第一篇：淺談中小學生陽光生命教育與實施途徑

淺談中小學生陽光生命教育與實施途徑

【摘要】不同時代的發展決定著不同時代的意義與產物，生命教育就是當今社會時代的產物。形形色色漠視生命的傾向，向21世紀的中國教育敲響了警鐘。中小學生對自己的生命、他人的生命、動植物的生命的敏感性越來越遲鈍，乃至漠視的現象已經司空見慣。本文主要從生命教育的重要性、緊迫感和對陽光生命教育的理解以及實施途徑三個方面進行了探討。

【關鍵詞】中小學生生命教育陽光生命教育

一、“生命教育”的重要性和緊迫性。生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。幾十年來，生命教育在全球得到迅速發展。然而遺憾的是,我國對生命教育的普及程度卻遠遠不夠。從小我們就有思想品德課，有政治課，從小老師就教育我們要做好人好事，要拾金不昧等，但是卻沒有一門課程告訴我們：人為什么要活著？生命的價值和意義是什么？生命所應承擔的苦難和責任又是什么？正是因為學校、家庭和社會的生命教育意識相對薄弱，加上社會的發展與開放，特別是網絡的發展，使得部分中小學生對生命價值的認識模糊，直接導致了反生命的行為產生，諸如吸毒、自殺、自殘、侮辱與傷害他人生命以及網絡成隱、各種各樣的意外突發事件面前無法應對等問題的產生。這其中的原因是多方面的，但不能否認的是，學校教育中生命教育沒有得到應有的重視是一個重要原因。為了祖國的未來，中小學校的生命教育刻不容緩。

二、陽光生命教育

陽光生命是一種比喻，比喻生命的美好、燦爛、人生積極、精彩，事業成功、輝煌，生活幸福、美滿，充滿希望的生命狀態。陽光生命者有銘心的夢想、堅定的信念、非凡的自信、過人的膽識、明確的人生目標，他們總以積極的心態對待生活中的問題與挫折，以頑強拼搏的精神狀態實踐自己的人生規劃??。廣義的陽光生命教育即培育以上提出的“陽光生命”的教育。

陽光生命教育的教育方式是關愛教育、賞識教育、成功教育與優勢教育。關愛教育首當其沖，關愛從十月懷胎開始，出生后則受到更多人的關愛，只是在逐漸長大后，一些家長和教師對孩子的愛出了問題：一是關愛少了，指責批評多了；二是關愛沒少，但變成了溺愛、偏愛。不管是哪種情況都會導致孩子生命逐漸灰暗，不再陽光。正確地愛孩子、愛學生是陽光生命教育工作者要闖過的第一關。學會了愛，接著要學會賞識，賞識教育對培養陽光生命至關重要，正如“賞識老爸”周弘先生所言：所有孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，人性中最本質的渴求——渴望得到別人的賞識；賞識是每個孩子生命成長不可或缺的陽光。

三、陽光生命教育的實施途徑

在陽光生命教育中，教育者首先要和學生一起直面生命遭遇的一切苦難，以一個主動積極者的身份立足于真實的人生體驗；另一方面要打開廣闊的視域，呈現豐富靈動的視角，多渠道、多途徑對學生注入陽光生命正能量。

（一）課堂教學滲透陽光生命教育。一是從理念層面上看，陽光生命教育的實施主要取決于領導、領導思想觀念的轉變，而在方法層面上，陽光生命教育的實施則有耐于老師，沒有陽光的教師就沒有陽光的教育，當然也不會有陽光的學生。陽光的教師如果追本溯源，只有從師范教育入手，給師范生開設陽光生命教育課程是最好的辦法，當我們未來的人民教師走出師范學校時，他們是一個陽光生命者，那時我們的中小學的陽光生命教育就前景一片光明。所以各師范院校必須開設陽光生命教育課程。二是從教育內容來看，陽光生命教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。語文、音樂、美術等學科是陽光生命教育的隱性課程。教師要結合各科教材，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。

（二）開展專題陽光生命教育。陽光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防愛滋

病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的陽光生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和中小學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

（三）在綜合實踐活動中開展陽光生命教育。綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，譬如利用晨宣活動與唱響校園活動對學生進行陽光生命教育；通過野外生存、游泳、火災逃生等模擬演練，鍛煉學生的生存能力；通過參觀禁毒所、艾滋病展等來培養學生的生命意識，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

（四）學校日常生活與管理方面滲透陽光生命教育。學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工積極參與陽光生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。譬如開設《陽光生命教育》校刊對師生進行陽光生命教育；開設陽光生命教育論壇網站；要求學生記陽光日記；學校開展評選陽光生命個體（陽光男孩、陽光女孩、陽光教師）與陽光生命群體（陽光寢舍、陽光班級、陽光年級）等活動

教育需要潤物無聲，生命意識也需要潛心培養。每一位教師、每一位家長和全社會有責任時時關注中小學生的心理健康，培養孩子“珍惜生命和健康”的意識。讓整個校園成為一個陽光生命的家園，讓家園充滿成長的正能量！

第二篇：淺談生命教育的方法與途徑

淺談生命教育的方法與途徑

咸豐縣尖山民族中心小學

龔林成

生命教育是一切教育的前提，又是教育的最高追求。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命??”意大利教育家蒙臺梭利說：“教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是幫助生命的發展的一種行為。”泰戈爾也說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的信息。”這些論述都十分精辟地闡述了生命教育是教育的重要組成部分，是教育的起源和歸宿。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“中小學生命教育要有機滲透在學校的各門學科、各個環節、各個方面，既要充分運用學科教學，傳授科學的知識和方法；又要突出重點，利用課內外相結合等形式多樣的專題教育；更要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多樣的課外活動。”這就具體地給學校開展生命教育指明了方向，指出了方法和途徑，規定了生命教育的內容和形式。那么學校應如何開展生命教育呢？

學科滲透生命教育。依據《綱要》的規定:中小學生命教育要有機滲透在學校的各們學科、各個環節、各個方面。學科教學有滲透生命教育的必要性和歷史使命。如語文教材中的許多形象都是生命教育的范例，有的具有頑強的生命力，有的具有舍己為人的優秀品質，有的熱愛生命、熱愛生活；品德學科的“生命教育”單元，“法制教育”，對毒品、邪教的認識教育等，以其廣泛的內容對學生進行生命教育；數學科學學科中也有許多地方滲透了生命教育的內容；音樂美術學科以其獨特的魅力，引導學生從小學會認識美、享受美，從而引導學生熱愛生活、珍惜生命、敬畏生命，體育教育更是直接幫助學生鍛煉身體，強健體魄，讓生命更有活力。任何一門學科都能起到陶冶情操，提高審美情趣，引導學生以審美的眼光去觀察事物、體驗生活、熱愛生命、尊重生命、享受生命。

專題活動開展生命教育。學校經常組織開展的道路交通安全教育、學校安全教育、法制教育、消防按安全知識講座及消防演練、食品安全教育等教育活動，就是專門針對學生進行的與生命相關的教育，這些活動從不同側面、不同角度，對學生進行關注生命、珍視生命、熱愛生命的教育，對學生進行安全告知，使他們學到了安全知識，增強了生命意識，提高了自我保護的能力。

開辟地方教材，開設專門安全教育課。新課程背景下，各個學校可以結合校情、地區、季節實際，自主開發安全教育校本教材，對學生進行生命教育。如城鎮以交通安全，防拐賣，安全用電用氣，不進營業性舞廳、網吧，遠離毒品、拒絕邪教等為主要內容的教育；農村應以交通安全，防水防火，正確使用沼氣，安全用電，遠離毒品、拒絕邪教等為主要內容的教育；春夏重防水，防疾病，秋冬重防火，防流感的教育。這樣各校根據不同的校情開發出有針對性的生命教育教材，對學生進行生命安全教育，是一條行之有效的途徑。

課外活動應加強生命教育。課外活動前教師要講清楚注意事項，要強調安全的重要性，教育學生要遵守游戲規則，如未成年人不能駕駛機動車等；做事前要觀察是否存在安全隱患，如騎自行車上街；有些活動要在家長或成年人的帶領下進行，如下河游泳；有些不適合未成年人的活動，不要去做，如不能冒險過河；活動中要教育學生不蠻干、不做傻事，珍惜自己的生命，懂得生命只有一次。還要教育學生與他人合作，在合作中，關注他人的安全，關注他人的生命，讓學生懂得每個人的生命都一樣的寶貴。

生命教育是素質教育的重要組成部分，滲透在學校教育的“各個學科、各個環節，各個方面”，滲透在學校教育、家庭教育、社會教育之中。要廣泛地集合各方面的力量關注青少年的健康成長。“生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存能力和生命質量的一種活動。”全社會都應該關注人的生命教育，都應為培養和發展人格健全，體魄健壯，意志堅強，勇于負責，珍愛生命，熱愛社會，熱愛生活，關心他人的新一代合格人才而共同努力。

第三篇：臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑（精選）

臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑

中山大學教育學院博士生 王學風

http:// 2002-03-05 14:17:32 《教育評論》

20世紀末，臺灣在學校開設生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。臺灣中小學在開展生命教育過程中積累了一些成功的經驗，這對于尚未實施生命教育的大陸來講，無疑具有重要的借鑒意義。

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。隨著科學技術（特別是生物技術）的發展，生命教育的內容也越來越廣。臺灣生命教育的內涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的省思，并涉及生死尊嚴、信仰的探討，范圍頗廣。目前，臺灣小學還未開設獨立的“生命教育課”，有的學校在“道德與健康”課中講授，有的學校設置綜合課進行生命教育。不論哪種形式，小學生命教育的內容包括兩方面：一是生命的旋律；二是溫馨你我他。在“生命的旋律”這個單元的教學中，由教師首先講解有關生命起源的問題，讓學生了解迎接新生命的喜悅、成長、生病、衰老、死亡等現象，具體包括“生命的躍動”、“生命的喜悅”、“生命的挑戰”、“科技與生命”、“生命的尊嚴”等內容。主要通過教師的講授及各種課外活動來完成。在“溫馨你我他”的教學單元中，則主要是通過課外活動來完成，學校組織學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。通過這些活動，培養學生對社會及他人，尤其是對殘疾人的關心，使他們在人格上獲得全面發展。臺灣中學普遍開設正規的“生命教育”課，編制了生命教育教材及“生命教育教師手冊”。表一：臺灣曉明女中“生命教育課”的內容

資料來源：林治平主編：《中原大學宗教學術研討會論文集

（一）》，（臺灣）宇宙光出版社2000年版，第171頁。

臺灣教育界人士認為，學校生命教育的實施是一個系統的工程，包括生命教育目標的確定與細化；生命教育課程的開設與教材的編制；生命教育師資的培育等等。因而，臺灣生命教育的推行是全方位的。

生命教育課。開設獨立的生命教育課是學校實施生命教育的最基本的途徑。目前，臺灣中學均設有獨立的“生命教育課”，并規定了課時，有專門的生命教育教師。如臺中市的曉明女中從1998年起，將原來的“倫理教育課”改為“生命教育課”，每周兩節，并有專門的生命教育教材及生命教育教師手冊。為開設生命教育課，曉明女中還專門培訓了一批生命教育師資。為生命教育設置專門的科目和課時，可以使學習內容更加系統和集中，降低實施的難度。

綜合課。臺灣學者認為：生命教育課無疑是對中小學生進行生命教育的最重要途徑，但由于生命教育與道德教育、人生觀教育、環境教育、美育的交叉關系，在內容上容易出現與其他學科課程的重疊。另外，也不利于發揮學校生命教育資源的合力，容易使非生命教育課教師忽略其推行生命教育的責任。綜合課的開設正好可以整合學校生命教育資料，形成合力。所謂綜合課，是將生命教育作為綜合課程里的一個單元進行教授，如“生存教育”、“生命美育”，這樣，一方面可使學生獲得系統的生命知識教育，另一方面，又能與其它跨學科課題（如德育、環境教育等）聯系起來實施。目前，臺灣各小學基本上采取綜合課的形式進行生命教育。

滲透式。所謂滲透式，是指將生命教育滲透到各科教學和學校的其它活動中實施。主要通過教學、課外活動來實施。生命教育內容廣泛，通過與生命教育有關的各科目講授生命教育知識，可調動學校教師參與和關注生命教育，充分利用學校的生命教育資源，增強生命教育效果。生命教育實踐性極強，通過形式多樣的課外活動，在實踐中掌握生命知識，從而形成正確的生命態度、生命意識。所以，臺灣中小學生命教育的一條重要途徑，就是通過各科

教學及課外活動進行。此外，臺灣教育界人士認為，對中小學生進行生命教育不單是學校的事情，更是社會的事情，社會各方面必須密切配合，共同擔負起公民教育的責任。學校、家庭、課外活動中心、社會機構、政府機構等部門，應組成對中小學生進行生命教育的綜合體。上述三種途徑各有利弊。臺灣中小學在進行生命教育時，善于把滲透式與獨立設科或綜合課結合起來，通過學校的全部教育活動實施生命教育。這樣，既能保證學生獲得集中的生命教育知識，又能充分利用學校生命教育資源，從而達到理想的教育效果。

1.教育當局重視生命教育的實施

1997年，臺灣“教育部”委托實施倫理教育多年有成的臺中市曉明女中設計生命教育課程，并推動辦理研習、訓練師資等，于1998在全臺灣地區各國中（相當于大陸的初中）實施，高中則于第二學期實施。為推動生命教育的實施，臺灣“教育部”規定2001年為臺灣的“生命教育年”，并組織生命教育委員會，由臺灣各級學校推動生命教育。這項生命教育計劃將實施4年，以高中及國中學生為優先對象，逐年推廣到小學及大學。此外，臺灣“教育部”也計劃在40所國中及10所高中設置生命教育中心。

2．強調實踐在生命教育中的作用

臺灣教育界人士認為，生命教育有一個突出的特點，是在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺灣中小學非常強調實踐的作用，強調通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學，主要是在參加臺大醫院的活動中進行的。讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。

3．加強中小學生命教育師資的培育

臺灣中小學在實施生命教育之初，就認識到生命教育的實施是一個系統工程。因而，在重視教材編寫的同時，也加強了中小學生命教育師資的培育。因為，“教育者必須先受教育”。生命教育在教育領域是一個新生的事物，沒有現成的教師，加強師資培育就成了生命教育實施的首要任務。臺灣“教育部”的做法是，把中小學中教授與生命教育有關科目，如生物、健康與道德、生活倫理等科目的教師，及對生命教育有興趣的教師，集中起來，進行生命教育培訓。為此，制訂了生命教育教師手冊，供教師們學習。加強生命教育師資的培育，是臺灣中小學生命教育成功的重要保證。

4．積極開展中小學生命教育研究

短短幾年間，臺灣中小學生命教育開展的有聲有色，這與臺灣積極開展生命教育科研是分不開的。臺灣教育當局十分重視生命教育的研究，專門成立了“推動生命教育委員會”，負責研究如何推動生命教育在各級各類學校的實施。同時，規定中小學成立“生命教育中心”，負責研究生命教育的內容、途徑與方法，研制生命教育教材。以臺灣的高雄市為例，1998年教育當局就召集有關生死學、安寧照護、失落與悲傷、死亡教育等方面的學者、研究者與中小學校長、主任，以及教育局相關官員等，研商編印提供給教師有關從死亡省思生命的手

冊。生命教育實施后，有些學者還致力于生命教育實施現況之調查研究，如張淑美做的“臺灣省與高雄市中等學校教師對生命教育實施狀況的調查研究”，曉明女中錢永鎮的“生命教育的實踐與評估調查報告”。這些研究，都推動了臺灣中小學生命教育的發展。

生命、生死問題應是和人類共存的，生命教育也應是歷久彌新的教育，有必要盡快在大陸地區推行、開展和實施。

第四篇：淺談中小學生的生命教育

淺談中小學校生命教育

健康課堂征文

內容摘要：本文從本人觀察到身邊的一些沉痛的社會現象，如吸毒、自殺、反社會報復他人等，反思我們教育的缺失，并從策略應對轉變觀念，著重從認識生命，尊重生命、愛護生命，讓每一個生命個體生活得更有目標、生活得更加陽光燦爛作出幾點對中小學生生命教育的思考。

一、關注社會，引發思考。

在報紙上、網絡上吸毒、自殺、反社會報復他人的一些沉痛的社會現象早就有看到過，但這一些都是過眼云煙，沒有過多的觸動我。就在近兩年就在我們身邊讓我們親眼目睹了這一切深深的觸動了我的心靈。案例

一、在2015年王某26歲剛剛結婚不久，就為了與新婚妻子的幾句爭嘴而自縊身亡。案例二，2016年楊某27歲結婚兩年孩子剛剛滿月，家中正準備為其孩子籌備滿月酒的前一天自己從自己居住的35層跳落身亡，其父親是一個電工、母親是某茶館的老板娘，該男子和其妻子居住在他們的新房里，父母與他們不再一起。自己也沒上班，整天在家侍候自己的老婆和剛出生不久的孩子。案例

三、2016年武漢市重點高中的高一男生為了和一個女同學的情感糾葛而醉酒落水身亡。案例

四、同在2016年也是某市一重點高中的一位高三的女生之為了老師的一句批評從教學樓的四樓跳落身亡。案例

五、2017年上季發生在我區一名28歲的無業男子持刀砍殺無辜導致一人死亡一人多人受傷。看到這一起起連續發生慘痛的案例不由的觸動了我的心靈。以上幾起自殺案例的原因僅僅是因為心里問題、情感問題、工作問題嗎？作為一名教育工作者不得不使我感覺這一些更重要的原因還是存在者教育的問題。

二、反思教育，存在缺失。

我國教育方向是不斷地從應試教育向素質教育的轉變。推行素質教育二十年來，在轟轟烈烈的素質教育的背后還嚴重存在教育行為扭曲的現象。一些學校還是以追求升學率為自己辦學的目的，甚至一些教育管理部門在評價一個學校主要一升學率為重要指標，你是一個初中學校就看你這個學校有多少學生考到重點高中（一中)，你是一個高中看你一本上線的學生有多少，看你這個學校有沒有考取清華和北大的。而淡漠學生的生命，學生的身體可以差一點但是你的學習成績好那就是好學生。一名小學生每到期末還要參與一定范圍內的統考，這樣一來教師也不自覺地一味以追求自己的教學質量為目的，來逼學生學。當你走到學校看一看近視眼的不再少。當你來到學校更多看到的是孩子們埋頭學習。很少聽到孩子們無拘無束的談笑。這樣一來有一些課程計劃設置的道德與法治課程、體育、美術等非統考的小課而被忽視。而專題教育課生命教育等課程就更難以有機會的到落實。有的教師為了自己本班孩子的學習成績不掉隊，在每一次的單元測驗后將全班的考試成績發到班級群里也不顧孩子和家長的自信心在群里直接點名批評，有的教師面對后進生恨鐵不成鋼時不時會體罰獲變相體罰學生或者侮辱學生的人格。這樣會給家長和孩子的心靈造成極大的傷害。這樣一味的以追求學生的學習成績為目的，不顧孩子的身心發展完全偏離了社會主義教育方向。再來舉一個例子吧，我身邊同事的孩子經過兩次高考的決戰終于考到了自己滿意的大學，大學畢業有較順利的找到了一個比較滿意的工作，誰知在試用期間其身體受到傷病的困擾一個年輕輕的孩子由于腰椎間盤壓迫神經而不能正常工作，在長達十幾年的學生生活中在正長身體的時候由于長期缺乏鍛煉一腳走出大學大門一腳走進了醫院。我們所看到的學生被動學習的不占少數，小學生的目的是語文、數學、英語能夠打滿分就是最大的光榮；大多初中學生及家長的目標就是希望能考上一個重點高中；高中學生的目標就是奔著能上一所重點大學。學校這種以片面追求升學率而淡漠學生的身體健康、生命安全乃至學生生命是危險的可怕的。這樣培養出來的人也會淡漠自己的生命也缺乏責任意識和擔當意識，如果以上幾個慘痛案例中那幾個輕身者有目標、有追求、能夠珍愛自己的生命也許就不會造成那樣的悲哀。所以注重學生的生命教育迫在眉睫！關于生命教育的話題很多專家和學者對此有過專門的研究和定義。

1、生命教育，顧名思義就是有關生命的教育課，其目的是通過對中小學生進

生命的孕育、生命的發展等知識的講授，讓他們對生命有一定的認識，對自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并在受教育的過程中培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，在人格上獲得全面發展。（朱永新 《生命教育——讓教育回家》

2、生命教育是關于人的生活、生命與人生問題的教育。（鄭曉江 《生命教育的概念、內容和原則》）

3、生命教育，顧名思義就是有關生命的教育，學校的生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己的認識以及對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。（王學風 《中小學生命教育論綱》）

4、一般而言，生命教育就是有關生命的教育。其主要就是教導學生去認識生命、珍惜愛護生命、欣賞生命，探索生命的意義，從而實現生命價值的教育活動。（伍紅梅 《淺談高校生命教育》）

5、所謂生命教育，是指指導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求，滋養學生的關愛情懷。（張云飛 《呼喚生命教育》）

6、生命教育就是依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識、啟迪精神世界、開發生命潛能、提升生命質量、關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的人的一種教育活動。(王兆生 趙云紅.《從焦慮視角探尋與解讀生命教育》)

7、生命教育，不僅為全人教育的理念，亦為具體的教育方案或課程，目的為促進個人生理、心理、社會、道德及靈性各方面的均衡發展，以建立自己與他人、環境以及宇宙的相互尊重與和諧共處的關系，協助其追求生命的意義和價值，以期達到健康和正面的人生。(鄭洪冰 《生命教育的意義與內涵》)

8、生命教育，顧名思義就是關于生命的教育。狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關懷而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。（趙愛榮 《關注教師──生命教育的深層視角》）

9、生命教育是培養學生在個人理智、情感、意志和身體各方面的平衡發展及與自己、他人和環境建立互相尊重、能溝通和負責任的關系，最后達致成熟和快樂的人生為目標的訓練。（周惠賢 楊國強 《香港的生命教育——文化背景、教育改革與實踐方向》）

10、生命教育即全人教育。生命教育的意義是指“深化人生觀、內化價值觀、整合行動力”的一種有關人之所以為人的意義、理想與實踐的教育。(臺灣大學孫效智教授)。

我認為生命教育就是教育孩子們認識生命、保護生命、關愛生命、讓每一個鮮活的生命個體生活的有目標、有自信、有追求、有責任、有擔當并做一個對社會有貢獻的人。

三、轉變觀念，策略應對

我認為要開展好對學生的生命教育首先要轉變觀念，切實的糾正片面的教學行為，認真執行課程計劃，開齊課程開足課時。并嚴格落實好課程計劃，真正做到以學生全面發展的素質教育目標。讓每一個學生尊重知識、尊重生命、有責任、有擔當和對社會有貢獻的人。

對學生的生命教育本人有一下幾點膚淺的看法：

1、分階段設置課程目標

小學、初中、高中要分階段設置生命教育的課程目標。小學生主要以認識生命，我從哪里來；走進大自然、熱愛大自然進而感受到熱愛自己的生命；生命安全保護，如防火、交通、逃身等教育孩子從小形成安全意思保護自己他他人的生命安全。中學生和高中生主要對學生進行“三觀”教育，使學生慢慢形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，道德與法治教育，讓學生能夠遵守社會道德和國家的法紀知道什么叫違法和犯罪。第三，進行必要得受挫教育。現在很多的孩子由于家庭嬌慣經不起一點挫折，聽不進一點逆言，通過教育培養孩子的承受力鍛煉孩子的思想和意志。

2、做到學科滲透。

在學校的教育教學活動中，要有意識地滲透生命教育，這種滲透包括學科教學滲透、學校管理滲透、校園文化滲透等等，因此，學校實施生命教育，既要抓好生命教育的實驗教學，又要使生命教育有機滲透在學校管理和學科教學的各個環節、各個方面，讓生命教育理念融入新課程之中。

3、學校、家庭、社會相結合

我們對學生的教育離不開學校、社會、和家庭。我們要將這三方面有機的融合形成合力爭取教育效益的最大化。比如現在每學期開學我們組織學生收看的開學第一課的電視節目，對學生一些生命安全教育，這也是是社會為我們孩子提供的有效教育資源。家庭和學校的有效溝通都可以為雙方的教育帶來方便。

4、學科必考

學科不能輕視“小科”就是只學不參加考試的科目。見科必考只是權重的比例不同。我想這更能促進課程計劃的全面執行使每一門學科的教學能落到實處。同樣使生命教育課能得到有效的落實。

姓名：凃前華 性別：男

工作單位：武漢市蔡甸區利濟中心小學 職務：教研組長 研究方向：德育

通訊地址：武漢市蔡甸區張灣街利濟中心小學 郵編：430114 聯系電話：***或***

第五篇：陽光與生命

1.B。（即選擇《陽光與生命》）本文作者從姑娘生命的歷程中體會到雖然生命

重要，但“陽光顯得那樣不可缺少、不可替代，甚至用生命去換取也心甘情愿”的道理，引導人們去“珍視”生活中一切美好的事物，而不是單純地說“生命”或“陽光”

一個方面。

2.暫略。

3.可贊成她在生命的最后時光里用頑強的精神來感受陽光等大自然的美好；也可

不贊成，因為她也應該珍愛生命，活著比什么都重要。

（我贊成她這種行動，與其繼續在黑暗中延續沒有質量的生命，不如憑著僅存的一點生命的硬度，去享受一下久違的陽光，提升一下生命的質量，盡管時間短暫，但生命的火花照樣能夠迸發！也可死而無憾。）

4.暫略

第二類問題

15．下面三項中，你認為哪一項最適合做文章的標題？為什么？（3分）

A、《生命啊，生命》B、《陽光啊，陽光》C、《陽光與生命》

我選項。因為

16．作者善于運用一些修飾語來傳情達意。例如：用“”來

修飾姑娘的臉，說明；用

“”來修飾陽光，借此來比喻等等。（6分）

17．第⑨段畫線句中，“生命的硬度”是指，“生命的質量”是指。（2分）

18．第⑤段中說姑娘“突然堅持去天山旅行”，你是否贊成她的這一行動？為什

么？（3分）

我的理解：

15．C 本文作者從姑娘生命的歷程中體會到雖然生命重要，但“陽光顯得那樣不可缺少、不可替代，甚至用生命去換取也心甘情愿”的道理，引導人們去“珍視”生活中一切美好的事物，而不是單純地說“生命”或“陽光”一個方面。（言之有理即可）

16．（1）蒼白 姑娘身患絕癥，身體虛弱（2）明媚（或：鮮紅）世上一切最美好的事物

17．人堅強的意志人崇高的精神

18．可贊成她在生命的最后時光里用頑強的精神來感受陽光等大自然的美好；也可不贊成，因為她也應該珍愛生命，活著比什么都重要（無論贊成與否，言之有理即可）

19.幸福與金錢的關系中，它們的正相關只有0.25，即幸福不幸福主要不是由金錢決定的。（大意對即可）