第一篇：小學語文教學研究網上作業2

1.在中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能的依據是什么？

中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能，既順應了兒童心理發展的一般規律，也是小學作文教學的客觀需要。（4分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。（3分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。2.閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？

答：包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。以上四點各2。5分。

3.在小學作文教學中，應該如何開發學生的創造潛能？

答：開發創造潛能的核心是培養創造思維能力，激發創造意識和逐步形成創造性個性品質。應該實現兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合；第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。

4.簡述口語交際教學序列的主線和輔線。

答：口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發展，主要表現為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發展規律是密切不可分的。口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。因為如何將教學內容系統地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。

5.應該怎樣激發學生口語交際的動機？

(1)創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；(2)選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；(3)設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；(4)創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。6.應該如何制定語文綜合性學習的教學計劃？

第一，要按學段或學年來制定（至少要按學期來制訂）。

第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。

第三，第三學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。

第四，主題學習要根據課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。7.英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同的價值取向？

答：這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團結合作，強調學習和生活的密切結合。8.語文教學過程中的評價有什么作用？

答：語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

9.簡述編制雙向細目表的操作步驟？ 答：首先，按知識要點進行縱向設計； 其次，按能力水平進行橫向設計；

再次，將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行再分配。10.哪些問題是語文教學研究的主要內容？ 教學理念問題； 課程問題； 教學組織形式問題； 教學方法問題； 教學評價問題； 師生的發展問題。

二、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？

答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？

答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的理解。

答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？

答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。

答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。

根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養學生的識字能力。

調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。

字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都 一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。

引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立了大功。

1.簡述我國傳統語文教育留下了哪些寶貴遺產。

孔子提倡啟發誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養的形成與發展。3.語文課程的發展功能涵蓋哪些主要內容？

培養以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內的一般認識能力；培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；培養互助合作學好語文的能力；培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養發現問題和研究問題的能力；培養初步的搜集和處理信息的能力。4.結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點。

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統一。語文課程的人文性，體現了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發展性、創造性等，也就是全面提高人的素養。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，必須加深對思想內容的理解 5.簡述語文素養的內涵。

語文素養是一種內涵豐富的綜合素養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

6.語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實 踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。

7.如何在語文教學中培養情感、態度、價值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

8.比較并簡述現行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區別。

現行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深化。兩者的重要區別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在語文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現了這種思想。此外，還特別而具體地強調了語文課程資源的開發利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗從一切為了兒童的發展的理念出發，現行語文課程標準把學生發展置于課程的核心，十分關注學生在現實的學習過程中活生生的經驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態度價值觀”的兩大目標維度改變為三大目標維度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養學生的實踐能力。（3）更加強調語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態度的形成和發展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。強調要把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，貫穿于日常的教學過程之中。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。9.如何理解語文課程資源的內涵？

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

10.談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。

(1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

第二篇：小學語文教學研究網上作業小學教育(本)

小學語文教學研究網上作業小學教育(本)

1、簡述我國傳統語文教育留下了哪些寶貴遺產。

孔子提倡啟發誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。

2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養的形成與發展。

3.語文課程的發展功能涵蓋哪些主要內容？

培養以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內的一般認識能力；培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；培養互助合作學好語文的能力；培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養發現問題和研究問題的能力；培養初步的搜集和處理信息的能力。

4.結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點。語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統一。語文課程的人文性，體現了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發展性、創造性等，也就是全面提高人的素養。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，必須加深對思想內容的理解。請結合實際。

5.簡述語文素養的內涵。

語文素養是一種內涵豐富的綜合素養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

6.語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都

得到發展。

7.如何在語文教學中培養情感、態度、價值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

8.比較并簡述現行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區別。

現行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深化。兩者的重要區別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在語文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現了這種思想。此外，還特別而具體地強調了語文課程資源的開發利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗 從一切為了兒童的發展的理念出發，現行語文課程標準把學生發展置于課程的核心，十分關注學生在現實的學習過程中活生生的經驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態度價值觀”的兩大目標維度改變為三大目標維度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養學生的實踐能力。（3）更加強調語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態度的形成和發展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。強調要把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，貫穿于日常的教學過程之中。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。

9.如何理解語文課程資源的內涵？

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

10.談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

第二次教學研究網上作業參考答案

一．簡答題（共 1 道試題，共 100 分。）

1.分析下面的教學案例，回答所提出的問題。（以下二題中選擇一題作答）

1．識字教學案例

閱讀并分析下面的識字教學案例，并回答問題：

問題1：這個教師的教學主要運用了什么教學策略？運用得是否合理，為什么？（30分）問題2．這個教學片斷主要體現了什么樣的特點？（60分）表達和字數10分。

識字教學片斷

江蘇教育出版社出版的小學語文教材第一冊中，《識字四》有這樣四組詞： 觀察

采集

昆蟲 田野

樹林

花叢 螳螂

螞蟻

蟋蟀

蝴蝶

天牛

蜻蜓

一位教師在教這一課時有這樣一組鏡頭： 師：小朋友仔細觀察這些字，你發現了什么？ 生：我發現了樹林、花叢是屬于植物類的。

師：你是個善于思考的孩子。小朋友再仔細觀察這些生字，你還能發現—— 生：我發現第三、第四行的字都帶“蟲” 字。生：不對，“牛”字不帶“蟲”字。

師：真好！除了“天牛”，其它的字都帶有“蟲”字。想一想，這是為什么呢？ 生：（異口同聲）因為它們都屬于昆蟲。師：真棒！咱們現在來玩個猜字游戲，好嗎？ 生：（興奮地）好！

（課件出示小篆“蟲”、“牛”）

師：咱們現在看到的這兩個字是古漢字，古漢字經過幾千年的演變，到現在已經發生了很大的變化。猜猜看，這兩個古漢字會是什么字呢？

生：右邊一個是“牛”字。

師：為什么？

生：因為“牛”字的上半部很像牛角。（有的學生邊說邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。）師：好，我們來看看謎底。

（在篆書“牛”字旁邊出現了它的楷書和一張笑臉，學生們一齊歡呼起來。）生：左邊一個我猜是“蟲”字。

生：是“蟲”字。一定是“蟲”字！師：憑什么說它是“蟲”字呢？ 生：它很像一條長蛇。

（在這個字的篆書旁邊出現了它的楷書。學生們再次歡呼。）

師：恭喜大家都猜對了。小朋友知道嗎？古代蛇就叫長蟲，寫成這個樣子。現在“蟲”指的是昆蟲。不少古漢字就是這樣根據物體的樣子造出來的。我們的祖先真了不起，給我們留下了世上獨一無二的漢字。

2．閱讀教學案例

閱讀下面的閱讀教學案例，結合案例具體分析并回答問題： 問題1：這個案例突出地體現了新課程什么樣的思想？（30分）問題2：教師的教學行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？（60分）

表達和字數10分。

《苦柚》教學片段

（教師在執教《苦柚》的過程中，設計了請學生夸一夸小姑娘的環節，這時，卻出現了下面一個意外的小插曲）??

師：伯父被小姑娘誠實、善良的美好心靈打動了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？

生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反應呢？

生2：他們發出了嘖嘖的稱贊聲。

師：大家設身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？ 生3：這個小姑娘真不錯，是個好孩子。生4：世上多些這樣的孩子該多好啊！

生5：這個小女孩是我們的驕傲，學習的榜樣！師：講的好，還有嗎？

生6：她可真是一心為別人著想啊！

生7：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來。）老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會有錢不要呢？

生8：（馬上站起來。）老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。）

師：（猶豫了一下，笑著說）現在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。

孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學占大多數。師：讓我們來開個小小辯論會，各自發表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？

生：（齊）好！

生左，我們同意小姑娘的做法，這樣更能體現出小姑娘是個誠實、善良的人。

生右：既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學費。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個貪小便宜的人嗎？

生右：我認為不，小姑娘出來賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個貪小便宜的人嗎？

生左：如果小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個兒大，但里面的肉不多，而且味道有點苦，別人假如也被她的誠實所打動，買下她的柚子，那她心里會不會想，這次別人又會給我一百元錢呢？

生右：我認為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？

??

（在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論??）師：（小結）剛才的辯論會可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不應該貪小便宜，這是一個人最根本的品質問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學習的榜樣。

答案提示及評分標準案例

1．答案提示：問題1：主要運用了“寓識字于游戲之中”的教學策略。（10分）在這堂課的這個教學片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學生來說，尚不能較長時間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規律來刺激和保持孩子的學習興趣；（10分）同時在初學生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。（10分）問題2：主要特點：第一，自覺地體現了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統是寶貴的文化寶庫，識字教學的任務不光是教會認字，識字的過程應該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學生抓住字形特點識字，也有助于培養學生對漢字文化的熱愛之情。（20分）第二，具有趣味性。“猜字”游戲的引入符合一年級學生的心理需求，有利于調動并保持學習積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進行觀察、歸類、聯想等積極的思維活動，有利于開發孩子的識字潛能。（20分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學習過程變得趣味盎然。（20分）表達規范；（5分）字數達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。

2、案例2：答案提示：問題1：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”這個案例中教師沒有一味按照自己設計的教學環節走，而是隨著學生的質疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點20分，能夠結合案例進行具體分析10分）問題2：教師尊重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發展學生的創新意識。（15分）教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。（15分）教師注意發展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任

務，又注重訓練學生的口語表達能力。（15分）（能夠舉出案例中的例子進行具體分析15分）表達規范；（5分）字數達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評分標準60分以下：不能根據要求進行分析，觀點不明確，表達混亂，字數不夠60分（含）—74分（含）：基本能根據要求進行一定分析，觀點不夠明確，表達不夠準確，字數達到要求75分（含）—84分（含）：能根據要求進行比較具體的分析，觀點較明確，表達清晰，字數達到要求85分（含)—100分：根據要求進行具體深入的分析，觀點明確，表達準確、清晰、流暢，字數達到要求。

第三次教學研究網上作業參考答案

一、簡答題（共 1 道試題，共 100 分。）

1.設計教案（簡案）（以下二題中選擇一題作答）

1．根據小學四年級的作文教學目標，設計一份小學四年級的觀察作文課簡明教案，時間為一課時。

要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數不少于500字。

2．根據小學二年級的口語交際教學目標，設計一份小學二年級的口語交際課簡明教案，時間為一課時。

要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數不少于500字。

評分標準60分以下：教學目標不明確，教學內容不清楚，教學環節不具體，表達不規范60分（含）—74分（含）：教學目標不夠明確，教學內容不夠清楚，教學環節不夠具體，表達比較規范75分（含）—84分（含）：教學目標比較明確，教學內容清楚，教學環節比較具體，表達規范85分（含）—100分：教學目標明確，教學內容清楚，教學環節具體合理，表達規范

第四次教學研究網上作業參考答案

一、簡答題（共 10 道試題，共 100 分。）

1.在中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能的依據是什么？

中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能，既順應了兒童心理發展的一般規律，也是小學作文教學的客觀需要。（4分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。（3分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。

2.閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？ 包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。以上四點各2。5分。

3.在小學作文教學中，應該如何開發學生的創造潛能？

開發創造潛能的核心是培養創造思維能力，激發創造意識和逐步形成創造性個性品質。（2分）應該實現兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合；（4分）第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。（4分）

4.簡述口語交際教學序列的主線和輔線

口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。（3分）口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發展，主要表現為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發展規律是密切不可分的。（2分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。（3分）因為如何將教學內容系統地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。（2分）

5.應該怎樣激發學生口語交際的動機？

創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。以上四點各2。5分。

6.應該如何制定語文綜合性學習的教學計劃？

第一，要按學段或學年來制定（至少要按學期來制訂）。（1。5分）第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。（2分）第三，學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。（1。5分）第四，主題學習要根據課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。（2分）第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。（1。5分）第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。（1。5分）

7.英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同的價值取向？

這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創新精神和實踐能力的培養，（4分）重視學生的主動探究和團結合作，（3分）強調學習和生活的密切結合。（3分）

8.語文教學過程中的評價有什么作用？

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。（4分）診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能

上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。（3分）形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。（3分）

9.簡述編制雙向細目表的操作步驟？

首先，按知識要點進行縱向設計；（3分）其次，按能力水平進行橫向設計；（3分）再次，將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行再分配。（4分）

10.哪些問題是語文教學研究的主要內容？

教學理念問題；（2分）課程問題；（1。5分）教學組織形式問題；（1。5分）教學方法問題；（2分）教學評價問題；（1。5分）師生的發展問題。（1。5分）

第五次教學研究網上作業參考答案

圍繞下面的話題參加網上討論：

話題：前蘇聯教育家贊可夫深入研究過課堂教學，他曾就課堂交流說過這樣一句話：“讓孩子們把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去。”這個觀點對我們當今的小學語文課堂教學中如何實現師生間的有效交流有什么啟示？請發表你的看法。

討論內容 要求：第一，在考核時間內登陸電大在線，從首頁進入《小學語文教學研究》網絡課程，圍繞上面的話題到“熱點討論”欄目發帖；第二，每個學生有效帖不少于2帖；第三，每帖除標題外，正文字數不少于100字；第四，圍繞主題發言，觀點要明確，表達應規范。

評分標準：

60分以下：不能圍繞主題開展討論，觀點不明確，表達混亂，帖數、字數不夠 60分（含）—74分（含）：基本能圍繞主題開展討論，觀點不夠明確，表達不夠準確，帖數與字數達到要求

75分（含）—84分（含）：能圍繞主題開展討論，觀點較明確，表達清晰，帖數與字數均達到要求

85分（含)—100分：緊密圍繞主題展開討論，觀點明確有新意，表達流暢清晰，帖數與字數達到要求。

第三篇：小學數學教學研究網上作業答案

小學數學教學研究網上作業答案 01任務

案例分析：

現實數學觀所對應的是理論數學觀；生活數學觀所對應的是科學數學觀。小學數學具有抽象性、邏輯嚴謹性和運用廣泛性三個主要的性質特征。

小學數學學習應是兒童自己的實踐活動，要讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發現、探究、認識和掌握數學。兒童的數學學習的組織，應源于他們的數學先生，即數學學習活動存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過程中。數學學習應當成為讓學生親身體驗數學問題解決的一種活動，讓學生通過自己去仔細地觀察，粗略地發現和簡單地證明。

兒童從自己的生活實踐開始認識數學的，數學概念往往就是源于普通的常識。所以，教師可以設計多樣化和豐富的情境，激發起學生的探求欲，喚起學生已有的經驗，并讓學生通過自己的觀察、辨析、操作等活動，逐步從對象中抽取本質屬性，建立數學概念。在本例中，教師設計了實際的生活化情境，讓學生從已有的經驗出發，觀察、辨析并實驗、操作，使數學概念的形成過程變為在問題情境的嘗試操作下的思考和分析過程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學設計，充分考慮了兒童數學學習的特點，體現了現實數學觀和生活數學觀。但是，數學概念的學習和表示數學概念的語言學習上不同的。“平均數”作為表示數學概念的語言，指的是一種詞匯的認識；“平均數”作為一個數學概念，是對一組數的集中和離散程度的本質認識。掌握了單個詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規方法”來組織學習“平均數”知識的班級中，雖然在概念的形成過程中，設計了生活化情境，可在跟進活動中學生仍然不能將問題與習得知識建立聯系甚至不能理解真實情境問題本身的意義，就是因為他們沒有真正理解作為數學概念的“平均數”的本質意義。

在平均數這一概念教學中，概念是思維的基本形式之一，是事物的本質屬性在人腦中的反映。概念是一切科學知識和科學思維的基礎，也是人類思維的基本要素。概念是對兩中以上對象的共同特征的概括；概念主要以詞的形式來標志；概念是抽象與概括的結果同時也是對經驗的加工。概念有內涵和外延，它們具有反向對應的關系，當內涵擴大了，外延會縮小；反之外延擴大了，內涵會縮小。

小學生數學學習的實質是，用自己與世界相互作用的獨特經驗去建構有關數學學科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學兒童的生活經驗理所當然地成為他們數學學習的一個重要基礎，進而成為我們構建小學數學教學模式和開發小學數學活動課程的龐大資源庫。小學兒童的數學學習與生活經驗是緊密相連的，他們的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。小學兒童的數學學習活動與其說是“學習數學”，倒還不如說是生活經驗的“數學化”。學生從現實出發，經過反思，達到“數學化”。在這一過程中，“數學現實”是十分重要的。對于小學生來說，“數學現實”也許就是他們的“生活經驗”。一方面豐富的生活經驗是小學生數學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數學學習質量的重要條件;另一方面，有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”，這種“在生活中學習數學”的方法是數學思想的具體體現。因此孩子應更多地通過真實的問題情景，產生運用數學來解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發現數學和學習數學。論述題

小學數學課程目標的設置受多方面因素的影響，主要有以下三個方面：

一、社會進步對數學課程目標的影響

首先，隨著科學技術的發展，信息時代的到來，對人的數學素養提出了更高的要求。如對每天的天氣預報中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場經濟需要人們掌握更多有用的數學。如對股市中的各類“趨勢統計圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對越來越多的數學語言。如報紙、雜志中隨處可見的統計圖表、比例、分數、小數、百分數等符號的理解、識別與閱讀。

二、數學自身發展對數學課程目標的影響

隨著經典數學的繁榮和統一，許多數學應用方法的產生，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式、應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學科學自身的發展必然對數學學科教育教學的課程目標提出了新的要求。一是課程目標的地位得到顯著提高，二是學生可以通過做數學來學數學，體會觀察、嘗試、合情推理、猜想實驗等科學研究方法，另外，隨著計算機的發展，計算與解題技能的培養目標削弱，判斷、優化的能力目標需要加強。

三、兒童的發展觀對數學課程目標的影響

新的兒童發展觀關注兒童的發展，從關注精英數學轉向關注大眾數學，強調學習適合每一個個體的數學，培養人的數學素養，提升公民的素質成為重要的課程目標

02任務

案例分析：小學空間幾何學習的操作性策略

幾何知識作為數學基礎知識的重要組成部分，一直是基礎教育數學課程的重要內容。掌握必要的形體知識，形成一定的空間觀念，是認識、改造人類生存空間的需要。研究表明，兒童時代是空間知覺即形體直觀認知能力的重要發展階段。在小學，不失時機地學習一些幾何初步知識，并在其過程中形成空間觀念，對進一步學習幾何知識及其他學科知識的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學實踐出發,談一談開展好立體幾何圖形教學,應該注意的幾個方面: 一是重視新舊知識之間的聯系和區別。例如圓錐的教學：我在復習準備時選用糧囤做感知材料,形象地展現了由糧囤(圓柱)變為糧堆(圓錐)的過程。展現了新舊知識的聯系和區別,便于學生運用已學知識推動新知識的學習。

二是重視學生的操作觀察，把學生對立體圖形的認識主要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知動作上，通過學生的操作觀察幫助學生切實建立起立體圖形的表象。三是重視所學知識與日常生活的聯系，通過“在生活中你還在哪些地方見過這種形狀的物體”的問題，讓學生感受所學知識的生活價值，激發學生的學習興趣。四是鼓勵學生用多種方法解決問題。例如如何測量圓錐的高，就不只局限于書上的一種方法，鼓勵學生根據具體情況想出多種解決問題的方法。五是重視學生對知識探究的親身體驗，重視發揮學生自身的積極性，主動完成對立體圖形特征的認識。例如在認識圓柱的側面時，采用了讓學生把圓柱包起來，再展開看一看的方式進行親身體驗，即激發了學生的學習興趣，又加深了對圓柱的側面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形）的認識。

當然，在教學設計中還應十分強調多媒體課件的運用，用現代化的教學手段化靜為動，形象地展現如:高的平移、圓柱、圓錐側面展開等難以講述的內容，把抽象的知識直觀化，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。

我個人認為，教師在課堂活動中起以下作用：

(1)教師在課堂學習活動中起設計者和組織者的作用

教師作為承擔間接知識傳授的學習組織者，需要依據課程標準和學生特點，做科學合理的教學設計，并在課堂教學的活動過程中，根據臨場的反應作適當的調整，同時要通過自己有效的評價來定位和激勵學生，以達到學生保持持久學習興趣的目的。

(2)教師在課堂教學活動組織中起引導、激勵和促進的作用

學生是課堂教學活動的主體，但是，由于他們受個人生活經驗、認知水平以及學習基礎的心理特點等的影響，需要教師通過各種質疑、設疑、組織討論等方式給予一定的引導和幫助，并通過教師有效設計的活動和評價方式來激勵他們積極地參與到學習活動中去，以此促進學生的數學素養和整體能力的發展。

(3)教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用

教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者以及課堂活動的組織者，需要利用自己的認知結構和知識能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，及時發現學生學習活動中出現的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整。

03任務

答：教師在數學教學過程中，要多用激勵性的語言肯定學生的進步和努力。學生個體千差萬別，個性特征明晰可見，學生的思維發展水平存在差異，而與之緊密聯系的表達能力也參差不齊。面對這樣的現狀，教師必須要給思維速度慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢間。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處。師生關系和諧，讓學生和教師交談時感到心理安全，心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵，學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行!”、“你講得真棒”、“大膽些，老師相信你一定能行”等鼓勵賞識的教學評價語，使學生體驗成功的快樂。從而調動起學生學習的積極性，增強學生的自信心，也讓教師有“送人玫瑰，手有余香”的愉悅之感。

數學課中，教師對學生的評價應注意的問題

小學數學課堂上，教師恰當的評價，對精心呵護學生的自尊心，增強學生的學習熱情與興趣非常重要。但如果評價得不合適宜，過于虛假不真實。那么，教師的評價對學生的發展和成長就沒有價值。

（一）數學課上對學生的評價要有度，千萬不可濫用。如果學生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評價就失去了應有的意義和價值。因為超值的嘉獎會讓學生產生惰性，學生往往就會“迷失自我。”

（二）教師在數學課中對學生的評價、要具有個性化。教師在評價學生時，一定要有針對性，找準評價的切入點，關注學生數學學習的個性差異。讓課堂上的評價具有個性化特色，這樣才能讓每一個孩子得到發展。

當然，我在學生課堂學習評價方面探索得還很不夠，今后我會繼續在這方面進行探討。我希望自己通過這方面的學習和思考，在數學課堂教學中，能充分發揮評價激勵功能，達到提高學生的數學素養，增強學生學數學的自信，最終促進學生全面發展。

論述題

發展兒童構建數學概念的能力,是數學教育的一個主要目標,也是發展兒童數學素養的一項重要任務。

構建數學概念，需要學生具備一定的生活經驗及數學認知結構，一定的數學思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無法從其它途徑獲得的，只能在數學概念的過程中加強培養，才能逐步形成和提高。

一、要重視表象過渡

小學生的思維還處于具體運算階段向形式運算階段逐步發展的過程中，因此，形成數學概念往往有一個從直觀到抽象的過渡，這個過渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎。在這個過渡中，有三個方面需要關注：一是在引導學生觀察時，要讓學生充分在明確自己的觀察任務；二是在學生感知對象時，加強他們的語言運用；三是在學生獲得感知的基礎上，要引導他們及時地歸納。

二、要加強數學交流

學會數學交流是數學素養的一個重要方面，而有效的數學交流就依賴于準確的數學概念。因此，準確地運用數學概念是發展數學交流能力的一個條件，而充分的數學交流活動又能促進數學概念的進一步發展。一是必須引導學生表述和交流自己的發現；二是要給學生解釋和說明自己的觀點；三是要讓學生質疑和反駁他人的想法。

三、需促進數學思維

數學思維能力是指保證數學思維活動能夠順利進行的個性心理特征，影響概念構建的數學思維能力主要有觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發展兒童數學概念的構建能力，必須充分重視觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力的發展。

04任務

單項選擇題：（共20道題，每題4分，共80分。機上批閱，可多次做）

1．C 2．C 3．D 4．C 5．B 6．B 7．B 8．C 9．B 10．A 11．B 12．C 13．C 14．C 15．D 16． C 17．B 18．B 19．C 20．A

小學數學規則學習不僅僅是為了形成運算的技能，它還與發展兒童數學素養有著密切的關系。包括發展兒童良好的數感。

數感代表著個人使數、數字系統和運算具有意義的觀念，更準確的說，數感實際上代表著不同個體因自己的經驗、學習和能力而逐漸發展起來的關于“數”的良好的智力結構。良好的數感是形成數量概念和數理推理的基礎，是理解和掌握運算規則的條件，是形成運算技能的重要保障。在小學數學的學習中，可以從多方面發展兒童的數感。1 在實際的情景中形成數的意義

兒童是在自己的生活中，通過對具體物體對象的活動來逐漸認識數的，學習中，要使兒童能形成良好的對數的意義的理解，就應該將學習活動置于兒童具有生活經驗的實際情境中，讓他們體驗，感悟，理解。（1）在實際情境中認識數：例如，他們認識“5”，開始時帶有物質和能量性質的，知道5個蘋果，5支鉛筆，5個人等，當對這些具有這種相同元素個數特征的“物體的集合”多次的感知活動中，在教師的引導下，學生開始去關注這一類“集合”的共同特征，從而形成對“5”的意義的理解。

（2）在實際情境中運用數：例如：小明有3本書，小芳有4本書，一共有幾本書？這樣的問題，假如學生采用“在第一加數基礎上的逐一加”的方式，就支持了他們對數的“基數意義”與“序數”意義的進一步理解。2 具有良好的數的位置感和關系感

（1）發展數的良好位置感：數的位置感首先表現在對一個具體數在某個集合中的位置有敏銳的感覺，同時對于這個數與相鄰數之間的相對大小有一個敏銳的感覺。例如學生能較快反映，65這個數在100以內的序列中大致占中間的位置，65比100的一半要大些等。

（2）對各種數的關系有敏銳的反應：例如學習8時，學生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4組成。兒童對數之間關系的一種 敏銳的反映實際上就是對數的多種理解。3 對數和數的運算實際意義有所理解

在開始學習加減法時，結合實際情境，學生應當對數和數的實際意義有所理解。例如，圖示有3輛小車和4輛小車，并將他們和起來，學生在解答3+4=7后，應該能意識到，這是3個元素和4個元素的合并，結果是7個元素。05任務

一、判斷題：（判斷題17道，每題2分，共34分）

1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．√ 6．× 7．√ 8．√ 9．× 10．× 11．√ 12．√ 13．√ 14．× 15．√ 16．×

17．√

二、填空題（填空題15道，每空1分，共46分）

1． 創設情境、提出假設、檢驗假設、總結運用。

2．（創設的）問題情境（須）有效、注重兒童發現知識的過程、（要）注意適時（的）指導

3．（運用）情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的、探索是數學活動的重要形式

4． 關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗、強化將知識運用于現實情景

5． 定向環節、行動環節、反饋環節

6． 目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價

7． 淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規則逐步深化、有些規則不給結語 8． 空間方位、空間距離、空間大小

9． 認知（能力）、操作（能力）、策略（能力）

10．（設置）問題情景、提出假設、獲得結論

11． 行為（參與）、情感（參與）、認知（參與）

12． 已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力、數學的語言能力

13． 動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）

14． 情景（導入）、活動（導入）、問題（導入）

15． 認知、聯結、自動化

喜歡游戲是兒童的天性。很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構數學知識的。因為游戲不僅能激發兒童的思維，游戲還能促進兒童策略性知識的形成。

如：教者在教義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第八單元《統計》時，通過游戲活動，激發學生的學習興趣，使學生在活動過程中用自己的方法進行記錄，經歷簡單的統計過程。然后通過擇優選用簡便科學的方法，為以后學習用畫“正”字的方法收集數據打下基礎。

在創設情境，回顧舊知。以舊引新，通過出示小動物的圖片，讓學生分一分、數一數，體會初步的統計思想，為下面探索統計的方法做好知識上和心理上的準備的基礎上，繼而進行：統計圖形，探索統計方法：

1、設計問題，激發統計興趣。

⑴“每組小朋友的桌子上有一個盒子,里面有什么呢?”教師引導學生從盒子里摸出一個來看看，并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。（有正方形、三角形和圓。）“現在小朋友想知道什么呢？”學生說出自己想知道的問題。

⑵師：大家想知道這么多的問題，我們怎樣知道正方形、三角形和圓各有幾個？可以用分一分、再數一數的統計方法。

2、參與游戲，探索統計方法。

⑴ 我們一起來做一個游戲----“你來說，我來記”，做完游戲，大家想知道的問題，就會得到答案了。⑵ 老師對同學提出要求：以小組為單位，一個同學說圖形名稱，其他同學用自己喜歡的方法記錄。⑶ 學生分組活動搜集數據。

⑷ 小組匯報，教師按照學生回答的順序分別將記錄的結果編號，可能會出現以下幾種情況： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□

△△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜

○ ｜｜｜｜

△ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√

○ √√√√

△ √√√√√

⑸ 比較擇優，掌握方法。

教師引導學生比較記錄的方法，得出哪種方法更清楚，更簡便。學生可能會體會到第三種和第四種方法比較簡便,愿意使用。

3、整理數據，學會應用。

我們把記錄的結果整理有表格里（出示表格）圖形

正方形 三角形

圓

一共 看圖：你從這個表中知道什么？

學生把表格填完整，根據表格中的數據找到自己想知道問題的答案。

第四篇：小學數學教學研究網上作業答案

01任務

1.兒童的生活經驗是指小學生在生活中通過親身經歷、體驗而獲得的對事物的認識和反映，具有自然性、生成性、發展性等特點。自然性是指學生生活在瞬息萬變的社會中，各種各樣的生活現象都會毫無阻攔地進入他們的認知領域，從而形成他們“自己的經驗”。當然這種經驗很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的，甚至是不準確的、不科學的，但卻是十分難得和可貴的。生成性是指學生在生活和學習的過程中，存在著對自己已有的經驗進行調用、調整、提升或者重新確立的過程，也存在著對活動中新的認識不斷接受、理解和內化的過程。這些過程實質上就是新的經驗建立和生成的過程。發展性是指經驗的建立和運用是一個動態的、不斷積累、豐富發展的過程，這也是人的內在素質和能力提高的過程。任何學習都是在先前經驗基礎上的主動建構，這種建構的結果又會導致經驗系統的變化，在這種螺旋上升的發展過程中，學生的經驗得以進一步豐富和發展，學習的質量進一步提高。

小學數學學習應是兒童自己的實踐活動，要讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發現、探究、認識和掌握數學。兒童的數學學習的組織，應源于他們的數學先生，即數學學習活動存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過程中。數學學習應當成為讓學生親身體驗數學問題解決的一種活動，讓學生通過自己去仔細地觀察，粗略地發現和簡單地證明。

在本例中，教師設計了實際的生活化情境，讓學生從已有的經驗出發，觀察、辨析并實驗、操作，使數學概念的形成過程變為在問題情境的嘗試操作下的思考和分析過程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學設計，充分考慮了兒童數學學習的特點，體現了現實數學觀和生活數學觀。但是，數學概念的學習和表示數學概念的語言學習上不同的。“平均數”作為表示數學概念的語言，指的是一種詞匯的認識；“平均數”作為一個數學概念，是對一組數的集中和離散程度的本質認識。掌握了單個詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規方法”來組織學習“平均數”知識的班級中，雖然在概念的形成過程中，設計了生活化情境，可在跟進活動中學生仍然不能將問題與習得知識建立聯系甚至不能理解真實情境問題本身的意義，就是因為他們沒有真正理解作為數學概念的“平均數”的本質意義。

小學生數學學習的實質是，用自己與世界相互作用的獨特經驗去建構有關數學學科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學兒童的生活經驗理所當然地成為他們數學學習的一個重要基礎，進而成為我們構建小學數學教學模式和開發小學數學活動課程的龐大資源庫。小學兒童的數學學習與生活經驗是緊密相連的，他們的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。小學兒童的數學學習活動與其說是“學習數學”，倒還不如說是生活經驗的“數學化”。學生從現實出發，經過反思，達到“數學化”。在這一過程中，“數學現實”是十分重要的。對于小學生來說，“數學現實”也許就是他們的“生活經驗”。一方面豐富的生活經驗是小學生數學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數學學習質量的重要條件;另一方面，有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”，這種“在生活中學習數學”的方法是數學思想的具體體現。因此孩子應更多地通過真實的問題情景，產生運用數學來解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發現數學和學習數學。

2.小學數學課程目標的設置受多方面因素的影響，主要有以下三個方面：

一、社會進步對數學課程目標的影響

首先，隨著科學技術的發展，信息時代的到來，對人的數學素養提出了更高的要求。如對每天的天氣預報中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場經濟需要人們掌握更多有用的數學。如對股市中的各類“趨勢統計圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對越來越多的數學語言。如報紙、雜志中隨處可見的統計圖表、比例、分數、小數、百分數等符號的理解、識別與閱讀。

二、數學自身發展對數學課程目標的影響

隨著經典數學的繁榮和統一，許多數學應用方法的產生，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式、應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學科學自身的發展必然對數學學科教育教學的課程目標提出了新的要求。一是課程目標的地位得到顯著提高，二是學生可以通過做數學來學數學，體會觀察、嘗試、合情推理、猜想實驗等科學研究方法，另外，隨著計算機的發展，計算與解題技能的培養目標削弱，判斷、優化的能力目標需要加強。

三、兒童的發展觀對數學課程目標的影響

新的兒童發展觀關注兒童的發展，從關注精英數學轉向關注大眾數學，強調學習適合每一個個體的數學，培養人的數學素養，提升公民的素質成為重要的課程目標。

02任務

1、小學空間幾何學習的操作性策略

關于兒童形成空間觀念的心理特點主要有： ①對直觀的依賴較大；

②用經驗來思考和描述性質或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進的過程； ④容易感知圖形的外顯性較強的因素； ⑤對圖形性質間關系有一個逐漸理解的過程； ⑥對圖形的識別依賴標準形式；

兒童的空間知覺能力的發展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強的；

兒童的空間知覺能力的發展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強地； 義務教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以利于培養初步的空間觀念。”因此，我們應依據大綱的精神，在幾何知識教學中注意促進、培養和發展學生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學習長方形的認識時，啟發學生根據自己已有的知識找出生活中的長方形來。學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養空間觀念。想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進行實際操作，讓學生細致觀察，從而幫助學生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學生理解，空間想象力就會初步形成。

2、答：生活是個大課堂，讓孩子在生活中學數學，發現生活中的數學，是學好數學的起點。平時，我善于從生活中的細節去指導孩子學數學。記得有一次，我指著6歲兒子自己畫的各種各樣，五顏六色的圖形問兒子，如果讓你按形狀來分，可以分成哪幾類呢？兒子馬上就說：“可以有三角形、正方形、長方形還有就是亂七八糟的形（也就是我們說的不規則圖形）。”我再讓兒子仔細觀察，他說還可以按顏色來分，比如紅色的、藍色的、綠色的、灰色的四類。我不停地夸兒子聰明，是個注意觀察的孩子。接著我又鼓勵孩子，能不能再觀察發現還可以怎么分類呢？只見他一邊看，比邊比，突然眼睛一亮，說：“媽媽，還可以按它們的大小來分呢。”通過引導，兒子發現了生活中事物的多中屬性，既提高了數學水平，有培養了孩子的觀察能了。你看，現在我帶著兒子健身公園，他還就會說，這個高樹和這個高建筑是一類，灌木和矮小的是一類??在家里還會邊擺鞋子別分類呢。真是有趣極了。生活中類似的例子很多，再比如用生活中的買東西來學習數學中的加減法，孩子不僅學得快，記得住，而且是非常的感興趣，說完了一個還叫你再說一個，會不厭其煩地想與數學接觸。我想這就是我們說的“兒童的數學認知起點是他們的生活常識”吧。

03任務 ．臨床評價

運用“交流訪談法”（預設型或非預設型的均可）對一堂小學數學課做一個評價。要求是主題突出，過程完整，分析清晰。

答：我將運用“交流訪談法”（非預設型），對一堂小學數學課做一個評價。

訪談主題：備課者的關于《除數是一位數的除法》的思路 參加者：觀察者（暫稱為G），執教的老師（一位中年的女教師，暫稱為A），兩位參與聽課者（一位是年輕的高級女教師，暫稱為B，一位是老年的高級女教師，暫稱為C）

說明：訪談由觀察者在教學活動結束后提出，事先并沒有這個計劃，因此，這三位教師都沒有準備。主題：訪談的主題是由觀察者在聽課的觀察中想到的，并隨手記在了聽課本上，沒有一定的邏輯性。訪談摘錄：

G：非常感謝三位老師，尤其要謝謝A老師，給我展示了一堂精彩的數學課。在聽課的過程中，我形成了幾個問題，想和三位一起交流一下，好嗎？ C：說說吧。

G：A老師您設計這堂課的主要目標是什么？ A：教授學生口算除數是一位數的除法。

G：那您考慮到了沒有從學生的日常生活經驗來做導入？ A：開頭的練習就是。

G：您的意思是說開始的分配糖果的練習么？ B：還有果園運送水果的練習和種樹的練習。

G：那為什么要做三個練習呢？一個不就行了么？ C：A老師這樣做是為了讓學生盡快的進入課堂情境。

G：A老師您設計這堂課的時候，考慮到學生在學習中可能會遇到的難點是什么？

A：主要就是學生在做有關“0”的除法時容易做錯。比如10除5，200除5，3000除5。G: 那您有沒有在教學中關注加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探求呢？

A：為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調動學生已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。

G：那您是如何引導學生充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法呢？ A：主要是激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。G：那學生已有的生活經驗有哪些呢？

A：學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整

十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，我采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

G：還有沒有？

C：還要引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。G：比如說呢？

C：主要是引導學生探索筆算除法的算理和計算規律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。所以在教學時，A老師充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規律。

??

G：再一次謝謝三位老師！臨床評價：

從小學數學課堂教學的基本要素角度看，這堂數學課關注了這樣一些視角。首先，這堂數學課注重了目標達成的原則。

教師預設的教學目標在陳述上完全達成了發展學生數學素養的全部要求。比如說教師對課堂的教學目標十分的清楚，說出了教學目標是“教授學生口算除數是一位數的除法”，緊接著又說出了本次教學的重點“主要就是學生在做有關“0”的除法時容易做錯。”而且還做出了解釋“比如10除5，200除5，3000除5”。

同時教師設計的課堂教學活動緊緊圍繞著預設的目標而組織。比如課堂中的“導入、啟發、歸納、練習”這四個教學環節設置的都十分合理、有效。

“導入”環節是從兒童的生活經驗出發，先后出示了3個不同的練習題，從而使學生更快的進入了課堂的情景之中。

“啟發”環節是在做了幾個簡單練習后，不斷引導不同的學生，讓所有學生在思考和回答問題中發展數學思維。“歸納”環節是在學生有了一定的思考后，引導個別學生用最簡單的語言來說出本節課的學習目標，明確學習的主要方向。同時教師對學生歸納不到位的知識點，或者教學中的重點和難點進行再次的補充和小結。

“練習”環節是在學生學到本節課的知識點后，所進行的一個鞏固與練習的環節。其次，這堂數學課注重了行為表現的原則。

教師的行為表現，包括教師的教學組織策略、教學方法以及教師所創設的教學環境等等都比較鮮明、突出。例如在課堂中，分別有“生生互動，師生互動”的組織形式，有“練習法、歸納法”等多樣的教學方法，還有創設的各種教學環境都比較鮮明。

而且學生的行為表現，包括學生在課堂活動中的參與程度以及參與方式等等完全符合教育規律。因為教師在課堂上考慮到了學生的年齡和接受能力等，所以設計的課堂環節十分合理，創設的情景也十分有趣，因此充分激發了學生們的興趣，引起了學生們的學習熱情，學習的效果比較明顯。可以說課堂的教師表現很優秀，學生的反應很積極。

最后，這堂數學課注重了全面的原則。

教師十分關注學生是否掌握了知識，形成了技能，比如教師在與學生完成課本上的練習后，還在黑板上分別出了3次每次20道題，要求學生“開火車”來解題，在激發學生興趣的同時還照顧到了全部的學生。之后還要求學生獨立出3道題并且解題。

同時教師還關注了學生積極參與學習活動的程度，與多向的交流與合作，使學生獲得了數學體驗，經歷了探究過程，最終發展了學生的數學能力。比如教師要求學生獨立出題、解題后再與同桌之間相互出題、解題。這樣做就增加了學生的數學體驗和探究的過程，更加鞏固了學生對知識的理解和掌握程度。

這是一節注重了教學目標，注重了教師的交和學生的學習，注重了全面發展全部學生的高效的數學課。可以通過哪些途徑來發展兒童建構數學概念的能力？

構建數學概念，需要學生具備一定的生活經驗及數學認知結構，一定的數學思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是學生先天就有的，也無法從其他途徑獲得，只能在數學概念的構建過程中加強培養，才能逐步形成、逐步提高。因此，在數學概念教學中，要把培養學生構建概念的能力放在重要地位。

1．重視表象的過渡

小學生的思維尚處在具體運算階段(以直觀思維為主)向形式運算階段(以呈現思維為主)逐步發展的過程中，因此，形成數學概念往往有一個從直觀到抽象的一個過渡，這個過渡就是“表象階段”。表象就是對對象的一個整體的“映象”，而在這個“映象”，包含著對象的本質的和非本質的所有屬性，包含著對對象的外在認識，也包含著對對象的內在認識，是在直觀感知基礎上，并在語言(更多的是外部語言)支持下，通過對對象的分析與綜合等思考的產物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對具體對象的依賴，但它是兒童形成概念的一個重要的基礎。在這個過渡的過程中，有三個方面需要引起注意的。第一，在引導學生觀察時，要讓學生充分地明確自己的觀察任務；第二，在學生在感知對象時，加強他們語言的運用；第三，在學生獲得感知的基礎上，要引導他們及時地歸納。

2．加強數學交流

準確地運用數學概j念是發展數學交流能力的一個條件，而充分的數學交流活動又能促進數學概念的進一步發展。

(1)表述和交流自己的發現

(2)解釋和說明自己的觀點

(3)質疑和反駁他人的想法 3．促進數學思維(1)發展觀察能力

觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述各種自然現象的一種思維方法。觀察是獲取感性認識的重要手段。觀察能力是指通過數學活動而形成的一種對數量關系和空間形式的形式化知覺的能力。其中“形式化”是指把對象所共有的數學關系和聯系用一般的形式結構表示出來。感知一些數學材料，好像具體數據，具體材料都消失了，剩下的僅僅是標志數學關系和聯系的骨架。

(2)發展分析比較能力

分析是比較的基礎：為了確定不同事物的共同點，就需要把其中每一個事物分解為各個部分(或各個方面)，分別研究其特征。比較是分析的繼續和發

(3)發展抽象概括能力

抽象能力表現為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過現象抓住本質，揭開表面上的差異性，發現隱藏在背后的共同特征的能力；概括能力表現為兩個方面：一是把從特殊的具體事物抽象出來的共同特征，推演到同類粵物中，并形成一般概念的能力。二是從特殊和具體的事物中，發現與某已知概念的關系，把個別特例納入一個已知概念的能力

第五篇：電大在線作業2：小學數學教學研究網上作業2論述題

《小學數學教學研究》網上作業2論述題1

小學空間幾何學習的操作性策略

關于兒童形成空間觀念的心理特點主要有： ①對直觀的依賴較大；

②用經驗來思考和描述性質或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進的過程； ④容易感知圖形的外顯性較強的因素； ⑤對圖形性質間關系有一個逐漸理解的過程； ⑥對圖形的識別依賴標準形式；

兒童的空間知覺能力的發展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強的；

兒童的空間知覺能力的發展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發展到從本質特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強地；

義務教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以利于培養初步的空間觀念。”因此，我們應依據大綱的精神，在幾何知識教學中注意促進、培養和發展學生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。

學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學習長方形的認識時，啟發學生根據自己已有的知識找出生活中的長方形來。學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養空間觀念。

想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進行實際操作，讓學生細致觀察，從而幫助學生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學生理解，空間想象力就會初步形成。

三、在實際運用中，發展空間觀念。

在教學中，要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決各種實際問題，發展他們的空間想象力。如向學生出示這樣一題：將一個長５厘米、寬４厘米、高３厘米的長方體，平均分成兩個小長方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對于這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。長方體的六個面分別是由５×４、５×３、４×３組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５×４面）。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４×３面）。學生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。沿小面平均分可多出兩個小面積。同時也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個面積。

《小學數學教學研究》網上作業2論述題2

如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用？

答：在今天，對于教師在課堂教學中的角色和作用，越來越多的學者和教育工作者，至少在如下幾個方面趨向于共識：

(1)教師任課堂學習活動中起設計和組織作用

教師作為承擔間接知識的學習組織者，需要依據課程標準和學生特點，做科學合理的教學設計，并在課堂教學的活動過程中，根據臨場的反應作適當的修止或協調，同時要通過自己有效的評價來定向和激勵學生的持久學習。

(2)教師住課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用

學生是課堂教學活動的主體，但是，由于他們受經驗、認知水平以及認知學習的心理特點等的影響，需要教師通過各種質疑、設疑、組織討論等方式給予一定的引導和幫助，并通過教師有效設汁的活動和評價方式來激勵他們始終積極地參與到學習活動中去，以此促進學生的數學素養和整體能力的發展。

(3)教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用

教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者，需要利用自己的認知結構和能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，來及時發現學生學習活動中出現的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整。隨時注意觀察學生的學習過程并給予必要的引導是教師在課堂學習中的一個基本作用。