第一篇：小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富 內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指 導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？ 答： 開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學方式； 開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？ 答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故 事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏 感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發 展”的理解。答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的 進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20 世紀 60 年代強調打好基礎，提出“雙基” ；20 世紀七、八十年代強 調能力，提出“培養能力，發展智力” ；90 代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及 不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？ 答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅 表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生 活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點： ①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大 量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的 核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感 悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教 學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式； 強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而 有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程 體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種 器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游 戲之中等。根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的 識字負擔，培養學生的識字能力。調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官 積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀 和創造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文 本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究： “赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通 過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷 體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態度、情感的發展和價值觀的形成。問題 2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露 的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要 組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚 語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運 用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些 做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術。小學語文教學研究作業 2 作文訓練計劃： 2004 年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了 具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）通過作文情況發現學生作文中存在以下問題： 首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中 心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段 不能很好的加以利用。其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連 基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整?？傊?，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講 故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員： XXX、XXX、XXX、???? 小組評價執筆人：XXX 2005 年 11 月 30 日 小學語文教學研究作業 3

一、簡答題：

1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學 生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的 語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信 息和自我表現的語言功能； 高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響 和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種 交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

3、構建口語交際教學序列的依據是什么？ 答： 言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者 將其稱之為口語交際教學序列的主線； 語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教 學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？ 答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內 容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的 機會，滿足學生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反 饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

二、論述題：

1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長 期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。

一、激發社會動機： 現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學 生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他 們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會 性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生 動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因 勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？ 答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種 綜合性、創造性的活動?？谡Z交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于： ①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來?？谡Z交際教學更為關注學生語境適應能力的 培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使 用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助 交際活動開展教學。從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交 際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這 一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。答：

一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課 堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實 踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。

二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范 圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸 顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產 生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家 鄉，長大建設家鄉的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要 充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？ 答：(略）一 p355 語文教學評價實施方法二 p398 語文教學評價改革的重點 語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學 內容、教學態度、教學效果等。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各 方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質的、綜合的組成部分的理念，并倡導 對學生語文學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評 價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領域。

三、分析題： 評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主 題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨 在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據《這就是我》這一主題確定適當的活動目標，明確該活動要達到的 要求。在活動組織過程中，選擇三項內容：自我介紹、根據自己的個性、特長、愛好、競選干部及 各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。在活動中，讓每個學生都動起來，充分發揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動 準備計劃比較完整、全面?；顒舆^程中創設情境，激發學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行 活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在 全班交流。我認為在準備在“小記者”的環節中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣 更加讓大家清楚每個學生的特點。小學語文教學研究作業 4（語文教學個案研究報告）個人觀點，僅供參考： 三年級語文《荷花》教學案例評析 師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請匯報一下你的學習成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是 被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加 “仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？ 生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而 是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學們同意他的看法嗎？ 生：同意。師：請繼續匯報。生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪 白”這個詞還能表現荷花的美。師： 我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：我認為他讀得很好，只是“仿佛” “雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好?。煟汉迷谀睦?？ 生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。生：我喜歡這三句話。（指 2、3、4 句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨 荷花舞動的美。師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？（生表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷 花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真 的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了 荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。?? 師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評析： 學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信 任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學 生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在 以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設 了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理 解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想 象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自 己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點 撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多 中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多 元化?？傊@是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥 啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。我們才可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構建。具體的內容是：1---2 年級進行用詞 造句訓練，3----4 年級進行片段訓練，5----6 年級進行簡單的篇章訓練。在與之相關的思維 上，1----2 年級發展想象能力，3----4 年級發展觀察能力，5---6 年級重點發展抽象概念思維 能力 小學作文教學策略主要有：一，充分激發學生的作文動機，二，盡早實現規范的書面語言，三，用心理能力的培養來促進語言能力的發展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創設師生合作的教學環境，小學階段識字總目標是：認識 3000 個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布 是：1---2 年級認常用漢字 1600---1800 個，其中 800---1000 個會寫；3-----4 年級認常用漢字 2500 個，5----6 年級認識常用漢字 3000 個，其中 2500 個會寫。在質量要求上識字教學講究 “四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字 教學要求達到能夠掌握 2500 個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。教材上提出了識字教學的六方面的策略： 一是根據音形義的特點確定教學重點，二是簡化字 形記憶的心理過程，三是調動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發現漢字的規律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的 五策略：一是重視培養習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發展規律，四 是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教 學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的一種重要方式，關于漢語拼音的教學策略，吳立崗先 生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯系 兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常 用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統的閱讀教學有一些好的 經驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養是我們進行小學 語文教學的重要內容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活 經驗，并在閱讀時多聯系已有的生活經驗； 還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較； 還應該吧朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。閱讀的技能和方 法也是閱讀教學中教師注意培養的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在 閱讀教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放 課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內容是創設情境，自讀自悟； 讀讀議議，披文入情； 質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教 師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內 閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注 意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發展性。小學語文課程內容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教 學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注 意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內 容有他們的共同規律可尋。幾個方面的內容都要講到教學內涵的界定，教學目標和任務，完 成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為 課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音 教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經非常熟悉了。它們是： ? ? ? ? 全面提高學生的語文素養 正確把握語文教育的特點 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 努力建設開放而有活力的語文課程 如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？ 1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的 一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感 染，培養學生的審美情感。2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值 觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。3．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是 這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文 學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達 形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在 性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏 重某一方面。4．語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的 ————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發展功能。6． 語文基本素養的含義（語文基本素養就是指那些對學生終身發展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。）7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養的形成與發展）

（二）重點問題分析提示 如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？ 1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的 一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感 染，培養學生的審美情感。2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值 觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中?，F行語文課程標準與語文教學大綱的重要區別。（1）更加重視語文課程資源的開發和利用（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗（3）更 加強調語文課程的人文價值（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的（載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）2．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能 力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究 和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展 語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的 情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。2）寫字對學生的身心 發展有積極影響。3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）2．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為 會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的 認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。1.我國古代閱讀教學的經驗。（古代閱讀教學主要經驗有： 熟讀成誦； 學思結合； 博覽群書。）2.讀者實現有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者 要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。）3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備 的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維 能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。建國以后特別是 1978 年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓 練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和 抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經驗？ 一是教師經常根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活 動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文。二是根據具體情況隨機確定單項的人 際交往活動，讓學生寫作文。為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可 能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來 進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們 開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世 界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思 想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確 定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信 息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。小學作文教學如何開發學生創造潛能？ 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通 性、獨創性等）首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學 生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學 著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維 能力。第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各 個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體 裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我 修改或互改。）在中年級采用觀察作文的形式來發展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀察作文的形式來發展其語言功能，既是順應兒童心理發展的一般規 律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要 教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構 的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會 他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和 真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比 較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段” 的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。1．口語交際能力的含義?？谡Z交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現 了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。2．口語交際教學的作用。有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求； 有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。1．綜合性學習的含義。綜合性學習是帶有綜合性質的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主 性”“群體性”和“探究性”的學習。、2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？ 這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向 和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團 結合作，強調學習和生活的密切結合。語文綜合性學習的主要任務。綜合性學習的主要任務包括兩方面內容： 培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精 神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意 識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學 生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和 能力來分析、解決問題。其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生 合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信 息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括： 增強思想教育的形象性； 增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。1．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利 用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？ 學生參與提出目標； 學生自己制定各種思考策略和學習策略； 學生積極參與與他人的合 作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。3．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是 否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙 作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生 知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措 施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價 的分析與處理。如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功 能？ 語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生 語文學習的發展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達 到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程 設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教 學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與 評價活動。1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其 中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。2．語文教學研究的主要內容。教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的 發展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學理念發展帶來的新課題； 語文教學理論研究中的空白點； 語文教學實踐中的困 惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發現的問題；從各種信息交流中發現課題；從招標課 題中獲取選題。1.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。2.具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？ 《四季》教學案例 上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說： “上節課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節。我們辦個畫展好嗎？”學生 們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己 的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔 向自己喜歡的季節的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經做 完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講： “我喜歡秋天，秋天有很多落葉?！崩蠋熭p撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有 因為他最后完成而放棄鼓勵?！澳膫€同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節的學生。每個學生說完，老師都送上 一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚?！澳阏f話聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說： “同學們的畫好，而且說的話清楚。要是 我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！頓了片刻，” 老師又說： “我們繼續學習《四季》 這篇課文?！?學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得 怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即 引導學生： “能不能把你喜歡的季節讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評?！澳泱w會到他的喜愛的感情了 嗎？”有學生說： “體會到了?！崩蠋熃又鴨枺?“你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把 自己的發現告訴大家。老師再問： “你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。老師又說道： “同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說： “我 想自己讀。”有的說： “我們小組可以分季節讀?！拔覀兿氡硌荨！?”于是，學生們又用自己喜 歡的方式讀起來。老師問： “誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀 起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰。“能！”同學們不約而同地回答。“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒。”老師點擊鼠標，屏幕上出現了春天畫面 的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上 畫下了小話筒?！白x課文，你有什么發現？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什 么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手?！拔野l現每個小節寫一個季節?！?似乎啟發了其他學生的發現?！拔野l現春天寫了草芽。老師引導著： ” “夏天寫??”、“你 還發現什么？”學生們的發現似乎陷入了一個圈子。老師說： “請女同學讀每小節的第一行，男同學讀后兩行?！?學生們邊讀邊思考著?！拔野l現草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的?！?“谷穗呢？” “彎彎。”學生異口同聲地回答?？磥?，學生們對課文的語言已經有所領悟了。“雪人不一樣，他大肚子一挺?！崩蠋熝a充道： “是的。這幾句都寫他們怎么樣？” “我發現都寫了‘他??說’。有學生回答?！?老師說： “對！很好?！?又有學生說： “我還發現第三行都有‘我是’。” 老師滿意地說： “對，寫出了是什么季節。同學們的發現真多。” 接著，老師問： “你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫?！?學生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學早已高高地舉起了手： “落葉飄飄，他對大地說： ‘我是秋天。”教室里響起了掌 ’ 聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。又有同學說： “西瓜圓圓，他對青蛙說： ‘我是夏天?！?’ ?? 老師分別請創作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道?？煜抡n了，老師說： “老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創作自己新的四季詩?！?學生們在愉悅中，在渴望中結束了這堂課。分析： 問題 1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現了新課程的什么思想，并 且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經過分析，我 們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突 出地強調教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯系；語文課程標準還明確提 出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要 途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實踐中掌握運用語文的規律。這里強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，” 而 不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎 上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生 的獨特感受、體驗和理解” ；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式。可以說在 這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯系、注重語文閱讀實踐、尊重學生的獨 特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起 來，這堂閱讀課的主要教學特色在于： ①將學生的生活經驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學 得有效。（用自己的畫辦畫展； 畫自己喜歡的季節； 說喜歡的原因； 給自己的畫創作詩歌等。）②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的 感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的 語言描繪自己的畫該多好啊” ；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己創作詩歌等）④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發現課 文的語言表達形式；發現和表現自己的感悟等。）問題 2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中 的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如： 教師的口頭鼓勵與物質獎勵相結合； 引導學生正面評議同學的朗讀； 讓學生自我獎勵 “金 話筒” ；送小書簽等。語文教學研究常用的五種方法 語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創設一定的條件，人為地變革研究 對象，從而驗證假設，探討語文教學現象因果關系的一種研究方法。語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動 研究。語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語 文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察 表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員 合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊 學習，邊實踐，邊反思。主要的識字教學策略主要包括六種： 根據音形義的特點確定教學重點； 簡化字形記憶的的心 理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的 規律；寓識字于游戲之中 寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓 練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練 漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀準拼音； 通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音 應該了解我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。教材上介紹的教學策略有四種 設開放課堂 注重人文熏陶 加強語言實踐 倡導自主學習建

第二篇：小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富 內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？

答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？

答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發 展”的理解。

答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代加強雙基；

七、八十年代培養能力，發展智力；九十年代素質教育；新世紀語文綜合素養。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、閱讀會員限時特惠 7大會員特權立即嘗鮮行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？

答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅 表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生 活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：

①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教 學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。

答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游 戲之中等。根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的

識字負擔，培養學生的識字能力。

調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理字義，提高認識生字效率。

字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。

引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文

本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜黃蓋都立了大功。

三、分析題

(5-6)問題1 答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。問題2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露 的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。

語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚 語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的

基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。

小學語文教學研究作業 2 作文訓練計劃：

2004年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：

(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。

每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析

（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）

通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：

首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段

不能很好的加以利用。

其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：

（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講 故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

第三篇：小學語文教學研究形成性考核冊作業答案 一范文

小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富 內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指 導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？ 答： 開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學方式； 開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？ 答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故 事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏 感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發 展”的理解。答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的 進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20 世紀 60 年代強調打好基礎，提出“雙基” ；20 世紀七、八十年代強 調能力，提出“培養能力，發展智力” ；90 代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及 不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語..感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？ 答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅 表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生 活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們

具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點： ①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大 量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的 核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感 悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教 學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式； 強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而 有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程 體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種 器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游 戲之中等。根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的 識字負擔，培養學生的識字能力。調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官 積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀 和創造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文 本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究： “赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通 過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問動多種 器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游 戲之中等。根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的 識字負擔，培養學生的識字能力。調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官 積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀 和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文 本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究： “赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通 過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問....題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷 體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態度、情感的發展和價值觀的形成。

問題 2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露 的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要 組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚 語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運 用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些 做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術。

小學語文教學研究作業 2

作文訓練計劃： 2004 年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了 具體明確的習作知識，有的習作課文.還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）通過作文情況發現學生作文中存在以下問題： 首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中 心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段 不能很好的加以利用。其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連 基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整?？傊瑢W生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講 故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。小組評價及修改建議（略）: 參加討論人員： XXX、XXX、XXX、………… 小組評價執筆人：XXX 2005 年 11 月 30 日

小學語文教學研究作業 3

一、簡答題：

1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學 生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的 語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信 息和自我表現的語言功能； 高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響 和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種 交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

3、構建口語交際教學序列的依據是什么？ 答： 言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者 將其稱之為口語交際教學序列的主線； 語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教 學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？ 答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內 容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任.務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的 機會，滿足學生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反 饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

二、論述題：

1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長 期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。

一、激發社會動機： 現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學 生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他 們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會 性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生 動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因 勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？ 答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種 綜合性、創造性的活動?？谡Z交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于： ①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來?？谡Z交際教學更為關注學生語境適應能力的 培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使 用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助 交際活動開展教學。從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交 際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這 一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。答：

一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課 堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實 踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。

二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范 圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸 顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產 生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家 鄉，長大建設家鄉的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要 充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？ 答：(略）一 p355 語文教學評價實施方法二 p398 語文教學評價改革的重點 語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學 內容、教學態度、教學效果等。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各 方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質的、綜合的組成部分的理念，并倡導

對學生語文學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評 價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領域。

三、分析題： 評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主 題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨 在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據《這就是我》這一主題確定適當的活動目標，明確該活動要達到的 要求。在活動組織過程中，選擇三項內容：自我介紹、根據自己的個性、特長、愛好、競選干部及 各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。在活動中，讓每個學生都動起來，充分發揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動 準備計劃比較完整、全面?；顒舆^程中創設情境，激發學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進....行 活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在 全班交流。我認為在準備在“小記者”的環節中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣 更加讓大家清楚每個學生的特點。

小學語文教學研究作業

（語文教學個案研究報告）個人觀點，僅供參考： 三年級語文《荷花》教學案例評析 師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請匯報一下你的學習成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是 被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加 “仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？ 生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而 是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學們同意他的看法嗎？ 生：同意。師：請繼續匯報。生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪 白”這個詞還能表現荷花的美。師： 我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：我認為他讀得很好，只是“仿佛” “雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好?。煟汉迷谀睦?？ 生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。生：我喜歡這三句話。（指 2、3、4 句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨 荷花舞動的美。師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？（生表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷 花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時應把“翩翩.......起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真 的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了 荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。…… 師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評析： 學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信 任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學 生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在 以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設 了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理 解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想 象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自 己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點 撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多 中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多 元化。總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥 啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

我們才可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構建。具體的內容是：1---2 年級進行用詞 造句訓練，3----4 年級進行片段訓練，5----6 年..級進行簡單的篇章訓練。在與之相關的思維 上，1----2 年級發展想象能力，3----4 年級發展觀察能力，5---6 年級重點發展抽象概念思維 能力 小學作文教學策略主要有：一，充分激發學生的作文動機，二，盡早實現規范的書面語言，三，用心理能力的培養來促進語言能力的發展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創設師生合作的教學環境，小學階段識字總目標是：認識 3000 個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布 是：1---2 年級認常用漢字 1600---1800 個，其中 800---1000 個會寫；3-----4 年級認常用漢字 2500 個，5----6 年級認識常用漢字 3000 個，其中 2500 個會寫。在質量要求上識字教學講究 “四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字 教學要求達到能夠掌握 2500 個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。教材上提出了識字教學的六方面的策略： 一是根據音形義的特點確定教學重點，二是簡化字 形記憶的心理過程，三是調動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發現漢字的規律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的 五策略：一是重視培養習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發展規律，四 是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教 學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的一種重要方式，關于漢語拼音的教學策略，吳立崗先 生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯系 兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常 用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統的閱讀教學有一些好的 經驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養是我們進行小學 語文教學的重要內容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活 經驗，并在閱讀時多聯系已有的生活經驗； 還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較； 還應該吧朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。閱讀的技能和方 法也是閱讀教學中教師注意培養的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在 閱讀........教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放 課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內容是創設情境，自讀自悟； 讀讀議議，披文入情； 質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教 師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內 閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注 意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發展性。小學語文課程內容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教 學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注 意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內 容有他們的共同規律可尋。幾個方面的內容都要講到教學內涵的界定，教學目標和任務，完 成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為 課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音 教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經非常熟悉了。它們是：

? 全面提高學生的語文素養 ? 正確把握語文教育的特點 ? 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ? 努力建設開放而有活力的語文課程 如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的 一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感 染，培養學生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值 觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。3．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是 這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文 學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課.......文的內容，而且要學習課文的表達 形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在 性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏 重某一方面。

4．語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的 ————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發展功能。

6． 語文基本素養的含義（語文基本素養就是指那些對學生終身發展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。）

7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養的形成與發展）

（二）重點問題分析提示 如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的 一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感 染，培養學生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值 觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中?，F行語文課程標準與語文教學大綱的重要區別。（1）更加重視語文課程資源的開發和利用（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗（3）更 加強調語文課程的人文價值（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的（載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）2．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能 力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究 和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展 語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，...拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的 情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。2）寫字對學生的身心 發展有積極影響。3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）

2．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？

語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為 會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的 認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。1.我國古代閱讀教學的經驗。（古代閱讀教學主要經驗有： 熟讀成誦； 學思結合； 博覽群書。）2.讀者實現有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者 要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。）3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備 的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維 能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。建國以后特別是 1978 年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓 練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和 抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。

教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經驗？

一是教師經常根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活 動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文。

二是根據具體情況隨機確定單項的人 際交往活動，讓學生寫作文。為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思...維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可 能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來 進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們 開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世 界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思 想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確 定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信 息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。小學作文教學如何開發學生創造潛能？

開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通 性、獨創性等）首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學 生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學 著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維 能力。

第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各 個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體 裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我 修改或互改。）在中年級采用觀察作文的形式來發展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀察作文的形式來發展其語言功能，既是順應兒童心理發展的一般規 律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要 教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構 的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會 他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和 真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和...交流周圍世界比 較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段” 的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。1．口語交際能力的含義?？谡Z交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現 了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。2．口語交際教學的作用。有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求； 有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。1．綜合性學習的含義。綜合性學習是帶有綜合性質的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主 性”“群體性”和“探究性”的學習。、2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？ 這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向 和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團 結合作，強調學習和生活的密切結合。語文綜合性學習的主要任務。綜合性學習的主要任務包括兩方面內容： 培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精 神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意 識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學 生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和 能力來分析、解決問題。其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生 合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信...息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括： 增強思想教育的形象性； 增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。

1．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利 用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？ 學生參與提出目標； 學生自己制定各種思考策略和學習策略； 學生積極參與與他人的合 作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。

3．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是 否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙 作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生 知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措 施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價 的分析與處理。

如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功 能？

語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生 語文學習的發展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達 到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程 設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教 學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與 評價活動。

1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其 中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。

2．語文教學研究的主要內容。教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的 發展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學理念發展帶來的新課題； 語文教學理論研究中的空白點；語文教學實踐中的困 惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發現的問題；從各種信息交流中發現課題；從招標課 題中獲取選題。

1.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。

2.具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？ 《四季》教學案例 上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說： “上節課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節。我們辦個畫展好嗎？”學生 們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己 的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔 向自己喜歡的季節的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經做 完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講： “我喜歡秋天，秋天有很多落葉?！崩蠋熭p撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有 因為他最后完成而放棄鼓勵?！澳膫€同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節的學生。每個學生說完，老師都送上 一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。“你說話聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說： “同學們的畫好，而且說的話清楚。要是 我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！頓了片刻，” 老師又說： “我們繼續學習《四季》 這篇課文?！?學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得 怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即 引導學生： “能不能把你喜歡的季節讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評?！澳泱w會到他的喜愛的感情了 嗎？”有學生說： “體會到了。”老師接著問： “你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把 自己的發現告訴大家。老師再問： “你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。老師又說道： “同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說： “我 想自己讀?！庇械恼f： “我們小組可以分季節讀?！拔覀兿氡硌?。” ”于是，學生們又用自己喜 歡的方式讀起來。老師問： “誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀 起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子......們開心的笑聲?！巴瑢W們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰。“能！”同學們不約而同地回答?！叭绻惚诚聛砹?，就獎勵自己一個金話筒?！崩蠋燑c擊鼠標，屏幕上出現了春天畫面 的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上 畫下了小話筒?！白x課文，你有什么發現？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什 么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。“我發現每個小節寫一個季節?！?似乎啟發了其他學生的發現。“我發現春天寫了草芽。老師引導著： ” “夏天寫……”、“你 還發現什么？”學生們的發現似乎陷入了一個圈子。老師說： “請女同學讀每小節的第一行，男同學讀后兩行?！?學生們邊讀邊思考著。“我發現草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的?！?“谷穗呢？” “彎彎?！睂W生異口同聲地回答?？磥恚瑢W生們對課文的語言已經有所領悟了?！把┤瞬灰粯?，他大肚子一挺?！崩蠋熝a充道： “是的。這幾句都寫他們怎么樣？” “我發現都寫了?他……說?。有學生回答?！?老師說： “對！很好?！?/p>

又有學生說： “我還發現第三行都有?我是??！?老師滿意地說： “對，寫出了是什么季節。同學們的發現真多?！?接著，老師問： “你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫?！?學生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學早已高高地舉起了手： “落葉飄飄，他對大地說： ?我是秋天?！苯淌依镯懫鹆苏?? 聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。又有同學說： “西瓜圓圓，他對青蛙說： ?我是夏天?！?? …… 老師分別請創作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道?？煜抡n了，老師說： “老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創作自己新的四季詩。” 學生們在愉悅中，在渴望中結束了這堂課。分析： 問題 1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現了新課程的什么思想，并 且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經過分析，我 們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突 出地強調教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯系；語文課程標準還明確提 出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要 途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程...，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實踐中掌握運用語文的規律。這里強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，” 而 不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎 上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生 的獨特感受、體驗和理解” ；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式。可以說在 這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯系、注重語文閱讀實踐、尊重學生的獨 特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起 來，這堂閱讀課的主要教學特色在于： ①將學生的生活經驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學 得有效。（用自己的畫辦畫展； 畫自己喜歡的季節； 說喜歡的原因； 給自己的畫創作詩歌等。）②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的 感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的 語言描繪自己的畫該多好啊” ；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己創作詩歌等）④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發現課 文的語言表達形式；發現和表現自己的感悟等。）

問題 2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中 的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如： 教師的口頭鼓勵與物質獎勵相結合； 引導學生正面評議同學的朗讀； 讓學生自我獎勵 “金 話筒” ；送小書簽等。語文教學研究常用的五種方法 語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創設一定的條件，人為地變革研究 對象，從而驗證假設，探討語文教學現象因果關系的一種研究方法。語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動 研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語 文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察 表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的...一種研究方法。行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員 合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊 學習，邊實踐，邊反思。主要的識字教學策略主要包括六種： 根據音形義的特點確定教學重點； 簡化字形記憶的的心 理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的 規律；寓識字于游戲之中 寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓 練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練 漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀準拼音； 通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音 應該了解我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。教材上介紹的教學策略有四種 注重人文熏陶 加強語言實踐 倡導自主學習建 設開放課堂...

第四篇：中學語文教學研究形成性考核冊答案

中學語文教學研究形成性考核冊答案

(2010上期用)

《中學語文教學研究》作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的 具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律；B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生

知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？

根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內 容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容

②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點?！拔褰洝?、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。

我們可以深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。

教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界； 其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計

《魯迅自傳》教學設計問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓?。阂粋€是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學語文教學研究》作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。

B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。

（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說?？扇缦轮笇В?/p>

（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則 例：略

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？

①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質結構熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力 例:略

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：

①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。

④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。

②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是

否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？

③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待,而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

第五篇：中學語文教學研究形成性考核冊答案

中學語文教學研究形成性考核冊作業答案

《中學語文教學研究》作業一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？ 語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的 具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律；B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生 知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？ 根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容 ②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題 設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計問題

① 系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施問題

②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學??”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？ 這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學語文教學研究》作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？

①樹型結構——指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式——指內容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。③呈現控制——指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。④拓展選擇——指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。

6、簡述語文教師的專業知識結構。

A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。

二、論述題

1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。

A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說?？扇缦轮笇В海?）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。

3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識的內容的構成包括以下幾方面。

① 社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。②．他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。③．個體的言語規則

4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？ ①.促進綜合效應。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴大共享范圍。此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質結構。

答： 教師是干什么的?過去的回答我們?？梢月牭降氖恰虝?老師的根本任務就是把教材中的知道傳授給學生，也就是說，教教材是過去的、占據老師全部教學內容的教材觀。在新世紀，新的課程理念“三維目標”要求我們必須確立新的教材觀：知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀的實現,既是教師進行教學的基本要求，也是學生認識世界的媒體。因此,提高教師自身素養,完善自己的專業素質結構,成了急待解決的問題,通過在知行中國的學習，我了解到一名優秀的、成功的教師的專業素質應該從以下幾方面進行提升：

1、模仿名師的課?，F在網絡發達，有許多名師的視頻在網上出現，他們親身經歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，隨時隨地都可以在網上學習。每周我都要利用網絡資源，對網上名師的講課多聽，多學，每月都要上一堂公開課，學以致用。一學期還要寫一篇高質量的教學案例或論文，請學校里的老教師進點評。

2、積極參加縣、鎮公開課。主要是了解上級教育業務部門推介的新教學理念，實踐他們倡導的教學模式和教學方法，這是要先學好一定之規。如我中心校在前不久就舉辦過一次公開課賽，我積極報名參與，并取得了不錯的成績，通過與各校骨干老師的課賽交流，我豐富了知識，掌握了更多的更好的教學方法；經過我仔細的學習，總結出了“啟發學生主動學習”的教學模式，其中語文課能夠實現三維目標，有效地激發學生思維，引導學生在學習過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎上，我對新課改的理念有了更深入的了解，逐步達到了有所創新。

3、充分利用閑暇時間，邊教邊學。

農村學校教學資源是極度匱乏的，孩子們很少接觸到課本以外的知識，這就需要老師不斷的提高自己的結識儲備，教師的成長是一個終身學習的過程，有這么一句話：活到老，學到老。確實，無論你的職位是高還是低，不管你的工作是哪一行，我們都要學習，不然，時代在發展，社會在進步，你不學習必將落人后。做為一個合格的教師，不但要有扎實的基礎，而且還要具備良好的素質，百年大計，教育為本，教師大計，師德為本，俗話說：“學高為師，身正為范，學無止境”，只有認真學習和掌握各種道德知識和做人的道理，才能不斷地補充、更新自己的專業知識，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質。

4、每節課后，都進行教學反思總結我在撰寫教學反思時主要寫以下幾個方面：一是寫成功之處，將在課堂中引起學生共鳴的做法，詳細的記錄下來，供以后學習時參考使用；二是寫不足之處，課堂難免有疏漏之處，對這些不足的對方進行梳理，編排，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；三是寫教學機智，在課堂教學中，師生會時常碰撞出一些“智慧的火花”，這些因為偶發事件而產生的瞬間靈感，會促進師生思維的發展及情感的交流工作經驗，捕捉記錄這些靈感，會對以后的教學產生很大的幫助工。四是寫學生創新表現，學生是課堂的主體，在課堂教學中，總會有“創新的火花”在閃爍，老師應該肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。②．體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。④．體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。

2、《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪： ①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。②．教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是 否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？ ③．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待,而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。

以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。

作業三

《我愛這土地》一課教案設提綱

一、課時：一課時

二、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學重點、難點 1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節詩之間的關系

四、教學方法 1.朗讀教學法 2.討論法

五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學過程(一)導入新課(二)作者簡介

(三)解題，背景介紹(四)朗讀指導 第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節詩的內容

七、形成性作業

1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船?

八、板書設計

我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—

《我愛這土地》一課教案設計分析

一、教學設計思想闡述

艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。為了喚起學生的情感共鳴，我采用多種形式讓學生在讀中體會，提高學生的學習興趣。同時改變以往以教師唱獨角戲的課堂結構，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。不管從讀詩到分析，全部采用小組研討的合作探究的學習方法，教師加以適當的引導和點撥來完成本課的教學任務。

二、教學目標分析

教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養完成素質人才為主導。以三個方面分別確立目標。在知識目標的確立上，主要以學習詩的基本要點，理解積累詞語，領會作者的思想感情。能力目標主要是培養學生領悟詩的內涵，加強學生的感悟能力。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發文章的感召力和教育意義，讓學生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設立。

三、教學過程分析

教學過程完全采用新課標的教學模式。首先和學生共同回憶表達愛國主義感情的詩文，激發學生的愛國情感。接著通過介紹作者、時代背景，使學生通過自己整理、交流，拉近時代距離，融入時的情景之中。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內涵的感悟、提升。體會作者用真實而樸素的詩句表達發自詩人內心深處，來自民族深處，具有不朽藝術生命力的詩歌創作。

四、形成性作業分析

關于作業，我將其分為兩部分。一部分是課堂完成的即時達標，讓學生模仿詩歌結合今天的時代形式進行創作。另一部分為課后完成的作業，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學生的視野，提高學生詩歌閱讀能力。部分主要是自主作業。通過朗讀培養思想感情，同時搜集有關父愛、母愛的文章，讓學生在不經意間就受到熏陶和教育。

作業四

《我愛這土地》教案設計

一、課時：一課時

二、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學重點、難點 1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節詩之間的關系

四、教學方法 1.朗讀教學法 2.討論法

五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學過程

(一)導入新課:我們學過許多表達愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）(二)作者簡介：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。(三)解題，背景介紹：詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）?！巴恋亍毕笳髦B他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

(四)朗讀指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節詩的內容 第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。1 賞析第一節詩：

⑴結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義?；卮穑骸巴恋亍本褪欠毖莛B育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄帮L”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌鳖A示著充滿生機與希望的解放區。

⑵詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？ 三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”?！斑@”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？ 回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？ 回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。2.賞析第二節詩

問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。

⑴揭示全詩主旨。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。⑶最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

七、形成性作業

1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

八、板書設計

我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—