場〉的教學
7.這堂習作訓練課體現了《語文課程標準》中關于習作教學的什么精神?(8 分)答:((語文課程標準》指出”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。“要求學生習作中”寫自己想說的話“ ”注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容“。這次的習作教學，貼近學生的日常生活實際，習作內容來自學生到農貿市場實地觀察和實踐的生活經驗，根據個人的體驗寫自己想寫的事物，有自由的表達空間，有話可說，所以習作成為愉快的表達。(8 分)8.在此案例中，教師的教學有什么鮮明特色'!(10 分)
答:這次習作訓練的開放性，是教師教學最大的特色。教師不是代替學生確定中心，選定內容，指定體裁，而是重在引導學生體驗生活，在習作指導中喚起學生心靈的共鳴，激發寫作的靈感。讓學生自定目標，自選內容，自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，學生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。(10 分)
9.從這位教師對教材的處理上，你能得到什么啟發?(6 分)
答:敢于向教材、教參挑戰，而不是奉教材、教參為”圣經“，體現了教師在新的課程觀下可喜的創造性，對教材的靈活處理導致教學效果的完全不同，有利于培養學生的習作興趣，以及利用生活中的資源開展學習的能力。(6 分)注:答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。
中央廣播電視大學 2013一2014學第一學期”開放本科“期末考試(開卷)小學語文教學研究試題答案及評分標準(供參考)
2014 年1 月
一、簡答題{答出要點即可，不必展開論述。每小題 10分，共 40分)1.為什么說在語文課程中，表達形式的學習是教學的著眼點和重要目的之一? 答 z語文課程形式和內容的統一，是語文課程基本特點的重要內涵。(2分〉語文包涵兩個方面 z語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面。(4分)學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。(2分〉語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。(2分〉 2.語文教材有哪些主要功 能? 答 z語文教材是課程目標的載體;(4分〉語文教材是教師指導學生學習語文的載體;(3分〉
語文教材是學生學習語文的憑借。(3分)3.簡答語言和亙語的區別和聯系。
答 z語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，(5分〉而言語是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中。(5分〉
4.應該如何編制雙向 細 目 表? 答 z首先，按知識要點進行縱向設計;<3分)其次，按能力水平進行橫向設計;(3分)再次，將雙向設計合計總分，根據各知識點的內容進行再分配。(4分).二、論述題{結合實際問題進行具體論述。每小題 1 8分，共 36分} 5.中 年級學生應該采用什么 樣 的作文形式來進行思維能力訓 練并發展語言功 能? 為什么? 答 E在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。(4分)(1)小學中年級學生思維特點是:具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發琪兒童思維符合此期兒童的心理發展規律。(5分〉
(2)對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童”虛構“，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握”構段“的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握”構段“的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。(6分〉 舉例恰當 3分。
6.結合實際深入談談你對語文綜合性學習的個性化教學策略的理解。
答 z語文綜合性學習的個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養學生的個性特征和創新精神。(5分〉在采用個性化教學策略中，應該特別注意采用專題作業的方法，即教師可以根據語文課中學生感興趣的內容，向學生布置一些專題作業，讓學生在完成作業時充分地表現自己的智力類型和特征。通過展示、交流，使學生逐漸獲得進行專題作業所需要的知識與技能以及相關的能力等。(5分)由于專題活動常常是跨學科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學生在真實情境中所學會的知識與技能，使他們將來能夠適應真實的社會生活。(5分〉 結合實際論述 3分。
三、分析題{運用相關理論，對所給問題進行具體分析。共 24分)分析下面的案例，回答以下問題: 〈多彩的夏天〉教學實錄
7.分析該教學案例有幾個主要教學環節，各教學環節達到 了什么 教學 目 的。(9 分)
答:(1)重點指導，教給方法。
(2)小組合作探究，培養 自 主學習能力。3，寫話訓練，讀寫結合，培養寫作意識和能力。
國家開放大學(中央廣播電視大學 2 0 4年春季學期”開放本科“期末考試 小學語文教學研究試題答案及評分標準(開卷)(供參考)2014
一、筒答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題 0分，共 0分} 1.怎樣理解”語文是最重要的交際工具“? z交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。2分)這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中 3分)從內涵看，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現的功能;根據不同的對象施加影響的功能 z自我教育的功能 F創新功能。5分)2.學語 課程應該 字教
答:(1)寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。(2)寫字對學 積極
(3)字有利 于養成習習(4)一種
(5)寫字 識字 有效 以上五點各 2分。3.依據
答:口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。5分)口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。5分〉 4.事實 研究報告 些類
答:主要包括語文教學觀察報告、語文教學調查報告、語文教學測量報告、語文教學實驗報告、語文教學經驗總結報告、個案研究報告等。以上第一點、第二點各 2分，其余四點各1.5分。
二、論述題{結合實際問題進行具體論述。每小題 8分，共 6分} 5.具體論述語 性學 主要
答:綜合性學習的主要任務包括兩方面內容 E培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神以及使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。4分)第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。
綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切人口，極大
地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。2分)
其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人掏通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。2分)
其三是培養學生收集、處理信息的能力.在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。2分)
第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括:增強思想教育的形象性;(2 強文化教育 博性和親 力;(2 情感教 性;(2會責任性。2分)6.述在小學作文
z開發創造潛能的核心是培養創造思維能力(包括創造性想象能力和發散性思維能力),同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質〈如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等).(3
首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象慨念思維能力。
第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括 z提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。(5
舉例論述 5分。
三、分析題{運用相關理論，對所給問題進行具體分析。共 4分} 分析下面的案例，回答以下問題
7.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色 06 z①將學生的生活經驗引人課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學得有效.(用自己的畫辦畫展 E畫自己喜歡的季節 z說喜歡的原因 z給自己的畫創作詩歌等。〉
②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的感悟.(齊讀 z指名讀 s分別讀 F匯報讀 z按自己喜歡的方式讀 s背讀等)(3分)③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足.(”要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊飛自己選擇讀課文的方式 z學習課文后自己創作詩歌等)(3分〉
④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式.(欣賞別人 s晶讀課文語言 z發現課文的語言表達形式，發現和表現自己的感悟等)(3分〉 每個小點能舉例分析各加 1分，共加 4分.8.分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的(8 z教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習.(4 如教師的口頭鼓勵與物質獎勵相結合；引導學生正面評議同學的朗讀;(1分〉讓學生自我獎勵“金話筒，送小書簽等。、簡答題{簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題 0分，共 0分} 1.”語文教學應在師生平等對話的過程中進行“這一理念的理論基礎是什么?請簡要回 答。
答:這→理念基于現代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。5分)將”對話理論“延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態過程。5分)2.我國語文教學實踐中總結出哪些主要的識字教學策略？
答:主要的識字教學策略包括六種 z根據音形義的特點確定教學重點 2分〉簡化字形記憶的心理過程 2分)調動多種器官識記生字;0.5 字義教學 以了解課文中的 意 思為重(1.引導學生發現漢字的規律(1.寓識字于游戲之中。0.5 3.國外口語交際有哪些主要特征？
答:國外口語交際教學策略的主要特色有 z在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養 4分)在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性;(3分)在教學評價上，重視過程評價。3分)4.做一份研究計劃應包括哪些內容？
答:第一，研究什么，主要指研究的內容、范圍、對象和方法，研究的問題與假設，研究變量及操作性定義;
第二，為什么研究，主要指研究的意義、動機和研究目標;第三，如何研究，主要指研究的方法、程序和資源配置 F 第四，有何成效，主要指預期成果及其表現形式。以上四點各
二、論述題{結合實際問題進行具體論述。每小題 8分，共 6分}
5.聯系建國 以來對語文課程性質和任務的爭論，論述你對語文性質的認識。
答:在建國后對語文的性質和任務的長期爭論中，主要觀點有工具性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。無論哪種觀點，都集中反映了當時對語文基本性質和主要任務的認識，反映了語文教育工作者的艱苦探索歷程。4分〉發展到現在，在多年的實踐和論爭基礎上，關于對語文性質的認識，在新課程標準中有了明確的定性”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分“。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質。6分)
首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中;從內涵著，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現的功能 z根據不同的對象施加影響的功能;自我教育的功能;創新功能。4分〉 同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學和其他具體科學、宗教、藝術倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著掏通的作用 z語文是文化積淀和貯存的手段 F人類借助于語文實現文化溝通和互動，從而推動文化發展和創造文化;文化的各個方面主要通過語文反映和傳授。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創造出豐富多影的文化，是人類特有的屬性。4分)
6.聯系自身教學實踐，論述你對 閱讀教學的重要教學策略“加強語言實踐”的認識 答:語文課程標準提出”語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，元時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。“這段話強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的的感悟、積累、運用。6分)閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。
閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質量，讀思結合。多讀是閱讀教學的基礎。2分〉
閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，適當地創設情境，通過品讀和想象、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。(2 從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是→個長期積累的過程，只有”厚積“才能”薄發“，很難立竿見影，一瞰而就。重積累，就是要引導學生發現課文中的優美詞語、精影句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當地使用復述、組織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。2分)運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜合運用訓練。2分)聯系實際
三、分析題{運用相關理論，對所給案例進行具體分析。4分)分析下面的案例，回答以下問題
7.這位老師 的作文教學設計了什么樣的活動？ 這活動的教學目的是什么？(1 答:教師設計的兩個教學活動是:一，說說老師的長相 F二，問問老師的經歷。6分〉 第一個活動的目的是指導學生學會通過觀察來獲得寫作素材。要能說出長相，就得會觀
察;要說得準確，就得能發現特征;要說得生動，就得會進行描述，這三個層次逐層遞進，有效地引導學生的觀察逐步深入，得到了描寫外貌的素材。5分〉
第二個活動的目的是教會學生通過提問交流來獲得寫作素材。要問一個人的經歷，就得
想出感興趣的問題，問題提得好，就了解了老師成長路上的故事，這些真實的故事也就自然成了人物描寫的典型事例。5分)8.教師在指導習作的過程中提出了哪些作文要求？這種要求有什么特點？(8
答:教師提出的作文要求只有兩點:第一個活動”說長相“，要求是”真實“。這個要求打消
了學生寫作的思想顧慮，讓學生能夠做到實話實說 E第二個活動”問經歷“，要求是”寫事例"，學生了解到什么就寫什么，一段話圍繞一個事例來寫。5分〉這樣的兩個要求具有追求實效、訓練扎實的特點。看似不高，卻是人物素描作文的基本要求:要求不多，卻能使學生專注地將要求落實在筆尖。兩個要求合在一起，就是對人物素描習作的完整指導。這種教學要求符合小學生學作文的心理規律，落實了基礎訓練，使得作文訓練扎實而有序。3分)
注:對于論述題和分析題，答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。
第三篇：電大《中學語文教學研究》平時作業答案
電大《中學語文教學研究》平時作業1答案
一、簡答題
1、簡述新中國語文教學改革的歷程。
①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；
④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？
語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。
3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？
A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法
B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法
C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。
4、簡答設計教學過程的原則
A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。
5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？
這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。
6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？
根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。
二、論述題
1、舉例分析古代語文教學的特點 ①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其
中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。
②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“
三、百、千、千”。
③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。
2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。
首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；
其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；
第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；
第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。
例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。
3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。
指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。
5、舉例論述閱讀的心理本質。
從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。
具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。
第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。
第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。
第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。
三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計
問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。
首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。
問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。
對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。
問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？
這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。電大《中學語文教學研究》平時作業2答案
一、簡答題
1、如何理解寫作活動的兩個轉化？
一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。
二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。
理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。
2、口語交際教學目標的特征是什么？
（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。
（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。
3、什么是程序性知識？
程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。
4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？
（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。
（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。
（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。
（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。
（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。
5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？
①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。
③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。
④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。
6、簡述語文教師的專業知識結構。
A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。
B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。
D社會科學知識。
二、論述題
1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。
A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。
B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。
C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：
（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。
（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。
2、舉例論述表達與交流心理的特點。
表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。
3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。
①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。
②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略
4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①。促進綜合效應。②。拓展選擇空間。③。提供便捷手段。④。改善參與條件。⑤。擴大共享范圍。
此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。
5．用實例具體論述如何才能完善語文老師的素質結構。
熱愛科學，提高科學素養；不斷更新知識，掌握現代教育技術；力求教育創新，提高教育教學能力和教育教學科研能力。
三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：
①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。
②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。
③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。
④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。
2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：
①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。
②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？
③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種
不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。
這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。
電大《中學語文教學研究》平時作業3答案 題目：教案提綱設計闡述。要求：
1、請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計 進行書面闡述。課題自選。
2、設計闡述必須包括以下冄容：
(1)確定教學目的，安排教學重點的依據;(2)對學生認知特點和已有的學習經驗的分析;(3)設計教學活動所依據的新理念;(4)教學評價設計的依據。
3、作業總字數不低于1200字，其中教案提綱500字，設計闡述600字。第一部分：編寫教案提綱
1、明確教學設計的要求：(1)明確教學目標，熟悉教學內容;(2)滿足學生需求，促進學生發展;(3)發揮教師特長，充分利用資源;(4)預想教學過程，制定最優策略。
2、明確閱讀教學課的一些基本方法：
常用的方法有：(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法。
3、注意教案提綱的編寫的具體要求：
(1)要有明確的教學目標與要求;(2)要完整體現教學過程中的各個環節;(3)要體現先進的教育理念;其中包括全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作，探究的學習斸式等內容。(4)要注重實用性和可操作性;(5)要有個性特色展示各自不同的風格。(6)字數符合要求。
第二部分 對設計的具體闡述
答題的要求：(1)要針對題目給出的要求進行闡述;(2)對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理。(4)字數要符合要求。
參考答案：
《春》教案提綱：
一、教學目標 1知識目標
A，掌握生字詞B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。
2能力目標
A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。
3情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。
二、教學重、難點
教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)。
教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。
三、教法與學法
1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。
2、示范分析，而后以合作，探究輔之。
3、學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。
4、教學時數：三課時
四、教學程序(一)導語設計
(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美。(三)作者簡介：
(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。
(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。(七)從文學作品和記憶中尋找美(八)美的訓練
五、小結：布置作業
六、板書設計： 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖
繪春 迎春圖
宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述：
一、教學目標
1、知識目標
A、掌握生字詞B、學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。
2、能力目標
A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天。B、學習比喻，擬人修辭手法的運用。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。
3、情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。
二、教學重、難點
教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。
三、確定教學目標，安排教學重點的依據：
此文為名家名篇，美辭佳句，教師無論為學生的學習創設什么條件，最根本的一點，是要引發學生的表達需要和審美需要。這兩種需要，不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”。它們在學生的學習過程中被某種誘因引發，可以轉化為巨大的學習動力，即所謂“內驅力”。例如，因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境，引發并滿足了學生的認知和審美的需要，所以，他們在閱讀中能全身心地投入；在朗讀時更能結合自身的生活體驗，幾乎達到了癡迷的程度。
新課標指出：“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”在這樣對話的過程中，學生與老師的地位和作用，需要正確地認識和充分地發揮。
設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀，思考的能力。同時再從獨立轉向合作，探究，同學之間，師生之間，相互質疑，相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創造思維的培養。讓學生用心讀，用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的難點和情感目標。
四、對學生認知特點和已有學習經驗的分析：
初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學
生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。
五、設計教學活動所依據的新現念：
1、充分利用多媒體教學
在檢查學生預習字詞，討論，理解重點詞語含義時出示投影，范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶。
2、讓學生做課堂的主人，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。
采用朗讀法教學，在朗讀中整體感受散文內容，注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。
示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析，老師起到引路，搭橋，鼓勵的作用。
3、閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
六、教學評價設計的依據：
依據本課教學目標對學生做形成性評價。
把語文閱讀教學當作對話的過程來認識，來實施，是新課標倡導的新理念之一。而將“對話”引入語文新課標的意義，在新課程的推行與實施中日漸顯示。
閱讀教學是語文學習主要的實踐過程，涉及到方方面面的因素，其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性。
閱讀教學中的對話過程，應該是民主平等，合作互動的。電大《中學語文教學研究》平時作業4答案 《春》教案
一、教學目標 1知識目標
A，掌握生字詞B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。
2能力目標
A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。
3情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。
二、教學重，難點
教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。
三、教具的使用：收錄機，小黑板，朗讀帶，《春江花月夜》伴奏帶。
四、教學方法
1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。(應多讀少講，以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。
2、示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析。
3、本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。
4、教學時數：二課時
五、教學程序(一)導語設計：
同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。
(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美
導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美，簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍，兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路。
(三)作者簡介：
(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。
在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。
然后小組互動學習，分析，整理。
1、寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲
2、“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”
3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。
4、春風是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的
5、寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的
6、文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。
還像上節課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段(句)好，好在 ”要求學生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結構等方面進行分析評點。根據鄉下學生素質較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用
(七)從文學作品和記憶中尋找美 同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。
六、布置作業(美的訓練)
1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。
2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。
3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
第四篇：小學語文教學研究作業1
小學語文教學研究作業1
一、簡答題：
1、簡述語文課程人文性的含義？
答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。
2、語文教材具有哪些主要功能？
答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。
3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？
答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。
4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？
答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。
5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。
答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。
二、論述題
1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的理解。
答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；
七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？
答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。
3、具體論述識字教學的策略。
答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。
根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。
簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養學生的識字能力。
調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。
引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。
寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。
4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立了大功。
三、分析題： 問題1 答： 問題2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚語文的人文性。
加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。
倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。
《小學語文教學研究》形成性考核冊作業2答案
小學語文教學研究作業2 作文訓練計劃：
2004年秋學期六年級作文授課計劃
一、本學年的總體要求及本學期的教學目標
1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
3、能夠修改有明顯錯誤的句子。
4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。
5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
二、作文教材分析：
本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：
1、寫一則報道新聞的板報稿。
2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。
3、寫一篇介紹蘋果的習作。
4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。
5、寫一篇以《菊花》為題的習作。
6、改寫《媽媽又回到了身邊》。
7、寫一篇記事的習作。
每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。
三、班級作文教學情況分析
（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：
首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段不能很好的加以利用。
其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。
總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。
四、具體措施：
（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）
1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。
2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。
3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。
4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員：
XXX、XXX、XXX、???? 小組評價執筆人：XXX 2005年11月30日
小學語文教學研究作業4（語文教學個案研究報告）略
小學語文教學研究網上作業四
1、中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能，既順應了兒童心理發展的一般規律，也是小學作文教學的客觀需要。（4分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。（3分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。
2、（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。
3、開發創造潛能的核心是培養創造思維能力，激發創造意識和逐步形成創造性個性品質。（2分）應該實現兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合；（4分）第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。（4、口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。（3分）口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發展，主要表現為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發展規律是密切不可分的。（2分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。（3分）因為如何將教學內容系統地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。（、5、創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。
6、第一，要按學段或學年來制定第二，一般采用“主題學習”的形式，每項主題學習一般包含幾次學習活動。第三，學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。第四，主題學習要根據課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。
7、這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團結合作，強調學習和生活的密切結合。
8、語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。
9、首先，按知識要點進行縱向設計；其次，按能力水平進行橫向設計；）再次，將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行再分配。
10、教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的發展問題。
第五篇：電大本科小學語文教學研究二
小學語文教學研究形成性考核冊作業答案
一、簡答題：
1、簡述語文課程人文性的含義？
答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。
2、語文教材具有哪些主要功能？
答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。
3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？
答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。
4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？
答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。
5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。
答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。
二、論述題
1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的理解。
答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代
----加強雙基；
七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀
-----語文綜合素養。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？
答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。
一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。
語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。
3、具體論述識字教學的策略。
答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。
根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。
簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養學生的識字能力。
調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。
字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。
引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。
寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。
4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。
答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立了大功。
三、分析題(5-6)：
問題1
答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。
問題2
答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。
語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚語文的人文性。
加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。
倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。
閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。
小學語文教學研究作業2
作文訓練計劃：
2004年秋學期六年級作文授課計劃
一、本學年的總體要求及本學期的教學目標
1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
3、能夠修改有明顯錯誤的句子。
4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。
5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：
1、寫一則報道新聞的板報稿。
2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。
3、寫一篇介紹蘋果的習作。
4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。
5、寫一篇以《菊花》為題的習作。
6、改寫《媽媽又回到了身邊》。
7、寫一篇記事的習作。
每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。
三、班級作文教學情況分析
（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）
通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：
首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段不能很好的加以利用。
其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。
總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。
四、具體措施：
（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）
1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。
2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。
3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。
4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。
小組評價及修改建議:（略）
參加討論人員：
XXX、XXX、XXX、????
小組評價執筆人：XXX
2005年11月30日
小學語文教學研究作業3
一、簡答題：
1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？
答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。
2、如何理解口語交際的含義？
答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。
3、構建口語交際教學序列的依據是什么？
答：言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的主線；語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。
4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？
答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。
5、語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。
二、論述題：
1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。
答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。
一、激發社會動機：現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會性的需要。
二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。
2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？
答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創造性的活動。
口語交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于：
①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。
②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。
從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。
3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。
答：
一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。
二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家鄉，長大建設家鄉的美好愿望。
三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。
4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？
答：(略）一p355語文教學評價實施方法二p398語文教學評價改革的重點
語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態度、教學效果等。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質的、綜合的組成部分的理念，并倡導對學生語文學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領域。
三、分析題：
評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。
在該活動方案中，能根據《這就是我》這一主題確定適當的活動目標，明確該活動要達到的要求。
在活動組織過程中，選擇三項內容：自我介紹、根據自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。
在活動中，讓每個學生都動起來，充分發揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動準備計劃比較完整、全面。
活動過程中創設情境，激發學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。
我認為在準備在“小記者”的環節中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學生的特點。
小學語文教學研究作業4（語文教學個案研究報告）
個人觀點，僅供參考：
三年級語文《荷花》教學案例評析
師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）
師：請匯報一下你的學習成果。
生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？
師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？
生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。
師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？
生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
師：同學們同意他的看法嗎？
生：同意。
師：請繼續匯報。
生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。
師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）
師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）
師：你們認為他讀得怎么樣？
生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。
師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）
師：好在哪里？
生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。
師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。
生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。
師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？（生表演）
師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。
生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。
生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。
師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）
師：你們認為他讀得怎么樣？
生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。
生：好！
師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？
生：是（齊答）
師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。
生：（齊讀，邊讀邊表演）
師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。
生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）
師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？
生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！
生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。??
師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。
評析：
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。
讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。
總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。
我們才可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構建。具體的內容是：1---2年級進行用詞造句訓練，3----4年級進行片段訓練，5----6年級進行簡單的篇章訓練。在與之相關的思維上，1----2年級發展想象能力，3----4年級發展觀察能力，5---6年級重點發展抽象概念思維能力
小學作文教學策略主要有：一，充分激發學生的作文動機，二，盡早實現規范的書面語言，三，用心理能力的培養來促進語言能力的發展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創設師生合作的教學環境，小學階段識字總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布是：1---2年級認常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫；3-----4年級認常用漢字2500個，5----6年級認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。在質量要求上識字教學講究“四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字教學要求達到能夠掌握2500個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。
教材上提出了識字教學的六方面的策略：一是根據音形義的特點確定教學重點，二是簡化字形記憶的心理過程，三是調動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發現漢字的規律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的五策略：一是重視培養習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發展規律，四是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的一種重要方式，關于漢語拼音的教學策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯系兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。
對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統的閱讀教學有一些好的經驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養是我們進行小學語文教學的重要內容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有的生活經驗；還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；還應該吧朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。閱讀的技能和方法也是閱讀教學中教師注意培養的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在閱讀教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放課堂。
吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內容是創設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發展性。
小學語文課程內容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內容有他們的共同規律可尋。幾個方面的內容都要講到教學內涵的界定，教學目標和任務，完成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。
語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經非常熟悉了。它們是：
?
全面提高學生的語文素養
?
正確把握語文教育的特點
?
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
?
努力建設開放而有活力的語文課程
如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？
1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。
2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。
3．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？
語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。
4．語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發展功能。
6．語文基本素養的含義（語文基本素養就是指那些對學生終身發展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。）
7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養的形成與發展）
（二）重點問題分析提示
如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？
1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。
2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。
現行語文課程標準與語文教學大綱的重要區別。
（1）更加重視語文課程資源的開發和利用（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗（3）更加強調語文課程的人文價值（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性
1．語文教材的功能。（語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）
2．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？
（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。
（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。
（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。
（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。
（5）開發并形成各具特色的校本課程。
1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。2）寫字對學生的身心發展有積極影響。3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）
2．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？
語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。
1.我國古代閱讀教學的經驗。（古代閱讀教學主要經驗有：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。）
2.讀者實現有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。）
3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）
閱讀作文訓練體系包括哪些類型？
（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。
（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。
（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。
（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。
建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。
注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。
教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經驗？
一是教師經常根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文。二是根據具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。
為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。
首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。
小學作文教學如何開發學生創造潛能？
開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）
首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。
第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。）
在中年級采用觀察作文的形式來發展兒童的語言功能的必要性。
對中年級兒童采用觀察作文的形式來發展其語言功能，既是順應兒童心理發展的一般規律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。
1．口語交際能力的含義。
口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。
2．口語交際教學的作用。
有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。
1．綜合性學習的含義。
綜合性學習是帶有綜合性質的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學習。
2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？
這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團結合作，強調學習和生活的密切結合。
語文綜合性學習的主要任務。
綜合性學習的主要任務包括兩方面內容：培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。
第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。
第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。
1．當前小學語文評價改革的重點是什么？
最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。
2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？
學生參與提出目標；學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。
3．語文教學過程中的評價有什么作用？
語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。
如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功能？
語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。
要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。
1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。
編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。
2．語文教學研究的主要內容。
教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的發展問題。
3．選擇語文研究課題的途徑。
教育教學理念發展帶來的新課題；語文教學理論研究中的空白點；語文教學實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發現的問題；從各種信息交流中發現課題；從招標課題中獲取選題。
1.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。
2.具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？
《四季》教學案例
上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說：“上節課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節。我們辦個畫展好嗎？”學生們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔向自己喜歡的季節的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經做完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因為他最后完成而放棄鼓勵。
“哪個同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節的學生。每個學生說完，老師都送上一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮！”
教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說：“同學們的畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！”頓了片刻，老師又說：“我們繼續學習《四季》這篇課文。”
學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導學生：“能不能把你喜歡的季節讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。
老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評。“你體會到他的喜愛的感情了嗎？”有學生說：“體會到了。”老師接著問：“你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把自己的發現告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。
老師又說道：“同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說：“我想自己讀。”有的說：“我們小組可以分季節讀。”“我們想表演。”于是，學生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。
“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰。
“能！”同學們不約而同地回答。
“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒。”老師點擊鼠標，屏幕上出現了春天畫面的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。
“讀課文，你有什么發現？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。
“我發現每個小節寫一個季節。”
似乎啟發了其他學生的發現。“我發現春天寫了草芽。”老師引導著：“夏天寫??”、“你還發現什么？”學生們的發現似乎陷入了一個圈子。
老師說：“請女同學讀每小節的第一行，男同學讀后兩行。”
學生們邊讀邊思考著。“我發現草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。”
“谷穗呢？”
“彎彎。”學生異口同聲地回答。看來，學生們對課文的語言已經有所領悟了。
“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補充道：“是的。這幾句都寫他們怎么樣？”
“我發現都寫了‘他??說’”。有學生回答。
老師說：“對！很好。”
又有學生說：“我還發現第三行都有‘我是’”。
老師滿意地說：“對，寫出了是什么季節。同學們的發現真多。”
接著，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。”
學生們紛紛下位子，邊看邊說。
有同學早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。’”教室里響起了掌聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。
又有同學說：“西瓜圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。’”
??
老師分別請創作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道。
快下課了，老師說：“老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創作自己新的四季詩。”
學生們在愉悅中，在渴望中結束了這堂課。
分析：
問題1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現了新課程的什么思想，并且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突出地強調教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯系；語文課程標準還明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 這里強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式。可以說在這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯系、注重語文閱讀實踐、尊重學生的獨特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學特色在于：
①將學生的生活經驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節；說喜歡的原因；給自己的畫創作詩歌等。）
②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）
③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己創作詩歌等）
④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發現課文的語言表達形式；發現和表現自己的感悟等。）
問題2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如：教師的口頭鼓勵與物質獎勵相結合；引導學生正面評議同學的朗讀；讓學生自我獎勵“金話筒”；送小書簽等。
語文教學研究常用的五種方法
語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討語文教學現象因果關系的一種研究方法。
語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。
語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。
語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。
行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。
主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字于游戲之中
寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練
漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音
應該了解我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。
教材上介紹的教學策略有四種
注重人文熏陶 加強語言實踐
倡導自主學習
建設開放課堂
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