第一篇：電大中學語文教學研究平時作業(一)

南京電大開放教育試點漢語言文學專業（師范）

《中學語文教學研究》第一次平時作業

(緒論～第四章)

一、填空題（每空0.5分，共25分）

1、中國古代教育分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育三階段。

2、我國古代語文教育在識字教學、閱讀教學、寫作教學等方面積累了豐富的經驗。

3、現代教育的價值轉型必然要求教學目標體現新的價值觀，主要體現新的學生觀以及教學同生活的聯系。

4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 語文內容決定語文形式,語文形式為表達內容服務這種 辯證統一關系。

5、語文教學設計是以哲學、教育學、心理學、課程論、教學論等作為理論基礎、運用系統的觀點和分析方法制訂語文教學的規劃。

6、科學性和藝術性的辯證統一，是語文教學設計的本質特征。

7、文教學設計的橫向是 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域。

8、教學方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點。

9、教學資源指兩個方面，即 物質 和 人。

10、教學目標是指教學活動 預期所要達到以最終結果。

11、語文教學目標的確定，要依據 教學總目標和階段目標、語文教學的實際水平和 學生的認知狀況。

12、比較常見的教學方法有 語言的方法、直觀的方法、實踐的方法、自學成才的方法 四類，具體的教學方法還有 發現法、愉快教學法、分步教學法、暗示教學法 等。

13、語文教案的整體結構一般分兩大部分課題計劃 和 課時計劃。

14、閱讀期待，主要表現為 體裁期待、形象期待、意蘊期待、自我期待等四個方面。

15、創意性閱讀也叫創造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創見為目的。

16、閱讀教學的主要方法有提問對話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學鑒賞法、單元閱讀法等。

二、簡答題（每題6分，共30分）1． 語文教學設計的性質和特點是什么？

1）．語文教學設計的性質：性質是屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師的自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

2）．語文教學設計的要素：理念、目的、策略、過程安排和評價。

3）.語文教學設計特征：語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性。科學性和藝術性的辯證統一，是語文教學設計的本質特征。

4）．語文教學設計有助于教學系統的優化運行。

2． 語文教學評價有哪些作用？

教學評價是提高語文教學質量的重要保證。教學評價是完善教學系統的重要環節。教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。

3． 怎樣做好語文教學目標設計？

語文教學設計要明確教學目標，必須認識語文教學目標系統，把握其中的基本精神。要辯證地、靈活地理解語文教學目標。明確語文教學目標就應該突出學生在語文學習中的主體地位，突出現代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領域的目標。

教學目標是教學活動預期所要達到的最終結果。做好語文教學目標設計要確定教學目標的依據和正確表述教學目標。

語文教學目標的確定，要依據語文課程標準規定的教學總目標和階段目標，依據語文教學的實際水平，依據教師對教學內容熟悉和掌握的程度，依據學生認知狀況。

語文教學目標的表述需注意以下問題。1）．目標表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

2）．目標表述的基本方式：結果性、體驗性或表現性目標表述方式。

3）．行為主體應是學生。教學成功與否，教學效益高低，其直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，語文教學目標表述必須從學生發展的角度出發，行為主體必須是學生而不是教師。盡管有時作為主體的“學生”沒有出現，但也必須是隱含著的。

4． 閱讀的本質是什么？

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀，就是學習一系列規則，學習如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蘊含著閱讀教學的多元目標，決定了閱讀教學的方法論意義，注定學生是閱讀教學過程中的讀書主體。

5． 簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構圖式。讀者的這種據以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經驗期待視野。”讀者的閱讀期待，主要表現為(1)體裁期待。(2)形象期待。(3)意蘊期待。(4)自我期待。

形成閱讀期待是讀者在閱讀準備階段的最主要、最核心的狀態。因為閱讀期待有助于激發和保持讀者對讀物的直接動機和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導向，給自己樹立起具體的閱讀路標，因而，也就十分有利于進一步的閱讀理解。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補充填空、猜測確證；不停頓地向作者發出追問，進行對話；不停頓地在閱讀中比較對照、反躬自問。最后，達到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產生了富有個性的獨特見解和體驗。

教師應引導學生利用已有的關于范文的文體和語體知識，形成閱讀期待。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標準和期望。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復雜性，便于讀者進行定向的閱讀。

三、論述題（每題15分，共45分）

1、談對語文課程綜合性的認識。

答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標的綜合性。

2．語文課程內容的綜合性。

3．語文教學方法的綜合性。

4．語文課程資源的綜合性。

在正確的教育理論指導下，認識語文課程性質特點——工具性、人文性、基礎性、實踐性、綜合性等，才能充分發揮師生雙方在語文教學中的主動性和創造性，強調結論與過程的統一，強調認知與情意的統一，正確處理基本素養與創新能力的關系，從而促進語文教學工作，提高語文教學的質量和效率。

重結論輕過程的教學排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡單活動，導致學生掌握知識卻不去思考知識、創新知識。語文課程的實踐應用性與綜合性，要求努力改進課程教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，注意語文學習過程中的體驗，強調結論與過程的統一。

2、你用自己的閱讀實踐和經驗說明閱讀的多重性能。

閱讀本質的多重性蘊含著閱讀教學的多元目標：

1．閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子。認識中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關注現代文化，吸收豐富的文化營養，培養情感、態度、價值觀。例如我教《論語十則 》，引導學生復述注釋①《論語》的定義，就補充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負責的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。

2．閱讀教學應著力培養學生的獨立閱讀能力。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識，形成能力。例如我在《論語十則 》的討論環節，把班級的看法歸納為學會學習和學會做人兩個方面，并在學會學習這一欄目具體小結了以下學習方法：

學而時習之——學會了就經常運用 吾日三省吾身——每天小結 溫故而知新——從復習開始學習學而不思則罔 ——會模仿，還要會琢磨

知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學應注重開發學生的智力潛能。包括觀察力、思考力、聯想想像能力等。《世說新語》二則的板書設計如下：

《世說新語》二則劉義慶

詠雪

謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機智、淺顯、富有啟發性）

謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）

道韞：改句：未若柳絮因風起。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）

引導班級聯想雪花同撒鹽、柳絮的相似點，從中發現謝朗和道韞在想象力上的優劣。

3、結合教學實踐經驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質和作用的理解。

答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實證各種語文知識規律。因此，閱讀教學實踐往往帶有許多模糊和游移。近年來的細致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。以上述觀念為指導，教材提出閱讀教學的主要內容是：經典文篇，言語經驗，讀解策略和方法，語言文化知識，整合性閱讀實踐活動。

一、經典文篇

經典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優秀的文化和文學作品。學生學習這些經典文篇的主要任務是沉浸于這些詩文，對詩文加以內化（了解和欣賞）。而且，要注意記誦和積累，讓這些經典文篇成為自己文化素養的有機組成部分。

二、言語經驗

語文教科書中還有一部分選文，是作為運用語言表情達意的成功范例而編選進來的。使用這種例文時，要注意尋求它在哪一個方面發揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個人言語經驗如何凝聚了豐富而又獨特的人文體驗，又具有哪些普遍適用的言語規律。

三、讀解策略和方法

（一）讀解策略

1．認知語言的策略。包括認知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。2．還原語境的策略。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發生的時間、場合、心態等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。3．提純撮要的策略。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。4．聯想生發的策略。5．問題導向的策略。

（二）讀解方法

1．朗讀與默讀。2．精讀與略讀。精讀是為了達到對讀物的充分理解的一種讀書法。精讀是主體，略讀是補充；精讀是準備，略讀是應用。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。精讀時應逐字逐句、逐段逐節地仔細推敲，甚至不應放過注釋、標點、序跋、圖表等資料。是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。3．速讀：瀏覽與跳讀。

四、語言文化知識

五、整合性閱讀實踐活動

語文的整合性閱讀實踐活動具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點。

第二篇：電大《中學語文教學研究》平時作業答案

電大《中學語文教學研究》平時作業1答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程。

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點 ①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其

中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。

②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；

其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。電大《中學語文教學研究》平時作業2答案

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①。促進綜合效應。②。拓展選擇空間。③。提供便捷手段。④。改善參與條件。⑤。擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5．用實例具體論述如何才能完善語文老師的素質結構。

熱愛科學，提高科學素養；不斷更新知識，掌握現代教育技術；力求教育創新，提高教育教學能力和教育教學科研能力。

三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種

不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

電大《中學語文教學研究》平時作業3答案 題目：教案提綱設計闡述。要求：

1、請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計 進行書面闡述。課題自選。

2、設計闡述必須包括以下冄容：

(1)確定教學目的，安排教學重點的依據;(2)對學生認知特點和已有的學習經驗的分析;(3)設計教學活動所依據的新理念;(4)教學評價設計的依據。

3、作業總字數不低于1200字，其中教案提綱500字，設計闡述600字。第一部分：編寫教案提綱

1、明確教學設計的要求：(1)明確教學目標，熟悉教學內容;(2)滿足學生需求，促進學生發展;(3)發揮教師特長，充分利用資源;(4)預想教學過程，制定最優策略。

2、明確閱讀教學課的一些基本方法：

常用的方法有：(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法。

3、注意教案提綱的編寫的具體要求：

(1)要有明確的教學目標與要求;(2)要完整體現教學過程中的各個環節;(3)要體現先進的教育理念;其中包括全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作，探究的學習斸式等內容。(4)要注重實用性和可操作性;(5)要有個性特色展示各自不同的風格。(6)字數符合要求。

第二部分 對設計的具體闡述

答題的要求：(1)要針對題目給出的要求進行闡述;(2)對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理。(4)字數要符合要求。

參考答案：

《春》教案提綱：

一、教學目標 1知識目標

A，掌握生字詞B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2能力目標

A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

二、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)。

教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

三、教法與學法

1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

2、示范分析，而后以合作，探究輔之。

3、學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。

4、教學時數：三課時

四、教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美。(三)作者簡介：

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。

(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。(七)從文學作品和記憶中尋找美(八)美的訓練

五、小結：布置作業

六、板書設計： 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖

繪春 迎春圖

宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述：

一、教學目標

1、知識目標

A、掌握生字詞B、學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2、能力目標

A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天。B、學習比喻，擬人修辭手法的運用。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3、情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

二、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

三、確定教學目標，安排教學重點的依據：

此文為名家名篇，美辭佳句，教師無論為學生的學習創設什么條件，最根本的一點，是要引發學生的表達需要和審美需要。這兩種需要，不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”。它們在學生的學習過程中被某種誘因引發，可以轉化為巨大的學習動力，即所謂“內驅力”。例如，因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境，引發并滿足了學生的認知和審美的需要，所以，他們在閱讀中能全身心地投入；在朗讀時更能結合自身的生活體驗，幾乎達到了癡迷的程度。

新課標指出：“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”在這樣對話的過程中，學生與老師的地位和作用，需要正確地認識和充分地發揮。

設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀，思考的能力。同時再從獨立轉向合作，探究，同學之間，師生之間，相互質疑，相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創造思維的培養。讓學生用心讀，用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的難點和情感目標。

四、對學生認知特點和已有學習經驗的分析：

初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學

生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

五、設計教學活動所依據的新現念：

1、充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞，討論，理解重點詞語含義時出示投影，范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶。

2、讓學生做課堂的主人，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

采用朗讀法教學，在朗讀中整體感受散文內容，注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析，老師起到引路，搭橋，鼓勵的作用。

3、閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

六、教學評價設計的依據：

依據本課教學目標對學生做形成性評價。

把語文閱讀教學當作對話的過程來認識，來實施，是新課標倡導的新理念之一。而將“對話”引入語文新課標的意義，在新課程的推行與實施中日漸顯示。

閱讀教學是語文學習主要的實踐過程，涉及到方方面面的因素，其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性。

閱讀教學中的對話過程，應該是民主平等，合作互動的。電大《中學語文教學研究》平時作業4答案 《春》教案

一、教學目標 1知識目標

A，掌握生字詞B，學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C，學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2能力目標

A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。C，指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

二、教學重，難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用)教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

三、教具的使用：收錄機，小黑板，朗讀帶，《春江花月夜》伴奏帶。

四、教學方法

1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。(應多讀少講，以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

2、示范分析，而后以合作，探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析。

3、本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

4、教學時數：二課時

五、教學程序(一)導語設計：

同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。

(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美，簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍，兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路。

(三)作者簡介：

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。

然后小組互動學習，分析，整理。

1、寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2、“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。

4、春風是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5、寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6、文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。

還像上節課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段(句)好，好在 ”要求學生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結構等方面進行分析評點。根據鄉下學生素質較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用

(七)從文學作品和記憶中尋找美 同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。

六、布置作業(美的訓練)

1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。

2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。

3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

第三篇：《中學語文教學研究》電大函授網考作業

簡答

1． 聯系實際說明現代教育技術在語文教學中運用的原則。

2． 怎樣理解語文學科教學與現代教育技術整合問題？結合自己制作的或看到的語文課件設計、施教的經驗，談談對現代教育技術在語文學科教學中應用的感受和理解。

3.試以一篇課文為例，設計一個教學課件的腳本；如有條件，制作成課件并應用，聽聽學生的意見，征求其他教師的意見。根據這一過程，寫一篇文章：《我在教學中應用現代教育技術》。無法制作成課件的，寫一篇《課件腳本設計說明》。

論述：

1．現代教育技術的發展使語文學習發生了哪些變化？

2．語文學科如何加強現代教育技術與教學實踐的結合？

問答：

1．語文教學設計的性質與要求分別是什么？談談你的認識。

2．按照本節所講內容，分析一份語文教學設計，指出它的優點和不足，提出改進意見。

寫作：學習完本課程的心得體會

題目自擬

字數800以上

第四篇：中學語文教學研究作業文檔

中學語文教學研究形成性考核冊 電大作業答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗； ④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？ 根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

第五篇：中學語文教學研究作業參考答案

中學語文教學研究作業參考答案

《中學語文教學研究》作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性； ⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；

⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交

際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？ 語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？ A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的

具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。

從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容： ① 通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力； ② 通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力； ③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力； ③ 通過研究性閱讀培養閱讀評價力；

⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。

②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；

其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：

1、結合故事講道理。

2、敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點。

3、但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。具體來說：

第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。

閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。

這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？ 學習本文可依據“整體感知，理清思路——具體研習，理解人物——欣賞品味，領悟特色”這三部曲進行。首先通讀全文，了解文章大體內容，可圍繞兩個方面的問題邊讀邊思考：

1、本文是按什么順序成文的？文章分段的依據是什么？

2、本文介紹了魯迅哪些方面的情況？然后，在整體感知的基礎上具體研習并重點了解作者寫了自己哪幾次人生選擇，每次選擇的理由是什么，其中的的棄醫從文是個轉折點，表現了作者強烈的愛國主義思想感情。這樣分析就能形成對魯迅形象的認識，感受魯迅的精神風采。最后從選材和語言兩方面認識本文的藝術特色。

《中學語文教學研究》作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。

②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用 正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以

寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們 想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和

碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六

章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分

析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向 的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構

1、熱愛科學,提高科學素養.2、不斷更新知識,掌握現代教育技術

3、力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的。深入，從而收到實效。

②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境。

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

《中學語文教學研究》作業三、四解析

中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程，學習教材的理論，更多的是要運用于教學的實踐。要注意教

學的方法和技巧，要注意對教學案例的分析與認識。因此，在第三次作業中，更多的是偏重于實踐操作方

面的題。作業是圍繞教材第三章“語文教學設計”和第四章“閱讀與閱讀教學”的內容而布置的。本次作業題雖

不多，但卻是需要同學認真結合教材中“教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱。

此題應從以下幾個方面去考慮： 一是對第三章的內容：語文教學設計概說，語文教學設計的內容二節內容的相關要點要熟悉。

其中語文教學設計的內容是本次作業應把握的重點，它包括： 1.教學目標的確定；2.教學過程的安排； 3.教學策略的運用；4.教學評價的組織；5.教學方案的編制。

作業三題目：教案提綱、設計闡述。要求：

1.請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計 進行書面闡述。課題自選。2.設計闡述必須包括以下內容：

（1）確定教學目的、安排教學重點的依據；（2）對學生認知特點和已有的學習經驗的分析；（3）設計教學活動所依據的新理念；（4）教學評價設計的依據。

3.作業總字數不低于1200字，其中教案提綱500字，設計闡述700字。

考核知識點：教案提綱的編寫及其評價。

答題思路：此題包括兩方面內容，一是編寫教案提綱，二是按照語文課程標準的新理

念對設計教案提綱進行書面闡述。第一部分：編寫教案提綱

編寫教案提綱，實際上是制作一份教學簡案，要體現出題目給出的一些要求，并

要結合閱讀課教學的一些具體方法。1.明確教學設計的要求：（1）明確教學目標，熟悉教學內容；（2）滿足學生需求，促進學生發展；

（3）發揮教師特長，充分利用資源；（4）預想教學過程，制定最優策略。

2.明確閱讀教學課的一些基本方法： 常用的方法有：

（1）提問對話法；（2）整體感悟法；（3）理清思路法；（4）言語分析法。

對其中每一種方法的具體操作及要求，可結合自己所選文章的內容和確定的教學對象的實際情況而定。

3.注意教案提綱的編寫的具體要求：（1）要有明確的教學目標與要求；（2）要完整體現教學過程中的各個環節；（3）要體現先進的教育理念；

其中包括全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作、探究的學習式等內容。

（4）要注重實用性和可操作性；（5）要有個性特色展示各自不同的風格。（6）字數符合要求。

4、教案提綱包括一下幾方面內容：

一、教學內容，二、教學目標，三、教學重點，四、教學難點，五、教

學輔助手段，六、主要教學過程（1、2、3－－－），七、板書設計 第二部分 對設計的具體闡述

這部分實際是回答“本教案為什么這么設計？”內容包括教學的各個方面，即教學內容、教學目標、教學重

難點、教學方法、學習方式、學生認知特點和已有學習經驗、設計教學活動所依據的新現念、教學過程設 計以及作業練習等。

答題的要求

（1）要針對題目給出的要求進行闡述；（2）對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述；（3）闡述要注意條理。（4）字數要符合要求。