第一篇：班主任班級管理的四忌

班主任班級管理的四忌、四宜

眾所周知，一個學校的學風、校風的好壞和班級管理的到位與否直接相關。作為一個班主任，如何將班級管理到位？如何發揮作為一個班的主觀能動性，從而使這個班始終保持積極、上進的勢態？筆者認為：在加強自身素質的同時，還應該注意四忌、四宜。

首先是四忌。

一忌長官意識。班主任，作為一個班的“最高行政長官”，當然有其權威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉移，則“遮肘之處，隨時可見”。因為，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學生的表現留下了一個空間。所謂“智者千慮，必有一失”，班主任要讓給學生留下的這個空間充分發揮出它的作用來，讓這個作用來彌補“一失”。

二忌朝令夕改。我們知道，進行班級管理可以說是班主任及班干部在“執法”。要“執法”就要“制法”，除國家的法律法規、《中學生守則》、《中學生行為規范》和學校的校規校紀外，每個班也制有自己的班紀班規。這些都是原則，不能違背。作為班主任不能“說話不算數”，更不能“朝令夕改”。因為這些“紀”和“規”都是“執法”的依據，是每個學生的行為準則。失去這個準則，也就使得做班主任的將失信與學生，其結果我們可想而知。

三忌失之偏頗。作為班主任，在處理班級或學生間的事務時不能義氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題失之偏頗。無數事實證明，有偏見的老師是學生最不歡迎的，更何況是班主任！因為，在學生的心目中，班主任無異于“大法官”。如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在呢？這將直接導致班級管理的偏向和學風、班風的敗壞。

四忌走馬觀花。班級管理牽涉到的凈是些瑣碎的事物，這決定了班主任沒有深入了解，沒有認真的調查，就不要亂發言，亂表態。這不僅是關系到一個班的班風、學風的好壞，還關系到這些正處于好奇、好動、好模仿的年齡階段的中學生的做人的問題。走馬觀花，看到的只是事物的表面現象，是一些模糊的形而下的東西。學生心里想什么？盼什么？學生的學習到了一個怎樣的程度？僅憑走馬觀花是感覺不到的。

其次，是四宜。

一宜“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。班級管理，說透了不僅僅是班主任一個人就能搞定的。俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，搞好班級管理得講集體意識。如果說一個班是一艘船得話，那么班主任只能充當舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務是群策群力，充分調動學生積極參與班級管理的意識，發揮學生的主觀能動作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個學生的心里，才會出現“我為班上獻計策，我為班上添磚瓦”的動人景象。二宜堅持原則。有個關于哈佛故事：有個學生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟被突然發生的一場大火燒掉了，那個學生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書了。為此，校長舉行大會表彰了他，感謝他為學校所做得貢獻，但接著根據學校的制度開除了他。這就是原則，不容半點褻瀆。作為班主任，在進行班級管理的過程中不可避免的會遇到這樣或那樣的情況。這要求班主任在處理事務時必須以原則為準則，扮演好“大法官”的角色，使得每個學生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”心理。學生有了這種心理，在生活、學習等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優良得品格才能風行與班上，也才有利于班風、學風建設。

三宜實在。實在，在班級管理中起著重要的作用。班主任實在，學生便不敢花里浮梢；班主任實在，學生便敢講真話；班主任實在，學生才打心眼信任。原因何在？我們設想一下：班級管理不可能十全十美，班主任敢于正視缺點，不睜眼講瞎話，學生還敢弄虛作假嗎？班主任一是一了，學生還能來個小九九嗎？實在了，班級管理中得漏洞、不足之處才能一一露出水面。這樣，對于班級管理，對于班風建設才有百利而無一害。

四宜持之以恒。古人云：“不積圭步，無以至千里”。如果做事情只講“五分鐘熱情”，我們可以

肯定得說：“那是不行的！”為什么？因為班級管理不是一朝一夕的事，它需要時間。首先需要時間去實踐，其次還需要時間去驗證、去擴大。尤其我們現行的班級和我們的學制密切相連，舉個例子：如果初中學制三年，那么相應的班也將存在三年。因此，筆者認為：班級管理貴在堅持。沒有堅持，再好的管理方法也是于事無補。

當然，怎樣將班級管理到位，怎樣才能將一個班的班風、學風建設好是一項長期而復雜的工作。在此，筆者就“四忌”、“四宜”和大家商榷商榷，望能拋磚以引玉。

第二篇：班主任班級管理的四忌、四宜-班主任工作藝術

班主任班級管理的四忌、四宜

眾所周知，一個學校的學風、校風的好壞和班級管理的到位與否直接相關。作為一個班主任，如何將班級管理到位？如何發揮作為一個班的主觀能動性，從而使這個班始終保持積極、上進的勢態？我認為：在加強自身素質的同時，還應該注意四忌、四宜。

首先是四忌。

一忌長官意識。班主任，作為一個班的“最高行政長官”，當然有其權威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉移，則“遮肘之處，隨時可見”。因為，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學生的表現留下了一個空間。所謂“智者千慮，必有一失”，班主任要讓給學生留下的這個空間充分發揮出它的作用來，讓這個作用來彌補“一失”。

二忌朝令夕改。我們知道，進行班級管理可以說是班主任及班干部在“執法”。要“執法”就要“制法”，除國家的法律法規、《中學生守則》、《中學生行為規范》和學校的校規校紀外，每個班也制有自己的班紀班規。這些都是原則，不能違背。作為班主任不能“說話不算數”，更不能“朝令夕改”。因為這些“紀”和“規”都是“執法”的依據，是每個學生的行為準則。失去這個準則，也就使得做班主任的將失信與學生，其結果我們可想而知。

三忌失之偏頗。作為班主任，在處理班級或學生間的事務時不能義氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題失之偏頗。無數事實證明，有偏見的老師是學生最不歡迎的，更何況是班主任！因為，在學生的心目中，班主任無異于“大法官”。如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在呢？這將直接導致班級管理的偏向和學風、班風的敗壞。

四忌走馬觀花。班級管理牽涉到的凈是些瑣碎的事物，這決定了班主任沒有深入了解，沒有認真的調查，就不要亂發言，亂表態。這不僅是關系到一個班的班風、學風的好壞，還關系到這些正處于好奇、好動、好模仿的年齡階段的中學生的做人的問題。走馬觀花，看到的只是事物的表面現象，是一些模糊的形而下的東西。學生心里想什么？盼什么？學生的學習到了一個怎樣的程度？僅憑走馬觀花是感覺不到的。

其次，是四宜。

一宜“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。班級管理，說透了不僅僅是班主任一個人就能搞定的。俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，搞好班級管理得講集體意識。如果說一個班是一艘船得話，那么班主任只能充當舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務是群策群力，充分調動學生積極參與班級管理的意識，發揮學生的主觀能動作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個學生的心里，才會出現“我為班上獻計策，我為班上添磚瓦”的動人景象。

二宜堅持原則。有個關于哈佛故事：有個學生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟被突然發生的一場大火燒掉了，那個學生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書了。為此，校長舉行大會表彰了他，感謝他為學校所做得貢獻，但接著根據學校的制度開除了他。這就是原則，不容半點褻瀆。作為班主任，在進行班級管理的過程中不可避免的會遇到這樣或那樣的情況。這要求班主任在處理事務時必須以原則為準則，扮演好“大法官”的角色，使得每個學生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”心理。學生有了這種心理，在生活、學習等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優良得品格才能風行與班上，也才有利于班風、學風建設。

三宜實在。實在，在班級管理中起著重要的作用。班主任實在，學生便不敢花里浮梢；班主任實在，學生便敢講真話；班主任實在，學生才打心眼信任。原因何在？我們設想一下：班級管理不可能十全十美，班主任敢于正視缺點，不睜眼講瞎話，學生還敢弄虛作假嗎？班主任一是一了，學生還能來個小九九嗎？實在了，班級管理中得漏洞、不足之處才能一一露出水面。這樣，對于班級管理，對于班風建設才有百利而無一害。

四宜持之以恒。古人云：“不積圭步，無以至千里”。如果做事情只講“五分鐘熱情”，我們可以肯定得說：“那是不行的！”為什么？因為班級管理不是一朝一夕的事，它需要時間。首先需要時間去實踐，其次還需要時間去驗證、去擴大。因此，班級管理貴在堅持。沒有堅持，再好的管理方法也是于事無補。

第三篇：班主任工作總結“四忌”

班主任的工作總結是班主任工作實踐的反思。寫好班主任工作總結，對于教師積累育人經驗、提高管理水平和教育成效具有重要意義。要寫出有價值的工作總結，班主任要注意“四忌”。1．言之無“據”，內容空泛這是班主任工作總結常犯的毛病。這種總結只是純粹地羅列一些觀點，對班主任工作只作籠統抽象的評價，通篇泛泛而談，缺乏對基本事實和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時注重積累外，還應在總結之前，向班干部、學生、任課教師、政教處了解詳細情況，全面收集班主任工作情況的相關素材，使班主任工作總結建立在對班級管理和教育實踐分析研究的基礎之上。2．言之無“理”，羅列材料這種總結，通篇看似事例具體、內容充實，實際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結論或者概括出有借鑒意義的經驗體會，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實加強教育理論的學習，學會運用科學的思維方法，對材料進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質和規律。3．言之無“數”，主旨模糊班主任對總結應寫什么、怎樣寫胸中無數，所寫的要么是蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業務素質不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養的同時，還應加強班主任業務學習，包括學習做好班主任工作總結的業務知識，學習優秀班主任做好工作總結的經驗等，并注意結合自身實踐，提高總結的“含金量”。4．言之無“誠”，回避問題這類總結只談成績，不談問題，要談也是避重就輕，一筆帶過。這類班主任，或是認為寫總結不過是例行公事，沒有放在心上；或是擔心如實寫出問題有損自己聲譽、擔心留下把柄，總結所言缺乏求真務實的誠意。對此，班主任首先應端正態度，提高認識。班主任應意識到工作總結是反思過去工作，謀求未來發展的重要環節和良機；反思、剖析工作中的問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，是班主任工作不斷發展的內在動力。因此，我們應運用一分為二的觀點，實事求是地正視工作中存在的問題和不足，切實做好班主任工作總結，提高我們的業務能力。

第四篇：班主任班級管理藝術（四）-班級管理

班主任班級管理藝術

（四）班級是學校的基礎“細胞”。班級管理好了，學校的教育、教學工作才會得以順利。真如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地捉住管理的韁繩，任何功課的教育將是不可能。”

讀了《班主任的管理藝術》這本書，我發現管理一個班級，一般有以下幾個方面是重點：

一、將班級的管理制度化。

“制度和紀律”是一個班集體學習的保證一個班集體如果沒有好的制度，班級就會混亂不堪，從而影響學生學習的積極性，更有可能對學生的思想素質產生負面影響。對待班級，要堅持“法治”，一般新老師都認為有“愛”就能感化學生，但這只是暫時的“安寧”，學生還處在缺少自制力的階段。要讓學生真正遵守紀律，就得培養他們的規則意識。讓他們自己體會，有了規則，他們可以活得更好，沒有規則，不但妨礙別人，自己最終也要倒霉。并且班主任要多和學生溝通，和學生共同制定班規，通過把教師的權威轉化成學生的集體意識，引導學生制定出科學民主嚴明可行的《班規》是變“人治”為“法治”的有效嘗試。實行在班規面前，人人平等的原則，包括班主任，其中也要制定關于老師的規定，老師做不好，一樣也要受到懲罰，這樣才能讓學生感受到維護班規的重要性。當然，有罰就有獎，老師要對良好的行為及時表揚和獎勵，鼓勵這種行為，以后才會有更多好的行為出現。

二、為人師表，身正為范

班主任的一言一行，直接影響著學生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以你對學生所有要求，學生都不愿意去聽，去做，所以要想把自己的班級管理好，就要發揮自己的表率作用。首先教師要有一顆寬容的心，學生犯錯之后先試著用理解的角度去詢問原因，站在學生的角度先想想為什么他會犯這個錯誤，當學生感受到老師是真心為他著想的，那么老師的寬容和善解人意就會贏得同學們的愛戴。當然，班主任也要注意愛生的方式。不能和生形成“貓和老鼠”的關系，但也不能和學生過分親密。尊重每個學生的個性和個人興趣，要堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學習成績最差的學生也是可以造就的，絕不可因為成績的好壞或其他原因而漠視部分學生或偏愛部分學生。

大教育家培根說：“無論何人，失去了耐心，就等于失去了靈魂。”班主任工作的重點是做好全班的思想工作，做思想工作不可能一僦而就，對于學生的不佳表現，我們不要急于做定論，扣帽子，而應了解行為背后有沒有別的原因，這樣粗暴、急躁的舉動邊不會產生。千萬不要做損害學生自尊心的事。

三、促進學生的自我管理

教是為了不教，管是為了不管，班主任要時刻注意自己的教育方式，從而促進學生“自我教育、自我管理”能力的提高。班主任要想了解學生內心的隱秘，就必須先去的學生的信任，就必須成為學生的朋友，讓學生喜歡你，愿意接近你，愿意向你傾訴。（班主任）學生都喜歡民主的老師。當代中小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立處理安排自己班級的強烈愿望，有展示自己個人才華的積極心態。所以少一些包辦，多給一些自主。

四、構建優良班級文化

(1)班主任要營造寬松和諧的班級人際關系。

(2)有目的，有意識地組織和吸引學生參加各種集體活動。

(3)充分利用輿論陣地

(4)把我學生自我教育的時機

五、班級管理無小事

管理好自習課的紀律：在自習課紀律差的班級，班主任可以用開班會的形式和學生一起討論自習課的性質和目的，注意這里千萬不要說教，而應通過，民主交流的方式讓學生明白自習課到底是什么。很多學生在自習課上“胡作非為”，很大一部分原因是他們不知道要做什么，所以一開始老師可以幫著這些人“找點事”做，慢慢地培養他們形成自覺性，并且嚴管“出頭鳥”。班級座位、班級衛生、班級環境布置等都是需要精心考慮的問題。

六、引導學生走出青春期的迷惘

讓學生有機會了解異性，別讓他們對彼此形成一種神秘感，引導他們異性之間正常交往從而減少早戀現象

七、成為學生的心理專家

“教育學生猶如開墾一片荒草地一般，需要教師的耐心、信心、愛心的滋潤與澆灌，才能化光禿為青翠。”班主任要為孩子提供心理支持和輔導，讓他們學會做自己“情緒的主人”，增強其心理適應能力，以積極的心態應對各種壓力和挑戰，促進身心健康發展。

這本書的語言樸實易懂，并且列舉了相關的實例，讓讀者更容易體會到其提出的觀點，并有助于讀者更好地把理論應用到班級管理中。他讓我明白了班級管理確實是一門不簡單的藝術，需要我們不斷學習、改進并在而這個過程中知道怎樣更好地引導和培養學生，學會反思和總結經驗。

第五篇：班主任家訪四忌

班主任家訪四忌

文廟中學

杜忠梅

教育是個整體協同的課題，離不開學校、家庭的共同努力。一般而言，學校教育側重于文化思想教育，家庭教育側重于行為習慣教育，但各方面的教育不是割裂的，而是一個有機的整體。班主任定期家訪有利于家校溝通，促進了家校教育的融合，每次家訪后我都會寫出反思記錄，總結出了班主任家訪工作中應忌諱的幾個問題和大家一起討論交流。

一忌：目的不清

家訪應該是教師和家長像朋友般坦誠交流，共商教育孩子的經驗和做法的大好機會。成功的家訪，應該是班主任事先做好了充分的安排，想清楚這次家訪的目的和任務，再與家長坐在一起，開誠布公、暢所欲言，對學生在前一階段中取得的方方面面成績來一次“成功大盤點”，并針對近期來孩子出現的問題進行理性分析，雙方探討可行性解決方法，從而幫助孩子改掉缺點，進一步發揚優點，在下一階段取得更大的進步。

二忌：時機不對

班主任“無事不登三寶殿”式的家訪，因為當時家長的情緒很激動，學生本人也很恐懼懊悔，很可能使家長或多或少地感覺老師是前來“問罪”，不僅面子上尷尬，而且還嚴重挫傷學生的自尊心。這樣的家訪根本起不到剖析學生錯誤成因，促進其改正轉化的真正功效。我們的班主任何不在學生徘徊、猶豫時家訪，使其得到安慰和啟發，走出迷津？何不在學生取得點滴進步、成功時家訪，使其得到提醒和鼓勵，學習和思想更上一層樓呢？

三忌：對象不準

大家都清楚，班主任一般只重視兩類學生，一是少數成績優秀的所謂“尖子”，二是少數經常違紀的所謂“問題差生”。對前者家訪教師往往是出于偏愛，對后者家訪一般是因為其惹是生非。不少班主任在家訪工作中的一大失誤就是對廣大中游學生重視不夠。而那些被教師平常忽視的所謂“表現較好”的學生，最容易產生心理問題！表揚少，批評少，他們好像處在被冷落遺忘的角落里，更渴望得到老師的尊重和理解、關心和愛護。

四忌：態度不正

幾年社會上人際關系的復雜，也影響到正常的師生關系。有的教師特別是個別本來就對教師職業心理不太平衡的青年教師，利用其班主任的職責之便，只重視對父母、親戚有權有勢或做“老板”而有錢有物的學生家訪，“醉翁之意不在酒”。殊不知，在這種看似密切的關系中，班主任也逐漸變成了學生的“哥們”，失去了威望和尊嚴。

家庭教育是學校教育的延伸和補充，贏得家長的配合和支持是學校教育重要的課題。作為一所學校、一個年級、一個班級、一位班主任、一名老師做好一次成功的家訪對教育所起的作用是很大的。