第一篇：班主任工作十忌

班主任工作“十忌”

一、忌工作盲目

班主任在班級管理中沒有明確的工作目標，不著眼于建設一個優秀的班集體，而采用“手工作坊”式的管理方式，這樣，不光班主任自己盲目，全班學生也沒明確的努力方向，整個班級就像一只無頭之雁，無舵之舟。

二、忌放任自流

班主任不能充分意識到作為一個班主任應肩負的責任，對班級學生放任自流，滿足于大事不出，小事不問，這樣，班里便會紀律松散，且會形成惡性循環局面。

三、忌簡單粗暴

班級學生犯了錯誤，出了問題，班主任不作認真的調查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學生，不尊重事實，容易使學生產生逆反心理。

四、忌空頭說教

對學生進行思想品德教育是班主任的首要任務。在教育中，班主任不能根據學生的年齡特點和心理特征，聯系學生的思想實際，寓教育于豐富多彩的活動之中，而只是言之無物地空頭說教，這樣，學生不易理解，也不會有好的教育效果。

五、忌賞罰不明

由于種種原因，學生在思想狀況、智力水平、學習成績，身體素質等方面也存在較大差異，每個班級的學生也總有優良中差之分。但是，班主任老師往往喜“優”惡“劣”，對“優生”偏愛，有了缺席錯誤也不批評，甚至袒護；對“差生”嫌棄，不注意差生轉化，只盯住他們缺點的一面，動輒批評，且常常罰字當頭，有了進步也不及時表揚。這樣，很容易傷害學生的自尊心。

六、忌言行不一

班主任為使班集體目標的實現，?既要“曉之以理”，又要“約之以法”。這個“法”就是指紀律制度。但班里制定了紀律制度，往往流于形式，不能認真貫徹執行，班主任說過的話不算數。如此長此以往，便會失去班主任老師在學生中說話的威信。

七、忌有始無終

班級管理往往都是在具體的事情或活動中進行的。一件事，一項活動，如果班主任布置完不組織落實，不檢查督促，虎頭蛇尾，甚至不了了之。這樣，既不利于班級的管理，也會對學生個性產生不良影響。

八、忌獨斷專行

班主任在班級管理中，不注意了解學生，不講求民主。要求學生像批量生產的“標準件”一樣，同一規格，并采用高溫高壓的辦法。這樣，既不符合實際，也不利于學生個性的發展。

九、忌放蕩不羈

班主任的言行舉止、工作方式、個性品質等都直接影響著全班學生。實踐證朗：身教勝于言教，有什么樣的班主任，往往就會有什么樣的班風，因而，班主任老師要不斷地加強自身修養，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用豐富而獨特的個性影響全班學生。

十、忌目無全局

班主任只顧抓學生的學習，不注意學生的思想教育和道德品質的培養，不關心學生的身心健康，甚至為自己所教的學科搶時間，這樣，既不利于學生的全面發展，還容易影響與其他任課老師之間的關系。

第二篇：班主任反思：班主任工作十忌

班主任反思：班主任工作十忌

一、忌重“言傳”，輕“身教”

班主任對學生的教育方式概括起來只有“言傳”與“身教”兩種。從某種意義上說，“身教重于言傳”。小學生的模仿能力強，班主任的一舉一動都會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。班主任不重視“身教”，即使講的都是正確的，也會變成空洞的說教，失去教育力量，甚至會使學生感到教師口是心非，以至于適得其反。

二、忌不信任學生

班主任信任學生，就是相信學生都有一顆誠實的心靈。班主任在態度上表現出來的信任是教育學生的源泉，是激發小學生上進的巨大精神力量，有助于他們克服缺點，進行自我教育。

三、忌情緒波動

班主任也象常人一樣有自己的喜怒哀樂。但當你作為教育工作者面對學生時，就不要把中的消極情緒帶入教室；處理突發事件時，千萬不能感情沖動，更不能訴諸武力。否則，不僅會加深師生之間的隔閡，傷害學生的情感，而且有損于教師的文明形象。

四、忌“告狀”

小學生辨別是非和自我約束的能力較差，犯錯誤是難免的。班主任要及時幫助教育，切不可輕易“告狀”。否則，就會挫傷孩子的自尊心和上進心，甚至產生逆反心理。

五、忌停課訓學生

小學班主任既是班級的直接管理者，又是教學工作的承擔者。班主任應正確處理管理與教學的關系。當二者出現矛盾時，切不可因為批評學生而耽誤了正常的教學。否則會引起學生不滿，失去教育意義，同時又影響了教學進度，這是得不償失的。

六、忌翻“老帳”

小學生在成長過程中重復犯錯誤是難免的。當學生犯“老毛脖時，班主任應尊重學生的自尊心，摒棄“前嫌”。不要揭傷疤，“老帳”“新帳”一起算；使學生背“包袱”。要讓每一個學生抬起頭來走路。

七、忌不修邊幅

班主任的儀表如何直接影響著教育效果。因為當今小學生對“美”有著更高的追求和要求。有不少小學生由于厭師導致厭學。（班主任

www.tmdps.cn）所以，作為新時代的小學班主任，其穿著打扮應當符合時代精神和自己的職業特點，要適合教育對象的審美情感，要象對待教學設計那樣，設計“潤色”自己的儀表，有意識地給學生形成美好的印象和良好的影響。

八、忌說反話

小學生天真無邪，“向師性”又很強，班主任的話就象“圣旨”，在孩子們的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育語言時，應盡量用正面語言，不講反話，否則他們會誤解老師的話，導致教育教學的失敗。

九、忌不一視同仁

班主任必須熱愛和關心每一個學生。無論是好生、差生、干部子弟、工農子女都要平等地對待。尤其對于后進生更不能嫌棄和歧視，“切不可因為教育態度和方法的不當而扼殺了這些天才。

十、忌以“權”謀私

班主任利用工作之便讓家長辦私事似乎是件小事，但它有損于班主任在學生心目中的形象，同時對教育學生會帶來不利影響。

第三篇：做好優秀班主任工作十忌-班主任工作經驗

做好優秀班主任工作十忌

文/歡顏歡語

一、忌無法組織細節：班主任工作說到底就是與細節打交道，這就需要班主任有組織和控制細節的能力，班主任絕不會因為太忙而無法履行其分內的工作，班主任若承認自己太忙，就無異于承認自己無能，班主任必須掌握班級管理中的每一點細節，并將這些細節合理的交給學生干部的習慣。

二、忌不愿從事卑微的工作。當你能彎下要來拾起教師內的一片紙屑，還需要花大量的時間給學生講衛生的重要性嗎？

三、忌傷害學生自尊心。作為班主任首先要把學生當人看，既然是人，就應獲得理解與尊重，所以我們在日常工作中，不要隨意去傷害學生，而應時時刻刻想到尊重每一個學生。

四、忌過于看重班主任權威：帶人帶心，有能力的班主任會以鼓勵而非恐懼感來引導學生，企圖在學生心中鞏固權威的班主任屬于霸道的班主任，有能力的班主任不刻意標榜自己的權威，只需以行為表現即可，如同情，體諒，公正以及對學生的愛戴等。

五、忌對工作敷衍塞責，班主任的一言一行都被學生監視著，對工作一絲不茍的班主任自然受到同學們的喜愛。

六、忌心胸狹窄。作為一名班主任，要愛自己的每一個學生，一個班級，成績好的，壞的，家里富的，窮的，學生聽話的，喜歡頂撞老師的等等，各種情況都有，作為一個班主任，在班級管理中要游刃有余，就必須寬宏大量，不要容不得學生一點錯誤，動輒對學生打擊報復，或者批評指責，應時刻保持一刻良好的心態，耐心的教育每一個學生。

七、忌把生活中的不滿情緒帶到班級管理之中，老師生活在社會之中，一樣會遇到苦甜酸辣，一樣會遇到不順心的事，或者對社會，對生活不滿的事，但我們進入班級，就是學生的引路人，我們的職業道德決定了我們不能把社會中的消極思想帶給學生，始終要培養學生一顆積極的心態。

八、忌不會傾聽，學生有學生的觀念和思想，無論正確與否，我們不可能一廂情愿的要求學生傾聽老師的思想和看法，我們每天都要抽出一定的時間傾聽學生的聲音，了解學生的學習，生活，思想狀況，并幫助他們解決疑難，困惑。

九、忌不能做到以身示范，學高為師，行為世范，既然當了老師，不管你愿不愿意，你的一舉一行都會深刻的影響學生，絕大多數學生都能記住從小學到大學教過他的老師，并喜歡對他們加以評價，一個好賭的班主任教的學生中好賭的一定比其他班級多，一個書寫漂亮的老師他教的學生書寫整體水平遠高于書寫潦草的老師所帶的學生。

十、忌自私自利，過于注重名利，班主任的工作屬于那種無私奉獻，默默無聞的工作，對于所取得成績，首先是課任老師配合的結果，再就是對同學們努力的回報，不要把取得成績的光環歸為自己，否則，必然招致特別是課任老師的怨憤。

第四篇：班主任十大意識、十忌

當代班主任應具備的十大意識

在實施素質教育和現代化教育的過程中，班主任的意識十分重要，因為意識源于存在，思想指導行動。我以為，作為班主任，應具備以下意識。

一、責任意識

每位班主任應明確自己的職責，切實履行職責。作為班主任，其責任的基本要義是教書育人。教書，傳授知識，指導方法。培養能力，養成習慣；育人，培養品德，確立信念熏陶情感，塑造人格。教書與育人是密切聯系的，但在實踐中不少班主任認為只需抓好學習既可，我認為，僅僅局限于抓好學習是不夠的，既要教好書又要育好人。

二、質量意識

我們做工作，不僅要完成任務，而且要追求質量，課堂教學要講質量，班主任工作更要講質量，班主任要舍得下功夫，努力探尋提高質量的途徑。

三、規范意識 為了保證高質量，規范是不可少的。規范化操作是人們長期實踐的經驗積累，是人們理性思考的科學結晶。規范是質量的保證，規范有一個形成的過程，并隨著時代的發展而變化。班主任要加強學習，學習規范，規范自己的言行，規范自己的教育教學工作。

四、全局意識

班主任是教師群體的一員，要正確處理好局部與全局、個人與整體、當前與長遠的關系。強化大局意識，必須自覺服從大局，服務大局，維護大局。服從大局就是一切從大局出發，想問題、辦事情，都要認真執行學校的政策，堅決貫徹決策部署，在思想上、行動上與學校保持高度一致，做到對教育忠誠、對學生負責，確保各項工作始終在學校的大政方針指導下健康運行、協調發展。服務大局就是一切以大局為重，在事關大局和自身利益的問題上，必須堅持少數服從多數、下級服從上級、局部服從全局，必要時犧牲個人和眼前利益，服從長遠和整體利益。維護大局就是一切為大局著想，對事關全局的事情要雷厲風行、抓緊實施；對一些關鍵的、重要的環節，應率先垂范、靠前指揮，優質高效地完成各項任務，積極主動地推動大局發展。

五、合作意識

現代社會，強調合作，強調團隊精神。“1+1>2”強調的就是合作意識，班主任在教育學生學習合作的同時，要學會合作，自己應成為合作的楷模。

六、學習意識

班主任要取得成績，必須確立終身學習的觀念，學習現代教育理論，學習先進的教學方法，學習現代教育技術，既要注重理論的學習，也要注重實踐的學習，既要向有經驗的班主任學習，又要向有干勁的年輕班主任學習，要在學習中不斷提高能力，提高品位。

七、科研意識

班主任的工作只有以科研為推動力，才能迅速提高質量，搞科研不是簡單的貼標簽，喊中號，搞科研要有課題，要學習運用科研的方法，每一位班主任要爭取成為專家型、學者型班主任。

八、創新意識

新的教育教學形式、目標、要求都需要我們不斷創新，創新并不是高不可攀 的，無論是班級管理。還是家校協同教育等，班主任都可以創新。班主任要聯系自身的工作實際進行大膽的探索。

九、效益意識

作為班主任做事既要講質量，又要求效益。

1、加強教育考核，提高學生素質。

2、加強管理溝通，贏得學生信任。

3、加強示范表率，營造良好班風。

十、事業意識

每一位班主任應力爭在平凡的崗位上做出不平凡的成績，不想當元帥的士兵不是好士兵，同樣不想當優秀班主任的班主任不是好班主任，班主任有事業心就有原動力，責任感，上進心。當然，光樹雄心是不行的，必須從每一天作起，從每一件小事做起，踏踏實實，勤勤懇懇，真抓實干。

班主任工作十忌

一、忌各類體罰

教育是一門科學，是文明的向征；體罰或變相體罰是一種野蠻的行為，是違背師德、觸犯法律的行為，體罰或變相體罰不是教育，更代替不了教育。因此體罰或變相體罰有辱于人民教師這一光榮稱號，為我們教師隊伍所不齒，為社會主義文明所不容。

二、忌盛怒失態

班里發生了任何事情，我們都不應該驚慌失措，而應當冷靜下來，分析原因。暴跳如雷、出口不遜，只說明你修養不濟，能力低下，盛怒之下，不能把握自己,往往會做出傻事蠢事，貽笑大方。優秀的班主任在學生面前永遠是為人謙和，端莊持重的。

三、忌表里不一 班主任應言行一致，表里如一。我們的班主任應用這種人格去感染自己的學生，教育自己的學生。中小學生的向師性和模仿性非常強，教師應時刻注意到自己言行的示范性。班主任的神圣職責就是要通過自己的優秀的人格本色和艱苦的育人勞動為學生鋪墊下堅實的優良的人格基礎，為他們成為跨世紀人才開辟道路。

四、忌師道尊嚴

教師應該有尊嚴，這種尊嚴來自科學的嚴格的管理技能，來自表里如

一、言行一致的人格素質，來自廣博深厚的知識修養。但教師萬萬不可端著師道尊嚴的架子，居高臨下、頤指氣是，讓學生惟命是從。因為在高壓之下，學生就會條件反射般地閉鎖“自我”，獨特的個性就得不到發展。當然素質的真正提高也就無從談起。

五、忌關系庸俗

有的班主任平時和學生勾肩搭背、稱兄道弟、吃吃喝喝、打打鬧鬧。他們認為這種不分彼此才是師生平等、打成一片。其實這是一種不健康的情趣，是既不雅觀也不文明的行為，這種被學生視為玩伴的教師拋棄了自身的主導作用，很難去完成“傳道、授業、解惑”的基本任務，全面提高學生的素質就更是難于上青天了。

六、偏袒不公

有的班主任確實有偏心，同樣的錯誤在優等生身上，他會一語帶過，或一笑置之，而在后進生身上發生，他則要強調幾句，或大做文章。這種偏心對優等生可能是要照顧面子，而對后進生則是為了懲前必后。其實這種偏袒往往會使優等

生放縱自己，也會使后進生產生逆反心理自卑心理。

七、忌指責家長

班主任應當經常和家長保持聯系，形成和諧統一的學校家庭教育網絡。作為班主任，既要經常和家長保持聯系，又不能把教育責任過多的推給家長，更不能在學生犯錯誤時遷怒家長，向家長撒氣，說些不中聽的話。有些家長不愿意到學校來，就是怕老師橫加指責。指責家長，會造成家長與老師、與學校的關系對立，對學生的教育有百害而無一利。

八、忌冷言冷語

班主任應永遠滿腔熱情地對待學生。善意的批語學生易于接受，愿意改正，而諷刺挖苦，冷言冷語只能打擊學生的自尊心、上進心，尤其是那些后進學生，僅有的一點自信心、自尊心如果被你的冷言冷語吹跑，那后果是不堪設想的。

九、忌喋喋不休

學生討厭老師或家長就同一件事喋喋不休地說個沒完。在空話中有些孩子怕父親而不怕母親，愿意聽父親的而不愿意聽母親的，原因之一就是做母親的愛嘮叨。作為一名教師，應學會駕御語言，話要說到點子上，盡量不要嘮叨。

十、忌知識貧泛

班主任的魅力應是多方面的，但主要的不是漂亮的外表，而是淵博的知識，不俗的談吐。班主任除了對本科知識要熟練掌握外，還應涉獵一些其它學科知識，掌握一些音、體、美方面的技能。如果你知識貧泛、語言干癟、才藝平平，學生便不會敬佩你，更不用說崇拜你了。

第五篇：班主任工作“三忌”（最終版）

成功班主任的方法千差萬別，我們普通班主任可以學習，但難以復制，更不能通過照搬別人的方法、手段，讓自己取得成功。但是，失敗的班主任的教訓，我們可以借鑒，以防重蹈覆轍。下面，我來談一談，做班主任的三個禁忌。

禁忌一：不可對學生談論非自己學科外的學習方法

班主任應該對學生的學習方法進行必要的指導，但這種指導僅限于對學生所有學科的綜合的指導，但不能是針對某一學科的具體的指導。當然，班主任應該對自己所教學科的學習方法進行具體指導，但這時班主任的角色應該是科任老師。

班主任決不可越俎代庖，哪怕自己班的某一科成績倒數第一，因為班主任對該學科的了解和認識不如科任老師。班主任如果覺得自己更了解其他學科，這其實是一種無知。術業有專攻，對于別的學科，自己認為正確的東西，很可能是錯誤的。再對學生宣揚，只能讓班里的學生越來越不信任科任老師，讓成績越來越差。

班主任應該與科任老師做好溝通，讓科任老師給學生講學習方法。學生遇到不會的問題，應該去問科任老師，而不是自己代替科任老師回答，更不要建議學生去找別的班的同學科的科任老師幫助解答。

禁忌二：班主任不可以向學生詢問科任老師的缺點

任何一個老師都有自己的優點和缺點，科任老師也不可能讓每一個學生都喜歡。如果班主任私下詢問科任老師的優點，學生能羅列出很多；同時，如果班主任詢問科任老師的缺點，學生也能羅列出很多。

通過詢問和誘導，班主任可以把學生頭腦中懵懂的關于科任老師的缺點，變得清晰和擴大。其實，班主任問哪門課的老師的缺點，這個老師就一定有缺點。把科任老師的缺點清晰化、公開化、夸大化，這對科任老師來說是一種打壓。

如果慫恿學生課上與科任老師敵對，讓學生對科任老師不信任，甚至是暗示學生去領導那里反映“情況”，這實際上是利用學生來打擊科任老師，同時自己可以避險。有時候科任老師還蒙在鼓里，還認為是學生和自己作對。于是，苦日婆心地給學生講道理，可是學生根本聽不進去。因為班主任的思想已經先入為主，科任老師越是講道理，與學生的關系就越僵化，最后是科任老師與學生徹底決裂。

正確的做法是，當學生出現對科任老師不信任時，班主任首先要表明自己的立場是對科任老師非常信任，并且大力宣揚該老師的優點，讓學生對老師產生信任，并且尊敬科任老師。這樣科任老師教起來也輕松，學生學起來也快樂。如果班主任與科任老師真的有矛盾，可以私下解決，決不能利用職務之便來打壓科任老師，更不能利用犧牲學生來泄私憤。

禁忌三：班主任不能與學生談“‘感情”

班主任應該與學生保持友誼和友情，而不是保持某些感情。在寄宿制的學校，有的班主任自愿擔當父親或者母親的角色，久而久之，學生真的會對老師產生感情。畢業時對老師依依不舍，甚至痛哭流涕，見不到班主任顯得很失落，畢業后天天與班主任用手機或者網絡聯系。這可不代表班主任當的多么得優秀，而是班主任沒有處理好自己與學生的感情。對老師依依不舍的學生，不見得成績優秀、品德高尚，僅僅是由于感情的依戀而傷心難受。

還有一種感情是絕對要杜絕的，那就是戀情。老師決不能愛上自己的學生，如果有學生萌生了愛老師的感情，班主任必須進行正確的引導，切不可漠視不管。

以上是班主任工作中的三個禁忌，希望引起重視。