第一篇：班主任培訓：班主任工作“三十忌”大全

班主任培訓：班主任工作“三十忌”

班級是學校的細胞，是學校教育工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。在班級管理中，班主任的理論水平，道德修養、氣質風度、管理方法、處事原則、生活情趣，甚至世界觀，人生觀都會對學生產生極其深遠的影響。經過調查，本文歸納班主任工作中容易出現的一些問題為“三十忌”。

一、忌空洞浮法。

班主任是做具體工作的，因此，只講空話，走馬觀花，必將使班主任工作流于表面，趨于浮躁。那么，班主任應該根據班級的具體情況，開學初制定具體方案，解決具體問題，完成具體任務。

二、忌不切實際。

有些班主任工作熱情很高，但無視班內的實際情況，對學生提出過高的要求，天長日久，學生不能達到要求，逐漸失去信心。班主任做學生工作要本著循序漸進的原則，把短近目標和長遠目標結合起來。教育不是一朝一夕的事，急于求成是不行的。如果計劃切實可行，做到言必信，行必果，就會鼓舞士氣，增強信心。

三、忌以罰代教。

適當的處罰對規范學生的行為是有一定作用的，但教育的根本在教育不在處罰。教育是一種影響，一種誘導，一種疏通，一種培養，罰只是一種手段。一味罰的結果只能使教育簡單化，使學生“口服而心不服”。

四、忌言而無信。

孔子曰：“言而無信，不知其可也。”一個人說話有無分量，最重要的是看他如何兌現諾言。那么，一個班主任要想取信于學生，就要謹言慎行，否則，你的話就會失去了可信性，失去號召力。一個班主任如果只知道宣布條例，制定約法，卻不能告訴學生為什么遵守紀律，學生就很難接受，或者表面接受而心理沒有接受。平時不能有針對性、有目的地做工作，事到臨頭確定幾個指標，宣布幾條命令，是不會收到理想效果的。

五、忌包庇偏袒。

班主任愛護學生是應該的，但溺愛卻改變了問題的性質。有的班主任確實愛生如子，但這種“愛”往往伴著護短，從而包庇學生的過失，偏袒學生的錯誤，讓學生有恃無恐，不能正確評價自己的行為，久而久之，是非標準便會在學生的心中被扭曲。

六、忌老娘訓子。

由于“師生如父子”，思想根深蒂固，一些班主任在教育學生過程中，往往以父母的姿態對學生橫加訓斥，并且不給學生申辯機會，理由是“我為你好”。表面看來班主任訓學生是天經地義的，實質上是封建家長式的教育，忽略了必要的心理疏導使學生表現為無奈的服從。

七、忌包辦代替。

包辦代替也是一種父母式的管理行為。包辦代替表現為對學生能力的低估和不信任。班主任要培養學生獨立工作的能力和自至人格，就應該放開學生的手腳，讓他們大膽的去實踐。

八、忌偏聽偏信。

班主任要充分信任學生，班級的骨干力量是可以信賴的，但如果總是單方面聽取意見，就很容易犯偏信的錯誤。在一些問題的處理上，我們應該懂得，即使是一貫公平正直的人（優秀學生也不例外），也有本能的保護自己的一面，那么兼聽則明就永遠是一條真理。

九、忌聽風就是雨。

班主任聽到某些議論，看到某些現象，就風聲鶴唳，胡亂聯想，不利于培養學生遇事冷靜思考，深入調查的工作作風，聽風是雨的實質是簡單浮躁。

十、忌殺雞儆猴。

殺雞給猴看，似乎合乎抓主要矛盾的道理，但在教育上不是上策。如果“教雞導猴”——通過對雞的引導，教化，給“猴”以靈魂上的啟發，會收到比“殺”更有效的教育效果，“教”比“儆”更具有教育魅力。

十一、忌亂發脾氣。

發脾氣本身就是浮躁，無能的表現。亂發脾氣，一方面讓學生覺得你蠻橫無理，另一方面會讓學生對你的能力產生懷疑。亂發脾氣必失法度，不利于培養學生良好的氣質和品德。家教中有句俗話——“打疲了，罵滑了“。經常胡亂的發脾氣，會像動物園里的虎嘯一樣，對聽慣了的小鹿小羊不在產生震懾作用。學生也一樣。

十二、忌稱兄道弟。

填平了楚河，打通了漢界，老師站在了率先垂范的位置，與學生距離大大的靠近了，但也要避免走向另一極端——和學生稱兄道弟。有人認為現在的學生雖然難管，但很講義氣，于是和學生講起“哥們兒義氣“來。我們姑且不說靠”義氣“能不能組織起一個集體，但是這種”江湖義氣“也是不能為我們現代教育所接受的。

十三、忌法不責眾。

尤其是較差的班級，往往會出現群體范錯誤的情況，這時，班主任常會因此被激怒，各打五十大板或嚴懲首要而不及其余，對群體范錯誤要讓每個人都知道自己在事件中所處的位置，所要負的責任，告訴他們不要盲從。

十四、忌避實就虛。

班主任是做班級具體工作的，要解決實際問題。如果回避實際問題，講大話，說空話，好大喜功，學生會養成自欺欺人的毛病。我們要培養學生腳踏實地實事求是的好作風，切忌避實就虛的作風。

十五、忌矛盾上交。

班主任要認真做學生的思想工作，任何袒護學生的行為都是錯誤的，但是“認真”，并不是說學生范了錯誤一定“小事化大”，通報學校，把學生推出去不管。認為主任就是為解決班級問題而設的，如果班主任習慣上交矛盾，會使學生逐漸失去對班主任的信賴，不利于教育。

十六、忌抑人揚己。

班主任面對班級間的競爭應該平心靜氣，正確的評價其他班級，客觀的分析其他班級的長與短，如果經常通過貶低別的班級來抬高自己的班級，學生耳濡目染會在競爭中養成不擇手段的作風，同時會降低班主任的威信。

十七、忌牢騷滿腹。

班主任面對班級的一切問題要審慎處理。牢騷滿腹，怨天尤人勢必引起學生的反感，長此以往，必然滋長學生推脫責任，玩世不恭的惡習。

十八、忌當眾訓斥。

家教中有句俗話，叫做“當眾教子”，是說為了表示對自己孩子的嚴厲，不要給孩子留面子。“當眾教子”的實質是捍衛家長的尊嚴。如果我們不把孩子當成私人財產，“當眾教子”是不可取的，人能自律其根本在于人的自尊，當眾訓斥很容易讓人覺得沒面子，既然面子已經丟失了，他也就不在害怕什么了，逆反心理隨之產生。

十九、忌千篇一律。

龍生九子，各有不同，我們必須因材施教，對癥下藥，如果為成功經驗所困擾，千篇一律的對待每個學生，非不能解決具體問題，還會埋沒學生的個性。

二十、忌不一不饒。

我們想讓學生一點錯誤不犯是不可能的。那么，我們在教育學生時要把握尺度，如果抓住學生把柄不一不饒，使學生喪失改過信心，因此，班主任一定要給學生轉變的機會，給學生一個改好的希望。

二

十一、忌求全責備。

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人無完人，金無足赤。我們努力培養完人的目標是沒有什么錯誤的，既然社會需要人有個性，有特長的各種人才。我們就沒有理由對學生求全責備，因為辨證地說，沒有明顯缺點的人往往沒有明顯優點。

二

十二、忌無端猜疑。

一個人被無端懷疑，是非常痛苦的。信任是對一個人人格的尊重。因此，信任會使一個人養成自律的美德。班主任如果捕風捉影、無端猜疑，就會失去可貴的教育機會。

二

十三、忌操之過急。

十年樹木，百年樹人。教育是一個漫長的過程，需要教育者潛移默化的去影響，耐心細致的去說服，循序漸進的去改變。（班主任工作 www.tmdps.cn）那種一蹴而就、急于求成的思想是不符合教育規律的。

二

十四、忌小題大做。

看上去小題大做有點防微杜漸的味道，但實質上不利于培養學生良好的是非標準，不利于培養學生判斷事件的輕重緩急的能力。

二

十五、忌凡事用極。

說話辦事走極端是一大忌。班主任講話要有分寸，要考慮事情的輕重大小，把話說的恰如其分，把事處理的妥帖合理。為了使學生受到更大的觸動，把話說絕，把事做得沒有余地，實際上是扼殺了教育契機。全盤肯定或全盤否定，“一棍子打死”都是“用極”的表現。

二

十六、忌虎頭蛇尾。

辦事要有一個良好的開頭，才能有好的結尾。班主任辦事若能善始善終，會引導學生辦事有始有終，有利于學生意志力的培養。那么，開始交代了的事，結束時就要給學生一個交代，這樣才能使學生重視你的意見。

二

十七、忌黑帳暗記。

有的班主任為表現自己的聰明才智，明察秋毫，有意無意的把學生的錯誤言行一一“記錄在案”，等到學生有錯時，就翻出總帳，一筆一筆算。這會給學生造成很大的心理壓力，使學生失去對老師的信任。天長日久，班主任反倒不再能獲得他應該獲得的信息——學生開始警惕起你來。

二

十八、忌永遠有理。

一般說來，教師聞道于先，有理的機會比學生要多，但這并不是說教育者永遠有理。有時真理可能在學生手里，那么，教育者就應該勇敢的站在學生一邊，承認真理，支持真理，如果教育者以其特殊的位置無理狡辯，那就成了“常有理”，就混淆了是非。真理被扼殺的結果，是培養學生的奴性。勇敢而誠懇的向學生認錯，不但不會破壞教育者的尊嚴，反而給學生“真理面前人人平等”的認識，從而激發學生追求真理的熱情。

二

十九、忌明褒暗貶。

有的班主任雖懂得尊重學生，卻又礙于面子，把實話留到背后去說。當著誰的面，不肯說誰的缺點，有時還要表揚鼓勵幾句。這和多表揚少批評不是一回事，學生會以為你有意的當面褒揚，背后貶損他。與其這樣，不如當面指出錯誤，剖析實質，給他一點刺激，把好話留到背后去說，更能喚起學生的自尊。

三

十、忌所向披糜。

班主任“戰無不勝”，固然能引起學生的敬畏，但成功并不是生活的全部，因而班主任展現給學生的不一定都是凱歌。當你把自己的失敗袒露給學生，并現身說法把如何承受失敗的經驗顯示給學生的時候，那么，你的“失敗”給學生的影響，比你的成功給學生的影響還要深遠。

總之，做一名合格的班主任，要有高尚的道德品質，熱愛本職工作，要有廣而精的業務能力，有良好的師德，遵紀守法，品德言行堪為學生的表率。能夠全面關心愛護學生，教書育人，使學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。

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第二篇：班主任工作十忌

班主任工作“十忌”

一、忌工作盲目

班主任在班級管理中沒有明確的工作目標，不著眼于建設一個優秀的班集體，而采用“手工作坊”式的管理方式，這樣，不光班主任自己盲目，全班學生也沒明確的努力方向，整個班級就像一只無頭之雁，無舵之舟。

二、忌放任自流

班主任不能充分意識到作為一個班主任應肩負的責任，對班級學生放任自流，滿足于大事不出，小事不問，這樣，班里便會紀律松散，且會形成惡性循環局面。

三、忌簡單粗暴

班級學生犯了錯誤，出了問題，班主任不作認真的調查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學生，不尊重事實，容易使學生產生逆反心理。

四、忌空頭說教

對學生進行思想品德教育是班主任的首要任務。在教育中，班主任不能根據學生的年齡特點和心理特征，聯系學生的思想實際，寓教育于豐富多彩的活動之中，而只是言之無物地空頭說教，這樣，學生不易理解，也不會有好的教育效果。

五、忌賞罰不明

由于種種原因，學生在思想狀況、智力水平、學習成績，身體素質等方面也存在較大差異，每個班級的學生也總有優良中差之分。但是，班主任老師往往喜“優”惡“劣”，對“優生”偏愛，有了缺席錯誤也不批評，甚至袒護；對“差生”嫌棄，不注意差生轉化，只盯住他們缺點的一面，動輒批評，且常常罰字當頭，有了進步也不及時表揚。這樣，很容易傷害學生的自尊心。

六、忌言行不一

班主任為使班集體目標的實現，?既要“曉之以理”，又要“約之以法”。這個“法”就是指紀律制度。但班里制定了紀律制度，往往流于形式，不能認真貫徹執行，班主任說過的話不算數。如此長此以往，便會失去班主任老師在學生中說話的威信。

七、忌有始無終

班級管理往往都是在具體的事情或活動中進行的。一件事，一項活動，如果班主任布置完不組織落實，不檢查督促，虎頭蛇尾，甚至不了了之。這樣，既不利于班級的管理，也會對學生個性產生不良影響。

八、忌獨斷專行

班主任在班級管理中，不注意了解學生，不講求民主。要求學生像批量生產的“標準件”一樣，同一規格，并采用高溫高壓的辦法。這樣，既不符合實際，也不利于學生個性的發展。

九、忌放蕩不羈

班主任的言行舉止、工作方式、個性品質等都直接影響著全班學生。實踐證朗：身教勝于言教，有什么樣的班主任，往往就會有什么樣的班風，因而，班主任老師要不斷地加強自身修養，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用豐富而獨特的個性影響全班學生。

十、忌目無全局

班主任只顧抓學生的學習，不注意學生的思想教育和道德品質的培養，不關心學生的身心健康，甚至為自己所教的學科搶時間，這樣，既不利于學生的全面發展，還容易影響與其他任課老師之間的關系。

第三篇：班主任工作“三忌”（最終版）

成功班主任的方法千差萬別，我們普通班主任可以學習，但難以復制，更不能通過照搬別人的方法、手段，讓自己取得成功。但是，失敗的班主任的教訓，我們可以借鑒，以防重蹈覆轍。下面，我來談一談，做班主任的三個禁忌。

禁忌一：不可對學生談論非自己學科外的學習方法

班主任應該對學生的學習方法進行必要的指導，但這種指導僅限于對學生所有學科的綜合的指導，但不能是針對某一學科的具體的指導。當然，班主任應該對自己所教學科的學習方法進行具體指導，但這時班主任的角色應該是科任老師。

班主任決不可越俎代庖，哪怕自己班的某一科成績倒數第一，因為班主任對該學科的了解和認識不如科任老師。班主任如果覺得自己更了解其他學科，這其實是一種無知。術業有專攻，對于別的學科，自己認為正確的東西，很可能是錯誤的。再對學生宣揚，只能讓班里的學生越來越不信任科任老師，讓成績越來越差。

班主任應該與科任老師做好溝通，讓科任老師給學生講學習方法。學生遇到不會的問題，應該去問科任老師，而不是自己代替科任老師回答，更不要建議學生去找別的班的同學科的科任老師幫助解答。

禁忌二：班主任不可以向學生詢問科任老師的缺點

任何一個老師都有自己的優點和缺點，科任老師也不可能讓每一個學生都喜歡。如果班主任私下詢問科任老師的優點，學生能羅列出很多；同時，如果班主任詢問科任老師的缺點，學生也能羅列出很多。

通過詢問和誘導，班主任可以把學生頭腦中懵懂的關于科任老師的缺點，變得清晰和擴大。其實，班主任問哪門課的老師的缺點，這個老師就一定有缺點。把科任老師的缺點清晰化、公開化、夸大化，這對科任老師來說是一種打壓。

如果慫恿學生課上與科任老師敵對，讓學生對科任老師不信任，甚至是暗示學生去領導那里反映“情況”，這實際上是利用學生來打擊科任老師，同時自己可以避險。有時候科任老師還蒙在鼓里，還認為是學生和自己作對。于是，苦日婆心地給學生講道理，可是學生根本聽不進去。因為班主任的思想已經先入為主，科任老師越是講道理，與學生的關系就越僵化，最后是科任老師與學生徹底決裂。

正確的做法是，當學生出現對科任老師不信任時，班主任首先要表明自己的立場是對科任老師非常信任，并且大力宣揚該老師的優點，讓學生對老師產生信任，并且尊敬科任老師。這樣科任老師教起來也輕松，學生學起來也快樂。如果班主任與科任老師真的有矛盾，可以私下解決，決不能利用職務之便來打壓科任老師，更不能利用犧牲學生來泄私憤。

禁忌三：班主任不能與學生談“‘感情”

班主任應該與學生保持友誼和友情，而不是保持某些感情。在寄宿制的學校，有的班主任自愿擔當父親或者母親的角色，久而久之，學生真的會對老師產生感情。畢業時對老師依依不舍，甚至痛哭流涕，見不到班主任顯得很失落，畢業后天天與班主任用手機或者網絡聯系。這可不代表班主任當的多么得優秀，而是班主任沒有處理好自己與學生的感情。對老師依依不舍的學生，不見得成績優秀、品德高尚，僅僅是由于感情的依戀而傷心難受。

還有一種感情是絕對要杜絕的，那就是戀情。老師決不能愛上自己的學生，如果有學生萌生了愛老師的感情，班主任必須進行正確的引導，切不可漠視不管。

以上是班主任工作中的三個禁忌，希望引起重視。

第四篇：班主任反思：班主任工作十忌

班主任反思：班主任工作十忌

一、忌重“言傳”，輕“身教”

班主任對學生的教育方式概括起來只有“言傳”與“身教”兩種。從某種意義上說，“身教重于言傳”。小學生的模仿能力強，班主任的一舉一動都會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。班主任不重視“身教”，即使講的都是正確的，也會變成空洞的說教，失去教育力量，甚至會使學生感到教師口是心非，以至于適得其反。

二、忌不信任學生

班主任信任學生，就是相信學生都有一顆誠實的心靈。班主任在態度上表現出來的信任是教育學生的源泉，是激發小學生上進的巨大精神力量，有助于他們克服缺點，進行自我教育。

三、忌情緒波動

班主任也象常人一樣有自己的喜怒哀樂。但當你作為教育工作者面對學生時，就不要把中的消極情緒帶入教室；處理突發事件時，千萬不能感情沖動，更不能訴諸武力。否則，不僅會加深師生之間的隔閡，傷害學生的情感，而且有損于教師的文明形象。

四、忌“告狀”

小學生辨別是非和自我約束的能力較差，犯錯誤是難免的。班主任要及時幫助教育，切不可輕易“告狀”。否則，就會挫傷孩子的自尊心和上進心，甚至產生逆反心理。

五、忌停課訓學生

小學班主任既是班級的直接管理者，又是教學工作的承擔者。班主任應正確處理管理與教學的關系。當二者出現矛盾時，切不可因為批評學生而耽誤了正常的教學。否則會引起學生不滿，失去教育意義，同時又影響了教學進度，這是得不償失的。

六、忌翻“老帳”

小學生在成長過程中重復犯錯誤是難免的。當學生犯“老毛脖時，班主任應尊重學生的自尊心，摒棄“前嫌”。不要揭傷疤，“老帳”“新帳”一起算；使學生背“包袱”。要讓每一個學生抬起頭來走路。

七、忌不修邊幅

班主任的儀表如何直接影響著教育效果。因為當今小學生對“美”有著更高的追求和要求。有不少小學生由于厭師導致厭學。（班主任

www.tmdps.cn）所以，作為新時代的小學班主任，其穿著打扮應當符合時代精神和自己的職業特點，要適合教育對象的審美情感，要象對待教學設計那樣，設計“潤色”自己的儀表，有意識地給學生形成美好的印象和良好的影響。

八、忌說反話

小學生天真無邪，“向師性”又很強，班主任的話就象“圣旨”，在孩子們的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育語言時，應盡量用正面語言，不講反話，否則他們會誤解老師的話，導致教育教學的失敗。

九、忌不一視同仁

班主任必須熱愛和關心每一個學生。無論是好生、差生、干部子弟、工農子女都要平等地對待。尤其對于后進生更不能嫌棄和歧視，“切不可因為教育態度和方法的不當而扼殺了這些天才。

十、忌以“權”謀私

班主任利用工作之便讓家長辦私事似乎是件小事，但它有損于班主任在學生心目中的形象，同時對教育學生會帶來不利影響。

第五篇：班主任工作反思：班主任表揚“八忌”

班主任工作反思：班主任表揚“八忌”

人們都喜歡聽贊美的話，特別是未成年的學生。表揚，是贊美中的一種。表揚像中醫開的補藥，只有服用得法才能奏效。為此，本文建議班主任表揚時應做到以下“八忌”：

一忌頻繁無度。

有的教師常犯這種毛病他們總認為學生的每個優點都應表揚，同一優點重復表揚多次。殊不知，對于某個學生的某種優點表揚次數多了，其他同學會厭煩，他自己也未必高興。

二忌不掌握“火候”。

要做出色、香、味俱全的佳肴，除有相應的調料外，掌握好火候也是十分必要的。表揚雖不像批評那樣要謹慎小心、瞻前顧后，但要取得表揚的最佳效果，也必須掌握“火候”，即選擇表揚的最佳時機和最佳方式。

三忌不因人而異。

表揚的方式和方法應因年級、因人而異。對于小學低年級學生表揚幾句他們就會美滋滋的，但高年級學生或中學生就不同了。他們的思想可復雜得多，思維也敏捷多了。他們有的心里希望你表揚，但表面卻裝作不愿讓你表揚討厭表揚。這就要求教師區分對象，要有高超的表揚藝術。

四忌不分場合。

當眾點名表揚是表揚方式中最鄭重的，不宜多用。必用時，應是較突出的人和事。（班主任

www.tmdps.cn）對于不適宜當眾點名表揚的人和事，教師可以在其它場合用捎帶式（表揚別人時順便提一下），轉達式（通過被表揚者的好友或其它途徑轉達），無聲式（教師用眼神、微笑等）、動作式（向被表揚者點點頭、，拍拍他的肩膀或做手摯）等方式進行表揚。

五忌不公正。

由于教師“偏愛”，幾個同學共同做的好事，教師卻只表揚其中的“好學生”，對“差生”根本不提或一帶而過，這是不公平的。這樣常常會使“差生”產生對立情緒，在他們心中留下難以抹掉的陰影。甚至會引起班內有正義感的學生的不滿，教師的威信也會因此而喪失。

六忌不摸底。

表揚不摸底細，是無“的”之矢，無舵之舟，是不會產生正效應的。比如學生某在校內拾到一角錢交給了教師，教師在班里表揚了他，殊不知他在校外撿到10元錢而昧為已有。須知，“沒有不透風的墻”，當學生們知道真情后，教師“失察”的表揚，只能成為笑柄。

七忌無深度。

表揚不是發布新聞，不能就理論事，應使被表揚者知道自己受表揚的“所以然”,并使其他學生也從中受到某方面的教育,人人都有羨慕之情、向往之心、效仿之行，從而推動整個班集體的進步。

八忌無廣度。

表揚內容不應只局限于關心集體、學習成績優良、按時完成作業、認真做值日、遵守紀律、拾金不昧等，應該把表揚的觸角伸到學生的學習、生活、心理、生理、人際交往、課余愛好等眾多領域中去。凡是有利于學生成長的各種優點都應表揚，因為我們要培養的是全面發展的一代新人。