第一篇：中學語文教學研究形成性考核冊 中學語文教學研究作業(yè)參考答案

中學語文教學研究形成性考核冊

中學語文教學研究作業(yè)參考答案

《中學語文教學研究》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；

⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交

際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言

材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的

具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；

B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；

C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；

診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評

價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目

標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而

有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生

知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評

價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備

。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來

培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；

④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集

和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我

國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合

在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始

宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都

包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內容。

②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是

通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內容選擇方面的特點。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干

課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具

有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來

進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文

化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教

師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科 的人文性；

其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練

習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選 的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及

所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素

養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世

上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈ?/p>

求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學

生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務

和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合

故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的

理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境

下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀 的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和

結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構

中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理

解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手

勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社

會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列

完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計

《魯迅自傳》教學設計

問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本

屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是

憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是

學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳

》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道

：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提

高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說

道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清

作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇

了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析 他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學語文教學研究》作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內部言語

轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事

物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——

把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都

要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維

和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲

透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利

于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有

很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指

導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再

以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當?shù)剡\用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當?shù)剡\用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。

②呈現(xiàn)方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多

媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行

初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同

層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識結構。

A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。

B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。

C自然科學知識。

D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用

正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以

寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們

想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規(guī)律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和

碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六

章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分

析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借

機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。

②．他人的言語經(jīng)驗。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。

③．個體的言語規(guī)則

例：略

4、聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？

①.促進綜合效應。

②.拓展選擇空間。

③.提供便捷手段。

④.改善參與條件。

⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向 的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構

熱愛科學,提高科學素養(yǎng).不斷更新知識,掌握現(xiàn)代教育技術

力求教育創(chuàng)新,提高教育教學能力和教育教學科研能力

例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以

在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的

深入，從而收到實效。

②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確

提出：要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’

與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”

。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作

文的方法和策略。

③．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一

個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批 的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師

溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最

好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的

教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一

方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用

信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求

完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突

破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文

特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能

收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和

很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言

熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要

創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是

否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯

神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上

學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)

言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動

機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下

需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的

個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能

提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們

形成性考核這類題目設計的目的了。

《中學語文教學研究》作業(yè)三、四解析

中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程，學習教材的理論，更多的是要運用于教學的實踐。要注意教

學的方法和技巧，要注意對教學案例的分析與認識。因此，在第三次作業(yè)中，更多的是偏重于實踐操作方

面的題。作業(yè)是圍繞教材第三章“語文教學設計”和第四章“閱讀與閱讀教學”的內容而布置的。本次作業(yè)題雖

不多，但卻是需要同學認真結合教材中“教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱。

此題應從以下幾個方面去考慮：

一是對第三章的內容：語文教學設計概說，語文教學設計的內容二節(jié)內容的相關要點要熟悉。

其中語文教學設計的內容是本次作業(yè)應把握的重點，它包括：

1.教學目標的確定；2.教學過程的安排； 3.教學策略的運用；4.教學評價的組織；5.教學方案的編制。

作業(yè)三題目：教案提綱、設計闡述。

要求：

1.請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計

進行書面闡述。課題自選。

2.設計闡述必須包括以下內容：

（1）確定教學目的、安排教學重點的依據(jù)；

（2）對學生認知特點和已有的學習經(jīng)驗的分析；

（3）設計教學活動所依據(jù)的新理念；

（4）教學評價設計的依據(jù)。

3.作業(yè)總字數(shù)不低于1200字，其中教案提綱500字，設計闡述700字。

考核知識點：教案提綱的編寫及其評價。

答題思路：此題包括兩方面內容，一是編寫教案提綱，二是按照語文課程標準的新理

念對設計教案提綱進行書面闡述。

第一部分：編寫教案提綱

編寫教案提綱，實際上是制作一份教學簡案，要體現(xiàn)出題目給出的一些要求，并

要結合閱讀課教學的一些具體方法。

1.明確教學設計的要求：

（1）明確教學目標，熟悉教學內容；（2）滿足學生需求，促進學生發(fā)展；

（3）發(fā)揮教師特長，充分利用資源；（4）預想教學過程，制定最優(yōu)策略。

2.明確閱讀教學課的一些基本方法：

常用的方法有：

（1）提問對話法；（2）整體感悟法；（3）理清思路法；（4）言語分析法。

對其中每一種方法的具體操作及要求，可結合自己所選文章的內容和確定的教學對象的實際情況而定。

3.注意教案提綱的編寫的具體要求：

（1）要有明確的教學目標與要求；

（2）要完整體現(xiàn)教學過程中的各個環(huán)節(jié)；

（3）要體現(xiàn)先進的教育理念；

其中包括全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作、探究的學習式等內容。

（4）要注重實用性和可操作性；

（5）要有個性特色展示各自不同的風格。

（6）字數(shù)符合要求。

4、教案提綱包括一下幾方面內容：

一、教學內容，二、教學目標，三、教學重點，四、教學難點，五、教

學輔助手段，六、主要教學過程（1、2、3－－－），七、板書設計

第二部分 對設計的具體闡述

這部分實際是回答“本教案為什么這么設計？”內容包括教學的各個方面，即教學內容、教學目標、教學重

難點、教學方法、學習方式、學生認知特點和已有學習經(jīng)驗、設計教學活動所依據(jù)的新現(xiàn)念、教學過程設

計以及作業(yè)練習等。

答題的要求

（1）要針對題目給出的要求進行闡述；

（2）對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述；

（3）闡述要注意條理。

（4）字數(shù)要符合要求。

第二篇：中學語文教學研究形成性考核冊答案

中學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案

《中學語文教學研究》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？ 語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的 具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生 知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？ 根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內容 ②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內容選擇方面的特點。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計問題

① 系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施問題

②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？ 這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學語文教學研究》作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（3）恰當?shù)剡\用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當?shù)剡\用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現(xiàn)方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識結構。

A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規(guī)律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

① 社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。②．他人的言語經(jīng)驗。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個體的言語規(guī)則

4、聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質結構。

答： 教師是干什么的?過去的回答我們常可以聽到的是——教書的,老師的根本任務就是把教材中的知道傳授給學生，也就是說，教教材是過去的、占據(jù)老師全部教學內容的教材觀。在新世紀，新的課程理念“三維目標”要求我們必須確立新的教材觀：知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn),既是教師進行教學的基本要求，也是學生認識世界的媒體。因此,提高教師自身素養(yǎng),完善自己的專業(yè)素質結構,成了急待解決的問題,通過在知行中國的學習，我了解到一名優(yōu)秀的、成功的教師的專業(yè)素質應該從以下幾方面進行提升：

1、模仿名師的課。現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，有許多名師的視頻在網(wǎng)上出現(xiàn)，他們親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，隨時隨地都可以在網(wǎng)上學習。每周我都要利用網(wǎng)絡資源，對網(wǎng)上名師的講課多聽，多學，每月都要上一堂公開課，學以致用。一學期還要寫一篇高質量的教學案例或論文，請學校里的老教師進點評。

2、積極參加縣、鎮(zhèn)公開課。主要是了解上級教育業(yè)務部門推介的新教學理念，實踐他們倡導的教學模式和教學方法，這是要先學好一定之規(guī)。如我中心校在前不久就舉辦過一次公開課賽，我積極報名參與，并取得了不錯的成績，通過與各校骨干老師的課賽交流，我豐富了知識，掌握了更多的更好的教學方法；經(jīng)過我仔細的學習，總結出了“啟發(fā)學生主動學習”的教學模式，其中語文課能夠實現(xiàn)三維目標，有效地激發(fā)學生思維，引導學生在學習過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎上，我對新課改的理念有了更深入的了解，逐步達到了有所創(chuàng)新。

3、充分利用閑暇時間，邊教邊學。

農村學校教學資源是極度匱乏的，孩子們很少接觸到課本以外的知識，這就需要老師不斷的提高自己的結識儲備，教師的成長是一個終身學習的過程，有這么一句話：活到老，學到老。確實，無論你的職位是高還是低，不管你的工作是哪一行，我們都要學習，不然，時代在發(fā)展，社會在進步，你不學習必將落人后。做為一個合格的教師，不但要有扎實的基礎，而且還要具備良好的素質，百年大計，教育為本，教師大計，師德為本，俗話說：“學高為師，身正為范，學無止境”，只有認真學習和掌握各種道德知識和做人的道理，才能不斷地補充、更新自己的專業(yè)知識，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質。

4、每節(jié)課后，都進行教學反思總結我在撰寫教學反思時主要寫以下幾個方面：一是寫成功之處，將在課堂中引起學生共鳴的做法，詳細的記錄下來，供以后學習時參考使用；二是寫不足之處，課堂難免有疏漏之處，對這些不足的對方進行梳理，編排，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；三是寫教學機智，在課堂教學中，師生會時常碰撞出一些“智慧的火花”，這些因為偶發(fā)事件而產生的瞬間靈感，會促進師生思維的發(fā)展及情感的交流工作經(jīng)驗，捕捉記錄這些靈感，會對以后的教學產生很大的幫助工。四是寫學生創(chuàng)新表現(xiàn)，學生是課堂的主體，在課堂教學中，總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應該肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。④．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪： ①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是 否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？ ③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待,而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

作業(yè)三

《我愛這土地》一課教案設提綱

一、課時：一課時

二、教學目標

1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學重點、難點 1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節(jié)詩之間的關系

四、教學方法 1.朗讀教學法 2.討論法

五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學過程(一)導入新課(二)作者簡介

(三)解題，背景介紹(四)朗讀指導 第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節(jié)詩的內容

七、形成性作業(yè)

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船?

八、板書設計

我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—

《我愛這土地》一課教案設計分析

一、教學設計思想闡述

艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。為了喚起學生的情感共鳴，我采用多種形式讓學生在讀中體會，提高學生的學習興趣。同時改變以往以教師唱獨角戲的課堂結構，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學思想。不管從讀詩到分析，全部采用小組研討的合作探究的學習方法，教師加以適當?shù)囊龑Ш忘c撥來完成本課的教學任務。

二、教學目標分析

教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養(yǎng)完成素質人才為主導。以三個方面分別確立目標。在知識目標的確立上，主要以學習詩的基本要點，理解積累詞語，領會作者的思想感情。能力目標主要是培養(yǎng)學生領悟詩的內涵，加強學生的感悟能力。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發(fā)文章的感召力和教育意義，讓學生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設立。

三、教學過程分析

教學過程完全采用新課標的教學模式。首先和學生共同回憶表達愛國主義感情的詩文，激發(fā)學生的愛國情感。接著通過介紹作者、時代背景，使學生通過自己整理、交流，拉近時代距離，融入時的情景之中。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內涵的感悟、提升。體會作者用真實而樸素的詩句表達發(fā)自詩人內心深處，來自民族深處，具有不朽藝術生命力的詩歌創(chuàng)作。

四、形成性作業(yè)分析

關于作業(yè)，我將其分為兩部分。一部分是課堂完成的即時達標，讓學生模仿詩歌結合今天的時代形式進行創(chuàng)作。另一部分為課后完成的作業(yè)，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學生的視野，提高學生詩歌閱讀能力。部分主要是自主作業(yè)。通過朗讀培養(yǎng)思想感情，同時搜集有關父愛、母愛的文章，讓學生在不經(jīng)意間就受到熏陶和教育。

作業(yè)四

《我愛這土地》教案設計

一、課時：一課時

二、教學目標

1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學重點、難點 1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節(jié)詩之間的關系

四、教學方法 1.朗讀教學法 2.討論法

五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學過程

(一)導入新課:我們學過許多表達愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發(fā)自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）(二)作者簡介：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。(三)解題，背景介紹：詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

(四)朗讀指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節(jié)詩的內容 第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。1 賞析第一節(jié)詩：

⑴結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。回答：“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區(qū)。

⑵詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？ 三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？ 回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？ 回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。2.賞析第二節(jié)詩

問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會么關系？談談你的理解。

⑴揭示全詩主旨。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。⑶最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。

七、形成性作業(yè)

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

八、板書設計

我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—

第三篇：中學語文教學研究形成性考核冊答案

中學語文教學研究形成性考核冊答案

(2010上期用)

《中學語文教學研究》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的 具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生

知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內 容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內容

②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內容選擇方面的特點。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。

我們可以深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界； 其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計

《魯迅自傳》教學設計問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學語文教學研究》作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當?shù)剡\用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當?shù)剡\用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現(xiàn)方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識結構。

A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規(guī)律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。②．他人的言語經(jīng)驗。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個體的言語規(guī)則 例：略

4、聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？

①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構熱愛科學,提高科學素養(yǎng).不斷更新知識,掌握現(xiàn)代教育技術力求教育創(chuàng)新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是

否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待,而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

第四篇：中學語文教學研究形成性考核冊

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； ②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始 1

宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內容選擇方面的特點。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；

其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當?shù)剡\用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當?shù)剡\用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現(xiàn)方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。

③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。

④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識結構。

A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用

正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以

寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們

想說、有話說。可如下指導：

（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規(guī)律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和

碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。

②．他人的言語經(jīng)驗。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。

③．個體的言語規(guī)則

4、聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。

此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構 熱愛科學,提高科學素養(yǎng).不斷更新知識,掌握現(xiàn)代教育技術

力求教育創(chuàng)新,提高教育教學能力和教育教學科研能力

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。

②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

中學語文教學研究作業(yè)

三、第一部分： 《春》教案提綱：

一、教學目標 1 知識目標 A、掌握生字詞 B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。2 能力目標 A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優(yōu)美的語言描繪春天。B、學習比喻、擬人修辭手法的運用。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。3 情感目標 深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學重、難點 教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方 7

法（如修辭手法、表達方式的運用）教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受

三、教法與學法

1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

2、示范分析，而后以合作、探究輔之。

3、學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。

4、教學時數(shù)：三課時

四、教學程序

（一）導語設計

（二）聽錄音、學生靜聽，通過聲音感受春色之美

（三）作者簡介：

（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。

（五）學生自讀，理解欣賞春色之美。

（六）精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

（七）從文學作品和記憶中尋找美

（八）、美的訓練

五、小結：布置作業(yè)

六、板書設計： 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖 繪春 迎春圖 宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅

《春》設計闡述：

一、教學目標

1、知識目標 A、掌握生字詞 B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。

2、能力目標 A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優(yōu)美的語言描繪春天。B、學習比喻、擬人修辭手法的運用。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3、情感目標 深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

作業(yè)四參考： 《春》教案： 《春》教案

一、教學目標 1 知識目標 A、掌握生字詞 B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。2 能力目標 A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優(yōu)美的語言描繪春天。B、學習比喻、擬人修辭手法的運用。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。3 情感目標 深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學重、難點 教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

三、教具的使用：收錄機、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。

第五篇：中學語文教學研究形成性考核答案

閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀視野來看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。但是，閱讀主要是一個精神活動過程。讀物所負載的知識、思想、觀念、情感、態(tài)度，都是精神的產物。閱讀是作者和讀者兩個頭腦的理智的轉換，兩個心靈的情感交流。讀者在閱讀中以自己的感知心理技能去解釋語言符號，以自己已有的知識和經(jīng)驗去理解讀物的價值，以自己的審美觀念去再現(xiàn)讀物的形象和意境、去體驗作者的情感，去判斷和評價讀物的是非得失。總之，閱讀是讀者一系列精神活動的記實。讀者閱讀之所得也是精神產品，因為他門從讀物中汲取古今中外人類的精神滋養(yǎng)。

閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界，在這一點上，閱讀與教育的總目標有著天然的連接。有學者這樣說到：“在教育中，我們‘理解’、‘閱讀’、‘寫作’、‘言說’，并非僅僅獲得某些技能和知識，而是獲得精神的生長。教育引導我們‘閱讀’‘理解’，為我們打開了新的文化大門，一個新的客觀精神世界躍然于眼前，我們跟著教育投入到這個新的世界之中。‘閱讀’和‘理解’使我們改變了自己的精神，我們不僅獲得了新的經(jīng)驗，而且更重要的是改造了我們自己。教育因而使人的精神更新，幫助人進入新的精神狀態(tài)，成為新人。”

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。

問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道： “這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？ 這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

作業(yè)2也是平時記分作業(yè)，包括第五至第九章的內容。

簡答題

口語交際教學目標的特征是什么？

口語交際即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達感情的過程。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出了口語交際的總目標，不僅明確指出了口語交際教學的重要地位，而且還強調口語交際教學要與日常生活緊密結合，體現(xiàn)了口語交際教學的價值取向。對課程標準提出的口語交際教學目標分析，可以發(fā)現(xiàn)它們具有如下特征：

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。例如“學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“學習文明得體地進行交流”，“在交流過程中，注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力”，“有自己的觀點”，“能積極發(fā)表自己的看法”等目標，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民的素質的要求，“口語交際”教學提出和實現(xiàn)這些教學目標，實際上體現(xiàn)了語文課程“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，著眼于學生的明天，為學生將來的發(fā)展著想。

（2）整體性。“口語交際”的教學目標，整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。例如“在各種交際活動中”屬于過程方面的要求，“文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，又屬于情感態(tài)度方面的要求，而只有在以上的前提條件下，“口語交際”的能力要求才有意義。于是，目標是多方面要求的整合交融，其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。“口語交際”的教學目標，在設計和安排教學內容、推進“口語交際”教學方面，操作性很強，很容易引起話題，展開口語交際活動的空間。根據(jù)這一目標，新教材中安排的有關教學內容，既圍繞教學目標、為達成教學

樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系。課件的全部內容必須加以拆解，一部分一部分地制作。被拆解開來的每一部分之間，要存在合理的程序關系，一般來說，課件的全部內容必須整合成完整的“樹型結構圖”，才能進入制作。所以設計者一定要把課件全部內容的有機關系梳理清楚。當然，所謂的“樹型結構圖”，只是一種內容之間關系表述的形式，即使不提供樹型結構圖，而采取其他形式，也要讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。

呈現(xiàn)方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫——來呈現(xiàn)。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。多媒體包括“文本”，所以用多媒體技術不等于排斥文本形式。特別是語文教學，更不應忽視學生“文本”閱讀的重要性。但文本呈現(xiàn)方式是多種多樣的。這里字型的大小、顏色的變更、組合樣式的變化，復雜內容的線形處理等等處理和表現(xiàn)，對培養(yǎng)學生良好的思維習慣，優(yōu)化學生的認知結構，往往能收到好的效果。同時，合理利用其他媒體，產生聲形并茂的效果，這對增強學生興趣，發(fā)展聽說能力，培養(yǎng)語感，啟迪形象思維，豐富文化底蘊，甚至培養(yǎng)美感等，也有多方面的重要作用。

呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。在設計課件時，利用素材內容呈現(xiàn)方式的可控性，可以使語文教學中一貫提倡的“啟發(fā)式”原則，使師生互動教學在新的平臺上取得更佳效果。

拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。也就是說，把有關的資源分成若干“集”——把處在不同維度上的資源適當分開，把能力層次很不相同的資源適當分開。語文，是學生個性差異表現(xiàn)最突出的學科，也是資源極為豐富的科目。進行拓展選擇的設計可以滿足個性化學習的需

教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；教學過程的設計要考慮教學內容的實際；教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。

閱讀能力教學包含哪些內容。

根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。論述題

古代語文教學的特點。

我國古代語文教學的主要特點體現(xiàn)于三個方面：語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng) 的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。

再進一步研究和理解這個問題，可以這樣來看：文化的外延很廣，包括知識、信仰、藝術、倫理道德、法律、風俗、習慣等。其內涵包含精神要素、語文和符號、規(guī)范體系、社會關系和社會組織等。但文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學和其他具體科學、宗教、藝術、倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。美國文化人類學家A·L·克羅伯和K·科拉克洪在1952年發(fā)表的《文化：一個概念定義的考評》中，分析考察了100多種文化定義，然后他們對文化下了一個綜合定義：“文化存在于各種內隱的和外顯的模式之中，借助符號的運用得以學習和傳播，并構成人類群體的特殊成就，這些成就包括他們制造物品的各種具體式樣，文化的基本要素是傳統(tǒng)（通過歷史衍生和由選擇得到的）思想觀念和價值，其中尤以價值觀最為重要”。這個文化定義為現(xiàn)代西方許多學者所接受。價值觀念存在于人的內心，并通過態(tài)度和行為表現(xiàn)出來。它決定人們贊賞什么，追求什么，選擇什么樣的生活目標和生活方式。同時價值觀念還體現(xiàn)在人類創(chuàng)造的一切物質和精神產品之中。

作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著溝通的作用。語文還是文化積淀和貯存的手段。人類借助于語文實現(xiàn)溝通，并且通過溝通和互動創(chuàng)造文化。而文化的各個方面也只有通過語文才能反映和傳授。能夠使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求，即涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。論述題

結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

作文過程的指導。無論從學習本課程來說，還是對于語文教師的工作，對作文過程的指導都具有重要實際意義，需要重點學習和掌握。

對于寫作文，當前學生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說。從這里出發(fā)，可以有如下思路：

（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。

（2）按照認識規(guī)律來指導作文。

（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

舉例論述表達與交流心理的特點。

表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

請大家認真學習第七章語文知識教學，在做題時結合對教材的學習，更要結合實踐案例的思考，才能有助于我們深入的理解有關理論，準確的把握語文知識的內容的構成。

1．社會的語言/言語規(guī)律

這里面包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。2．他人的言語經(jīng)驗

語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。3．個體的言語規(guī)則

聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？

1.促進綜合效應。2.拓展選擇空間。3.提供便捷手段。4.改善參與條件。

3則***彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

4．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。

在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

第二題中，我們是否可以從以下角度來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

1．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

2．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富

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