第一篇：陽光與生命 閱讀題[范文]

①做醫生的鄰居跟我講了個事兒：他的一個病人，挺年輕的姑娘，患了干燥綜合癥。這

是一種很罕見的病，就是身體分泌的那些汗液、胃液和唾液都越來越少，導致人消化困難，必須借助專門的導管將類似胃酸的物質輸入體內，才能稍稍緩解；更殘忍的，這種病人不能

見陽光。陽光就像一臺榨汁機，會很快耗完病人的體液，就像在榨取一個鮮嫩的蘋果，導致

病人呼吸衰竭。現在的醫術還無法徹底治療這種病癥，在謹慎地反復會診之后，他們診斷，這個姑娘最多還能再活10個月。

②姑娘的病房，窗簾是日夜拉上的，只有鎳燈發出淡淡的冷光。只有月光很暗淡的夜晚，病人才可以在護士的陪同下到院子里散步。

③醫生說，他從沒見過那么蒼白的臉，卻也從沒見過那樣明亮的眼神。每次他進去的時

候，都看見那個姑娘在專心致志地涂指甲油，鮮艷通紅的那種，和她的蒼白正好形成鮮明的對比。

④兩個多月后，我在網上看到一份資料，說國外有個患干燥癥的病人，生活在避免陽光

直射的環境里，活了3年之久，希望這則消息可以使這個姑娘寬慰一些，我打印下來，去找

那個醫生。

⑤醫生聽清來意，搖搖頭，說沒有用了，她已經去了。看著我驚訝的樣子，醫生嘆口氣：

“她突然堅持去天山旅行，我們通知了她的父母，但誰也勸不住。后來聽說她根本沒爬上去，只是在天山腳下的草原騎馬，病情當場發作，救治無效，就沒了。挺可惜的，才22歲，聽

說戀愛都沒談過??”

⑥身患絕癥的年輕女孩，讓自己的生命提前在明媚的陽光下凋謝，該有著怎樣的勇氣和

決心？

⑦醫生又說，她和你一樣，喜歡讀書寫東西，在整理病人遺物的時候，整理出來一大堆

各種顏色的指甲油，每種顏色外面都貼了張小紙條，是她自己給那些指甲油起的名字。其中，淡藍色的，叫做“豆蔻”；銀色的，叫做“妖精”；而大紅的那支，她起了一個很古典的名

字，叫做“與子偕老”。聽得我心酸。

⑧陽光和生命相比，當然生命重要。但在某些關鍵時刻，陽光顯得那樣不可缺少、不可

替代，甚至用生命去換取也心甘情愿。

⑨她鮮紅的指甲油，也許一直是她心底下鮮紅的太陽。可是，她不能舍棄的，不僅僅是一種可以檢測生命硬度和質量的陽光，還有塵世每日升起的太陽。

⑩我們健康人每天都能看到、觸摸到陽光，就像看到、觸摸到很多其他美好的事物一樣。

只是在通常情況下，我們選擇了疏忽，而非珍視。

（選自《讀者》有改動）

1、下面三項中，你認為哪一項最適合做文章的標題？為什么？

A、《生命啊，生命》B、《陽光啊，陽光》C、《陽光與生命》

答：選 C項。因為 “陽光”既是是貫穿全文的主要線索，也是和生命息息相關。

2、作者善于運用一些修飾語來傳情達意。例如：（1）用“ 蒼白的”來

修飾姑娘的臉，說明姑娘患的病很嚴重；（2）用“明媚的”來修飾陽光，借此來比喻 生命的燦爛美好

等等。

3、文中多次提到姑娘用的指甲油，由指甲油我們可以聯想到姑娘 樂觀開朗，堅強豁達的精神面貌。

4、第⑨段畫線句中，你認為“生命的硬度”是指活在世上時間的長短，“生命的質量”是指 活著是不是快樂滿足。

5、第⑤段中說姑娘“突然堅持去天山旅行”，你是否贊成她的這一行動？為什么？

答：不贊成，因為這種自殺性的行為不僅是她對自己生命的不負責，更會給他的親人帶來

無盡的悲痛。這是很自私的。

6、對于陽光、空氣、水等我們日常生活中的一些司空見慣的事物，我們健康的人常常會熟

視無睹地“疏忽”它們的存在。讀了本文后，你認為我們應該怎樣“珍視”它們？為什么？

答： 去珍惜生命那些美好的事物，不管他是否微小平常。

第二篇：陽光生演講稿

陽光生演講稿

敬愛的老師、親愛的同學們:

大家好，我是4年1班梁曉躍，陽光生演講稿。

今天我又一次站在陽光生竟選講臺上，心里充滿無限的激動與自豪。看到《陽光手冊》

十月份老師對我的評語：“這么多張卡，說明你很棒。”這每一張陽光卡里都充滿了我的想法，記載了我的行為，是老師的鼓勵，又是同學的支持。因為這些卡，我驕傲，我奮斗，我拼博，也更加充滿了信心，堅定了信念，演講稿《陽光生演講稿》。陽光生我一直要堅持，在今后的日子里，我更要努力提高

自身素質，以優異的成績吿訴大家，讓大家體會到“我的溫暖”。

我們每天都沐浴著陽光而來，追逐著陽光而去，我要帶領我們全體同以生命溫暖生命，以陽光

成就陽光，讓我們的班級成為積極進取，和諧向上的集體。即然是山，就要堅定不夠。即然是

浪，就要有前進的方向。即然是陽光生，就要成為班級蒸蒸日上的榜樣。成為同學心心相連的伙伴。

成為老師息息相關的助手。

我相信，大家還會繼續支持我的。謝謝大家，我的演講完畢。

第三篇：陽光生演講稿

敬愛的老師，親愛的同學們

大家好！

我叫xxx，是xxx小學五年級二班學生，我很榮幸能成為本月的陽光生，我能當上陽光生跟平時老師的教育，同學的幫助，自己的努力十分不開的，下面我們就看一下我這個月是怎么做的吧!

我是爸爸媽媽眼中的好孩子，我經常幫他們做一些家務活。在學校我早上，中午作業完成是經常的，我還幫老師干一些活，如發本子等等。

我性格特別活潑，開朗，我特別愛交朋友，我還喜歡唱歌，所以我獲得藍色陽光卡，我作業完成積極，老師發給我綠色陽光卡等等。

以后，我會繼續努力，爭取每個月都成為陽光生

我的演講完畢，謝謝大家。

第四篇：定義與命題

《定義與命題》的教學反思

根據大綱的要求和本節課的目標定位,以及知識的重難點分布,考慮到學生的可接受范圍,本節課教學處理好“四個關系”

一、定義與命題的關系

定義和命題之間存在一定的邏輯關系,考慮到學生的理解、接受能力,教學上我們進行了適當的處理.從定義和命題所共有的判斷功能,切入命題的教學,自然在命題的定義的生成過程中,讓學生嘗試自主定義,強化命題的特征,體現了定義的價值.使定義和命題的學習相輔相成.二、題設與結論的關系

在題設和結論的學習之前,教學上進行了鋪墊,即對命題的相應位置進行置換,使學生初步感受到命題是有“固定結構”的,形成命題是由“條件”“結論”兩部分構成的“心理印象”.有了這樣的鋪墊,對于某些命題的改寫,讓學生從命題的結構特征方面來思考,能有效地幫助突破命題的改寫難點.三、學生和老師的關系

本節課是一節概念課,從內容分析,學生不易領悟.在課堂教學組織上,更多的注意到了老師和學生的心理距離問題和情感基礎問題.通過老師的情感投入、積極的鼓勵、激情的調動.激勵學生主動地參與,以期在學生為主體的討論和學習中,使學生能輕松學習,愉快交流.并在此情感基礎上提高課堂教學的有效性.四、定義、命題與數學知識體系的關系

定義是數學思維的細胞和思維的基本形式,從定義出發思考問題的解決是數學的基本方式.而命題作為數學推理的基礎,是最基本的思維形式.兩者都是建立數學體系的基礎.在教學中主要抓住定義的必要性、命題的形成過程以及它們的推理價值,來突出和強化這種關系.本課以黑洞數的數學游戲為載體，使學生經歷“實驗操作----觀察發現-----科學定義----大膽猜想----執著論證”的過程，體驗數學知識的發現過程、感受數學知識的研究方法,滲透數學的科學態度和科學精神.總之，在整個教學過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握本節課的知識。

第五篇：定義與命題

命題與證明

一般地，能清楚地規定某一名稱或術語的意義的句子叫做該名稱或術語的定義（definition）。一般地，對某一件事情作出正確或不正確的判斷的句子叫做命題（statement）。

命題寫成“如果??那么??”的形式，其中以“如果”開始的部分是條件（condition），“那么”后面的部分是結論（conclusion）。

正確的命題稱為真命題（true statement）；不正確的命題稱為假命題（false statement）。

數學中通常挑選一部分人類經過長期實踐后公認為正確的命題，作為判斷其他命題的依據，這些公認為正確的命題叫做公理。例如“兩點之間線段最短”。用推理的方法判斷為正確的命題叫做定理。前面學過的用推理的方法得到的那些用黑體字表述的圖形的性質都可以作為定理。例如“三角形任何兩邊的和大于第三邊”。

根據已知的定義、公理、定理，一步一步推得結論成立，這樣的推理過程叫做證明。

注：不論證明的思路是從已知出發，還是從要證明的結論出發，在探索證明途徑的思考過程時，都要充分利用已知條件，不斷地嘗試推出一些正確的結果，并鑒別其中哪些對完成證明是有用的。

在證明一個命題時，人們有時先假設命題不成立，從這樣的假設出發，經過推理得出和已知條件矛盾，或者與定義、公理、定理等矛盾，從而得出假設命題不成立是錯誤的，即所求證的命題正確。這種證明方法叫做反證法（proof by contradiction）。