第一篇：班主任忌說三句話

班主任忌說三句話

平日的教育教學中，班主任由于工作的特殊性，具體工作做得最多。如果一個班主任要想使自己的工作更加凸顯，就要忌說以下三句話：“這不是我的錯”、“這事我干不了”、“這事不歸我管”。

一、“這不是我的錯?！?/p>

許多時候，當一些問題出現時，一些班主任往往會脫口而出這句話。

李老師是某校低年級的一位班主任。由于孩子小，每天的清潔區(qū)打掃大都是由班主任領著孩子完成，有時甚至是老師做了大頭，清潔工作一直得到學校的表揚。

一天早上，他有事請假，忽然接到校長的電話，批評他清潔區(qū)清掃得不徹底，他脫口而出：“我不在學校，這不是我的錯！”可后來想想，覺著這樣回答有些不妥，便主動給校長回話：“對不起，我走時忘了給科任吳老師說一下，沒老師帶領，孩子肯定是打掃不徹底的，是我的工作做得不夠細！”說完后才覺著釋然。那以后，李老師和人溝通時就很在意自己的言語表述，輕易不再說“這不是我的錯”之類的話。

班主任不是神，工作中有這樣那樣的不足很正常，有了問題，用心解決才是實質，無謂推脫絕不會為人待見。

二、“這事我干不了?！?/p>

有經驗的領導布置一些任務時，一般總會斟酌再三，揣摩哪些人能干哪些人不能干，而后才分配的，絕不是一時興致使然。（班主任

www.tmdps.cn）大部分班主任接受任務后做得很好，領導也很滿意，但也不排除有些班主任很執(zhí)拗——“這事我干不了！”如果一個班主任這句話說上那么幾次，結果只會讓自己處于被動。

吳老師本是位很受學校器重的班主任。一天下午，他突然接到校長的一個“指令”，要他做些準備，縣電視臺明天將要到他班錄一期“食品安全進課堂”的教學片——主講老師是他，內容自己確定。吳老師不知出于什么考慮，竟一口回絕了學校的“好意”：“這事我干不了！”最終，學校只好“另請高明”。此后，不知不覺間，吳老師漸成了學校領導眼里的邊緣人。據說，他后來每每回憶起當初的那番言語時都頗有悔意。

班主任也是個普通的人，有時候從學校領受的那些任務，自我感覺完成起來有些困難，是很正常的?？梢痪浜唵蔚摹斑@事我干不了”，會讓人覺著你是真的沒能力。倘若你真的遇到了讓你做起來有些困難的工作，不妨窮盡智慧盡可能尋找到一個可行的辦法；實在不行，和領導誠心交流一下你的困難，以尋求適當的幫助。

三、“這事不歸我管?！?/p>

學校工作很瑣碎，有些工作是臨時的，需要班主任相互配合一下才好完成。這時，大部分班主任都能理解，可有個別班主任很“較真”，覺著那不是自己分內的事，“這事不歸我管！”該誰干誰干去，悠悠然置身事外。結果呢，領導顯然會對這樣的老師有別樣的看法，長而久之，對自己的發(fā)展肯定弊多利少！

孫老師是個“新班”，治班很有積極性，校長對他也刮目相看。有一天，校長讓他帶領學生將廁所徹底地打掃一下，以迎接新年的到來。可他思來想去，覺著這又臟又累的活兒攤著自己，該不是校長“欺”自己是個“新班”吧，其他幾個“老班”為什么不用呢？自己絕不能作這個“軟柿子”！于是，他決絕地回應了校長——“這事不歸我管！”最終，校長只好尷尬地安排他人。

領導安排的事，往往有他的道理，當你一句冷冰冰的“這事不歸我管”之類的話砸出后，誰會沒有感覺？就算你為自己的前途布上再好的局，也可能被這些話給攪了，你還怎么發(fā)展？

有句俗語說得好——努力造就實力，態(tài)度決定一切。可敬的班主任，讓我們謹記蘇霍姆林斯基的教誨吧——“懶惰和空談是教師成長的最可怕敵人。

第二篇：面試說話三忌

面試說話三忌

編輯：演講課題組文章來源：《演講與口才》2006年1期

求職之難，難在面試，想要在千軍萬馬中殺出重圍，成為 “笑到最后的人”，除了需要雄厚的實力、足夠的自信、充分的準備之外，還需要你在面試現場恰到好處的口語表達。不會說話，即使就要到手的職位也會飛得無影無蹤，讓你功虧一簣，這是多么可惜的事啊！下面三種招致面試失敗的說話方式，希望廣大求職者引以為戒。

一忌不說實話

某地鐵公司招聘總經理助理，優(yōu)厚的待遇吸引了近千名大學畢業(yè)生前去應聘，經過了初試、筆試、復試后，最后剩下三個人由總經理面試，劉強有幸在這三人之列。開始，總經理表情嚴肅，問了幾個專業(yè) 方面的問題，劉強都答得不錯，總經理臉上漸漸有了笑容。老總翻了翻劉強奪俄簡歷，突然問道：英語水平怎樣，有沒有過國家六級。劉強聽了一愣，招聘要求中沒有這點啊。他猶豫了一下，覺得到了最后關頭，不能失去這個機會，于是點了點頭：“還行，以經過了六級?！?/p>

“那好，introduceyourselfinEnglish.”劉強一聽，頭都大了。他專業(yè)一直不錯，是班里的前幾名，經常獲得獎學金，就是英語一直不太好，四級勉強及格，六級幾次都過不了。但事到如今，也只能硬著頭皮用英語介紹自己，剛磕磕絆絆說了兩句，總經理打斷他：好了，今天就到這里，有消息我們會通知你。但劉強指導，他再也不會接到公司的通知了。劉強一直認為，他被淘汰是英語表達水平的問題，可后來公司反饋的意見是：其實職位對英語并沒有特別的要求，專業(yè)能力和綜合素質才是最重要的，這些劉強都不錯，但他缺乏用人單位最基本的素質要求：誠信。如果他把自己的情況 如實相告，錄取的幾率很大。但很可惜，他沒有這樣做，結果與夢寐以求的機遇失之交臂。

因為求職心切，有些求職者往往在簡歷中“注水”，編造各種獲獎和社會實踐經歷，把自己包裝成無所不能的完人，尤其是在面試環(huán)節(jié)回答問題瞞天過海，不說實話。這些都會導致求職的失敗。要知道，哪個主考官是那么容易被糊弄的呢？

二忌咄咄逼人

李曉文是廣州某重點大學新聞與傳播學院的應屆畢業(yè)生，大三就開始在一家報社實習，一年多下來，又上百篇稿件見諸報端。她覺得自己性格外向，腦瓜子靈活，天生就是干記者和編輯這一行的料所以某大型國有企業(yè)的內部刊物招聘編輯時，李曉文毫不猶豫投了簡歷，自我感覺這個崗位非他莫屬。

通過了資格審查和筆試，她一路過關斬將闖進了面試階段。面試的一個重要環(huán)節(jié)就是小組討論，十個應聘者一組，由主考官給出一個欄目的策劃草案，大家一起討論一個半小時。李曉文一心想要顯示自己的實力，希望給考官留下深刻的印象，于是發(fā)言特別積極，一個人就占了半個小時的時間，而在接下來的討論中，有時候別人一開口就被她打斷了，她接過話頭就滔滔不絕，遇到有不同意見更是爭個不休，看到其他人面露不悅，李曉文心想：那也沒有辦法，競爭就是這樣殘酷嘛。討論完后她自我感覺還真不錯，回到家就開始準備上崗后大顯身手。然而，幾天后，公司公布的錄用名單上沒有她。

顯然，過分張揚，亂搶話頭，咄咄逼人，缺乏基本的討論禮儀，導致了李曉文這次的失敗?！靶〗M討論”和“小組配合活動”是近年來用人單位大多喜歡的一種面試方式，它可以綜合考察求職者多方面的素質和能，如創(chuàng)新策劃能力、口語表達能力、團結協作能力、交際溝通能力，領導組織能力和專業(yè)知識水平等。一言不發(fā)固然不可取，這讓別人怎么知道你到底有什么水平呢？但也不是說得越多越好，嗓門越高越好，關鍵是言之成理，禮貌謙虛。李曉文應聘的是企業(yè)內部刊物編輯，需要編輯人員能夠協調多方面的工作，文字功夫和策劃能力固然重要，但謙遜、真誠的談吐和處世之道也是非常重要的?？脊俸茈y接受李曉文這種咄

咄逼人的說話方式和過分張揚的個性，她被淘汰出局當然是情理之中的事了。

三忌故意賣弄

在全省公務員選拔考試中，王大勇以優(yōu)異的筆試成績進入了“三選一”的面試階段。面試中，主考官先問了一個常識性的問題：你單位要組織五人去外地考察學習，為期三天，由你組織安排，你覺得在哪些方面應重點考慮？主考官話音剛落，王大勇就說：我在學校一直擔任學生會干部，組織過很多大大小小的活動，對于這方面比較熟悉。要組織好一次活動，首先是資金到位，充足的資金是活動順利進行的保證。然后就開始談他在學校組織的一次藝術大賽，如何在他的努力下，拿到了一個服裝品牌的贊助…..主考官提醒他：偏題了，請回到面試問題上來。王大勇接下來說：考察學習有特定的目的，但決不是為了學習而學習，學習過后的行動才是目的，就像***部長曾說過……主考官打斷他時間差不多了，面試結束。

最后的結果是：距離成功只有一步之遙時，王大勇卻慘遭淘汰。主考官問的是具體問題的解決辦法，王大勇卻將其當作展示自己知識面和長處的良機，大談自己學生時代的得意和輝煌，以為這番表現足以打動坐在對面微笑的考官們。其實，針對提問言簡意賅的回答是最重要的，你所說的正好是面試官相知道的，你所展示的能力正好是指為所需要的，這樣回答才對路有效，而不合題意的滔滔不絕，答非所問，故意賣弄，只會南轅北轍，適得其反。過了新年，就又到了一年一度的求職旺季，也許你正下一次極為重要的面試做充分的準備也許你正為上一次面試中的糟糕表現追悔莫及。前車之覆，后車之鑒，面試中不當的說話方式不止以上三種，但愿更多的求職者能從別人的失敗經歷中吸取教訓，早日找到一個適合自己的發(fā)展空間。（作者：羿采妍暨南大學文學院碩士研究生，編輯時間：2006年5月25日）

第三篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》讀書筆記

交談，一個普通的詞語?？梢越虒W日常中離不開它：課堂上的對話，課后班主任與孩子思想溝通，與家長的交談等等。尤其作為一個新教師，我需要學習之處更是枚不勝舉，但如何說話是邁出的第一步。

我于是認真閱讀了這本《班主任如何說話》，我個人覺得內容很實在，因為書中運用一個個生動鮮活的例子來說明問題，最重要的是提出了解決策略。比如，面對主動承認錯誤的學生，突遇公共衛(wèi)生安全事件時，號召學生奉獻愛心時，等等，班主任應如何說話?每個例子都分為“情景再現”、“情景分析”、“說話策略”三大板塊，而最有意思的是“說話策略”，又分為“下下策”、“中策”和“上上策”，并說明了每種策略的利弊?？吹接械睦訒a生共鳴，因為看到時就會想：哎?我也是這么做的。或者原來還有更好的解決辦法，真是受益匪淺。有的呢，則剛好解答了平時工作中的疑惑。而且書中安排了五輯：當學生出現思想問題時，班主任如何說話?當學生出現紀律問題時，班主任如何說話?當學生出現情感問題時，班主任如何說話?當師生發(fā)生沖突時，班主任如何說話?當家校交流時，班主任又如何說話?這都是我急需要學習之處。

班主任的話是為人師者之語，是用來驅除假惡丑、培養(yǎng)真善美的。因為別隨便說出一句話而傷害一個孩子、一個家長，但是也不是說班主任就需要說客套話、虛假的話，而是希望在事實的基礎上更加藝術地處理問題。

我還在追尋的路上，希望能慢慢學習趙坡老師的智慧，做好天底

下最小的“主任”。

第四篇：班主任如何說話

班主任如何說話

你會說話嗎？一個班主任對自己語言表達能力的要求，應該像相聲演員一樣，追求無止境。說話，對一個班主任而言，實在是太重要了。完美的語言，不一定是標準的普通話，可以帶有一點方言，關鍵是要有自己的風格。說話的聲音是一個問題，而選擇什么樣的表達方式、怎么樣讓話說得在理，起到它應該發(fā)揮的作用又是另一個問題。有的話應該這樣說……

1、丑話要說在前面

班主任的想法和做法一定要讓學生和家長知道，這既是對別人的尊重（因為他們有知情權），也是對自己順利實施計劃作鋪墊。特別是一些涉及到批評、處罰的敏感問題，一定要事先詳細告知，讓學生明確自己的行為到什么程度會有什么樣的后果，要承擔什么樣的責任。考慮到學生的心智尚未成熟、自控能力有限、易反復的特點，應當在實施處罰前不僅要做好足夠的宣傳工作，在實施初期也應當有一定的緩沖余地，采用漸進式地，要求逐步提高。

舉一個小小的例子：學生使用手機的問題。如果不事先告知學生上課不得使用手機，就直接采取行動扣留學生手機，像這樣對于很多教師來說是天經地義，說不說都無所謂的事，嚴格地說是一種侵權行為，我們不能因為學生沒有反抗就覺得這樣做沒有問題。我們的學生經過長期的“教育”，養(yǎng)成了聽話的習慣，“奴性”在不知不覺中形成，但是可以預期，隨著時代的發(fā)展，“不聽話”的學生會越來越多?，F在有很多人在議論學生越來越不好教育了，其實原因是多方面的，如果我們的思維還停留在我說什么你就要聽什么上，甚至我不需要說你就必須無條件服從，當然你就會覺得阻力越來越大。

作為一種調和或者說過渡，我雖然也覺得學生應該接受正面的教育，但至少要把話說清楚，盡到告知的義務。類似上面提到的扣留手機的措施，我也在班級里實行，但是工作先做好，循序漸進，先宣傳，再教育，再處罰，學生習慣了，基本上沒有什么阻力。

2、好話一定要說兩遍

有句話叫“好話不說兩遍”，我不知道是什么人發(fā)明的、是什么用意？在我看來，如果真是好話，應該多說幾遍，因為人都是喜歡聽好話的，說好話可以讓人如沐春風?！傲佳砸痪淙号瑦赫Z傷人六月寒”，有的班主任批評學生可以長篇大論，但卻很吝惜對學生的“好話”，好話不僅包括表揚的話，還有問候的話、鼓勵的話，要養(yǎng)成隨時隨地在不經意間贊揚學生的習慣，這些都是積極的暗示，一個人如果不斷地接受積極的暗示，就能轉化成向上的動力。常說“好孩子是夸出來的”，但絕不是一次就能夸出來的，應該是“好孩子是不斷地夸出來的”。

很多孩子就是在不斷地被批評、被否定中成長的，結果他們都變成了你批評他的樣子。改變我們的教育思路，從改變我們對孩子說話開始。

3、滿話不能說

滿飯好吃，滿話不能說。我在《運籌帷幄》一文中已經對此作了詳盡的描述，班主任在說話是一定要給自己留有余地，要考慮到學生和自己的承受能力，換句話說，不能把學生和自己逼到絕路上。有時班主任會因為一時沖動，未經仔細考慮，說出一些滿話、過頭話，實際上事后很難兌現。如果多次這樣，班主任的話在學生心里的份量就要打折扣了，學生根據以往經驗會對你的話做個評估，班主任的威信就漸漸下降了。雖說班主任的話不是金口玉言，但是也要盡量說到做到，做不到的或不能堅持做到的就不要說。

古語有：一言既出，駟馬難追。按法律概念，班主任對學生說出的話可以看做一種口頭要約，《中華人民共和國合同法》對“要約”是這樣規(guī)定的：“要約實際送達給特定的

受要約人（可以理解為學生）時，要約即發(fā)生法律效力，要約人（此處可以理解為班主任）不得在事先未聲明的情況下撤回或變更要約，否則構成違反前合同義務，要承擔締約過失的損害賠償責任?！比绻娴哪敲磭栏?，班主任可能就不敢說話了，但是這可以作為一個參照，讓我們意識到不能輕許承諾，一旦承諾就必須要兌現。這是班主任教育學生提高“法商”的一個重要內容，那么自己的言行就要首先受到約束。

說話前三思，不要說了過頭話，事后又不兌現，讓你在學生心中的形象打折扣。

4、閑話要經常說

班主任端著架子，不茍言笑，認為這樣可以保持教師的威嚴，除了教學用語就是思想政治工作，平時和學生一句閑話都沒有，這樣的班主任很難和學生溝通，也很難得到學生的認可。教師高高在上，學生需仰視，這樣的師生關系早就過時了，學生也不會因此而對教師頂禮膜拜，至多是個話不投機罷了。

我主張走到學生中去，用最樸實平常的話和學生聊天拉家常，即拉近了師生關系，同時也獲得了大量的鮮活的第一手資訊，幫助你了解當今學生的思想動態(tài)，及時指導你調整教育策略。在課間、課后，在校園里，在放學的路上，這樣的閑談可以無處不在、無時不有。經常去你的教室轉轉，那不僅是學生的第二家園，也應該是班主任的另一個家。有的班主任除了上課，就只呆在辦公室，即使難得到教室去，也是發(fā)發(fā)通知，“非必須，不進班”，這樣的態(tài)度，很難搞好班集體建設。

你說一家人每天說的話有多少是必須說的？恐怕只占很小的比例，大部分談話都是在說閑話，說閑話，是人際關系中的重要一環(huán)，班主任不喜歡和學生說閑話，說明他并不喜歡喝學生相處，不能和學生成為一家人。

說閑話不需要什么技巧，也不需要帶有明確的目的，不必三句話不離本行，張口閉口就是“指導”、“教育”，只需要真誠地放下架子，隨意地說說話，說說學習、考試之外的話就可以了，畢竟師生關系中不完全就是教育和被教育的關系，朋友式的交談可以加深師生情誼，必將會在你的教育工作中發(fā)揮積極作用。

閑談，是師生關系的潤滑劑。

5、狠話掂量著說

人都有情急的時候，情急的時候會沖動，會口不擇言。班主任會在班上放出狠話：如果不怎么怎么樣，就要怎么怎么樣。實際上呢？又不可能做到。不可能做到，那說了有什么用？除了當時出口氣，沒有任何實際意義，反而讓學生在心里看低你、增加抵觸情緒。班主任和學生不是敵對的雙方，沒有必要劍拔弩張，班主任不僅要和家長，也要和學生建立利益一致的思想，班主任不僅是學生的管理者，也和學生是一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，說話斗狠，有這個必要嗎？

但是，班主任也是普通人，也有情緒激動的時候，甚至有氣急敗壞的時候，可以理解。我覺得有時該發(fā)火的時候也要發(fā)發(fā)火，要讓學生感受到一種震懾力，所謂“掂量著說”，是指在發(fā)火的時候內心要冷靜，遣詞造句注意把握分寸，不涉及到人格侮辱，不踐踏學生尊嚴，在罵聲中讓學生感覺到你的用心良苦?？蓞⒖次摇傲R人”的經典之作——《告訴我一千個可以原諒你的理由》

人非圣賢，孰能無過。我們不能保證說話嚴謹到滴水不漏，那樣也太累人了。所以，關鍵是要讓學生明白你是真誠的，是真心為他們好——無論表揚還是批評。回到主題上，如果沒有一顆真誠的心，那越會說話就越透著虛偽，所以，用心還是第一位的，在此基礎上，提高我們說話的力量。

第五篇：班主任工作總結“四忌”

班主任的工作總結是班主任工作實踐的反思。寫好班主任工作總結，對于教師積累育人經驗、提高管理水平和教育成效具有重要意義。要寫出有價值的工作總結，班主任要注意“四忌”。1．言之無“據”，內容空泛這是班主任工作總結常犯的毛病。這種總結只是純粹地羅列一些觀點，對班主任工作只作籠統抽象的評價，通篇泛泛而談，缺乏對基本事實和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時注重積累外，還應在總結之前，向班干部、學生、任課教師、政教處了解詳細情況，全面收集班主任工作情況的相關素材，使班主任工作總結建立在對班級管理和教育實踐分析研究的基礎之上。2．言之無“理”，羅列材料這種總結，通篇看似事例具體、內容充實，實際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結論或者概括出有借鑒意義的經驗體會，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實加強教育理論的學習，學會運用科學的思維方法，對材料進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質和規(guī)律。3．言之無“數”，主旨模糊班主任對總結應寫什么、怎樣寫胸中無數，所寫的要么是蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業(yè)務素質不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養(yǎng)的同時，還應加強班主任業(yè)務學習，包括學習做好班主任工作總結的業(yè)務知識，學習優(yōu)秀班主任做好工作總結的經驗等，并注意結合自身實踐，提高總結的“含金量”。4．言之無“誠”，回避問題這類總結只談成績，不談問題，要談也是避重就輕，一筆帶過。這類班主任，或是認為寫總結不過是例行公事，沒有放在心上；或是擔心如實寫出問題有損自己聲譽、擔心留下把柄，總結所言缺乏求真務實的誠意。對此，班主任首先應端正態(tài)度，提高認識。班主任應意識到工作總結是反思過去工作，謀求未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和良機；反思、剖析工作中的問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，是班主任工作不斷發(fā)展的內在動力。因此，我們應運用一分為二的觀點，實事求是地正視工作中存在的問題和不足，切實做好班主任工作總結，提高我們的業(yè)務能力。