第一篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》

該書從細節出發，通過方法的正反對比，就班級常規性工作中班主任如何說話這一問題詳細闡述了三種不同的策略，把班主任說話這一看似平常的事由簡單化、無效化逐漸引入到智慧化、實效化，提供了一套行之有效的方法。該書共分為五輯：《當學生出現思想問題時，班主任如何說話》、《當學生出現紀律問題時，班主任如何說話》、《當學生出現情感問題時，班主任如何說話》、《當師生發生沖突時，班主任如何說話》、《當家校交流出現問題時，班主任如何說話》，深入淺出，事理結合，彰顯平凡的工作實踐中教育藝術的無窮魅力。閱后感觸頗多，特詳細進行了梳理：

一、巧抓問題根源，選擇適宜談話內容

我們當慣了班主任，總習慣針對班級問題嘮嘮叨叨、長篇大論，殊不知，這恰是學生們最反感的。而要避免這個弊端，確實需要如趙老師一樣從問題根源入手，選擇適宜談話內容來進行，這樣既能尋找到解決問題的最佳方式，又防止了長篇大論不著邊際而引起學生的反感。

這些天，學生宿舍老被扣分，我懷著“沉重”的心情說：“同學們，剛剛開學不到三周，我們的宿舍卻老是被扣分，特別是這幾天，幾乎天天被扣分，各位幫我找找原因吧?！蓖ㄟ^這種談話方式，把班級問題拋向全體同學，引起他們的共鳴。接著同學們進行了熱烈的討論。在大家的共同努力下，總結出這幾個原因：一是值日生不負責，有時忘記值日；二是值日生值日時沒有注意到一些細節問題；三是同學們起床比較遲，值日生搞好值日之后，又被遲走的同學搞亂了。我說：“既然問題已經找到，那又怎樣去解決呢？各位想想辦法吧？”言簡意賅地引導同學們尋找方法，避免繁瑣不清。經過幾分鐘的討論之后，我把同學們提出的建議整理在黑板上。主要有這些：一是對值日生不認真值日要進行處罰，比如扣分、罰掃地、檢討等；二是舍長要及時提醒值日生；三是舍員要早點離開?？粗⒆觽兎治龅眠@樣條條有理，我也順勢說了幾句：“同學們的建議都比較好，在這，我想說說我的想法，根據咱們班的情況，我建議實行值日生、舍長、分管班委負責制，作為舍員一起床立即把自己的內務搞好，自己的事情要自己做，養成良好的習慣。值日生要有高度的責任感，搞好值日后要全面檢查，比如鞋子是否擺放整齊，陽臺、地面是否還有垃圾，水電是否關了。舍長再進行檢查，分管班委最后進行一次全面檢查，值日生、舍長、分管班委最后離開，可以允許遲到3分鐘?！蓖瑢W們一致同意。通過學生們的討論結合自己的一些想法，讓學生更容易接受班主任的建議。

可見，班主任說話一定要學會抓住問題的根源，調動同學們的積極性和創造性，多指導，少斥責，多引導，少處罰，這樣的效果會更好。

二、善于適時鼓勵，讓學生看到希望所在“不傷害學生的積極性和自尊心，鼓勵學生，讓學生看到希望”，在趙老師這本書中自始至終都貫穿這一觀點，也是最觸動我的一點。是啊！學生也是人，所以，作為班主任不管在任何時候都要把維護學生積極性和自尊心放在首位。我們經?？吹接行┌嘀魅我灰姷綄W生犯了錯誤就是一頓大批或譏諷，甚至打罵，嚴重挫敗了學生的積極性和自尊心，導致師生之間的沖突不斷。差不多十年的教學生涯讓我得出了這么一個結論：學生的叛逆乃師之過。

曾記得在剛出來做班主任時，由于年輕氣盛，加上經驗欠缺，遇到調皮的學生更習慣于批評、指責。我班有個學生，經常不做作業，上課老講話。終于有一天，“戰火”爆發了。還記得那是早晨第三節課，我檢查時作業發現他又沒

做，而且上課時總是講話，我感到十分氣憤（所謂“沖動是魔鬼”）。我大聲地叫他站起來，并對他的行為進行了嚴厲的批評，最后還補上一句：“不想學就給我滾出去！”一度沉默之后，這家伙突然把書一摔，大聲說：“滾就滾，誰稀罕讓你的課？”在晚上，當我打開我的QQ時，竟然發現有人向我發攻擊性語言，后來我知道就是這個學生發的。這種對違紀學生的處理很明顯太過唐突，教師的語言由于缺乏對學生感受的考慮而十分傷人，讓學生感到在全班同學面前十分傷面子，從而在心里埋下對老師憎恨的種子。這樣不僅不能教育好學生，更會給學生心靈以極大的打擊。

尊重是作為一個人所需要的最起碼的需求，尊重學生，以藝術的批評方式去幫助學生改正錯誤，才是唯一目標。因此在和違紀學生談話時需要注意以下幾點：

一是不能把自己的情緒帶到談話中。特別是那些性格比較急躁，情緒化比較強烈的班主任更加要注意這方面的修煉。沖動是魔鬼！在氣頭上往往不顧學生的感受，說出各種難聽的話，導致師生沖突。很多名師大家都看到了這一點，并提出了一些行之有效的解決辦法，比如魏書生老師提出的設置情緒監督員。

二是注意說話的場合。一般來說，當眾批評學生，學生更難接受，也更容易頂撞。因為在全班同學面前，學生會覺得老師不給他面子，為了不在同學面前失去面子，維護自己的“尊嚴”，從而鋌而走險。一旦出現這種場面，身為班主任的你就很難下臺了。當我要批評某個學生時，我總會在自習課或者其他時間單獨叫他出來，進行談心交流，而絕不當眾批評或者挖苦。

三是就事論事，把握談話的技巧。有些班主任和學生談話總喜歡把陳谷子爛芝麻一并挖出來，罵得學生垂頭喪氣，也罵得學生破罐子破摔。這樣的談話有時可能有一時之效，但很容易導致學生不滿，不僅不能改變缺點反而可能讓其變本加厲。任何學生總有他可愛的一面，在談話時，褒貶相夾，學生更容易接受。比如最近我班有個學生一直以來不怎么做作業，上課睡覺。于是我找到他，我說：“感覺最近表現怎樣？總結一下?！蓖ㄟ^叫學生自己總結，讓他發自內心明白自己的優點和缺點。他低著頭說：“不是很好，比如上課老想睡覺，有時還講話，不交作業?！蔽倚χf：“怎么就只是看到自己的缺點呢？我覺得你已經做得非常不錯了，在初二時你上課從來不打開書本，但現在已經做筆記了，初二時你從來不做作業，但現在已經開始做了，盡管有時還沒交全。剛開始你每節課都睡覺，但現在一天也只睡一兩節課了。在總結時，你知道自己還存在睡覺、講話、不交作業等問題，可以看出你已經有了很好的認識了，這不是說明你已經在不斷進步了嗎？不過，如果你能繼續進步，把以上缺點減到最少，老師會更高興的?！彼α诵φf：“我能改好的！”我說：“老師相信你?！痹谶@里，我采用了比較的方式，承認學生有了很大進步，給了學生信心，讓他看到了希望，同時又指出他的問題，增強學生改正缺點的信心，這種談話既不會有傷學生的自尊心，又激發了學生進取之心。

四是不要只是一味批評，讓贊美成為批評的有效潤滑劑。學生犯錯誤是必然的，但是他們大部分時間表現還是非常理想的，就好像如果在白紙上滴一滴黑點，這時我們不能只是看到這個黑點，而要看到整張白紙。對學生做得好的一面，我們更要多表揚，多鼓勵。在學生的心里埋下想做好人的種子，并讓他不斷生根發芽、茁壯成長。比如我發現我班有位同學總是在自習課隨意走動，值班老師反應比較強烈。我叫他出來談心。我說：“我向科任老師了解了你的情況，他們對你最近的表現非常滿意，并進行了表揚，說你上課非常認真，作業

也能按時交，很聽話，老師感到十分高興?！蓖ㄟ^先表揚，讓他一則認識到了自己的優點，二則又感受到自己在老師心目中的形象的完美，消除了他的戒備之心。接著我說：“其實你還可以做的更好，你覺得呢？”他停了一會兒，低聲說：“是的，如果我在自習課不老走動?！蓖ㄟ^讓學生自己找出自己的缺點，這樣學生更加心悅誠服地接受教育。我說：“你找的非常準，可見你對你的缺點認識非常清楚，老師希望你能改掉。”他說：“可以?！蔽艺f：“需要老師幫忙嗎？”他說：“不要了，看我今后的表現吧?！边@樣在輕松愉快的談話中輕而易舉地把問題給解決了。

三、把話說到心坎里，讓學生讀懂你的心

我們身邊的很多班主任為了學生確實是嘔心瀝血、付出了不少心血。然而，這并不能得到學生的理解，反而招致學生的反感、憤怒。原因在于我們的愛并沒有讓學生體會到。愛，要大聲地說出來！

剛開學就發現很多學生上課總是趴臺睡覺。遇到這種情況，作為班主任的我并不是簡單地說：“堅決禁止上課趴臺，否則就要處罰?！碑斎唬@樣的說話肯定有一定的效果，但是這是迫于老師的壓力，以教師的權威為前提，往往容易導致學生的反感。我首先展示了我的肩膀，和他們說：“各位同學，看看老師的肩膀有什么異樣？”同學們各種說法都有，不知道老師葫蘆里賣的什么藥。我說：“看到了嗎？老師的肩膀和正常人的肩膀有點不一樣，兩個肩胛骨是向前的，記得在大學軍訓的時候經常被教官批評，但是沒辦法，糾正不了。這個壞毛病就是老師讀書那時，一直趴臺留下的后遺癥，終生遺憾。你們正是長身體的重要階段，你們看初一的同學像小孩一樣，非常小個，到初二已經大個了很多，而到了初三則有了質的變化，身體迅速長高，如果你們總是趴臺必然會導致腰椎彎曲和肩胛骨的前凸，危害身體健康，所以老師一再要求你們上課不能趴臺，時時記得要離課桌一尺遠。”通過這樣的講話，一則讓學生明白老師要大家不趴臺不是在強迫他們服從，而是為了他們的身體好，是為了他們的身心健康，一則可以讓他們明白老師的良苦用心，二則又能形成良好的行為習慣。

這對

糾正這一不良行為有著很好的作用，當然，趴臺這個問題不是一朝一夕可以解決的，上課還得多提醒，并輔以適當的懲罰措施，在外力和內力的雙重推動下才能起到更好的作用。

再比如，遲到是一個比較頭痛的問題。根據心理學去個性化現象的原理，我對同學們說：“良好的行為習慣讓我們終生受益，不良的行為習慣則對我們貽害無窮，為了幫助同學們養成良好的行為習慣，改正遲到這一不良行為，現在我們需要把遲到名單登記到后黑板上，并進行扣分，當扣分達到一定量時需要適當懲處。”這樣的語言一則讓學生理解老師把遲到名單寫在后面并進行扣分或者懲處目的是幫助他們形成良好的行為習慣，他們更樂意接受；二則根據去個性化原理，當他們的名字被寫在后黑板，他會更覺得不好意思，亮相之后更能受到約束；三則有扣分和相應懲處這個外力又可以約束好他們的行為。經過實踐之后，遲到這一現象已經基本杜絕。

作為班主任，掌握如何說話對教育學生非常重要，不同的說話方式往往會帶來不同的教育效果。不管班主任怎樣說話，宗旨只有一個，那就是要把話說到學生的心坎里，讓學生心悅誠服地接受并受到啟發、教育。以上是我閱讀完趙坡老師的《班主任怎樣說話》之后總結出來的幾點核心觀點，僅結合自身體會

談些一己之見，我希望自己的小文起到一個拋磚引玉的作用，當然這本書里還有許多值得學習的精神財富，也希望大家好好去挖掘。

第二篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》讀書筆記

交談，一個普通的詞語?？梢越虒W日常中離不開它：課堂上的對話，課后班主任與孩子思想溝通，與家長的交談等等。尤其作為一個新教師，我需要學習之處更是枚不勝舉，但如何說話是邁出的第一步。

我于是認真閱讀了這本《班主任如何說話》，我個人覺得內容很實在，因為書中運用一個個生動鮮活的例子來說明問題，最重要的是提出了解決策略。比如，面對主動承認錯誤的學生，突遇公共衛生安全事件時，號召學生奉獻愛心時，等等，班主任應如何說話?每個例子都分為“情景再現”、“情景分析”、“說話策略”三大板塊，而最有意思的是“說話策略”，又分為“下下策”、“中策”和“上上策”，并說明了每種策略的利弊?？吹接械睦訒a生共鳴，因為看到時就會想：哎?我也是這么做的?；蛘咴瓉磉€有更好的解決辦法，真是受益匪淺。有的呢，則剛好解答了平時工作中的疑惑。而且書中安排了五輯：當學生出現思想問題時，班主任如何說話?當學生出現紀律問題時，班主任如何說話?當學生出現情感問題時，班主任如何說話?當師生發生沖突時，班主任如何說話?當家校交流時，班主任又如何說話?這都是我急需要學習之處。

班主任的話是為人師者之語，是用來驅除假惡丑、培養真善美的。因為別隨便說出一句話而傷害一個孩子、一個家長，但是也不是說班主任就需要說客套話、虛假的話，而是希望在事實的基礎上更加藝術地處理問題。

我還在追尋的路上，希望能慢慢學習趙坡老師的智慧，做好天底

下最小的“主任”。

第三篇：班主任如何說話

班主任如何說話

你會說話嗎？一個班主任對自己語言表達能力的要求，應該像相聲演員一樣，追求無止境。說話，對一個班主任而言，實在是太重要了。完美的語言，不一定是標準的普通話，可以帶有一點方言，關鍵是要有自己的風格。說話的聲音是一個問題，而選擇什么樣的表達方式、怎么樣讓話說得在理，起到它應該發揮的作用又是另一個問題。有的話應該這樣說……

1、丑話要說在前面

班主任的想法和做法一定要讓學生和家長知道，這既是對別人的尊重（因為他們有知情權），也是對自己順利實施計劃作鋪墊。特別是一些涉及到批評、處罰的敏感問題，一定要事先詳細告知，讓學生明確自己的行為到什么程度會有什么樣的后果，要承擔什么樣的責任。考慮到學生的心智尚未成熟、自控能力有限、易反復的特點，應當在實施處罰前不僅要做好足夠的宣傳工作，在實施初期也應當有一定的緩沖余地，采用漸進式地，要求逐步提高。

舉一個小小的例子：學生使用手機的問題。如果不事先告知學生上課不得使用手機，就直接采取行動扣留學生手機，像這樣對于很多教師來說是天經地義，說不說都無所謂的事，嚴格地說是一種侵權行為，我們不能因為學生沒有反抗就覺得這樣做沒有問題。我們的學生經過長期的“教育”，養成了聽話的習慣，“奴性”在不知不覺中形成，但是可以預期，隨著時代的發展，“不聽話”的學生會越來越多?，F在有很多人在議論學生越來越不好教育了，其實原因是多方面的，如果我們的思維還停留在我說什么你就要聽什么上，甚至我不需要說你就必須無條件服從，當然你就會覺得阻力越來越大。

作為一種調和或者說過渡，我雖然也覺得學生應該接受正面的教育，但至少要把話說清楚，盡到告知的義務。類似上面提到的扣留手機的措施，我也在班級里實行，但是工作先做好，循序漸進，先宣傳，再教育，再處罰，學生習慣了，基本上沒有什么阻力。

2、好話一定要說兩遍

有句話叫“好話不說兩遍”，我不知道是什么人發明的、是什么用意？在我看來，如果真是好話，應該多說幾遍，因為人都是喜歡聽好話的，說好話可以讓人如沐春風。“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”，有的班主任批評學生可以長篇大論，但卻很吝惜對學生的“好話”，好話不僅包括表揚的話，還有問候的話、鼓勵的話，要養成隨時隨地在不經意間贊揚學生的習慣，這些都是積極的暗示，一個人如果不斷地接受積極的暗示，就能轉化成向上的動力。常說“好孩子是夸出來的”，但絕不是一次就能夸出來的，應該是“好孩子是不斷地夸出來的”。

很多孩子就是在不斷地被批評、被否定中成長的，結果他們都變成了你批評他的樣子。改變我們的教育思路，從改變我們對孩子說話開始。

3、滿話不能說

滿飯好吃，滿話不能說。我在《運籌帷幄》一文中已經對此作了詳盡的描述，班主任在說話是一定要給自己留有余地，要考慮到學生和自己的承受能力，換句話說，不能把學生和自己逼到絕路上。有時班主任會因為一時沖動，未經仔細考慮，說出一些滿話、過頭話，實際上事后很難兌現。如果多次這樣，班主任的話在學生心里的份量就要打折扣了，學生根據以往經驗會對你的話做個評估，班主任的威信就漸漸下降了。雖說班主任的話不是金口玉言，但是也要盡量說到做到，做不到的或不能堅持做到的就不要說。

古語有：一言既出，駟馬難追。按法律概念，班主任對學生說出的話可以看做一種口頭要約，《中華人民共和國合同法》對“要約”是這樣規定的：“要約實際送達給特定的

受要約人（可以理解為學生）時，要約即發生法律效力，要約人（此處可以理解為班主任）不得在事先未聲明的情況下撤回或變更要約，否則構成違反前合同義務，要承擔締約過失的損害賠償責任?！比绻娴哪敲磭栏瘢嘀魅慰赡芫筒桓艺f話了，但是這可以作為一個參照，讓我們意識到不能輕許承諾，一旦承諾就必須要兌現。這是班主任教育學生提高“法商”的一個重要內容，那么自己的言行就要首先受到約束。

說話前三思，不要說了過頭話，事后又不兌現，讓你在學生心中的形象打折扣。

4、閑話要經常說

班主任端著架子，不茍言笑，認為這樣可以保持教師的威嚴，除了教學用語就是思想政治工作，平時和學生一句閑話都沒有，這樣的班主任很難和學生溝通，也很難得到學生的認可。教師高高在上，學生需仰視，這樣的師生關系早就過時了，學生也不會因此而對教師頂禮膜拜，至多是個話不投機罷了。

我主張走到學生中去，用最樸實平常的話和學生聊天拉家常，即拉近了師生關系，同時也獲得了大量的鮮活的第一手資訊，幫助你了解當今學生的思想動態，及時指導你調整教育策略。在課間、課后，在校園里，在放學的路上，這樣的閑談可以無處不在、無時不有。經常去你的教室轉轉，那不僅是學生的第二家園，也應該是班主任的另一個家。有的班主任除了上課，就只呆在辦公室，即使難得到教室去，也是發發通知，“非必須，不進班”，這樣的態度，很難搞好班集體建設。

你說一家人每天說的話有多少是必須說的？恐怕只占很小的比例，大部分談話都是在說閑話，說閑話，是人際關系中的重要一環，班主任不喜歡和學生說閑話，說明他并不喜歡喝學生相處，不能和學生成為一家人。

說閑話不需要什么技巧，也不需要帶有明確的目的，不必三句話不離本行，張口閉口就是“指導”、“教育”，只需要真誠地放下架子，隨意地說說話，說說學習、考試之外的話就可以了，畢竟師生關系中不完全就是教育和被教育的關系，朋友式的交談可以加深師生情誼，必將會在你的教育工作中發揮積極作用。

閑談，是師生關系的潤滑劑。

5、狠話掂量著說

人都有情急的時候，情急的時候會沖動，會口不擇言。班主任會在班上放出狠話：如果不怎么怎么樣，就要怎么怎么樣。實際上呢？又不可能做到。不可能做到，那說了有什么用？除了當時出口氣，沒有任何實際意義，反而讓學生在心里看低你、增加抵觸情緒。班主任和學生不是敵對的雙方，沒有必要劍拔弩張，班主任不僅要和家長，也要和學生建立利益一致的思想，班主任不僅是學生的管理者，也和學生是一個戰壕里的戰友，說話斗狠，有這個必要嗎？

但是，班主任也是普通人，也有情緒激動的時候，甚至有氣急敗壞的時候，可以理解。我覺得有時該發火的時候也要發發火，要讓學生感受到一種震懾力，所謂“掂量著說”，是指在發火的時候內心要冷靜，遣詞造句注意把握分寸，不涉及到人格侮辱，不踐踏學生尊嚴，在罵聲中讓學生感覺到你的用心良苦。可參看我“罵人”的經典之作——《告訴我一千個可以原諒你的理由》

人非圣賢，孰能無過。我們不能保證說話嚴謹到滴水不漏，那樣也太累人了。所以，關鍵是要讓學生明白你是真誠的，是真心為他們好——無論表揚還是批評?；氐街黝}上，如果沒有一顆真誠的心，那越會說話就越透著虛偽，所以，用心還是第一位的，在此基礎上，提高我們說話的力量。

第四篇：班主任的說話藝術

班主任的“說話藝術”

膠南市珠海路小學

毛敏

班主任的“說話藝術”

膠南市珠海路小學

毛敏

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”班主任成天與童心摯嫩的孩子打交道，更要講究“說話藝術”。

多一點信任

每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一個人保持愉悅心境和旺盛熱情的需要。信任如和煦的陽光，照在學生心靈上，會產生巨大的動力，有時足以改變他們的一生。

一名學生作業沒交，他告訴你，忘在家里了,對此你會怎么說？“真的嗎？那回去拿過來給我看?！薄霸趺从滞?？明天一定帶！”“我相信你！為了寫好這次作業，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到?！钡谝环N說法透出對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍的。第二種說法雖然沒有揶揄的成分，但傳達的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽后的感受是遭疏遠與排斥的。第三種說法，教師傳達的信息是信任、體諒學生，同時又表示了遺憾，而且暗示學生，教師非常希望看到其“花了心血”的作業。學生聽了這樣的話，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會覺得后悔；如果確實沒有完成作業，回去以后也會“花不少心血”補上。這就是信任的力量。

帶一點商榷

隨著學生年齡的增長和生活知識的增加，小學生的獨立意識和自我意識逐步增強。他們不喜歡老師高高在上的架勢和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的關系，展開情感和思想的相互交流。如果教師居高臨下，容易造成學生的逆反心理。相反，如果以探討者的身份平等參與，學生便容易接受。因此，在處理一些突發事件時，要盡可能地多運用啟發的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見。有一次，班上一名學生爬窗戶進了教室，我及時找他談話，首先表揚了他最近書寫作業有進步，然后問：“你是爬窗戶進教室的嗎？”學生不好意思地低下了頭。我為他找臺階：“我知道，你坐在窗邊，從窗口進教室很近，而且那時上課鈴已響，你想早點進去做好準備，對嗎？”學生點點頭。我又說：“你這種想法是好的，可是爬窗戶把窗臺、桌凳都弄臟了，衣服也容易搞臟弄破，而且不安全，我看不太好，你覺得呢？”學生見我一臉真誠，發自內心地說：“我再也不爬窗戶了?！边@些商榷性的話，親切又平和，避免了權威的肯定和否定，把老師和學生擺在平等對話的位置上，從而創設一種民主的氣氛，溝通了師生之間情感交流的渠道。學生樂于接受，也易于接受。

來一點幽默

魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》寫下這樣的評語：“擬給90分，其中給你5分（抄寫3分，末尾的積聚議論2分），其余的85分都給羅素?！痹S廣平看后，知道魯迅的意思是說文章中她的觀點太少，引用羅素的部分太長。

這里魯迅先生作為老師，他的批評好像并不只有威嚴一條路。老舍先生說過：“用幽默的方式指出他人的過錯，比直截了當地提出更能為人接受?！庇哪呐u能避免嚴厲的批評帶來的逆反心理，使學生獲得一種情感的滋潤，營造一種輕松的教育氣氛。

一位老遲到的學生，又遲到了，怎么辦？

“又是你遲到，為什么就改不了？早點出來不行嗎？下次再遲到，我可饒不了你！”

這是一種批評，懾于你的威嚴，下回他可能會長點記性。再看這位老師：“你跑得滿臉通紅，上氣不接下氣的，如果今天有一場長跑比賽，你一定成績不錯，因為你想出發的比別人晚，還想跟別人一塊兒到?！?/p>

你的話點到為止，他知道錯了即可；你的話很幽默，幽默中的智慧會讓你得到更高的威信，將來你的話還會更有分量。這樣變冷臉為笑臉，寓斥責于幽默中，也是一種教育藝術。

但幽默也有個度，這就是學生的自尊心。我相信：每位有愛心的老師，都不會用挖苦式的“幽默”來表現自己的高明。即使有時帶諷刺成風，也是諷而不苛、刺而不毒，是滿懷熱情期待的。

講一點差異

“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”小學生性格各異，情趣不同，接受能力千差萬別。教師應走進學生的內心世界，打開學生個性的“多棱鏡”，針對不同學生，采用不同的方式。如學生成績下降，原因會因人而異。有的是因一時疏忽大意，自己也懊悔不已，常常是未待老師開口便“叭叭”流下眼淚。老師只需輕輕一句：“好了，不哭了。以后就看你的行動吧！”有的是因為家庭原因，“在我心目中，你一直是個勤奮上進的孩子，最近是不是遇到了什么困難？能跟我說說嗎？我能幫助你嗎？”溫暖的話語扣開學生的心扉，打開學生的心結。有的是因學習態度不端正，屢教不改，又染不良習慣（上網迷戀游戲等），老師宜用嚴肅的態度、緩慢而深沉的語調進行教育，使其明確錯誤的嚴重性，還可發揮集體的力量更同感化：“同學們，小丁同學的事大家都知道了。過去他對學習充滿興趣，助人為樂，大家都很喜歡他?？涩F在他誤入歧途，作為他的同學，讓我們伸出溫暖的手，拉他一把吧！” 接著，每個人都給小丁寫了一封辭情懇切的信，他漸漸有了好轉。在熟悉個性特征、承受能力的基礎上，因人而宜適時點撥，才能達到最佳教育效果。

用一點情感

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時說：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！逼鋵嵳f話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情”。師生情感的溝通，是教育取得成功的一個重要因素。

在一次“獻愛心”活動中，我發現貧困生張明一直低垂著頭。是為自己僅捐了一本書而覺得沒有面子嗎？在接下來的表揚會上，我特地表揚了他：“張明同學家境不好，照顧他生病的奶奶沒有經濟來源。在這次活動中，他帶來了一本書。你們看，這本書包著書皮，里面干干凈凈，一定是張明最心愛的東西。雖然很便宜，但愛心卻是無價的呀！”張明臉紅了，頭埋得更低了，但我看出他很高興。這在無形中也教育了全體學生，使他們明白了“愛心”的真正含義。

人心是土地，感動是泉水。談心容易動心難，不動其心也枉然。溫馨的話語，再加上親切的動作體態：一次凝視、一個微笑、握一下手、摸一下頭、拍拍肩膀、彎一下腰、倒杯茶、讓個座??學生會被老師的愛所保圍，為這份真摯的溫情而感動，心田激起情感的漣漪。教師以情感人，贏得教育的主動權，教育問題自然就迎刃而解了。

第五篇：班主任如何說話讀書感悟

語言的藝術——《班主任如何說話》

讀后感

“班主任”我們常常戲稱是天底下最小的主任，2014年剛參加工作的我有幸當了人生中的第一次班主任，嘗了一下“當官”的滋味。之前常常聽老教師說當一年班主任能蛻一層皮，可能說得有些夸張，但對一個從來沒有當過班主任的我來說真的是一點都不過分。

我對于語言表達方式的重視得益于我們班的一個男生，在我的課上他經常被提問，因為他經常剝手指或者低著頭，聽講很不認真的樣子，我就想用提問的方法來集中他的注意力。結果他站起來后總是低頭不說話，拿他沒辦法。好不容易張口時，他也是耷拉著腦袋、有氣無力地說著，我也嘗試了讓他重復其他同學的答案或是回答一些較簡單的問題，他稍有些改觀了，吐出了幾個字，可是聲音小得可憐。于是，我秉著“對學生要不吝于表揚和鼓勵”的原則，對他說：“嗯，回答正確，要是聲音再大些就更好了！”其實，剛開始，我是不耐煩地：“大聲點！快回答！”諸如此類的簡單、粗暴的語言，結果是他越來越不回答了。通過這個男生身上，我知道了語言的表達方式起著至關重要的作用。

我就經常想，班主任如何去說話，如何去表達能更好呢？我就想著從書中找答案，隨后我在網上看到了趙坡老師的《班主任如何說話》這本書，就買來開始讀，開始學習。讀后我為趙坡老師嚴謹、細致、獨特的教學態度所欽佩，他能夠從身邊教學案例入手，層層剖析，從微小中發現問題，解決它。這本書寫得通俗易懂，都是我們日常工作中經常會遇到的案例，讀來親切并且感觸頗多，非常適合剛剛當上班主任的老師。這本書主要以真實的案例從五個方面來展示班主任如何說話的主題：當學生出現思想問題時、當學生出現紀律問題時、當學生出現情感問題時、當師生發生沖突時、當家校交流出現問題時。在每一個案例當中，作者采用“情境再現”，“情境分析”和“說話策略”這樣的形式。特別是在“說話策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上

上策”三種選擇，并說明了每種策略的利弊，分析比較之下，啟發讀者思考，教會班主任善于說話，是這本書一大特點。我常常將自己融入其中，回想這些案例是否出現過,想一想自己的做法是否正確，回想自己的處理方式方法，對比之下，反思自己的說話方式究竟屬于上策、中策還是下策。但是通過閱讀我發現自己當時的說話策略大多是中策，做到上上策的情況不多。書中有兩句特別的話讓我印象很深刻:善于說話的班主任，頭頂孕育一片晴空，拙于說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵……善于說話的班主任三言兩語就能順利地走進學生的心靈，寥寥數語就能夠激發學生潛在的斗志，運用妙語連珠就能化干戈為玉帛;而拙于說話的班主任，往往一張口就讓學生心生憤怒，常常一句話沒說完就讓學生有堵上耳朵的想法。

這讓我又想起我班的一個周同學，臨近期末還有不到一個月的時間，一連幾天同學都向我反映他不是上課隨便講話就是課下朝同學發脾氣。那天放學前我實在有些熬不住了，大吼道你怎么回事，同學都反映你最近表現太差。話剛說完，他就跳了起來解釋：不是我的問題，是某某同學先說我的。我當時一聽，就想到：一說到錯，都是別人的錯，沒有找找自身的問題，典型的任性、自私。我的火直沖腦門，又講了一些過激的話。他很生氣，也覺得自己很委屈。看了這本書我又想起這個案例，之所以他當時會那么生氣可能是那段時間老師和同學頻繁地批評、指責，使他會簡單的認為老師討厭他，故意不放過任何一個讓他難堪的機會，讓他出丑。站在這個角度考慮，我也許能理解他當時的感受了。

班主任雖然是天底下最小的主任，但要接觸形形色色的家長和個性迥異的學生。即使是同一件事，面對不同的學生和家長，班主任也要采用不同的說話方式。特別面對突發事件，更要求班主任說話時能夠高水平的“臨場發揮”。所以，班主任的說話是一項復雜的能力，而不是單一和孤立的行為，需要經過時間的打磨苦練內功。我身為一名新教師，需要學習的知識還有很多，同時，作為一名班主任，需要處理各種各樣的問題，對學生說話不能永遠都是嚴厲或者溫和，如何拿

捏好語言的藝術，既不尖銳，又不有失真誠，還得從實踐中慢慢尋找答案。

讀完這本書后，我明白到：語言是門藝術，學會運用語言的藝術，能夠化解各種矛盾，有時候一句話比做任何事情都要強，當然也不是說提倡光說不做，而是作為班主任掌握如何說話對教育學生非常重要。不同的說話方式往往會帶來不同的教育效果，不管班主任怎樣說話，宗旨只有一個，那就是把話說到學生心坎里，讓學生心悅誠服地接受并受到啟發教育。

以上就是我個人的一點拙見，請各位前輩老師批評指正，最后祝各位老師借語言的藝術，擁有藝術的人生！