第一篇：教師說話

教師說話

嘴巴長在自己身上，按理說開口和閉口是我們自己說了算。可是，很多情況下，我們明知道有些話不該講，可是我們卻忍不住說了，結果給自己帶來了麻煩。有的時候，與別人隨便聊幾句，結果卻把人得罪了。還有一種情況，就是輪到我們說話，我們卻一時語塞，該說的話沒說，結果讓別人誤解了我們。說話、辯論到底有什么技巧、注意哪些問題呢？下面我根據《止學》中的觀點，談談自己的看法。

一、物樸乃存，器工招損。言拙意隱，辭盡鋒出。

1.物樸乃存，器工招損

如果一件東西樸實無華，則比較容易保存，但如果是精巧華美則容易招致損傷。與人溝通，只要清楚的表達出自己的意思就可以了，不要有過多的華麗的辭藻，否則可能引起別人的反感。我們的工作也應該是樸素的，而不是華美的。課堂更應該是樸素的、實效的，不要有太多花里胡哨的東西。課堂的樸素，并不是我們不創新，而是去摒棄那些外在的華而不實的東西，剔除那些形式的東西，返璞歸真。不難發現，優質課比賽中，的確存在一些外形創新，而本質保守的現象。

老師自身也應該有樸素的形象，老師成了“名師”，就容易與學生產生一些隔閡。例如，一個學生問老師問題的時候，如果老師是個普通老師，他問問題很直接，并且大膽的說出自己的想法，他的語言沒有修飾，如果沒聽明白，他會讓老師再講得清楚一些。但如果老師是“名師”，有的學生會擔心自己的問題簡單，讓老師生氣，在問問題的同時，他會有意識的隱藏一些問題，因為擔心自己知識的不足被老師發現。他會反復思索用什么語言來修飾自己的問題老師能高興，老師講到一定程度，他就趕緊說明白了，不明白也幾乎不會再問老師一遍，因為擔心被老師發現自己腦子笨、反應慢。

2.言拙意隱，辭盡鋒出

人的禍患很多都是由自己的嘴巴造成的，這就是禍從口出，老師也不例外，很多不該說的話不能說，說了就會給自己的帶來禍患。其實，做到不該說的話不說，不是一件容易的事。有兩種情況，我們最容易把不該說的話說出來。第一種，就是生氣的時候，有的人故意惹你生氣，侮辱你、打擊你，這時的你最容易說不該說的話。第二種，是別人的引誘。通過一定的說服方法，甚至是欺騙方法，套取你內心的實情。

其實，以上兩種情況，并不是最嚴重的，最嚴重的是“把話說盡”。一個人一旦把話說盡，內心的鋒芒就會畢露了，這就是“辭盡鋒出”。每一位老師都有追求、理想、目標，而且老師的追求、理想、目標往往大于老師自己的真實能力，所以你的追求、理想、目標是不適合公開說的。老師在坦漏心聲，把話說盡的時候，最容易鋒芒畢露，讓人忌恨。

有個老師告訴我，最近他的同事和他疏遠了，原因是和同事吃飯時，說了不該說的話。在日常生活中，他和同事有一些磕磕碰碰，但是他能夠謙讓，平時也不提這些事，可是到了周末和同事吃飯的時候，他借著酒勁把對自己的同事不滿，一股腦說了出來，同事發現原來他心里裝了這么多事，就和他疏遠了。兩個人交流，你一句我一句開玩笑，有時會引起對方的誤解，話說多了容易說出很多不恰當的話。

有些時候，明明是對方不對，我們明明知道對方想什么，明明知道對方的目的是什么，我們也要盡量不要把話說出來。一個人穿衣服是為了遮羞，人的內心的想法，更不想被人猜透。即便是你平和的把對方的想法、目的說出來，對方也會感到被侮辱。老師在做學生思想工作時，他明明知道學生心里想的什么，但老師不要全部說出來，可以只說一部分，全說出來，不見得效果就好。對領導、對同事、對學生，無論你是如何知道對方內心的真實想法和意圖，也不好說出來，說出來只能給自己帶來麻煩。

二、識不逾人者，莫言斷也。勢不及人者，休言諱也。力不勝人者，勿言強也。

1.識不逾人者，莫言斷也

知識、學識、見識不如別人，就不要在別人面前說決斷的話。例如，一個物理老師在和一個政治談論某一個時政新聞，物理老師不要對新聞的性質下結論。班主任在與文娛委員討論國慶匯演時，如果班主任不擅長文娛，那就盡量讓文娛委員做決定，自己則對文娛委員的決定提供精神和物質的支持。班主任召集所有的課任老師開班導會，會中可能涉及某個學生具體問題。作為課任老師，應該從自己學科出發，談一下對這個學生看法，而對于這個學生綜合評價，應該由班主任來下最后結論。

2.勢不及人者，休言諱也

如果你的“勢”不如他人，就不要說他人忌諱的話。我生病以后，我的學生從來不當著我的面提及我的病，也沒有拿我的病取笑我，盡管我的學生中有一些調皮的孩子，調皮的孩子也不提我的病，以表示對我的尊重。

我們的學生對待老師都這么懂事，普通老師對待領導更應該尊重，領導不愛聽的話，不要提及。例如，領導年齡大，頭發少，你如果在領導面前提這個，就是不尊重。我是建議領導和同事保持一定距離的，有些時候老師不經意的一句話，可能會說到領導忌諱的事情。

不說領導忌諱的話，不代表領導在工作上疏漏，我們不能指出。對于有些時候，領導在工作中出現的紕漏，老師可以恰當的時候，以恰當的方式，告訴領導、勸諫領導。

3.力不勝人者，勿言強也

能力不如別人，就不要說自己有多么有本事。中國人有一種不服輸的精神，哪怕能力不及同事也不會認輸，這會給自己帶來很多麻煩。有的老師，明明教學成績不如同事，不但不內疚、自責，反而說同事是應試教育，只知道強化訓練，而說自己是素質教育，培養學生創新能力，甚至說現行的高考評價有問題，這簡直是強詞奪理。竟然有的老師大言不慚的說，除了教學成績不行，我還有哪里不行？

教學成績不是評價老師的唯一標準，但一個老師連教學成績都不能保證，其他的方面再好也是空談。教學成績不好，可以找辦法趕上去，而不是轉移視線來逃避。過分的理論聯系實踐、過分的讓學生來展示、教學形式大于內容等諸多原因，導致了一些老師的課堂“花里胡哨”，而沒有實效，最終導致了成績很差，甚至是最差。這樣的老師不自責，反而花言巧語掩蓋課堂上的問題，這就違背了師德。

三、王者不辯，辯則少威焉。智者訥言，訥則惑敵焉。勇者無語，語則怯行焉。

1．王者不辯，辯則少威焉

老師不應該與學生辯論，如果辯論會減少老師在學生面前的威勢和威嚴。班主任的很多工作，無需與學生討論，直接安排給學生去做就是了。越辯論，問題越多，舊的問題還沒有結束，新的問題又產生了。如果一個學生對你心服口服，哪怕你的工作思路是錯誤的，他也會有100個理由來支持你，如果一個學生討厭你，哪怕你的工作思路再怎么正確，他也會找100個理由來否定你。所以，多數情況下，辯論的意義不大，直接吩咐學生怎么做就可以了。如果學生提出好的建議，我們可以修正自己的工作思路。

與人交往，也盡量不要辯論，除非辯論是我們達到目的的手段，否則不要使用辯論與對方交流。兩個人辯論，如果我們辯論失敗了，我們會很難堪，如果我們辯論勝利了，也很可能把對方得罪了。關鍵是對方明明知道自己是錯誤的，可他就是不承認，你又有什么辦法。很多事情，從這方面講有道理，從另一方面講也有道理，多數情況下，辯論只會讓彼此間的感情越辯越淡。

我去醫院扎針，有兩個護士閑聊。其中一個護士說，她的老公在家里從來辯論不過她，為什么呢？因為她的老公腦子笨，不如她反應快。我就插了一句，“如果你的老公在嘴上贏了你，后果講更可怕。”她聽后，若有所思的說，如果她老公辯論贏了他，以后的幾天了，她會處處和老公做對，讓他好幾天不痛快。日常生活中，兩個朋友辯論，把對方駁倒了，朋友感情破裂了，這算是成功呢？還是失敗呢？

2.智者訥言，訥則惑敵焉

我見過很多人，嘴里不停地說，來表現自己的聰明、睿智。他這樣的做的目的，就是想告訴別人，他能說會道，辦事能力強，八面玲瓏。可他這樣做的結果是，別人會防著他，因為他太精明了。真正聰明的人，說話很穩重，甚至有些遲鈍，這樣做可以迷惑對方。

其實，“智者訥言，訥則惑敵焉”這句話我也思考了很久。如果這句話讓我們變得奸詐和虛偽，那么，我們必須把這句話當做糟粕剔除。可是，《論語》也有“敏于事而訥于言”的說法，所以我個人理解，“訥言”一種低調的為人處世的方式，是一種謙虛的品德，所以“訥言”不是奸詐，也不是虛偽。“訥言”對于我們保護自己，迷惑敵人很重要。訥言讓我們說話謹慎，以防禍從口出。

3.勇者無語，語則怯行焉

在學校里，會有一些“重任”讓老師來完成。面對“重任”，我們毫無怨言，這才是正真的勇敢。如果，我們又是表決心、又是寫保證，則反映出我們的內心是膽怯的、沒有信心的、對是否接受“重任”是猶豫的。

作為老師，領導分配重要任務時，只需要接受就可以了，不要說太多的表決心的話，否則領導會覺得我們對任務沒有信心。

四、忠臣不表其功，竊功者必奸也。君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣。

1.忠臣不表其功，竊功者必奸也

品德高尚的老師不會在領導面前說，我做了那哪些貢獻，學校應該褒獎我，也不會對同事說，自己為學校做的貢獻如何之大。其實，即便是自己不說，領導和同事也會看在眼里，記在心里，對你會有一個很好的評價。但老師如果到處說自己做了哪些貢獻，久而久之會讓人反感。

在學校也會出現這種情況，自己的做的貢獻或者成果被同事無緣無故的霸占，那么霸占你的貢獻和成果的人，一定是小人。我們要警惕這種人，小人的品性是難以改變的，如果不警惕，我們還可能再次吃虧上當。2.君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣 正人君子不會去窺探別人的隱私，只有小人才會以窺探別人的隱私為樂。如果一個同事，既不是領導，也不是朋友，卻時刻關注著你的一舉一動，你就得提防他了。有的人嫉妒心很強，看見別人的進步心里難受，總想找個理由安慰一下自己，于是窺視你，若發現了你的隱私，則有了心理安慰，進而去詆毀你，甚至是在毫無任何理由和證據的情況，憑他的想象來詆毀你。盡管詆毀你，不會給他帶來任何好處，但他卻是非常喜歡詆毀你。對這類人，要敬而遠之，以防在不知不覺中中招。

君子可以包容同事的缺點和缺陷。例如有的同事有病，但君子可以不在乎，不會對有病的同事區別對待。其實，每個人都有性格的缺點，如果你拿同事當朋友，就不要介意同事身上的缺點，同時也不要想著幫著同事，改正“缺點”。性格上的缺點是難以改正的，我們能做到就是包容。

有的時候，我們會遇到這類情況。通過日常的相處，自己覺得同事A是個好老師，但是一次與同事B單獨閑聊時，同事B卻對自己很多知心話，同時還爆料了同事A的很多缺點，讓我們對同事B的印象突然變差了。同事B說的有鼻子有眼，不容的我們不相信。但實際情況是，同事B才是真正的小人。這就是“謗賢者固小人”。當一個人說別的同事壞話時，我們首先要有一個基本的判斷，誹謗別人的人一定不是好人。

以上是我學習的心得體會，不足之處請各位同仁批評指正

第二篇：教師說話要慎重

教師說話要慎重

高三進入二輪復習，為了提高學生答題速度和技巧，在復習的中間穿插著綜合拉練，每次拉練我們老師都認真批改及時反饋問題。記得有一次，剛剛批完卷子，我帶著幾絲疲倦走在回家的路上，碰到班上一個學習成績中下等的學生，學生問過老師之后，繼續問“老師我這次生物考的怎么樣啊”看她的樣子，一臉的期待。想想她平時上課不注意聽講、粗心、丟三落四的,我氣不打一處來:“憑你的水平還能好嗎.......”我本想說憑你的水平還能好嗎？話到一半忽覺不妥，學生似乎也覺察到什么，臉色突然暗淡下來。我馬上改口：“這次題目有點難，以你的水平，全對有點難度，如果你二輪復習能專心聽講，認真總結，多一些細心，少一些粗心，我相信，二模時你的成績一定會上去的。她的臉色又恢復了光彩。

這件小事，看似無關重要，卻給了我很大的啟發。學生很注重老師對學生的評價，如果老師出言不慎，說話不經思考，太過直率，必將傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，如果這樣問題就嚴重了。

所以，當老師的一定要三思而后言，不要一時痛快而傷了學生脆弱的心靈。

第三篇：教師怎樣說話才有效讀后感

教師怎樣說話才有效讀后感

讀完一本書以后，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教師怎樣說話才有效讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

都說“說話是一門藝術”，懂得并且善于運用這么藝術的人在人際關系上猶如錦上添花，正確運用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學生的交往溝通是不可避免的，但有時也會感覺溝通無效，心有余而力不足。

《教師怎樣說話才有效》記載的是李老師在教育實踐中所遇的案例，并總結出一些經驗所得，使他的理論更加真實科學，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學習，有所收獲。

李老師在第一章里說“建立情感銀行”，與學生的交流絕對不是上級與下級的關系，不是老師命令學生聽從，老師通過“存錢”，即通過“鼓勵、肯定、贊美、關愛、支持”等行為與學生建立情感基礎，使學生更愿意與老師溝通，愿意遵守規章制度，甚至愿意執行老師下達的指令，即老師“取錢”了，但我更愿意稱之為“利息”（因為我覺得這更是學生對老師信任、喜愛、尊重的一種回報行為）。當學生犯錯時，李老師有句話說得很好：“指出錯誤的目的是引導學生、教育學生，而不是批評學生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對學生犯錯時我是用什么態度對待他們的？是如何和他們溝通交流的？

李老師在書中還提到一個很好的觀點“個別談話大于集體說教”，確實老拿一個人的錯誤來對全班進行集體教育，老師的目的也許是在“打預防針”，希望其他同學不要犯同樣的錯，但是有的學生會覺得這是某某學生的錯不關我的事，于是老師的說教變得無效空泛，我也要加強對學生的個別談話，減少空泛的集體說教。

“當你們三年后走進大學，再由大學走向社會時，衡量你們的已經不僅僅是一份成績單了，想想還有什么能證明自己的優秀。”這是一句很有深意的話，沒有說多余的話，讓學生自己思考現在的自己、未來的自己，反思自己是否“優秀”，如果不優秀或還不夠優秀，那么現在就得努力了。每次遇到學生對學習失去目標、失去興趣時，我總是說：這是一個大家都要必經的過程，我們只有堅持，想要有所收獲就必需有所付出。現在想想我這句話說的沒錯，卻說不進學生的心里，沒有引起共鳴，也就是與學生溝通無效。

李老師的經驗化成一本書，字里行間透露出對學生的關愛，讓我感受到自己的教育經驗之淺薄，還需要不斷學習、積累、改進，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成為一名受學生喜愛，能幫助到學生發展的一名教師。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

與新生溝通

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什么樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

課堂管理

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

常規管理

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。

違紀管理

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

化解矛盾

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的`信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

與家長溝通

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。

第四篇：教師怎樣說話才有效

讀《教師怎樣說話才有效》有感

和橋中專陳麗

在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。教師和學生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風向標。

作為一名有著幾年工作經驗的青年教師，我覺得自己在說話的藝術上仍然有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經傷害到了學生。今年寒假，我有幸拜讀了《教師怎樣說話才有效》這本書，感觸頗多，受益匪淺。作者李進成從LP心理神經語言學的角度與思路出發，力求打通與學生溝通之間的橋梁。他注重的是溝通的效果，而非師者所強調的說教，有道理。更習慣于重視學生的回應，而不是僅僅強調原因，或是站在學生的對立面，只有重視對方心理回應的溝通才會有效果。他更注重從接納傾聽的角度去打開與學生溝通的心鎖。他還說到：“一個方法，沒得選擇，兩個方法，左右為難，三個方法才是選擇的開始”。這樣一種新領域的思路對我而言，啟發很大。至少在與學生溝通前，我要從積極有利的一面，尊重學生的內在動機，去容納學生的所思所想，進而能夠促使對話向正面光明的一面去發展。不要總把自己當成高高在上的管理者，說教者，道德審判者，這都是曲解溝通的本意。那樣只會使溝通充滿對抗，背道而馳。只有思索科學而合理的語言才能打開溝通的心鎖，使教育充滿和諧相長。

一、有效果比有道理更重要

我很欣賞李老師的這句話。過去在處理學生的不良行為習慣表現時，我的態度與方法都比較的簡單粗暴，總是大聲呵斥學生，當面批評，久而久之，學生對我也不再信任。我嘗試著改變這樣的狀況。新學期開學大掃除，擦完窗戶后，很多同學將報紙丟在了地上。我沒有急著批評，而是走到衛生角，拿起掃把來主動掃起這些垃圾。丟的同學看見后主動過來幫忙，我大聲地表揚了他們。結果班級中大部分同學都很自覺地查看了自己課桌邊是否還有垃圾并及時清理了。這樣的效果在以前是從未有過的。

二、置換位置，引導學生從多角度思考問題，從而引發對方內省，自己找到解決方法，而不是被動地接受老師的教導。

男同學在遵守紀律這方面總是自覺性很差，班級中有這樣幾位同學在課堂不能保持安靜。我多次進行說教，甚至也采取了罰跑，做俯臥撐等懲罰，可效果微乎其微。一次，某位同學在課堂上講話，做夸張的肢體語言以引起同學老師的注意。我讓他站到講臺前做一回老師，然后請一位同學模仿他的動作，全班大笑。他臉紅了，我問他，你現在是老師，你對學生在課堂上有這樣的行為有何看法？他回答：很生氣！我再問被嘲笑的同學：被他人嘲笑，你有何想法？他答：很難受，感覺自己像跳梁小丑！我再問那位搗亂的同學：你的行為讓你得到了大家的尊重了嗎？該生沉默并搖頭。我說：“你的行為說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的言行出賣你的人格！”課堂安靜。該生的言行規矩了很多，就連班上其他調皮的學生也有了很大的收斂。

三、體驗大于說教，創設情境或者引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到

行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。

在學生犯錯誤之后，我經常會說的第一句話是“你為什么會這樣做？”學生總是沉默以對，心急如焚氣急敗壞的我就更加情緒不對，最后總是在我苦口婆心的教育下學生寫下檢討書結束，這樣的教育效果實際上是幾乎等于零的。在讀了李老師的書后，我改變了方法。開學第一天，就有寄宿生在晚上熄燈后不休息聊天到很晚。我先讓他自己陳述了原因——第一天作業太少，見到同學很興奮睡不著，學生表示知道不睡覺聊天不好。師：“今天見到同學還興奮嗎？”

生：“不了，而且今天上來課很累，我晚上應該不會睡不著了。”

師：“好的，能夠意識到錯誤只是第一步，你認為自己進入下學期后的學習狀態如何呢？”生：“不太好，我對學習興趣不高，上課就像聽天書。”

師：“如果你不想學習，誰也沒有辦法。但是我看你在上制圖課的時候興致很高嘛。” 生：“因為我很喜歡制圖課，而且制圖老師教的很好，我喜歡他的教學方法。”

師：“想象一下，你的制圖成績很優秀，你得到了老師和同學的贊美...這種感覺怎么樣？”

生：“很美好，很幸福！”

師：“再想象一下，你的其他科目一塌糊涂，每天在補寫作業中浪費時間，你的制圖成績也受到了影響。你見到老師如臨大敵，見到家長如坐針氈...什么感覺？” 生：“太痛苦了！”

不等我說完，學生就說：“老師，我會盡快調整好自己的學習狀態的。”我接著問：“如何調整呢？”學生：“我會制定好計劃，把學習安排好。”我指導他制定了詳細的計劃，他真誠地向我表示了謝意。

雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。

第五篇：讀《教師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆.吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。這本書不錯，現推薦給大家，希望大家都能從這本書中有所收獲。

該書全書分12個章節，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。

第二章節“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”其中，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總

是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。

跟著書本在第三章節中舉出“最差師表”的范例，讓我們每個老師都引以為戒。要知道，不恰當的評論和行為對學生來說，是具有很大的破壞力的。對于章后的溫馨提示，我很贊成，在準備朝正確的方向努力：“進步從來都不是與生俱來的，這需要老師付出特別的努力。每位老師都應該時刻意識到，不能對孩子采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師才能在與孩子的交流中變得熟練，謹慎，冷靜和理性。

到第四章談到師生之間怎樣“恰當的交流”。因為健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，而這種信任，可以通過恰當的交流，去逐漸激發和培養出來。其中說到一個交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這讓我更深刻地認識到，應該怎樣去改革我自己的教學措施，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學生言語溝通。經常聽一些老師說，贊揚是最好的教育方式，這跟“表揚的藝術”有很大的關系。

在第五章節，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。”這句總結性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質區別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。”我百思不得其解。一直都認為表揚只有一種，現在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。

在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發孩子的自尊。關于“家庭作業”在第八章節中有說到，這也是每個老師經常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數英這三科上欠交家庭作業的現象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業的話，生活會變得簡單得多。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。如果父母過分熱心地干預孩子的作業和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降。”反省過后，我知道，以后遇到關于家庭作業的問題，應該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。