第一篇：電大在線作業5：小學數學教學研究網上作業5

《小學數學教學研究》網上作業5 05任務

簡答題 判斷題 作品題

一、簡答題（共 1 道試題，共 46 分。）1.填空題（每空1分，共46分），說明：學生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。1．發現教學模式的基本流程是、、、以及

等四個階段。2．發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意、以及

等三個問題。

3．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有、以及

等的特點。

4．小學數學統計教學的主要策略有、以及

等。

5．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由、、等三個基本環節組成的環狀結構。

6．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為、、、等三類。7．小學數學運算規則在學習方式上具有、以及

等一些特點。

8．空間定位包括對物體的、、以及

等的識別。9．從數學知識的分類角度出發，可以將數學能力分為、、以及

等三類。

10．探究教學模式的基本流程是、、以及反思評價等。

11．課堂教學中的學生參與主要指、、以及

等。

12．兒童構建數學概念能力的要素主要包括、以及

等。13．按層次可以將思維分為、、等三類。

14．在兒童的運算規則學習的導入階段中主要可以采用、以及

等策略。

15．小學數學的運算技能的形成大致可以分為、、以及 等三個階段；

1、． 創設情境、提出假設、檢驗假設、總結運用。2．（創設的）問題情境（須）有效、注重兒童發現知識的過程、（要）注意適時（的）指導 3．（運用）情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的、探索是數學活動的重要形式 4． 關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗、強化將知識運用于現實情景 5． 定向環節、行動環節、反饋環節 6． 目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價 7． 淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規則逐步深化、有些規則不給結語 8． 空間方位、空間距離、空間大小 9． 認知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設置）問題情景、提出假設、獲得結論 11． 行為（參與）、情感（參與）、認知（參與）12． 已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力、數學的語言能力 13． 動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）14． 情景（導入）、活動（導入）、問題（導入）15． 認知、聯結、自動化

二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。）1.作為小學課程的數學是一種形式化的數學 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

2.重視問題解決是當今國際小學數學課程目標改革的一個顯著特點 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

3.探究教學是一種在單位時間內的學習效率最高的教學方式 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

4.以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價是表現性評價 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

5.“再創造”學習理論的核心就是“數學化”理論 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

6.學生最基本的課堂參與形態是認知參與 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

7.不斷增加概念的內涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

8.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

9.數學是一門直接處理現實對象的科學 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學生聽 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

11.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

12.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

13.小學數學知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識” A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

14.教學方法是一個穩定不變的程序結構 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

15.學生已有的生活經驗和數學概念是學生構建數學概念能力的要素之一 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

16.概念是兒童空間幾何知識學習的起點 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

17.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎 A.錯誤 B.正確 滿分：2 分

三、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）1.文本論述：需要學生在學習完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數不得少于200字。

第十二章文本論述主題：舉例解釋數學問題解決過程的基本特征。

第十三章文本論述主題：請舉例說明如何在小學統計教學中運用“游戲引導”的策略。在統計教學中運用游戲策略1

對孩子而言，「熟練原則」相當重要，但不是要讓孩子在不會的部分一再重復寫、重復練習，這樣孩子會很快感到厭煩，也會相當挫折。身為老師、家長的我們，應該以不同的游戲教學形態及策略，來引導孩子進行同一個學習目的，在做中學習，會比較快達到學習的成效。

例如統計教學中： 長短、高矮、多少比一比

練習「長、短」，可以找鉛筆或是長短繩，讓孩子幫忙排隊，長的排在一起，短的排在一起，再依照長短做排列；也可以運用蒙特梭利教具的圓柱體，做高矮、粗細的比較練習。要練習「多、少」，先在籃子內放置孩子喜歡的物品，并分置在兩邊，讓孩子選擇最多或是最少的一邊。在練習中，也請孩子一邊說出「長的」、「短的」、「高的」……

序列游戲

在游戲中，讓孩子隨機認知誰是第一名、第二名……；或是當孩子排列成一排時，可以請小班長發號施令，「拿給第四個小朋友三顆糖果……」序列游戲還包含了時間先后順序、大小、多少、高矮等概念。

錢幣游戲

先讓孩子分辨硬幣及紙鈔，在分辨硬幣時，可同時進行硬幣的拓印游戲，再將不同的硬幣及紙鈔做分類。在大略認識不同的硬幣及紙鈔時，也要確認孩子是否具有了解幣值的概念，如果孩子還不了解，則先以一塊錢的硬幣為單位進行配對，像是一個十元硬幣可以兌換十個一元硬幣等，以此類推。

熟悉錢幣之后就可以進行商店游戲，讓孩子將自己的物品、玩具標上金額，開商店當老板、當收銀員，或是當顧客購買物品，也可以進行大家熟悉的大富翁游戲。

上述提到的活動都可以互為運用，像是釣魚游戲就不一定只有在數量概念中才可以進行，大小、形狀、數字、分合等活動中也都可以進行；同樣的，骰子游戲也可以運用在不同的活動中，只要在骰子上稍作改變就可以進行了。

提供了這么多數學游戲，希望您可以將數學靈活運用成好玩的游戲，與孩子輕輕松松的進行數學活動，讓孩子從游戲中達到學習數學的效果。通過豐富的實例，如向學生提供“一名身高1.4米的學生在一個水深1.2米的游泳池中會不會有危險？”這樣一個現實背景的問題情境來幫助學生準確把握平均數的意義，繼而引導學生求簡單平均數（結果為整數）。

通過提問，促進學生分析和解釋數據。如提供一個統計圖表，上面提供有喜歡吃蘋果的人數和喜歡吃香蕉的人數。首先讓學生通過統計圖判斷哪種水果該買多，哪種水果該買少；然后引導其判斷統計表中是否還能顯示其它信息。如“喜歡吃蘋果的人有多少？”“喜歡吃蘋果的人比喜歡吃香蕉的人多還是少？如果多，多幾個？”最后，還要引導學生主動交流讀圖表的心得，比如提問“通過統計發現喜歡吃香蕉的人比喜歡吃蘋果的人少，那應該作出什么決策呢？”這樣循環漸進的教學策略，促進了教學目的的有效達成。

通過實際例子，讓學生體會客觀世界中的確定事件和不確定事件。如可以讓學生討論下列現象哪些是確定的：一只老虎將在1小時后“訪問”我們的教室；太陽正在升起；下周球賽我們會贏……并要求學生用“是”或“不是”回答，鼓勵學生用“可能”或“不可能”來描述和表達。

第二篇：電大在線作業4：小學數學教學研究網上作業4

《小學數學教學研究》網上作業4 04任務

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 80 分。）1.下列不屬于數學性質特征的是（）。A.抽象性

B.嚴謹性 C.客觀性 D.應用廣泛性 滿分：4 分

2.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。A.注重問題解決 B.注重數學應用 C.注重解題能力

D.注重數學交流 滿分：4 分

3.新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及（）等四個緯度。

A.數與代數 B.統計與概率 C.空間觀念 D.情感與態度 滿分：4 分

4.下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（）。A.語言表述階段 B.理解結構階段 C.學會解題階段

D.符號運算階段 滿分：4 分

5.問題的主觀方面就是指（）。A.問題的起始狀態 B.問題空間

C.問題的目標狀態 D.問題的中間狀態 滿分：4 分

6.下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）。A.導向價值 B.甄別價值 C.反饋價值 D.診斷價值 滿分：4 分 7.從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一些內容。

A.數的認識 B.運算方法 C.簡便運算 D.理解算理 滿分：4 分

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在“空間識別障礙”和（）等兩個方面。A.空間想象障礙 B.性質理解障礙 C.視覺知覺障礙

D.空間描述障礙 滿分：4 分

9.數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。A.填補認知空隙 B.執行方案 C.反思修正 D.調查資料 滿分：4 分

10.一般地看數學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。A.探究啟發式

B.嘗試錯誤法 C.逆推法 D.逼近法 滿分：4 分

11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（）階段。

A.映象式階段 B.動作式階段

C.符號式階段

D.映象式階段向符號式階段過渡 滿分：4 分

12.下列不屬于“客觀性知識”的是（）。A.運算規則 B.數的概念 C.圖形分解的思路

D.不同量之間的關系 滿分：4 分

13.傳統的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現”和（）等這樣三個特征。A.論述體系的歸納式 B.以計算為主線

C.模仿例題式的練習配套

D.訓練體系的網絡式 滿分：4 分

14.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。A.計算型 B.具體型 C.調和型

D.概括型 滿分：4 分

15.屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（）。

A.以問題解決為主線的課堂學習的活動結構 B.以信息探索為主線的課堂教學的活動結構 C.以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構 D.以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構 滿分：4 分

16.下列不屬于常見教學手段的是（）。A.操作材料 B.輔助學具 C.音像資料

D.計算機技術 滿分：4 分

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（）。A.多例比較策略 B.生活化策略

C.操作分類策略 D.表象過渡策略 滿分：4 分

18.在小學數學運算規則教學的規則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（）等。

A.練習導入 B.問題導入 C.經驗導入 D.算理導入 滿分：4 分

19.在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。A.水平0 B.水平1 C.水平2 D.水平滿分：4 分

20.兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱作（）。A.問題表征階段

B.明確條件階段 C.感覺階段 D.理解聯想階段 滿分：4 分

二、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）

1.文本論述：需要學生在學習完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數不得少于200字。

第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學數學的運算規則學習中，如何發展學生的數感。

第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實注意兒童生活經驗的策略

小學空間幾何學習的操作性策略

關于兒童形成空間觀念的心理特點主要有： ①對直觀的依賴較大； ②用經驗來思考和描述性質或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進的過程； ④容易感知圖形的外顯性較強的因素； ⑤對圖形性質間關系有一個逐漸理解的過程； ⑥對圖形的識別依賴標準形式；

兒童的空間知覺能力的發展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強的；

兒童的空間知覺能力的發展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強地；

義務教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以利于培養初步的空間觀念。”因此，我們應依據大綱的精神，在幾何知識教學中注意促進、培養和發展學生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。

學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學習長方形的認識時，啟發學生根據自己已有的知識找出生活中的長方形來。學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養空間觀念。

想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進行實際操作，讓學生細致觀察，從而幫助學生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學生理解，空間想象力就會初步形成。

三、在實際運用中，發展空間觀念。

在教學中，要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決各種實際問題，發展他們的空間想象力。如向學生出示這樣一題：將一個長５厘米、寬４厘米、高３厘米的長方體，平均分成兩個小長方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對于這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。長方體的六個面分別是由５×４、５×３、４×３組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５×４面）。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４×３面）。學生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。沿小面平均分可多出兩個小面積。同時也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個面積。

第三篇：電大在線作業2：小學數學教學研究網上作業2論述題

《小學數學教學研究》網上作業2論述題1

小學空間幾何學習的操作性策略

關于兒童形成空間觀念的心理特點主要有： ①對直觀的依賴較大；

②用經驗來思考和描述性質或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進的過程； ④容易感知圖形的外顯性較強的因素； ⑤對圖形性質間關系有一個逐漸理解的過程； ⑥對圖形的識別依賴標準形式；

兒童的空間知覺能力的發展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強的；

兒童的空間知覺能力的發展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強地；

義務教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以利于培養初步的空間觀念。”因此，我們應依據大綱的精神，在幾何知識教學中注意促進、培養和發展學生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。

學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學習長方形的認識時，啟發學生根據自己已有的知識找出生活中的長方形來。學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養空間觀念。

想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進行實際操作，讓學生細致觀察，從而幫助學生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學生理解，空間想象力就會初步形成。

三、在實際運用中，發展空間觀念。

在教學中，要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決各種實際問題，發展他們的空間想象力。如向學生出示這樣一題：將一個長５厘米、寬４厘米、高３厘米的長方體，平均分成兩個小長方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對于這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。長方體的六個面分別是由５×４、５×３、４×３組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５×４面）。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４×３面）。學生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。沿小面平均分可多出兩個小面積。同時也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個面積。

《小學數學教學研究》網上作業2論述題2

如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用？

答：在今天，對于教師在課堂教學中的角色和作用，越來越多的學者和教育工作者，至少在如下幾個方面趨向于共識：

(1)教師任課堂學習活動中起設計和組織作用

教師作為承擔間接知識的學習組織者，需要依據課程標準和學生特點，做科學合理的教學設計，并在課堂教學的活動過程中，根據臨場的反應作適當的修止或協調，同時要通過自己有效的評價來定向和激勵學生的持久學習。

(2)教師住課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用

學生是課堂教學活動的主體，但是，由于他們受經驗、認知水平以及認知學習的心理特點等的影響，需要教師通過各種質疑、設疑、組織討論等方式給予一定的引導和幫助，并通過教師有效設汁的活動和評價方式來激勵他們始終積極地參與到學習活動中去，以此促進學生的數學素養和整體能力的發展。

(3)教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用

教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者，需要利用自己的認知結構和能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，來及時發現學生學習活動中出現的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整。隨時注意觀察學生的學習過程并給予必要的引導是教師在課堂學習中的一個基本作用。

第四篇：電大在線作業3：小學數學教學研究網上作業3論述題

第九章文本論述主題：可以通過哪些途徑來發展兒童建構數學概念的能力？ 答：構建數學概念，需要學生具備一定的生活經驗及數學認知結構，一定的數學思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是學生先天就有的，也無法從其他途徑獲得，只能在數學概念的構建過程中加強培養，才能逐步形成、逐步提高。因此，在數學概念教學中，要把培養學生構建概念的能力放在重要地位。

1．重視表象的過渡

小學生的思維尚處在具體運算階段(以直觀思維為主)向形式運算階段(以呈現思維為主)逐步發展的過程中，因此，形成數學概念往往有一個從直觀到抽象的一個過渡，這個過渡就是“表象階段”。表象就是對對象的一個整體的“映象”，而在這個“映象”，包含著對象的本質的和非本質的所有屬性，包含著對對象的外在認識，也包含著對對象的內在認識，是在直觀感知基礎上，并在語言(更多的是外部語言)支持下，通過對對象的分析與綜合等思考的產物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對具體對象的依賴，但它是兒童形成概念的一個重要的基礎。在這個過渡的過程中，有三個方面需要引起注意的。第一，在引導學生觀察時，要讓學生充分地明確自己的觀察任務；第二，在學生在感知對象時，加強他們語言的運用；第三，在學生獲得感知的基礎上，要引導他們及時地歸納。

2．加強數學交流

準確地運用數學概j念是發展數學交流能力的一個條件，而充分的數學交流活動又能促進數學概念的進一步發展。

(1)表述和交流自己的發現(2)解釋和說明自己的觀點(3)質疑和反駁他人的想法 3．促進數學思維(1)發展觀察能力 觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述各種自然現象的一種思維方法。觀察是獲取感性認識的重要手段。觀察能力是指通過數學活動而形成的一種對數量關系和空間形式的形式化知覺的能力。其中“形式化”是指把對象所共有的數學關系和聯系用一般的形式結構表示出來。感知一些數學材料，好像具體數據，具體材料都消失了，剩下的僅僅是標志數學關系和聯系的骨架。

(2)發展分析比較能力 分析是比較的基礎：為了確定不同事物的共同點，就需要把其中每一個事物分解為各個部分(或各個方面)，分別研究其特征。比較是分析的繼續和發展，把相應的部分（或方面）的特征經行對比，確定它們哪些是相同的，哪些是不同的。

(3)發展抽象概括能力

抽象能力表現為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過現象抓住本質，揭開表面上的差異性，發現隱藏在背后的共同特征的能力；概括能力表現為兩個方面：一是把從特殊的具體事物抽象出來的共同特征，推演到同類粵物中，并形成一般概念的能力。二是從特殊和具體的事物中，發現與某已知概念的關系，把個別特例納入一個已知概念的能力。

第五篇：電大在線作業：小學數學教學研究網上作業1論述題

《小學數學教學研究》網上作業1論述題2

請舉例說明，影響小學數學課程目標的基本因素有哪些？

小學數學課程目標的設置受多方面因素的影響，主要有以下三個方面：

一、社會進步對數學課程目標的影響

首先，隨著科學技術的發展，信息時代的到來，對人的數學素養提出了更高的要求。如對每天的天氣預報中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場經濟需要人們掌握更多有用的數學。如對股市中的各類“趨勢統計圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對越來越多的數學語言。如報紙、雜志中隨處可見的統計圖表、比例、分數、小數、百分數等符號的理解、識別與閱讀。

二、數學自身發展對數學課程目標的影響

隨著經典數學的繁榮和統一，許多數學應用方法的產生，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式、應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學科學自身的發展必然對數學學科教育教學的課程目標提出了新的要求。一是課程目標的地位得到顯著提高，二是學生可以通過做數學來學數學，體會觀察、嘗試、合情推理、猜想實驗等科學研究方法，另外，隨著計算機的發展，計算與解題技能的培養目標削弱，判斷、優化的能力目標需要加強。

三、兒童的發展觀對數學課程目標的影響

新的兒童發展觀關注兒童的發展，從關注精英數學轉向關注大眾數學，強調學習適合每一個個體的數學，培養人的數學素養，提升公民的素質成為重要的課程目標。