第一篇：中學語文教學研究作業形考答案作業一

中學語文教學研究作業形考答案作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？ 語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？ A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱

讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習； 第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組

織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？ ①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。

②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學

生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？

①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術

力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）

言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

中學語文教學研究作業三、四解析 作業三參考: 《春》教案提綱: 一,教學目標 1知識目標

A,掌握生字詞B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受 三, 教法與學法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學法指導:本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學時數:三課時 四,教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:

(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學作品和記憶中尋找美(八),美的訓練 五,小結:布置作業

六,板書設計: 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖 繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述: 一,教學目標 1,知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2,能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3,情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,確定教學目標,安排教學重點的依據: 此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學生的學習創設什么條件,最根本的一點,是要引發學生的表達需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發,可以轉化為巨大的學習動力,即所謂“內驅力”.例如,因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境,引發并滿足了學生的認知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時更能結合自身的生活體驗,幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學生與老師的地位和作用,需要正確地認識和充分地發揮.設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀,思考的能力.同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發,這樣就形成了多維態勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創造思維的培養.讓學生用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點,完成知識目標的難點和情感目標.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析: 初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五,設計教學活動所依據的新現念: 1,充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影,范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容,注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,行動的自由.學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學評價設計的依據:

依據本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識,來實施,是新課標倡導的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程,應該是民主平等,合作互動的.作業四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,教具的使用:收錄機,小黑板,朗讀帶《,春江花月夜》伴奏帶.四, 教學方法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)

過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以,我本著注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發現問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學習,教師鼓勵學生聯系生活實際,學以致用寫片斷.4教學時數:二課時 五,教學程序(一)導語設計: 同學們,我們現在正飽受著嚴冬的寒冷,總是希望著冬天早點過去,春天早點到來,因為春能給人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發.所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節,當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天,現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境,這樣文質優美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創設一種教學環境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學.一遍,兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術作品里發現美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發現為美的.”同時讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的C點,也為教學難點鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學習,分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”

最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節課那樣一遍遍的朗讀,學生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學作評委,進行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結構等方面進行分析評點.根據鄉下學生素質較低,我先用了“春草圖”作示范.設了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運用,運用了什么修飾手法及其作用(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句.六,布置作業(美的訓練)

1,引導學生從形式到內容進行總結歸納.2,寫一段描寫家鄉冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.中學語文教學研究作業形考答案作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？ 語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作

用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習； 第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？ ①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。

②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？

①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一

步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術

力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

中學語文教學研究作業三、四解析 作業三參考: 《春》教案提綱: 一,教學目標 1知識目標

A,掌握生字詞B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)

教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受 三, 教法與學法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學法指導:本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學時數:三課時 四,教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:

(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學作品和記憶中尋找美(八),美的訓練 五,小結:布置作業

六,板書設計: 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖 繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述: 一,教學目標 1,知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2,能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3,情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,確定教學目標,安排教學重點的依據:

此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學生的學習創設什么條件,最根本的一點,是要引發學生的表達需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發,可以轉化為巨大的學習動力,即所謂“內驅力”.例如,因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境,引發并滿足了學生的認知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時更能結合自身的生活體驗,幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學生與老師的地位和作用,需要正確地認識和充分地發揮.設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀,思考的能力.同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發,這樣就形成了多維態勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創造思維的培養.讓學生用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點,完成知識目標的難點和情感目標.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析: 初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五,設計教學活動所依據的新現念: 1,充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影,范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容,注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,行動的自由.學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學評價設計的依據: 依據本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識,來實施,是新課標倡導的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程,應該是民主平等,合作互動的.作業四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,教具的使用:收錄機,小黑板,朗讀帶《,春江花月夜》伴奏帶.四, 教學方法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)

過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以,我本著注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發現問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學習,教師鼓勵學生聯系生活實際,學以致用寫片斷.4教學時數:二課時 五,教學程序(一)導語設計:

同學們,我們現在正飽受著嚴冬的寒冷,總是希望著冬天早點過去,春天早點到來,因為春能給人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發.所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節,當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天,現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境,這樣文質優美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創設一種教學環境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學.一遍,兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術作品里發現美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發現為美的.”同時讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的C點,也為教學難點鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學習,分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節課那樣一遍遍的朗讀,學生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學作評委,進行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結構等方面進行分析評點.根據鄉下學生素質較低,我先用了“春草圖”作示范.設了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運用,運用了什么修飾手法及其作用(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句.六,布置作業(美的訓練)1,引導學生從形式到內容進行總結歸納.2,寫一段描寫家鄉冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.

第二篇：中學語文教學研究作業形考答案

劉貴岐輔導 輔導時間：2008年12月7日 中學語文教學研究作業形考答案 作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。

②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；

其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術

力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為 語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。中學語文教學研究作業三、四解析

中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程,學習教材的理論,更多的是要運用于教學 的實踐.要注意教學的方法和技巧,要注意對教學案例的分析與認識.因此,在第三次作業 中,更多的是偏重于實踐操作方面的題.作業是圍繞教材第三章“語文教學設計”和第四章 “閱讀與閱讀教學”的內容而布置的.本次作業題雖不多,但卻是需要同學認真結合教材中 “教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱.此題應從以下幾個方面去考慮: 一是對第三章的內容:語文教學設計概說,語文教學設計的內容二節內容的相關要點要 熟悉.其中語文教學設計的內容是本次作業應把握的重點,它包括: 1.教學目標的確定;2.教學過程的安排;3.教學策略的運用;4.教學評價的組織;5.教學方案的編制.題目:教案提綱設計闡述.要求: 1.請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱,并對你的設計 進行書面闡述.課題自選.2.設計闡述必須包括以下冄容:(1)確定教學目的,安排教學重點的依據;(2)對學生認知特點和已有的學習經驗的分析;(3)設計教學活動所依據的新理念;(4)教學評價設計的依據.3.作業總字數不低于1200字,其中教案提綱500字,設計闡述600字.考核知識點:教案提綱的編寫及其評價.答題思路:此題包括兩方面內容,一是編寫教案提綱,二是按照語文課程標準的新理 念對設計教案提綱進行書面闡述.第一部分:編寫教案提綱

編寫教案提綱,實際上是制作一份教學簡案,要體現出題目給出的一些要求,并 要結合閱讀課教學的一些具體方法.1.明確教學設計的要求:(1)明確教學目標,熟悉教學內容;(2)滿足學生需求,促進學生發展;(3)發揮教師特長,充分利用資源;(4)預想教學過程,制定最優策略.2.明確閱讀教學課的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法.對其中每一種方法的具體操作及要求,可結合自己所選文章的內容和確定的教學對象的 實際情況而定.3.注意教案提綱的編寫的具體要求:(1)要有明確的教學目標與要求;(2)要完整體現教學過程中的各個環節;(3)要體現先進的教育理念;其中包括全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主合作, 探究的學習斸式等內容.(4)要注重實用性和可操作性;(5)要有個性特色展示各自不同的風格.(6)字數符合要求.第二部分 對設計的具體闡述 這部分實際是寫出分析評價文字.答題的要求8(1)要針對題目給出的要求進行闡述;(2)對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理.(4)字數要符合要求.要求作業三,四獨立完成,不得雷同,不得互相抄襲.作業三參考: 《春》教案提綱: 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受 三, 教法與學法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學法指導:本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學時數:三課時 四,教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學作品和記憶中尋找美(八),美的訓練 五,小結:布置作業

六,板書設計: 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖

繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述: 一,教學目標 1,知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2,能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3,情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,確定教學目標,安排教學重點的依據: 此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學生的學習創設什么條件,最根本的一點,是要引發學生的表達需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發,可以轉化為巨大的學習動力,即所謂“內驅力”.例如,因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境,引發并滿足了學生的認知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時更能結合自身的生活體驗,幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學生與老師的地位和作用,需要正確地認識和充分地發揮.設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀,思考的能力.同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發,這樣就形成了多維態勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創造思維的培養.讓學生用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點,完成知識目標的難點和情感目標.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析: 初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五,設計教學活動所依據的新現念: 1,充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影,范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容,注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,行動的自由.學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學評價設計的依據: 依據本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識,來實施,是新課標倡導的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程,應該是民主平等,合作互動的.作業四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,教具的使用:收錄機,小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學方法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以,我本著注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發現問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學習,教師鼓勵學生聯系生活實際,學以致用寫片斷.4教學時數:二課時 五,教學程序(一)導語設計: 同學們,我們現在正飽受著嚴冬的寒冷,總是希望著冬天早點過去,春天早點到來,因為春能給人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發.所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節,當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天,現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境,這樣文質優美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創設一種教學環境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學.一遍,兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術作品里發現美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發現為美的.”同時讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的C點,也為教學難點鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學習,分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的 5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節課那樣一遍遍的朗讀,學生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學作評委,進行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結構等方面進行分析評點.根據鄉下學生素質較低,我先用了“春草圖”作示范.設了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運用,運用了什么修飾手法及其作用(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句.六,布置作業(美的訓練)1,引導學生從形式到內容進行總結歸納.2,寫一段描寫家鄉冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.中學語文教學研究作業形考答案

作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般 方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？ 根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位 的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都 要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

13（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術

力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝 14 通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。中學語文教學研究作業三、四解析

中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程,學習教材的理論,更多的是要運用于教學 的實踐.要注意教學的方法和技巧,要注意對教學案例的分析與認識.因此,在第三次作業 中,更多的是偏重于實踐操作方面的題.作業是圍繞教材第三章“語文教學設計”和第四章 “閱讀與閱讀教學”的內容而布置的.本次作業題雖不多,但卻是需要同學認真結合教材中 “教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱.此題應從以下幾個方面去考慮: 15 一是對第三章的內容:語文教學設計概說,語文教學設計的內容二節內容的相關要點要 熟悉.其中語文教學設計的內容是本次作業應把握的重點,它包括: 1.教學目標的確定;2.教學過程的安排;3.教學策略的運用;4.教學評價的組織;5.教學方案的編制.題目:教案提綱設計闡述.要求: 1.請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱,并對你的設計 進行書面闡述.課題自選.2.設計闡述必須包括以下冄容:(1)確定教學目的,安排教學重點的依據;(2)對學生認知特點和已有的學習經驗的分析;(3)設計教學活動所依據的新理念;(4)教學評價設計的依據.3.作業總字數不低于1200字,其中教案提綱500字,設計闡述600字.考核知識點:教案提綱的編寫及其評價.答題思路:此題包括兩方面內容,一是編寫教案提綱,二是按照語文課程標準的新理 念對設計教案提綱進行書面闡述.第一部分:編寫教案提綱

編寫教案提綱,實際上是制作一份教學簡案,要體現出題目給出的一些要求,并 要結合閱讀課教學的一些具體方法.1.明確教學設計的要求:(1)明確教學目標,熟悉教學內容;(2)滿足學生需求,促進學生發展;(3)發揮教師特長,充分利用資源;(4)預想教學過程,制定最優策略.2.明確閱讀教學課的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法.對其中每一種方法的具體操作及要求,可結合自己所選文章的內容和確定的教學對象的 實際情況而定.3.注意教案提綱的編寫的具體要求:(1)要有明確的教學目標與要求;(2)要完整體現教學過程中的各個環節;(3)要體現先進的教育理念;其中包括全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主合作, 探究的學習斸式等內容.(4)要注重實用性和可操作性;(5)要有個性特色展示各自不同的風格.(6)字數符合要求.第二部分 對設計的具體闡述 這部分實際是寫出分析評價文字.答題的要求8(1)要針對題目給出的要求進行闡述;(2)對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理.(4)字數要符合要求.要求作業三,四獨立完成,不得雷同,不得互相抄襲.作業三參考: 《春》教案提綱: 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受 三, 教法與學法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學法指導:本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學時數:三課時 四,教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學作品和記憶中尋找美(八),美的訓練 五,小結:布置作業

六,板書設計: 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖 繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述: 一,教學目標 1,知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2,能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3,情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,確定教學目標,安排教學重點的依據: 此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學生的學習創設什么條件,最根本的一點,是要引發學生的表達需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發,可以轉化為巨大的學習動力,即所謂“內驅力”.例如,因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境,引發并滿足了學生的認知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時更能結合自身的生活體驗,幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學生與老師的地位和作用,需要正確地認識和充分地發揮.設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀,思考的能力.同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發,這樣就形成了多維態勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創造思維的培養.讓學生用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點,完成知識目標的難點和情感目標.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析: 初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五,設計教學活動所依據的新現念: 1,充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影,范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.20 采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容,注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,行動的自由.學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學評價設計的依據: 依據本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識,來實施,是新課標倡導的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程,應該是民主平等,合作互動的.作業四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.21 3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,教具的使用:收錄機,小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學方法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以,我本著注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發現問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學習,教師鼓勵學生聯系生活實際,學以致用寫片斷.4教學時數:二課時 五,教學程序(一)導語設計: 同學們,我們現在正飽受著嚴冬的寒冷,總是希望著冬天早點過去,春天早點到來,因為春能給人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發.所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節,當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天,現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境,這樣文質優美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創設一種教學環境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學.一遍,兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大 自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術作品里發現美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發現為美的.”同時讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的C點,也為教學難點鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學習,分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的 5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節課那樣一遍遍的朗讀,學生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學作評委,進行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結構等方面進行分析評點.根據鄉下學生素質較低,我先用了“春草圖”作示范.設了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運用,運用了什么修飾手法及其作用(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句.六,布置作業(美的訓練)1,引導學生從形式到內容進行總結歸納.23 2,寫一段描寫家鄉冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.中學語文教學研究習題精編（緒論第一章）緒 論

一、填空題

1、中國奴隸社會學校教育的基本內容是（六藝）

2、中國古代識字教學的經驗有（集中識字，為讀寫打基礎）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關系），聯系日常生活，（注重激發興趣）

3、古代閱讀教學的主要經驗有（熟讀精思博覽）和（評點法）。

4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，語文開始正式單獨設科。6、1956年，我國語文教學進行（漢語）、（文學）分科教學實驗。

7、1953年．發生了有名的“關于（《紅領巾》）教學”的討論。

二、簡答題

1、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

2、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發和借鑒的意義？ 注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

3、簡述1996年頒發的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

4、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環節有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

三、論述題

1、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

2、如何理解語文教學目標觀的傳承與發展？

基本價值取向是為了每一個學生的發展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

3、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？

語文內容與語文形式的辯證統——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發展；課程資源優選重構。4．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。第一章語文課程的性質和任務

一、填空題

1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。2．語文包含著多樣文化，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎）性、（實踐應用）性和（綜合）。4．語文課程的基礎任務是（豐富語言材料的積累）。

5．語文的一般能力包括（運用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。

二、簡答題

1．如何理解語文是交際工具? 語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。2．情感態度和價值觀培養的具體任務是什么? 培養熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養科學態度；培養高尚的審美情趣。

3．語文能力包括哪些方面? 一般能力；應用能力；審美能力和研究能力。

三、論述題

積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）。中學語文教學研究習題精編（第二章）

一、填空題

1．我國傳統學習方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習活動獲取知識和技能。

2．語文學科學習過程中的具體學習方法包括制定計劃的方法、（有效預習）的方法，（高效聽課）的方法，優質作業的方法、（扎實復習）的方法，（課外學習）的方法和（系統小結）的方法。3．語文學習常規過程中探究階段的學習方法指導應該主要指導（感知）、分析和（綜合）。

4．語文學習常規過程中運用階段的學習方法指導應該主要指導知識和經驗的（構建）和(遷移)。

二、簡答題

1．自主學習具有哪些特征?(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；

(2)學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；

(4)學習者對認識活動能夠自我監控、調適。

2．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。

三、論述題 1．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。1．(1)調動學生的感悟能力；

(2)調動學生的記憶能力；

(3)調動學生的思維能力；

(4)調動學牛的想象能力。聯系實際略

中學語文教學研究習題精編（第三章第四章）第三章 中學語文教學設計

一、填空題

1．語文教學設計的本質特征是（科學）性與（藝術）性的辯證統一。

2．解決學生問題，滿足學生需求是（以人為本）理念的體現，也是教學設計的出發點和歸宿。3．教學資源包括（物質）和（人）。

4．形成性評價又稱（過程）評價，其主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的（潛質），強化改進學生的學習，為教師提供（反饋）

二、簡答題

1．如何理解語文教學設計的性質? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

2．學生的認知規律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。3．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規律的實際出發安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發安排教學過程，從教師自身的實際出發安排教學過程。

三、分析題

1．根據本章第二節的內容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。

第四章 閱讀與閱讀教學 一，填空題

1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內部言語），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。

2．學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有（獨立）閱讀的能力。3．閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。

4．閱讀闡釋階段大致需要經歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。5．欣賞性閱讀具有認識屬性，（文化）屬性和審美屬性。

6．學習經典文篇的主要目的是提高（文化素養）。

讀解策略包括（認知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯想生發）的策略，問題導向的策略。

8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學聲閱讀后用。

9．閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。

11．對于論說義的教學，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。

12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。

13．言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達（重音），把握（語氣）和掌握節奏。

二、簡答題

l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。

閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。

2．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。

3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續的“被追問”狀態。6．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言 過程中的動態思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

三、論述題（必須舉例）

1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創意性閱讀與閱讀創造力；信息社會中的信息閱讀。2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發展到評說。

四、分析題

1．分析自己或他人的一堂閱讀教學課．看是否體現了“閱讀教節是一場多向度的對話”的觀點，進而深入理解閱讀教學的對話品格。

閱瀆教學是學生、教師與作者的對話；是學生、教師與編者的對話；是課堂情境中的“師一生”、“生一生”對話。分析略。

2．分析第四章《(我與地壇>(節選)教學設計》，談談教師運用了什么教學方法，對于引導學生閱讀作品和理解作者情感具有什么樣的作用。

在《我與地壇》的教學中，教師綜合運用了多種教學方法，從整體上看，運用了文學鑒賞法。首先，揭示《我與地壇》的構成規律。引導學生，從文學作品的話語層面，進入到形象層面：地壇、母親；又由文學作品的形象層面，深入到文學作品的意蘊層面：精神家園、感悟生命、生命航標。從而以作者的審美活動 29 過程，促進學生審美意識系統的構建。具體地看，運用提問對話法、言語分析法、整體感悟法、理清思路法等多種方法。“提問對話法”所提問題懸具有適當的的難度和針對性的“發展性問題”，例如“史鐵生為什么喜歡地壇?”“史鐵生從母親身上懂了什么?”等，學生在理解這些問題比較、聯想、想象、重組等心理過程中，構建文學鑒賞的心理過程。多種具體方法各有其作用，例如“理清思路法??探尋了作者“生命永恒”、“熱愛生命”、“痛苦忍耐”、“堅強生活”的思想開展過程：從其把握文章的結構，理解文章的思想內容。第五章 作文與作文教學

一、填空題

1．作文是一種具有高度綜合性、（創造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。

2．寫作過程一般要經歷內部言語向（外部言語）的轉化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉化。3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結構分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。

二、簡答題

l．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內容? 扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

3．作文課中的情境教學，一般可以采取哪些方式? 把現實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。4．聯系寫作心理規律，教師指導寫作過程大體有幾種思路? 運用聯想的規律指導作文；按照認識規律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

三、論述題

1．結合自身實踐，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。

寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作的。聯系實際略。

2．聯系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。

觀桑是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。

四、分析題

一位特級教師創立了一種特殊的課型——“班會感悟課”。老師走訪了班上57位學生的家庭，結合學生中普遍存在的問題，精心準備自己的發言——一首長詩。他下功夫了解自己的學生，因此發言的內容針對性強；他深愛蓿自己的學生，因此他的發言充滿激情。學生聽了他的發言，既動心．義動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。下面是這位老師的長濤片段和學生的“感情”片段。以此為例，從作文教學如何開啟學生思路的角度，分析這個課例的成功之處。教師的發言《自立吧，我可愛的弟子們》(片段)……

對父母／不管年輕年老．不管為官為民／每一位都是愛子如命／每一位都是勤勤懇懇／清晨，兒女還在酣睡／茲母早已起身／精心精意地調劑飯菜／只怕兒女的眉頭皺起愁云／嚴父本想喚醒愛子／內心卻翻騰著激烈的矛盾／既怕打擾愛子的睡眠／又怕浪費晨讀的光陰／可敬的嚴父，象忠誠守時的報曉雞／可親的慈母，象任勞任怨的女仆人／而我那作兒女的弟子們哪／卻似乎習以為常／倒有些麻木不仁……／我可愛的弟子們啊／你們可曾理解／父母已成為兩頭點然的蠟燭／一頭點燃，照亮了工作／一頭點燃，照亮了你們／他們在加倍地煎熬著心血／他們在加倍地毀滅著自身／你們可曾見到／燭淚落時母淚落／你們可曾聽到／燭心燃時父呻吟／你們可曾反思／習以為常是多么無情無義／你們可曾自省／麻木不仁是怎樣違背天倫／學會愛吧，我可愛的弟子們／學會愛吧，可憐天下父母心／——這就是我得出的動心的結論。／享受父母的愛，卻從不想到反哺／我不相信他是一個真正的人／享受老師的愛．卻從不想到回敬／我不相信他是一個純粹的人／索取朋友的愛．卻從不想到答謝／我不相信他足一個高尚的人／獲得集體的愛，卻從不想到回報／我不相信他會成為愛國的人，學會愛吧，這足做人之本／學會愛吧。這是報國之根／——這就是我得出的動心的結論。……

學生感悟作文(節選)：

1．“人生天地之間．若白駒之過隙．忽然而已”!老師．是您的演講踏出了我們這些青年學子的空谷足音。于：是．我從混沌中初醒。“做思之吾，創吾之思”!老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步．開始學習用心靈去感情人生。“自立吧．我可愛的弟子們”!

老師．是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻愛的快樂。

答：教師用聲情并茂的長詩成功創設了能夠形成感情共振的情境，使學生們易于產生傾吐和交流的欲望，進入一種積極趨向的心理準備狀態；

2．“…從前的我．卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。如今．當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母．我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向學習的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我 31 餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們．只是抬著我不停地攀著，登著……可我呢?盡管只是悠閑地仰在轎上輕松地看書學習，卻依然連連喟嘆行路難!竟然從未想過關心關心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰!這是何等何等的不知廉恥啊!……”

答：教師在詩中再現了父母。兒奠之川普遍的生活真實場景，將學生們自然而然地引人了現實生活之中，有話可說，有事可寫。

3．“伴著淚水開完了班會．老『『幣的講話和同學們的發言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。……” 答：教師用情感這把鑰匙打開了學生們的“胸中積蓄”，學生的心靈世界在悄悄地發生深刻的變化，這種變化義伴隨著學生的情感激蕩，使他們產生強烈的表達欲望，不吐不快，欲罷不能。第六章 口語交際教學

一、填空題

1．口語交際教學日標的特征是（發展）性，整體性和（操作）性。

2．表達與交流的心理特點表現為（臨場）性，（敏捷）性．體態語的運用．運用語音（表情達意）。3．談話是指說與聽在共同創設的（語言情境）相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。

二、簡答題

1．簡述口語交際的態度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流一 2．根據現代認知心理學的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段? 包括三個階段：言語知覺階段；結構分析階段；利用階段。3．口語交際救學的要求有哪些？

①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際： ②刨設多種多樣的口語交際環境； ③形成雙向或多向互動的交際方式； ④突出口語交際的實踐操作性： ⑤教師弓I導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環節培養口語交際能力。4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法? 朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。

三、論述題

1．聽力訓練有哪些的辦法?聯糸實際就其中1—2種談談是如何進行聽力訓練的。

聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯系實際從略。第七章 語文知識教學

一、填空題

1．語文知識內容包括社會的語言言語規律，（他人的言語經驗）和個體的（言語規則）2．語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現的。

二、論述題

語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。

答：精要致用的原則；綜合實踐的原則；注重言語情境的原則。聯系實際從略。

第八章 中學語文教學與現代教育技術

一、填空題

1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術的定義和研究范圍》一書中，將教育技術定義為“關于（學習過程）和（教學資源）的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”

2．設計課件時一般要考慮樹型結構、（呈現方式）、呈現控制和（拓展選擇）。

二、簡答題

1．現代教育技術給語文課堂教學將帶來哪些方面的變化? 教學方式的變化；教師角色的轉換；學生思維過程的變化。2．語文學科與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面? ①促進綜合效應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。

3．簡述現代教育技術在語文教學中應用的原則。

科學性原則，包括教育理論和設計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術的適用性 和教學過程中的適用性。

第九章 語文教師的專業化發展

一、填空題

1．語文教師的語文專業知識包括（現代漢語）、（古代漢語）、寫作學和（文學）、（語文教育史）。2．語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、（設計教學）、駕馭課堂、處理作業、組織（語文課外活動）等方面。

二、簡答題

1．樹立“重視發展“的質量評價觀應明確哪些問題? ①評價功能的轉化；②重視綜合評價；③強凋質性評價；④實現評價主體的多元化；⑤注重過程。2．心理健康的教師應具有哪些主要特點? ①積極的角色態度和對教師角色的認識；②熱愛學生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。3．簡答中學語文教師的科研能力結構。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學研究論文的能力 《中學語文教學研究》綜合練習題

一、填空題

1、中學語文教學研究的目的是：認識語文教學現象，揭示語文教學規律，指導語文教學實踐。

2、中國古代語文教學的特點是：融入性、先后順序性。主輔配合性。

3、現代教育的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。

4、語文課程三維度目標是：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

5、樹立語文教學新理念，在學習方式上，積極倡導自主、合作、探究的方式。

6、語文課程的主要任務是發展語文能力，包括發展語文的一般能力、應用能力、審美能力、研究能力。

7、科學性和藝術性的辨證統一，是語文教學設計的本質特征。

8、學生需求包括求知需求、情感需求和發展需求。解決學生問題，滿足學生需求是以人為本理念的體現，也是教學設計的出發點和歸宿。

9、教學評價目的、作用及時間的不同，一般將教學評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。語文教案要求科學性、實用性、有個性色彩。個性化的閱讀，已成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念。12 閱讀教學的基本屬性是：活動和對話。教師在閱讀教學過程中的角色是：服務者、組織者和引導者。14 作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。寫作經歷兩個轉化，一是內部言語向外部言語的轉化，二是模糊思維到具體思維的轉化。16 口語交際的教學內容有口語交際的態度和口語交際的能力。

17現代教育技術在語文教學中的應用原則是：科學性原則、適用性原則。

二、簡答題

1、語文和思維的關系是什么？

2、語文課程的性質和基本特點是什么？

3、語文教學設計的具體要求

4、教學評價的作用。

5、創造性閱讀的思維操作形式。

6、教師提問要注意哪幾方面？

7、作文教學對學生的意義是什么？

8、語文知識教學現在存在哪些問題？

9、“語言”和“言語”有何區別？

10、語文知識教學的基本原則是什么？ 11 教師心理健康的標準是什么？ 12 語文教師完善的知識結構包括哪些？

三、論述題

1、試述認識語文課程性質的重要意義。

2、試論述閱讀教學過程是一場多重關系、多種向度的對話。

3、現代教育技術帶來的語文課堂教學的變化體現在哪里？

4、試述教師應怎樣樹立正確的教育教學觀和教師學生觀。附部分參考答案及答案提示： 填空題

1、中學語文教學研究的目的是：認識語文教學現象，揭示語文教學規律，指導語文教學實踐。

2、中國古代語文教學的特點是：融入性、先后順序性。主輔配合性。

3、現代教育的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。

4、語文課程三維度目標是：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

5、樹立語文教學新理念，在學習方式上，積極倡導自主、合作、探究的方式。

6、語文課程的主要任務是發展語文能力，包括發展語文的一般能力、應用能力、審美能力、研究能力。

7、科學性和藝術性的辨證統一，是語文教學設計的本質特征。

8、學生需求包括求知需求、情感需求和發展需求。解決學生問題，滿足學生需求是以人為本理念的體現，也是教學設計的出發點和歸宿。

9、教學評價目的、作用及時間的不同，一般將教學評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。語文教案要求科學性、實用性、有個性色彩。個性化的閱讀，已成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念。12 閱讀教學的基本屬性是：活動和對話。教師在閱讀教學過程中的角色是：服務者、組織者和引導者。14 作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。寫作經歷兩個轉化，一是內部言語向外部言語的轉化，二是模糊思維到具體思維的轉化。16 口語交際的教學內容有口語交際的態度和口語交際的能力。

17現代教育技術在語文教學中的應用原則是：科學性原則、適用性原則。

四、簡答題

1、語文和思維的關系是什么？ P15

2、語文課程的性質和基本特點是什么？ P29

3、語文教學設計的具體要求P72

4、教學評價的作用P86

5、創造性閱讀的思維操作形式 P120

6、教師提問要注意哪幾方面？P136

7、作文教學對學生的意義是什么？P165

8、語文知識教學現在存在哪些問題？P255

9、“語言”和“言語”有何區別？P257

10、語文知識教學的基本原則是什么？P265

11、教師心理健康的標準是什么？P313

12、語文教師完善的知識結構包括哪些？P316

五、論述題

1、試述認識語文課程性質的重要意義。P35

2、試論述閱讀教學過程是一場多重關系、多種向度的對話。P133

3、現代教育技術帶來的語文課堂教學的變化體現在哪里？P285

4、試述教師應怎樣樹立正確的教育教學觀和教師學生觀。P306

中央廣播電視大學2003—2004學第一學期“開放本科”期末考試(開)

一、填空題(把正確答案填寫在題中橫線上，每空1分，共10分)1．陳述性知識是以——和命題形式出現的。

2．作文是一種具有高度——性、創造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心{：?

活動。

3．語感足主體對于言語的敏銳的一—．—…—力和深刻的理解力。

4浯文正式獨立設科是在————年。

5．指導學生閱讀時理清作者思路的步驟是：找觀點、提綱目、探思路、、述思路。

G．科學性和 性的辨證統—，是語文教學設計的本質特征。

7．中國占代封建教育的主干課程是“ ”、“四書?。

8語文是人類文化的組成部分，漢語文是 文化的重要組成部分。

9．閱讀剛釋要經歷披文感言、拓展運思、、言語表述等活動。一個課件設計時—股要考慮樹型結構、呈現方式、控制和拓展選擇四個方面的問題 答：1．概念 2．綜合 3．直覺 4．1903 5．釋邏輯 6．藝術 7．五經 8．漢民族 9，得意體情

10、呈現

二、簡答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題6分，共24分)1．樹立“重視發展”的質量評價觀，應明確哪些問題? 1．答：①評價功能的轉化；(1分)②重視綜合評價；(1分)③強調質性評價 ；(1分)④實現評價主體的多元化；(1分)①注重過程。(2分)2．閱瀆批評與閱讀鑒賞有什么不同? 答：①鑒賞是對文章或作品的情感性 參與，(1分)滿足的是讀者個體的審美趣味．(1分)著重實現的是瀆物的中美價值。(1分)②批評是劉文章或作品的理性槍驗和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發； 感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，(1分)它更著重于讀物的社會價值。(1分)3．自主學習具有哪些特征?

答：①學習者參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(1分)②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；(2分)③學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(1分)．

④學習者對認識活動能夠自我監控、調適。(2分)4．口語交際教學有哪些要求? 答：①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際；

②創設多種多樣的口語交際環境；

③形成雙向或多向互動的交際方式；

④突出口語交際的實踐操作性；

⑤教師引導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環節培養口語交際能力。

以上6點各1分。

三、論述題(結合實際進行論述。每小題15分，共30分)1．聯系實際，談談在語文學習中學生的智力因素應包括哪些方面的能力? 答：①調動學生的感悟能力；

②調動學生的記憶能力； ③調動學生的思維能力； ④調動學生的想象能力。

以上4點各3分；聯系實際3分。

2．當前中學生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯系實際談談你是如何激發學生寫作欲望的。原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯系實際，采用情境教學激發寫作欲望：把現實生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學生引入現實生活。(1分)聯系自身教學實際4分。

四、分析題〔36分)(—?)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)

誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊

發愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結果還是一“沒門兒”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神 秘地說著什么，眼神一十動地

往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了

南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒

再聽說過他十那號事。千u十人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人c 他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙

地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發紅。異頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地

上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜?

他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種占怪的表情來，似乎想笑一笑．卻又笑不出

來-池用手背拭了——下界子上的汗水。向鄰居要了一根舊鋸條

他緩緩舉起手．仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看比的—舉—一動，后面的人起動地往 里擠．往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回

事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一囤。隨后她急步跟—上小川，滿面堆笑然而又似

乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。

小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲頓地盯住大姑僵住了的笑 臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉

重且丈污穢不堪的東西。這一瞬間。我發—現他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了。我幾乎是跑著回到了家里。我似乎覺得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙深險鎖。

問題：1 ．確?人這樣評價微型小說；從 —個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。

①在《鎖》中，“一個螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個有諷刺意味的場面

C一顆被戳傷而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔

② 在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)入請給改邪歸止的失足青年起碼的信任

H不要希求人們會真正相信失過足的行午

C請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望

D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺

2．大姑的兩次“眨眼”，對清潔的發展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節的展開(3分)和向高潮發展。(3分)3．撬開鎖后。“一片說不清是什么意思的；嘖噴?聲從人們 口里發出來”。

在下列幾項中 正確分析了；說不清?：的原因 后的括號內打“√”(』分：

A人們對小川此舉的褒貶不(√)B人們一時難以評價小川此舉的含義（）

c：人們由小川此舉引發的聯想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認識()E人們對小川的”絕技…發出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學實錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學實錄

師：我們一起求學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒 》

首先請同學們閱讀課文．找出課文中的人物是怎幺評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”

師：“花花公于”是對于勒的評價嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟．)7；于勒家不是，于勒家比較窮、師：對。請繼續找。

生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎? 生：不是。這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小于”．“他是十法國老

流氓”．”這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，”這個流氓”。

師：很好。這個同學找引很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師：對，這兒句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖

(壞蛋、流氓、無賴)正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個家伙

這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學們把這些評價分分類，分類的柝準是哪些話是在大致相同的情況下說的。說的是什么情

況，他們對于勒又采取了什么態度，請 按時間順序說。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同— 種情況下說的，因為于勒把自己應得的進嚴吃

得一干二凈之 后。還占用了“我”父親應得的那——部分。

師：對，、占了錢。他們對 于勒采取什么態度 ? 生：把他趕走了。

師：你怎么知道是趕走的：

生：課之用“打發”——詞，可知是把于勒趕走的。

師：下 面依次有哪些活是在同一—情況下說的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他們接到于勒兩封信以后說的師：信中哪些活導致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發了財……一起快活地過日子。”

師：于是這一家人每到星期日干什么：

生：到海邊的棧橋上等于勒回來，師：這位同學說“等于勒回來”．這個“等”字用得好不好?請說說道理，生：不好，?；等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情，師：你認為應該用什么詞? 生：應該用”盼”字。

師：很好．我們一起來討論這個“盼?字。文章哪些細節體現了“盼”字?

生：“父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”?

師：于勒在不在運只船上? 生：不在，師：你怎么知道?你從哪個詞看出來的? 生：“竟”表示意外。父親希望于勒能出于意料地來到身邊，表現了他急切盼望的心情。

師：說得好.真是望眼欲穿，焦急萬分。恨不得立刻相見。還有什么細節體現“盼”?

生：“這封信成丁我們家里的福銀書，有機會就要拿出來念。見人就拿出來給他看。”

師：這句話是體現”盼”嗎？ 生：“果然．1()年之久。于勒叔叔沒再來信。刁—是父親的希望卻與日俱增”。

師：很好。lo年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎? 生：”對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事．大家還擬定了上千種計劃。甚至計劃要用這位叔叔的 錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入他們的開支計劃。可以肴出他們急切盼望于勒回來的 心情。

師：這位同牛分析在理。之中還有——個細節充分體現了急切盼望的心情，請同學們認真看。

生：“那時候大家簡直好象馬上就會肴見他揮著手帕喊著；?喂!菲利普!”?

師：他們真的看到了嗎? 生：沒看到。是他們腦海中出現的幻覺。人到了急切的程度才會出現幻覺。

師：說得好。這個細節很能說明問題。再看其他幾句話是什么情況下：說的? 生：最后幾句話是在。見到于勒時說的，當他們發觀于勒是個窮水手時，菲利浦夫婦就大罵 亍勒是賊是流氓

師：是當面罵的嗎?，生：不是。是背著于勒罵的師：為什么要背著? 生：生怕于勒：重新拖累他們。同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事。因為這位女婿 是；十著于勒鄧封發財的信才下 決心求婚的。

師：后來這——家人又怎樣了? 生：為了避開于勒。他們改乘另外 —條船。

師：我們把情節理——下：，請看板書：

賠錢…………盼

占錢…………趕

有錢…………贊

沒錢…………罵

………………避

從以上板書可以看出。小說情節不長卻也曲折起伏，特別是后面情節的安排，既在意料之 外．丈在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應該分在哪里? 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二-部分。

師：我用一幅對聯概括兩大部分的內容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

這家人盼于勒，盼了十年。希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計為1。一朝相逢。期望中的富 翁變成了窮水乎于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路 人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么?這幅對聯少了個橫批。請同學們來擬。

生：人不如錢。

師：請解釋一下。

生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生：“金錢至上”，盼是因為有錢。避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生：“世態炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發現于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有 兄弟親情。

師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會 整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現在我們再朱作第二次分類，看看我們前 面找出的評價分別是誰說的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，這些 都是人家的看法。“好心的于勒”，“有辦法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的 “這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔，父親的弟弟，我的親粗叔”是若瑟夫說的。師：很好。這么歸類以后，你們有什么發現?

生：同一個人前后態度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒

師：由此可以看出人物的什么性格?情淡談你對克拉麗絲的看法：?

生：這個人大無情義，滿腦子只有金錢，：乍常自私、勢利，只管自己的得失利害。

師：菲利浦夫婦都是，卜人物。不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態度 我們從心 底鄙視他倆的人格。還有什么發現? 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵r勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這十家伙。說明 菲是有點同情于勒的。

師：這位同學觀察比較細致，但我們看看菲利浦是不是同情f勒，為什么? 生：不是．因為菲利浦最終沒認自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認．由此看出他也是 無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點程度不同罷了。

師：很好，具體說說。

生：支拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。

師：這一家人都是一個態度嗎?你們看看還有什么發現? 生：若瑟夫和他的父母不同。

師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的乎”到“我的親叔叔”。

(讀略)。

師：同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這旦一共三句話，前一二 句寫誰? 生：寫于勒。

師：是誰的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

師：我讀一下。你們看 這目光包合了什么?(師讀)生：目光飽含了憐憫之意。對窮國潦倒的于勒充滿同情。

師：第三句是寫誰的心理活動?；

生：若瑟夫的心理活動；

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一—個對—象，何以要反復?“父

親的弟弟”是針對誰說的?“我的親叔叔”強調什么? 生：“父親的弟弟”是剖—對父母說的，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿，“我的親

叔叔”強調一個“親”字。表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。

師：請同學們再讀一?遍，(生讀)師：這—遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的劉比。這個剎—比有何作用? 生；突出；雙方的性格，；

師：對，孩子是純真的。人人是世故的：孩子是誠買的，人人是虛偽的；孩子是善良的，大／、是勢利的：孩子是慷慨的。大人、是刻薄的，作者為何以“我的叔叔于勒”為題? 生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣?，多一點同情，多一點友愛，多一，扛

善良，他希望社會能更好一點：

師：好、下課。

問題

1、本課教學過程山哪幾：個環節組成?每個環節 的教學目的是什么?；(11分)答案： 3個環節。(2分)①整體閱讀。找出對于勒評價的詞語，以此切人對文章的理解。(3分)②根據評價詞語的語境，按時間順序，對評價詞語進行分類。重點理解菲利普一家對稍 的態度變化，把握文章的主題。(3分)

②根據評價詞語出自何人之口，重點分析人物性格，把握寫作意圖。(3分)問題

2、本課教學主要體觀了什么教學理念? 有什么特點，(11分)答：體現了工具性與人文性統一的教學理念。從重點詞語人手，深入分析語言文字的內涵引導學生分析不同的人對于勒的不同稱呼所包含的不同思想感情。將語文的工具性與人文性a —于一體。(：分)47 特點是：①精心選擇教學切入口。抓住菲利普一家對于勒發跡和落魄的7；同反應這媽 內容和情節展開分析，進行整體感悟。<2分)②抓住重點問題“盼”字。引導學生聯系具體細節內容進行分析，準確把握：文章的主題。(2分)①善于點撥指導。(2分)

中央廣播電視大學2003—2004學第一學期“開放本科”期末考試(開)2005年12月14日 張永德

中央廣播電視大學2003—2004學第一學期“開放本科”期末考試(開)漢語(師)專業中學語文教學研究試題

一、填空題(把正確答案填寫在題中橫線上，每空1分，共10分)

1．陳述性知識是以——和命題形式出現的。

2．作文是一種具有高度——性、創造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心{：?

活動。

3．語感足主體對于言語的敏銳的一—．—?—力和深刻的理解力。

4浯文正式獨立設科是在————年。

5．指導學生閱讀時理清作者思路的步驟是：找觀點、提綱目、探思路、、述思路。

G．科學性和 性的辨證統—，是語文教學設計的本質特征。

7．中國占代封建教育的主干課程是“ ”、“四書’。

8語文是人類文化的組成部分，漢語文是 文化的重要組成部分。

9．閱讀剛釋要經歷披文感言、拓展運思、、言語表述等活動。

一個課件 設計時—股要考慮樹型結構、呈現方式、控制和拓展選擇四個方面的問 題

二、簡答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題6分，共24分)1．樹立“重視發展”的質量評價觀，應明確哪些問題? 2．閱瀆批評與閱讀鑒賞有什么不同? 3．自主學習具有哪些特征? 4．口語交際教學有哪些要求?

三、論述題(結合實際進行論述。每小題15分，共30分)

1．聯系實際，談談在語文學習中學生的智力因素應包括哪些方面的能力?

2．當前中學生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯系實際談談你是如何激發學生寫作欲望的。

四、分析題〔36分)

(—·)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)

誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊

發愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結果還是一“沒門兒”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神 秘地說著什么，眼神一十動地

往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上 幾個小伙子連請帶拽地拉來了

南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒

再聽說過他十那號事。千u十人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人c

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙

地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發紅。異頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地

上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜‘

他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種占怪的表情來，似乎想笑一笑．卻又笑不出

來-池用手背拭了——下界子上的汗水。向鄰居要了一根舊鋸條

他緩緩舉起手．仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看比的—舉—一動，后面的人起動地往 里擠．往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回

事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我

看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一囤。隨后她急步跟—上小川，滿面堆笑然而又似

乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。

小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲頓地盯住大姑僵住了的笑

臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉

重且丈污穢不堪的東西。這一瞬間。我發—現他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了。我幾乎是跑著回到了家里。我似乎覺得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙深險鎖。

問題：1 ．確’人這樣評價微型小說；從 —個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。

①在《鎖》中，“一個螺殼”是指()(2分)

A一陣凄楚辛酸的感受 B一個有諷刺意味的場面

C一顆被戳傷而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔

② 在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指()(2分)

入請給改邪歸止的失足青年起碼的信任

H不要希求人們會真正相信失過足的行午

C請理解改邪 歸正的失足青年的上進愿望

D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺

2．大姑的兩次“眨眼”，對清潔的發展有什么意義？(6分)

3．撬開鎖后。“一片說不清是什么意思的；嘖噴’聲從人們 口里發出來”。

在下列幾項中 正確分析了；說不清’：的原因 后的括號內打“√”(』分：

A人們對小川此舉的褒貶不 一<)

B人們一時 難以評價小川此舉的含義（）

c： 人們由小川此舉引發的聯想多種多樣()

D 人們對小川有了新的認識<)

E人們對小川的”絕技?發出驚嘆()

(二)分析《我的叔叔于勒》教學實錄，回答問題。(22分)

《我的叔叔于勒》教學實錄

師：我們一起求學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒 》

首先請同學們閱讀課文．找出課文中的人物是怎幺評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的

生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”

師：“花花公于”是對于勒的評價嗎?

生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟．)7；于勒家不是，于勒家比較窮、師 ：對。請繼續找。

生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎?

生：不是。這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小于”．“他是十法國老

流氓”．”這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，”這個流氓”。

師：很好。這個同學找引很多，還有沒有?

生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師：對，這兒句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書：

第三篇：中學語文教學研究作業形考答案

中學語文教學研究作業形考答案 作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。

②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習； 第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？ 程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。

②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術

力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

中學語文教學研究作業三、四解析

中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程,學習教材的理論,更多的是要運用于教學 的實踐.要注意教學的方法和技巧,要注意對教學案例的分析與認識.因此,在第三次作業 中,更多的是偏重于實踐操作方面的題.作業是圍繞教材第三章“語文教學設計”和第四章 “閱讀與閱讀教學”的內容而布置的.本次作業題雖不多,但卻是需要同學認真結合教材中 “教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱.此題應從以下幾個方面去考慮: 一是對第三章的內容:語文教學設計概說,語文教學設計的內容二節內容的相關要點要 熟悉.其中語文教學設計的內容是本次作業應把握的重點,它包括: 1.教學目標的確定;2.教學過程的安排;3.教學策略的運用;4.教學評價的組織;5.教學方案的編制.題目:教案提綱設計闡述.要求: 1.請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱,并對你的設計 進行書面闡述.課題自選.2.設計闡述必須包括以下冄容:(1)確定教學目的,安排教學重點的依據;(2)對學生認知特點和已有的學習經驗的分析;(3)設計教學活動所依據的新理念;(4)教學評價設計的依據.3.作業總字數不低于1200字,其中教案提綱500字,設計闡述600字.考核知識點:教案提綱的編寫及其評價.答題思路:此題包括兩方面內容,一是編寫教案提綱,二是按照語文課程標準的新理 念對設計教案提綱進行書面闡述.第一部分:編寫教案提綱

編寫教案提綱,實際上是制作一份教學簡案,要體現出題目給出的一些要求,并 要結合閱讀課教學的一些具體方法.1.明確教學設計的要求:(1)明確教學目標,熟悉教學內容;(2)滿足學生需求,促進學生發展;(3)發揮教師特長,充分利用資源;(4)預想教學過程,制定最優策略.2.明確閱讀教學課的一些基本方法: 常用的方法有:(1)提問對話法;(2)整體感悟法;(3)理清思路法;(4)言語分析法.對其中每一種方法的具體操作及要求,可結合自己所選文章的內容和確定的教學對象的 實際情況而定.3.注意教案提綱的編寫的具體要求:(1)要有明確的教學目標與要求;(2)要完整體現教學過程中的各個環節;(3)要體現先進的教育理念;其中包括全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主合作, 探究的學習斸式等內容.(4)要注重實用性和可操作性;(5)要有個性特色展示各自不同的風格.(6)字數符合要求.第二部分 對設計的具體闡述 這部分實際是寫出分析評價文字.答題的要求8(1)要針對題目給出的要求進行闡述;(2)對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理.(4)字數要符合要求.要求作業三,四獨立完成,不得雷同,不得互相抄襲.作業三參考: 《春》教案提綱: 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受 三, 教法與學法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學法指導:本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學時數:三課時 四,教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學作品和記憶中尋找美(八),美的訓練 五,小結:布置作業

六,板書設計: 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖

繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述: 一,教學目標 1,知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2,能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3,情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,確定教學目標,安排教學重點的依據: 此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學生的學習創設什么條件,最根本的一點,是要引發學生的表達需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發,可以轉化為巨大的學習動力,即所謂“內驅力”.例如,因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境,引發并滿足了學生的認知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時更能結合自身的生活體驗,幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學生與老師的地位和作用,需要正確地認識和充分地發揮.設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀,思考的能力.同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發,這樣就形成了多維態勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創造思維的培養.讓學生用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點,完成知識目標的難點和情感目標.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析: 初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五,設計教學活動所依據的新現念: 1,充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影,范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容,注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,行動的自由.學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學評價設計的依據: 依據本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識,來實施,是新課標倡導的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程,應該是民主平等,合作互動的.作業四參考: 《春》教案: 《春》教案 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,教具的使用:收錄機,小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學方法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以,我本著注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學生從課文出發,采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發現問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學習,教師鼓勵學生聯系生活實際,學以致用寫片斷.4教學時數:二課時 五,教學程序(一)導語設計: 同學們,我們現在正飽受著嚴冬的寒冷,總是希望著冬天早點過去,春天早點到來,因為春能給人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發.所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節,當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天,現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境,這樣文質優美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創設一種教學環境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學.一遍,兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術作品里發現美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發現為美的.”同時讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的C點,也為教學難點鋪平道路.(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學習,分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來” 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的 5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節課那樣一遍遍的朗讀,學生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學作評委,進行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結構等方面進行分析評點.根據鄉下學生素質較低,我先用了“春草圖”作示范.設了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運用,運用了什么修飾手法及其作用(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句.六,布置作業(美的訓練)1,引導學生從形式到內容進行總結歸納.2,寫一段描寫家鄉冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫.

第四篇：中學語文教學研究作業1-4形考答案（定稿）

中學語文教學研究作業一形考答案

作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是 教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。

②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習； 第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路

作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？ ①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。

②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。

③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術

力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，6 語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

中學語文教學研究作業3輔導

（以下教案可作示范，希望同學們自己找一篇課文重新設計一篇，不要抄襲下文）

《我愛這土地》一課教案設提綱

（義務教育課程標準實驗教科書七年級語文 下冊 第十三課

語文出版社2005年3月第3版）

一、課時：一課時

二、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學重點、難點 1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節詩之間的關系

四、教學方法 1.朗讀教學法 2.討論法

五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學過程

(一)導入新課(二)作者簡介

(三)解題，背景介紹(四)朗讀指導

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節詩的內容

七、形成性作業

1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船?

八、板書設計

我愛這土地

艾青 鳥←──—假如────────我

歌唱

愛 ∣

∣

──→土地（祖國）←────—

《我愛這土地》一課教案設計分析

一、教學設計思想闡述

艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。為了喚起學生的情感共鳴，我采用多種形式讓學生在讀中體會，提高學生的學習興趣。同時改變以往以教師唱獨角戲的課堂結構，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。不管從讀詩到分析，全部采用小組研討的合作探究的學習方法，教師加以適當的引導和點撥來完成本課的教學任務。

二、教學目標分析

教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養完成素質人才為主導。以三個方面分別確立目標。在知識目標的確立上，主要以學習詩的基本要點，理解積累詞語，領會作者的思想感情。能力目標主要是培養學生領悟詩的內涵，加強學生的感悟能力。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發文章的感召力和教育意義，讓學生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設立。

三、教學過程分析

教學過程完全采用新課標的教學模式。首先和學生共同回憶表達愛國主義感情的詩文，激發學生的愛國情感。接著通過介紹作者、時代背景，使學生通過自己整理、交流，拉近時代距離，融入時的情景之中。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內涵的感悟、提升。體會作者用真實而樸素的詩句表達發自詩人內心深處，來自民族深處，具有不朽藝術生命力的詩歌創作。

四、形成性作業分析

關于作業，我將其分為兩部分。一部分是課堂完成的即時達標，讓學生模仿詩歌結合今天的時代形式進行創作。另一部分為課后完成的作業，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學生的視野，提高學生詩歌閱讀能力。部分主要是自主作業。通過朗讀培養思想感情，同時搜集有關父愛、母 愛的文章，讓學生在不經意間就受到熏陶和教育。

中學語文教學研究作業4輔導

說明：

作業四是教學實踐活動。這兩項作業是針對我們學員的實際和課程考核要求特意設計的。設計“作業3教案提綱設計闡述”的目的是通過對課堂教學方案這一基礎性的教學設計活動及研究的實踐，培養和提升基本的語文教學設計能力，促使大家在實踐中進一步掌握語文教學設計的基本環節和一般方法，樹立教與學的新理念，進一步轉變教學行為，做一個合格的、具有大學本科水平和能力的新型語文教師，以勝任基礎教育改革、實施新課程對教師提出的專業化要求。同時，教案設計不僅是教師的教學工作的一部分，編制教案的過程也是一個研究教學問題的過程，設計教案并對自己的設計活動進行研究，將教案設計的依據、對教材、學生和媒體選擇以及教學組織策略、教學評價等用文字形式進行闡釋，能綜合地考察大家的教學能力和基本研究能力。

第四項形成性考核作業是教學實踐活動，要求是將此教案提綱擴充為完整教案，并上公開課。這是一個小小的系統作業，對提綱進行分析、反思、闡述，可以促使自己不斷提升教學設計質量，確保教案設計完善，公開課教學成功。

另外，在課程期末考試中，也有占較大分數比例的分析題，是對給出的教學案例進行分析和評述，所以，形成性考核中的這項作業，也可以看作是一種基礎訓練。所以，請大家重視這兩項作業，并按要求認真完成。

（以下教案可作示范，希望同學們自己找一篇課文重新設計一篇，不要抄襲下文）

《我愛這土地》教案設計

（義務教育課程標準實驗教科書七年級語文 下冊 第十三課

語文出版社2005年3月第3版）

一、課時：一課時

二、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學重點、難點 1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節詩之間的關系

四、教學方法 1.朗讀教學法 2.討論法

五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學過程

(一)導入新課:我們學過許多表達愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）(二)作者簡介：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

(三)解題，背景介紹：詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

(四)朗讀指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節詩的內容

第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。賞析第一節詩：

⑴結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。

⑵詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？

三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？

回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

2.賞析第二節詩

問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。

⑴揭示全詩主旨。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。⑶最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

七、形成性作業

1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

八、板書設計

我愛這土地

艾青 鳥←──—假如────────我

歌唱

愛 ∣

∣

──→土地（祖國）←────—

中學語文教學研究作業評講

中學語文教學研究這門課注重的是理論與教學實際的結合，注重課例的分析和教學理論的運用，因此同學們在完成作業時，應在熟悉教材內容的基礎上，弄清楚作業中的重點和難點。中學語文教學研究第一次作業涉及的問題較多，為了幫助同學順利完成作業，進一步理解各章教學內容，我將就主要的分析題與論述題進行作業講評。

第一類大題：簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程。（P8）

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？（p38-39）

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？(P57)

4、簡答設計教學過程的原則。（p79-84）

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？（p87）

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？（p118-121）

第二類大題論述題：

答題思路：

1.準確把握教材的內容。2.聯系教學實例分析。3.回答問題要注意條理。

一、舉例分析古代語文教學的特點。

考核知識點：古代語文教學的特點。

此題先應按教科書的理論答出古代語文教學的特點，然后分析或舉例（可舉書上例子）。

也可依據教材上的分析文字答題

要點提示：

1.語文教學與文史哲等方面的教育結合在一起。2.發蒙先識字，后讀經書。3.讀經為主，文選為輔。

此題在答全要點的基礎上可結合實例作適當的闡述。

二、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

考核知識點：語文課程的性質和任務

此題先應按教科書的理論說出為什么是人類文化的組成部分，然后說出自己的認識。

要點提示：

語文是人類文化的重要組成部分，不僅指語文飽含著多樣文化，還指語文具有極強的文 化教育作用和文化傳承作用。

1.語文飽含著多樣文化。（古、今、中、外文化）

從這個角度可以舉出較多的例子，充實答題的內容。

2.語文具有極強的文化教育作用和文化傳承作用。

可結合自己學習語文和教學語文的體會談談認識。

三、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

考核知識點：語文學習的方法。

答題要點：

此題包括的內容較多，可選取其中主要的內容，結合教學實例談。

1.在語文學習過程中指導方法。（包括常規過程中的方法指導和自主合作探究的學習方法對語文學習過程的影響）

2.在指導語文學習方法時調動智力因素和非智力因素。

3.掌握語文學習方法指導的途徑。

四、根據教材80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

考核知識點：語文教學設計的內容。

答題思路：

此題是語文教學設計一章，教學設計的內容。

首先要確定教學目標，然后再談確定這個目標的依據。

答題要點（供參考）

此課的教學目標可以考慮為：采取師生互動的形式，通過閱讀與討論，使學生掌握閱讀文章的一種方法：揣測法。

設計這一目標的理由：依據教師對教學內容的熟悉和掌握程度；依據教師對學生認知狀況的把握。（可結合教學例子談）

五、舉例論述閱讀的心理本質。（p103）

第三類大題結合教學實例分析題

請分析下面閱讀教學設計實例，并回答問題。

問題：

1.聯系教學設計分析“閱讀教學是多向的對話”這一基本屬性。

2.該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

3.如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

考核知識點：語文教學設計的內容。

答題思路：

首先要對此題涉及的相關的教材理論作適當的闡述。這些理論包括：閱讀教學中的閱讀過程與方法、探究性學習的方法、語文教學設計中教學方法的運用。

其次，針對這些理論作簡要分析。

再次談談自己的認識體會。

答案：根據學生自己的理解答題。

中學語文教學研究作業評講(2)

中學語文教學研究第二次作業涉及的內容主要有：作文與作文教學、語文知識教學、中學語文教學與現代教育技術、語文教師的專業發展等內容。這部分的內容雖然很多，但應注意抓重點篇章，如：作文與作文、語文知識教學。還應注意結合具體的教例分析。

第一類大題：簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？（p162）

2、口語交際教學目標的特征是什么？（p226）

3、什么是程序性知識？（p256）

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？（p267）

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？（p292）

6、簡述語文教師的專業知識結構。（p316）

第二類大題論述題：

答題思路：

1.準確把握教材的內容。2.聯系教學實例分析。3.回答問題要注意條理。

一、結合你的作文教學實際，談談應該如何進行作文指導。

考核知識點：作文的指導。

答題思路：先答出要點，再結合自己的認識體會談如何進行作文指導。

答題要點：

其一是作文的審題的指導。

包括：審題圈點法、結構分析法、題目補充法、比較辨題法。

其二是寫作過程的指導。

包括：運用聯想的規律指導作文、按照認識規律來指導作文。

聯系實際（略）

二、舉例論述表達與交流心理的特點。

考核知識點：表達與交流心理的特點。

答題思路：先答出要點，再結合自己的認識舉例。

答題要點：1.臨場性。2.敏捷性。

3.體態語的運用。4.運用語音表情達意。

三、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

考核知識點：語文知識包括的內容。

答題思路：先答出要點，再結合自己的認識舉例。

可從以下角度考慮：

1.社會語言、言語規律

2.他人的言語經驗 3.個體的言語規則(閱讀行為規則、寫作行為規則、口語交際行為規則)

舉例（略）

四、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？

考核知識點：中學語文教學與現代教育技術。

此題可從以下角度思考。

語文教學與現代教育技術的整合，主要體現在以下幾個方面：

1.促進綜合效應。2.拓展選擇空間。3.提供便捷手段。4.改善參與條件。5.擴大資源共享。

五、用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質結構。（p315）

第三類大題：教學案例評析。

考核知識點：運用所學知識，評析教學案例。

答題思路：

1.明確題目要求。

2.找準教材相關的知識點并靈活地運用于評析之中。

3.對教學案例的評析可從多角度去評析，也可以就其中的某一點作深入剖析，說出具體理由。

4.分析要有條理，要言之成理。

例一：

《我的作文批改》(節選)

課內作文我注重當面批改，一個學期每位學生面改少則一二次，多則三五次。但開始，學生有些惴惴不安，以為被叫到辦公室，總是要挨批評的。后來實踐證明并非如此，不過學生初次來辦公室面改還是有些很躊躇。有位學生還鄭重其事地在課外作文中寫道：“老師，我多么想來面改作文，但我幾次到您的辦公室門口，都看到您總是低著頭在備課。我怕影響您的工作，只好退了回來。”我隨即在他的作文后批道：“……面改能提高寫作能力，你提高了成績，就是幫我搞好了工作。來吧，就今天。我等著。”

面改時，我桌上放著《新華字典》和練習本。我一面拿著紅筆，一面指著文句讀下去。碰上錯別字，有的學生馬上覺察了；要是他不知道，就馬上叫他查字典。讀到錯句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，學生也領悟了；如果是屬于思維混亂，表達不清，就幫助分析，叫他在練習本上寫通句子。這種情況高一學生比較多，到高 二，特別是到了高三就少了。高

二、高三另一種情況比較多，如我嫌原文的用詞或文句不夠深刻或不夠生動或不夠得體，要他換一種說法，他口述，我在原文上筆錄。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經這么一讀，基本上都暴露無遺，學生往往會笑笑說：“不對了，不對了”，應該怎樣怎樣。等全文讀完，文字和思路基本解決，我就與學生討論立意和構思的問題，提些建設性的意見，他們有時會點頭稱是，有時想到的主意比我高明。要求：請你就他的做法進行評論。

參考提示：這位老師注意當面評改，在評改中采用了“多啟發、多指點”讓學生自己去發現問題，自己去改；另處這位老師還注重創造良好的評改環境，賞識學生的文章，激勵學生的成功，堅持鼓勵的原則等。

例二：《我用演講鼓動學生發言》

要求：請分析這位語文老師的實踐具有哪些可借鑒之處。

參考提示：可結合“口語交際”一章的有關“口語交際的要求和方法”一節的內容來評析。評析的要求參看上一例。

中學語文教學研究作業評講(3)

中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程，學習教材的理論，更多的是要運用于教學的實踐。要注意教學的方法和技巧，要注意對教學案例的分析與認識。因此，在第三次作業中，更多的是偏重于實踐操作方面的題。作業是圍繞教材第三章“語文教學設計”和第四章 “閱讀與閱讀教學”的內容而布置的。本次作業題雖不多，但卻是需要同學認真結合教材中 “教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱。

此題應從以下幾個方面去考慮：

一是對第三章的內容：語文教學設計概說，語文教學設計的內容二節內容的相關要點要熟悉。

其中語文教學設計的內容是本次作業應把握的重點，它包括：

1.教學目標的確定；2.教學過程的安排；3.教學策略的運用；4.教學評價的組織；5.教學方案的編制。題目：教案提綱設計闡述。

要求：

1.請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計進行書面闡述。課題自選。

2.設計闡述必須包括以下冄容：

（1）確定教學目栆、安排教學重點的依據；（2）對學生認知特點和已有的學習經驗的分析；

（3）設計教學活動所依據的新理念；

（4）教學評價設計的依據。

3.作業總字數不低于1200字，其中教案提綱500字，設計闡述600字。

考核知識點：教案提綱的編寫及其評價。

答題思路：此題包括兩方面內容，一是編寫教案提綱，二是按照語文課程標準的新理念對設計教案提綱進行 書面闡述。

第一部分：編寫教案提綱

編寫教案提綱，實際上是制作一份教學簡案，要體現出題目給出的一些要求，并要結合閱讀課教學的一些具體方法。

1.明確教學設計的要求：

（1）明確教學目標，熟悉教學內容；（2）滿足學生需求，促進學生發展；（3）發揮教師特長，充分利用資源；（4）預想教學過程，制定最優策略。2.明確閱讀教學課的一些基本方法：

常用的方法有：

（1）提問對話法；（2）整體感悟法；（3）理清思路法；（4）言語分析法。

對其中每一種方法的具體操作及要求，可結合自己所選文章的內容和確定的教學對象的實際情況而定。

3.注意教案提綱的編寫的具體要求：

（1）要有明確的教學目標與要求；（2）要完整體現教學過程中的各個瑋節；（3）要體現先進的教育理念； 其中包括全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作、探究的學習斸式等內容。

（4）要注重實用性和可操作性；（5）要有個性特色展示各自不同的風格。（6）字數符合要求。

第二部分 對設計的具體闡述

這部分實際是寫出分析評價文字。

答題的要求：

（1）要針對題目給出的要求進行闡述；（2）對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述；

（3）闡述要注意條理。（4）字數要符合要求。

第五篇：電大中學語文教學研究平時作業(一)

南京電大開放教育試點漢語言文學專業（師范）

《中學語文教學研究》第一次平時作業

(緒論～第四章)

一、填空題（每空0.5分，共25分）

1、中國古代教育分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育三階段。

2、我國古代語文教育在識字教學、閱讀教學、寫作教學等方面積累了豐富的經驗。

3、現代教育的價值轉型必然要求教學目標體現新的價值觀，主要體現新的學生觀以及教學同生活的聯系。

4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 語文內容決定語文形式,語文形式為表達內容服務這種 辯證統一關系。

5、語文教學設計是以哲學、教育學、心理學、課程論、教學論等作為理論基礎、運用系統的觀點和分析方法制訂語文教學的規劃。

6、科學性和藝術性的辯證統一，是語文教學設計的本質特征。

7、文教學設計的橫向是 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域。

8、教學方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點。

9、教學資源指兩個方面，即 物質 和 人。

10、教學目標是指教學活動 預期所要達到以最終結果。

11、語文教學目標的確定，要依據 教學總目標和階段目標、語文教學的實際水平和 學生的認知狀況。

12、比較常見的教學方法有 語言的方法、直觀的方法、實踐的方法、自學成才的方法 四類，具體的教學方法還有 發現法、愉快教學法、分步教學法、暗示教學法 等。

13、語文教案的整體結構一般分兩大部分課題計劃 和 課時計劃。

14、閱讀期待，主要表現為 體裁期待、形象期待、意蘊期待、自我期待等四個方面。

15、創意性閱讀也叫創造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創見為目的。

16、閱讀教學的主要方法有提問對話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學鑒賞法、單元閱讀法等。

二、簡答題（每題6分，共30分）1． 語文教學設計的性質和特點是什么？

1）．語文教學設計的性質：性質是屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師的自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

2）．語文教學設計的要素：理念、目的、策略、過程安排和評價。

3）.語文教學設計特征：語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性。科學性和藝術性的辯證統一，是語文教學設計的本質特征。

4）．語文教學設計有助于教學系統的優化運行。

2． 語文教學評價有哪些作用？

教學評價是提高語文教學質量的重要保證。教學評價是完善教學系統的重要環節。教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。

3． 怎樣做好語文教學目標設計？

語文教學設計要明確教學目標，必須認識語文教學目標系統，把握其中的基本精神。要辯證地、靈活地理解語文教學目標。明確語文教學目標就應該突出學生在語文學習中的主體地位，突出現代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領域的目標。

教學目標是教學活動預期所要達到的最終結果。做好語文教學目標設計要確定教學目標的依據和正確表述教學目標。

語文教學目標的確定，要依據語文課程標準規定的教學總目標和階段目標，依據語文教學的實際水平，依據教師對教學內容熟悉和掌握的程度，依據學生認知狀況。

語文教學目標的表述需注意以下問題。1）．目標表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

2）．目標表述的基本方式：結果性、體驗性或表現性目標表述方式。

3）．行為主體應是學生。教學成功與否，教學效益高低，其直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，語文教學目標表述必須從學生發展的角度出發，行為主體必須是學生而不是教師。盡管有時作為主體的“學生”沒有出現，但也必須是隱含著的。

4． 閱讀的本質是什么？

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀，就是學習一系列規則，學習如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蘊含著閱讀教學的多元目標，決定了閱讀教學的方法論意義，注定學生是閱讀教學過程中的讀書主體。

5． 簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構圖式。讀者的這種據以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經驗期待視野。”讀者的閱讀期待，主要表現為(1)體裁期待。(2)形象期待。(3)意蘊期待。(4)自我期待。

形成閱讀期待是讀者在閱讀準備階段的最主要、最核心的狀態。因為閱讀期待有助于激發和保持讀者對讀物的直接動機和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導向，給自己樹立起具體的閱讀路標，因而，也就十分有利于進一步的閱讀理解。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補充填空、猜測確證；不停頓地向作者發出追問，進行對話；不停頓地在閱讀中比較對照、反躬自問。最后，達到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產生了富有個性的獨特見解和體驗。

教師應引導學生利用已有的關于范文的文體和語體知識，形成閱讀期待。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標準和期望。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復雜性，便于讀者進行定向的閱讀。

三、論述題（每題15分，共45分）

1、談對語文課程綜合性的認識。

答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標的綜合性。

2．語文課程內容的綜合性。

3．語文教學方法的綜合性。

4．語文課程資源的綜合性。

在正確的教育理論指導下，認識語文課程性質特點——工具性、人文性、基礎性、實踐性、綜合性等，才能充分發揮師生雙方在語文教學中的主動性和創造性，強調結論與過程的統一，強調認知與情意的統一，正確處理基本素養與創新能力的關系，從而促進語文教學工作，提高語文教學的質量和效率。

重結論輕過程的教學排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡單活動，導致學生掌握知識卻不去思考知識、創新知識。語文課程的實踐應用性與綜合性，要求努力改進課程教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，注意語文學習過程中的體驗，強調結論與過程的統一。

2、你用自己的閱讀實踐和經驗說明閱讀的多重性能。

閱讀本質的多重性蘊含著閱讀教學的多元目標：

1．閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子。認識中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關注現代文化，吸收豐富的文化營養，培養情感、態度、價值觀。例如我教《論語十則 》，引導學生復述注釋①《論語》的定義，就補充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負責的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。

2．閱讀教學應著力培養學生的獨立閱讀能力。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識，形成能力。例如我在《論語十則 》的討論環節，把班級的看法歸納為學會學習和學會做人兩個方面，并在學會學習這一欄目具體小結了以下學習方法：

學而時習之——學會了就經常運用 吾日三省吾身——每天小結 溫故而知新——從復習開始學習學而不思則罔 ——會模仿，還要會琢磨

知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學應注重開發學生的智力潛能。包括觀察力、思考力、聯想想像能力等。《世說新語》二則的板書設計如下：

《世說新語》二則劉義慶

詠雪

謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機智、淺顯、富有啟發性）

謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）

道韞：改句：未若柳絮因風起。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）

引導班級聯想雪花同撒鹽、柳絮的相似點，從中發現謝朗和道韞在想象力上的優劣。

3、結合教學實踐經驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質和作用的理解。

答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實證各種語文知識規律。因此，閱讀教學實踐往往帶有許多模糊和游移。近年來的細致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。以上述觀念為指導，教材提出閱讀教學的主要內容是：經典文篇，言語經驗，讀解策略和方法，語言文化知識，整合性閱讀實踐活動。

一、經典文篇

經典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優秀的文化和文學作品。學生學習這些經典文篇的主要任務是沉浸于這些詩文，對詩文加以內化（了解和欣賞）。而且，要注意記誦和積累，讓這些經典文篇成為自己文化素養的有機組成部分。

二、言語經驗

語文教科書中還有一部分選文，是作為運用語言表情達意的成功范例而編選進來的。使用這種例文時，要注意尋求它在哪一個方面發揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個人言語經驗如何凝聚了豐富而又獨特的人文體驗，又具有哪些普遍適用的言語規律。

三、讀解策略和方法

（一）讀解策略

1．認知語言的策略。包括認知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。2．還原語境的策略。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發生的時間、場合、心態等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。3．提純撮要的策略。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。4．聯想生發的策略。5．問題導向的策略。

（二）讀解方法

1．朗讀與默讀。2．精讀與略讀。精讀是為了達到對讀物的充分理解的一種讀書法。精讀是主體，略讀是補充；精讀是準備，略讀是應用。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。精讀時應逐字逐句、逐段逐節地仔細推敲，甚至不應放過注釋、標點、序跋、圖表等資料。是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。3．速讀：瀏覽與跳讀。

四、語言文化知識

五、整合性閱讀實踐活動

語文的整合性閱讀實踐活動具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點。