第一篇：提高企業管理效率必須重視班組建設范文

提高企業管理效率必須重視班組建設

企業管理理論經過上百年的實踐、發展，各種流派林立。近十年來，國內企業也紛紛加入到企業管理理論的研究和實踐的隊伍中來。但在實施過程中，大多遇到過國外的理論與企業實際水土不服的問題，運轉不流暢，效率低下，時間久了就認為這個理論不適合國情而拋之腦后。究其原因，是絕大多數的企業管理者都忽視了一個重要的因素：大部分的企業管理理論都是從小作坊、車間、班組等基層組織的實際運營管理中提煉出來的，有其特定的適用條件和背景。如果脫離了這個背景和前提條件而一味去研究企業的發展愿景、發展戰略等“大”問題，只能是緣木求魚，付出的努力越多離目標越遠，形成管理的“兩層皮”甚至“多層皮”現象，管理效率也就無從談起。

從我們企業內部來看，雖然也在基層組織建設方面下了很大的氣力，但效果都不是很明顯。比如，有的班組只有班長是“老黃牛”，班員都是“老油條”，班長在干，班員在看；有的班組成員牢騷滿腹，怨天尤人，企業永遠都虧欠他；有的班組成員上班就是為了混日子，當一天和尚撞一天鐘。雖然這些都是個別現象，但“劣幣驅逐良幣”現象會把整個班組建設帶向企業期望的反方向。班組建設的缺失會給我們企業整體管理效率和執行力的提高造成致命的負面影響。因此，個人認為，要提高我們企業的管理效率，提高企業整體的執行力，必須要重視提高基層組織的管理效率，尤其要重視班組的建設以及班組執行效率的提高。

科學合理規劃班組設置是加強班組建設的前提

一般來說，班組的設置應該遵循三個原則：首先是專業分工要合理。這是大部分班組設置首先想到的因素。比如檢修公司，我們按專業分別設置了鍋爐本體班、汽機本體班等多個專業班組。這里要強調的是各個專業之間界限的劃分要清晰明了，如果劃分確實有難度，在不考慮其它因素的情況下，可考慮將其并為一個班組或者出臺詳細、具體的分工標準。電力行業經過多年的發展，對于班組設置的規范已經十分成熟，但在實際操作過程中也經常出現因人設崗或者為了局部

利益而沒有通盤考慮的情況下來設置新的班組，往往會出現專業重疊交叉、互相扯皮推諉的現象，給管理效率的提高和以后的工作開展造成很大的傷害。

其次是要有適度的管理幅度。每個人的精力和能力都是有限的，能夠高效管理的下屬數目也是有限度的，當超過這個數目時，管理效率顯著降低。二戰期間，艾森奧威爾擔任盟軍歐洲最高司令官時，只有三名直接下屬，而每個直接下屬所管轄的部下都沒有超過四人，運轉流暢，效率很高。如果不考慮管理幅度，電廠的檢修分場和運行分場設置幾個大的班組比較合適，既不用很清晰地劃分各個專業界限，也減少甚至消除了各個班組之間的溝通、協調障礙，從表面來看，有利于管理效率的提高。但實際上，由于管理幅度的限制，設置大班組反而會由于班組長能力或者精力不足而造成管理的混亂，導致整個分場管理效率的降低。同時，考慮到班組長屬于基層管理人員，其管理幅度可以略微放寬，以不超過15-20人為好。

三是要考慮工作流程的規范性。各班組之間的工序流程要盡量減少交叉、重復，同時要統籌考慮班次、場地、人員配置以及工種配合等多方面因素才能相對科學、合理地設置班組，班組建設的后續工作才能更具有實際操作意義。

精挑細選班組長是加強班組建設的關鍵

我們常說的軍魂實際上是司令員本人的個性、魅力使然，而且這種軍魂具有傳承性。與之相同，一個班組的班魂則取決于班長。班組長在班組建設中是最具有決定性的關鍵因素。我們還與軍隊相比較，如果說企業總經理相當于軍隊中的司令，對戰略管理、決策能力的要求要遠遠大于專業技術水平，那么班組長就相當于軍隊中的班長，屬于“兵頭將尾”，對其管理能力和專業技術能力的要求是最均衡的。如果沒有一定水平的管理能力，就無法將下屬有效地組織起來，班組變成了“烏合之眾”。同時，班組長還要求有一定水平的專業技術能力，能夠處理常見的技術問題，否則的話，在第一線出現“外行領導內行”的現象，是十分危險的。

因此，對于班組長的人選要慎之又慎。目前比較流行的做法是將

技術最好的班組成員提拔為班長，認為這樣能夠服眾。但并不是所有的“技術大拿”都具備當班長的素質，像“老黃牛”、“老好人”等類型的班組成員，即使技術再好，也不適合作為班長。即使勉為其難被硬推為班長，工作也很難開展，反而因為當了班長耗費精力太多，喪失了自己的技術優勢，對個人、對企業都是百害而無一利。我們經常能看到、聽到某些技術標兵干了一輩子的技術工人，沒有走向管理或者領導崗位，不是企業虧待他，而是對他的一種眷顧。所以，對班長的選擇要采取自下而上再自上而下上下結合的方式，決不能由企業管理層自由指派。只有這樣，確定的班長才能讓領導滿意、職工信服、個人受益，才能真正創造出心齊氣正勁足的班組氛圍。按照這個原則，今年金州熱電對運行分場的班組長重新進行了配置，從目前來看，各項工作開展的比較順利，管理效率比以往有明顯提高。

靈活有效的激勵機制是加強班組建設的有力保障

在很多企業，都能看到班組成員在“磨洋工”、混日子，有的班長沒有積極性，甚至要求辭去班長職務，這主要是由于班組的管理機制存在問題。在大多數企業，班長沒有人事權——對自己班組成員不能決定去留，少有甚至沒有分配權——班組成員干好干壞沒有評價權和考核權，只是帶隊干活的“小隊長”，光有責任沒有權利，對班組的管理全憑班組成員的自我約束或者班長與班員的個人關系，這種缺失了明確制度規定的管理是不可靠的，隨時有失去控制的可能。但是在機制健全的企業，情況正好相反。我在今年五月份曾經去杭汽聯系維修#3機轉子，在維修過程中，杭汽的老班長只是偶爾指點一二，沒有親自對轉子動過一指頭，所有的工作都是由班組成員自行完成。我想，這自然是兩種機制的差別。

因此，要改變班組建設目前的不利狀況，必須賦予班組長應有的權利和責任，實現責權利相匹配。一是要賦予班組長選擇班組成員的權力，至少要有建議權。對于混日子、“磨洋工”、“只會看”的班組成員，班長要有將其剔除出班組的權力。如果這種模式能夠在全公司推廣，那么這些混日子的職工就失去了再混下去的空間，“劣幣驅逐良幣”的現象也就不會再出現。二是要賦予班組長去動班組成員“奶酪”的權力，對班組成員表現的好壞要有獎懲的權力。三是要給予班組長相適應的待遇，讓班組長的崗位更有吸引力，讓真正想干事、能干事的技術人員樂于去做班長，樂于去帶隊。同時，也要設置好班組長的進出通道，要讓班組長的崗位能上能下，表現良好可以繼續擔任，表現不好不能服眾的就要下來，讓班組長本身也承擔一定的壓力。

長遠的人員培養規劃是加強班組建設的基石

企業的核心是人，人員的培養也是班組建設的核心內容。對于班組人員的培養、建設，一定要有長遠的眼光，尤其要下大氣力抓好人員的梯隊建設，要根據班組人員的年齡、學歷、技術情況，不斷充實、調整班組的人員結構，使老、中、青三個年齡段基本平衡。在杭汽，我們看到一個汽輪機轉子維修班組中，老班長年齡最長，大約在55歲上下，技術最好，平常很少親自動手，只到關鍵技術問題時進行指導。平時工作主要由一名40上下相當于副班長的班組成員帶領七、八名更年輕一些的大學畢業生在進行，班組成員的配置相當合理、科學、有遠見。在我們企業內部，電力企業傳統的師徒系統在這些年來已經基本被廢棄。我個人認為這個系統對于班組人員的長遠規劃十分有利，對于技術的代代傳承意義重大，重新設立很有必要。

此外，對于班組人員的進出也要加強控制。對于班組人員的選擇，要結合專業、年齡、技術特長等多種因素統籌考慮，對于不符合條件的人員要嚴格控制，對于符合條件的要有計劃地不斷吸收、替換，通過不斷更新新鮮血液來保證班組成員精神不懈怠，工作不放松。

總之，班組建設是企業最基礎的管理內容，也是最重要的管理內容之一。它體現了企業管理的基本功，是企業管理的源頭。九層之臺，始于壘土，一個企業的發展和壯大，離不開班組建設。只有班組建設成為企業管理者的主要日常工作，我們的企業管理才能真正上一個新的臺階，我們的企業管理效率才能真正得到提高。

第二篇：加強班組建設,提高生產效率

加強班組建設，提高生產效率

通過班組建設，提高班組的工作能力，用最短的時間，印出高質量的精品報紙，還要降低損耗，節約成本，這是我們每個人都要考慮的問題，通過這些年的工作經驗，根據高斯機的設備情況。我覺得有幾個方面需要加強和提高。

第一，班組的每個人分工要明確，配合要默契。印刷生產是流水線作業，一道工序緊接一道。一個環節沒有做好就會影響整個班組。生產前的準備工作要做的充分完善，供紙部要把符合印刷要求的紙準備好，調節好張力。印刷部要把油墨，上水調節好，印版上好，核對好色序、版序，杜絕差錯。各項工作上下配合，協調一致，沒有遺漏，才能縮短開機時間。

第二，印刷能節約的最大成本就是紙張。要提高節紙，首先要減少開機次數，就能有效減少開機廢報。高斯機的彩色套印規矩誤差較大，經常需要多次停機調整印版。在改用CTP制版后減少了做版方面的誤差，如何減少機器上的誤差，這就需要版面操作人員要有熟練的技術和經驗。對機器的結構要做到了如指掌，提前對一些誤差進行矯正。開機后版面人員要盡快的根據報樣調整墨色和規矩，在最短的時間里使報紙符合質量要求。爭取做到一次開機成功，最大限度的減少開機廢報。

第三，做好機器的保養和維修。高斯機已經使用了近二十年，有一些部件和線路已經老化，經常出現故障。影響了報紙的時效

和印刷質量。這需要我們班組平時要做好機器的保養和潤滑，對機器的情況要了解，一些易發生故障的地方要經常檢查，及早處理。一些易損的零件要準備好。保持好機器的正常運轉，減少故障的發生，提高生產效率。

還有，要提高操作人員的素質和技術水平，通過合理的分配原則，能者多勞，多勞多得。調動員工的積極性和主動性。每個人都把自己的工作做好，我們的生產效率才能夠提高。才能夠產生更大的效益。

高 斯 機 組

2011-10-28

第三篇：重視加強班組建設

重視加強班組建設

班組是企業的細胞,細胞作用發揮得如何,對企業社會效益和經濟效益有著直接的關系,然而,受社會大環境的影響,人們趨于生活內容豐富化.思想觀念復雜化.價值取向多元化.造成對班組的思想政治教育.生產經營工作方面的困難也將增大,如何在新形勢下建設隆地開展班組工作,提出以下思考和建議:

一是建成生動活潑高效團結的戰斗團體,班組的人是一個個”具體”的人,有思想.有情感.都有自己的工作崗位,因此人員的調配和協調至關重要,班組長應當對班組成員的思想狀況.業務技能.性格愛好等有充分的了解和認識,使每個成員在班組中各得其所,在崗位上充分的施展才能,優質高效地完成任務生產任務,同時班組成員又是一個個”抽象”的人,才能的施展.工作效率的提高需要班組長作充分細致的調查工作,掌握職工的思想動態,多與職工進行情感交流,理解人.啟發人,變職工的被動行為為自覺行動,努力培育精干.高效.團結.務實的戰斗隊伍.二是用積極健康向上的精神文化去教育激勵鼓舞員工.班組是職工思想政治教育的重要戰場,同時也是培育人塑造人的地方,班組除了單位開展的一切活動外,也應試自身開展一些生活活潑的文體活動,引導職工樹立積極.健康.向上的人生觀,定期不定期地對職工進行業務培訓,開展職工思想交流會.懇談會等都是很好活動方式.加強和搞好班組建設,特別是對職工思想政

治教育職能的發揮,它不同于規章制度對職工的硬性約束,在管理中它只是一種軟管理,對提

高企業的綜合素質具有十分重要的積極作用.

第四篇：班組建設與企業管理

班組建設與企業管理（湖北省電力工會 吳侃）

班組是企業的細胞，是企業生產經營活動的基礎環節，是企業完成各項經濟指標的單位，也是企業文化建設的重要陣地，經過幾年不斷的探索與建設，班組管理制度在不斷完善，班組管理水平在不斷提高。因此，建設高水平的班組，對企業的生存與長足發展有著深遠的意義。

一、班組建設與人性化管理的主要內容

班組建設與人性化管理，是指在企業統一領導指揮下，按照科學規律而開展的一系列有利于提高職工素質和管理水平的活動。班組建設的內容主要是思想建設、組織建設、制度建設和業務建設等。班組是一個集體，如何有效合理地把職工組織動員起來，除了有一套健全和完善的規章制度外，職工思想政治工作至關重要，有時候，思想政治工作這種“軟管理”更為有效。班組應該有充分的時間用于學習，并持之以恒。除了學科學、學文化、學技術、學管理外，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論都應該是職工學習的內容。要堅持黨的基本路線和基本方針，加強思想道德建設，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新型職工。所以，班組也是企業進行思想政治教育的主要陣地。

班組的組織建設主要指班組長的選配、班組核心的形成以及科學合理的制度。班組成員處在生產第一線，班組長是生產組織者和指揮者，處于承上啟下的重要位置，可謂“兵頭將尾”，班組長的選配十分重要。一定要選拔思想好、安全責任感強、技術精、懂業務、會管理、作風正、干勁足、有威信的人擔任班組長。在班組長的帶領下，形成班組核心，團結全班組成員共同完成生產任務。班組的組織建設除了班組的合理構成外，就是班組的民主管理。班組民主管理是企業民主管理的重要組成部分，也是企業民主管理的基矗搞好班組民主管理，應注意以下兩個問題：一是要建立健全班組民主管理制度，如思想政治工作、崗位經濟責任、安全生產、文化技術學習、民主生活會等制度。二是要開好班組民主管理會和民主生活會，這是職工參加企業管理的重要形式，也是傾聽職工呼聲，討論決定班組重大問題，了解職工工作、學習和生活情況的重要途徑。

班組的制度建設，是指班組制定、執行和不斷完善各種規章制度的過程。班組規章制度，是班組在生產技術經營活動中共同遵守的規范和準則。建立合理的班組規章制度，有助于實現班組的科學管理，消除班組工作中混亂和內耗現象，保證班組生產工作的順利進行。

班組的業務建設就是在生產、技術、經濟活動中，不斷學習和掌握各項專業管理技術，增強班組計劃、組織、指揮、協調和控制的能力，使各項專業管理的要求在班組得到落實。班組業務建設的內容，涉及到班組生產管理、技術管理、質量管理、設備工具管理、勞動管理、安全文明管理，以及推進企業班組現代化建設等方面，必須切實加強這方面工作。

二、市場經濟條件下企業班組建設與管理的哲學思考

當今世界是開放的世界，隨著世界經濟全球化、一體化時代的到來，隨著我國市場經濟體系的日益完善，舊體制條件下的工作和生活方式必將被打破，新思想、新觀念、新秩序正在碰撞中逐漸形成，反映在職工頭腦中的是生活內容豐富化、思想觀念復雜化、價值取向多元化，作為企業細胞的班組，在思想政治教育、生產經營管理工作方面的困難增大。如何在新的歷史條件下，建設性地開展班組工作，我有以下幾個方面的思考與建議：

1．整合班組人財物構成，建設生動活潑高效團結的戰斗團隊。班組的人是一個個“具體”的人，有思想，有情感，都有自己的工作崗位，因此人員的調配和協調至關重要。班組長應當對班組成員的思想狀況、業務技能、性情愛好等有充分的了解和認識，使每個成員在班組中都各得其所，在各自適宜的崗位上充分施展才能，形成整體合力，優質高效地完成生產任務。同時，班組成員又是一個個“抽象”的人，才能的施展，工作效率的提高需要班組長作充分細致的調查工作，掌握職工的思想動態，多與職工進行情感交流，理解人、尊重人、啟發人、發展人，變職工的機械行為為自覺行動。在勞動報酬的分配上，應多向一線職工傾斜，多向技術含量高的崗位傾斜。要堅持按勞分配和按生產要素分配的原則，努力建設精干、高效、團結、務實的戰斗隊伍。

2．用積極健康向上的精神文化去教育、激勵、鼓舞、塑造員工。當今社會是一個日益物欲化的社會，職工生活方式和價值取向均趨于多元化，對職工的精神文明建設顯得尤為重要和突出，并對這方面的工作提出了新的要求，充滿新的挑戰。班組是職工思想政治教育的重要戰場，同時也是培養人、塑造人的地方。班組除了響應企業開展的一切活動外，也應該自身開展一些生動活潑、豐富多彩的文化活動，引導職工樹立積極、健康、向上的人生觀、世界觀和價值觀。定期不定期地對職工進行企業級或班組級的業務培訓，組織職工外出參觀學習，聘請英模、勞模作先進事跡報告，開展職工交流會、懇談會等都是很好的活動方式。黨、政、工、團應積極支持班組工作，并做好規范、引導、教育工作，用積極、健康、向上的社會主義精神文明去占領職工的思想教育陣地。

3．堅持物質利益與精神激勵并重，反對空洞的政治說教。如何調動企業勞動者的積極性，是一個重要的問題。在這個問題上，有兩種不良傾向，一種是“金錢萬能”，認為物質利益是唯一的法寶，思想政治工作可有可無；另一種是“精神萬能”，認為思想政治工作可以代替一切，金錢是萬惡之源。這兩種認識都是不正確和片面的。物質利益和思想政治工作二者雖不可相互替代，但也并非“水火不相容”，正確的做法是以辯證唯物主義出發，將二者有機地結合起來。班組是職工與廠級和礦隊的結合部，物質利益的分配和再分配必然要在班組體現出來，必須堅持按勞分配和物質利益的原則，反對空洞無物的政治說教。既要獎勤罰懶、獎優罰劣，又要物質激勵與政治引導相結合，充分調動班組成員的積極性和創造性。

4．班組建設與管理要與企業文化建設相結合。企業文化是企業發展過程中體現在一定的物質、制度的基礎上而形成的影響企業凝聚力、創造力、適應力和持久力的精神、信念、道德、心理、智能等各種文化因素的總合。具有無形性與有形性的交叉、強制性與非強制性的結合、穩定性與靈活性相統一等特質。企業文化是企業在某個特定的區域中，由職工間的共同利益繁衍而出的共有的價值觀，以及一整套自然形成(或約定俗成)的行為規范。班組是企業的基本單位，因此，企業文化一定會在班組生動地體現出來。班組既要適應整個企業文化，同時也應該有屬于自己的“班組文化”，若干“班組文化”融合交叉構建和發展了企業文化體系。班組的建設與管理，特別是對職工思想政治教育職能的發揮，企業文化具有重要的再塑功能。在這一方面，我們采油八隊的企業文化教育就是以以上內容為主體，非常值得借鑒。

供電是個大家庭，班組是這個大家庭的基矗總起來看，加強和搞好班組建設，向企業提供重要的人力資源、正確的價值導向、良好生產環境，對油田的發展具有十分重要的積極作用。

班組文化建設

班組文化建設是企業文化管理的重要內容，其對于培養班組成員愛企情懷、培養班組成員優良品德、班組精神，有著至關重要的作用。

目錄

班組文化建設的主要內容

加強班組安全管理的對策

班組文化建設的主要內容

加強班組安全管理的對策

展開

編輯本段班組文化建設的主要內容

第一、班組文化建設要全面貫徹富有時代氣息的現代企業經營理念。企業班組文化建設應將客戶當上帝，樹立市場發展觀，認準效益是中心，以服務促營銷。

此外，班組文化建設必須結合實際，依據班組的特點，確立如服務、管理、安全、質量等理念，才能形成具有班組特色的理念體系。第二、班組文化建設必須與企業發展戰略目標相一致。

班組文化建設應該與企業的總體發展戰略目標保持一致，服從于企業發展戰略目標。以“人本管理”思想為指導，服務是宗旨，安全是基礎，管理是重點，科技創新是靈魂，經濟效益是中心，全面落實科學發展觀，建設企業一流、領先的班組。

第三、班組文化建設應大力發揚體現行業特征的優秀班組精神。班組精神，是班組成員共同價值觀的集中體現，它是班組在長期生產經營實踐中所形成的被班組全體成員所認同和自覺遵守的群體意識，是班組生存以及發展的動力源泉。因此，班組精神是班組文化建設的核心內容。班組長應發動全體班組成員，通過開展各項班組文化建設活動，總結和提煉班組在長期生產經營實踐中所形成的價值觀念，并大力培養和發揚體現行業特征的優秀班組精神。

第四、樹立良好的班組形象。

班組形象是班組的信譽，是班組通過多種方式在社會上贏得的社會大眾與班組成員的整體印象與評價，是班組參與市場競爭的一項無形資產。

所以，班組文化建設應該全力樹立良好的班組形象：

全力塑造恪盡職守、敬業守紀的員工形象。

班組文化建設應認真履行對社會的質量與服務承諾，努力提高產品或服務質量;認真執行《班組文明規范》，切實培養班組成員良好的政治思想素質，糾正不文明之風，使班組成員具有良好的職業道德素質以及技術業務素質，從而樹立良好的班組員工形象。

大力創造和保持班組整潔優美的環境形象。

班組文化建設要關心員工生活，重視班組生產以及生活環境的建設。堅持文明作業、文明生產，保持優良秩序，創造優美的班組環境，確保搞好班組優質生產。

積極營造班組科學文明與健康向上的文化氛圍。

遵循寓教于文、寓教于樂的人文思想，積極組織和開展具有較高文化藝術品位、內容豐富、形式多樣的班組文化活動以及業余文體生活，陶冶員工的思想道德情操，培養班組成員的群體競爭意識以及自我實現意識，實現班組凝聚力。

班組文化建設應積極宣傳人類一切優秀文化成果和科學技術知識，并注重班組文化活動場所建設，扎實開展班組社會主義、集體主義教育、學標兵等活動，以教育和引導班組成員形成崇尚科學、倡導文明、健康向上的生活情趣和良好的文化氛圍為目的，增強班組成員愛企、愛崗的主人翁意識，自覺抵制杜絕極端個人主義、腐朽思想以及不良生活習慣等影響，從而營造出班組文化建設的良好的內外部環境。

總之，班組文化建設要做到從長計議和統籌規劃，重在建設、分步實施，注重循序漸進，并逐步檢查，從而形成具有本班組顯著特色的積極向上、健康生動的班組文化。[1]

編輯本段加強班組安全管理的對策

全面提高班組長的素質

班組長自身素質的高低直接影響班組的安全管理，選就要求班組長既要懂生產、精技術、通安全、熱管理，又要有一套靈話的工作方法，有效地帶動班組成員，形成合力。同時作為班組安全的第一責任人，應加強自己的安全生產意識、安全知識素養和安全責任感。

建立健全安全生產責任制

通過建立健全安全生產責任制，明確地規定班組成員在安全工作中的具體任務、責任和權利，做到一崗一責制，以使安全工作事搴有人管、人人有專責，從而把與安全生產有關的工作同班組成員有機結合起來，形成高效的安全管理責任系統。建立健全崗位安全生產責任制是班組安全之關鍵，執行班組崗位安全責任制是班組安全的基本保證。

積極推進班組安全標準化作業

班組要以安全標準化為指南，對作業過程進行改善，從而形成一種優化作業程序，逐步達到安全、準確、高效的作業效果。班組作業標準化是預防事故、確保安全的基礎，它能夠有效地控制人的不安全行為，尤其能夠控制“三違”現象的產生。保證班組人員上標準崗、干標準活、交標準班，從而制約僥幸心理、冒險蠻干等不良現象，有效強化班組安全管理。深化安全文化建設在班組的推廣

首先要將“安全第一、以人為本”等安全理念為廣大員工所接受和認可，其次，通過廣泛宣傳教育和標識，從視覺上形成濃厚的安全文化氛圍。最后，安全文化建設的主要工作是將這些理念融入制度建設之中，形成制度文化并具體化，以進一步落實到班組，落實到員工的生產中，形成的自覺行為。因此，應把安全文化和制度建設相結合，從職日常行為、作業標準等方面進行了明確的規范，制定并推廣操作性、實用性強的安全行為標準，抓好人的行為規范和良好習慣養成。

加強班組安全細節管理

6S(整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全)是一個很好模式，重視過程、狠抓細節。“細”，就是安全工作要做得細。班組在生產中對安全工作要做到勤檢查、細檢查，使每個操作環節，每一次交接班都符合安全生產的規范要求。班組成員在生產過程中要做到不忽視每處疑點，不放過每一個隱患，及時準確地發現問題，把事故苗頭消滅在萌芽狀態。充分發揮好親情感染作用

促使全員樹立正確的安全意識，最基本、最有效的手段就是宣傳教育。但是以往的安全教育大多是“我說你聽”，不是大道理滿堂灌，就是家長式的訓斥。要解決安全教育入心入腦的問題，還應注重情感投入，可采用親情教育法，如車間會議室看板管理中設立“全家福”欄目，把每個家庭對自己親人的安全企盼寫在照片的下面，時時提醒職工牢記親人的囑托；如為職工過生日、兄弟交心等方法，不失時機、潛移默化地向職工宣傳安全思想。[2]

第五篇：·重視閱讀教學提高課堂教學效率_語文論文

·重視閱讀教學提高課堂教學效率

新編高中英語教材在全國投入使用一年多來，從各種渠道反饋的信息表明：根據高中新大綱編寫的這套教 材在編寫指導思想上是符合外語教學改革方向的。它在吸收國外先進的教學理論的基礎上，努力面向我國高中 外語教學的實際情況。在體系上，它與九年義務教育初中英語教材相銜接，是在初中教材基礎上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對現行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實性。在教學內容的編排上，采用透明法，以話 題為中心，通過結構和功能兩條線索把教學材料有機地結合起來。教師們在認可這套教材的同時，又提出一些 疑惑，他們覺得教新教材閱讀量大、任務重，在規定的時間內難以完成教學任務，壓力很大，因此不少學校通 過加班加點來進行教學。特別是閱讀教學，與現行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學的認識還局限在傳 統的框架中有關。

在高中階段，閱讀教學被放在相對突出的位置。大綱規定：“全日制高級中學英語教學的目的，是在義務 教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和 書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用 英語切實打好基礎。”閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國 家的社會和文化。在高一課本每個單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。到了高二，更是增加了閱 讀篇幅，每單元的閱讀課文由原來的2頁增加到4頁。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓練，其閱讀量是課文的3倍。與現行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、題材新穎、體裁多樣化等特點。

在教學中，我們越來越相信這樣一個事實：即教師是決定教學成敗的關鍵。對一個教師而言，在教材和學 生相對固定的前提下，他的教學思路和方法的變化將會對教學起根本性的作用。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師進行培訓，使第一線教師有機會了解有關閱讀教學的新理論、新方法。然而，由于傳統教學方 法的影響和廣大農村地區信息閉塞，還有相當一部分外語教師依然采用老路子進行閱讀教學。有的教師試著用 新路子教學，但總缺乏自信，心中懷疑這樣的閱讀教學能否保證學生過得了測試關，因此在具體的教學過程中 又回到了側重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時間。筆者為此想就閱讀教學的一些觀念作一些探討。

一、認清閱讀教學的目的

過去的閱讀教學往往強調語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。我們經常可以在教室中看到這樣的教學模 式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的高 中大綱強調：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而 且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點： 1.擴充學生的詞匯和習語；2.擴充和鞏固學生的語法項目；3.發展一般性的閱讀技能；4.掌握推導性的閱讀技 能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

國內外的專家學者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次。第一層次為掌握事 實細節的技能，如能把握主要的事實，掌握主要線索、時間和空間的順序等。第二層次為推導判斷的技能，如 能根據上下文理解作者的態度、觀點和文段的寓意；能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思等。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實際生活，特別是自己的觀點、知識、想 像力和個人經歷聯系起來，具有對文章的評價判斷能力。

閱讀教學最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內涵。有的學者曾對舊的 中學課本提出批評，認為課本內容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學中偏重分析詞匯和語法，結果導致學生 沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓，考慮到中學階段的基礎性，為學生以 后的閱讀作準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內容新、時代感強、信息量大等特點，為培養學生 的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學生還需學會選擇有用信息的能力。在學習一篇包含豐富信息的文 章時，哪些信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學生能區分開并加以選擇，這一點也非常重要。

閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能 使教學有一個明確的方向。

二、重視閱讀過程分析

學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行 閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman）為代表的心理學家 認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（a psycholinguisticguessing game），閱讀過程是一種在每一個認 知層次上都發生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經 驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。

以魯墨哈特（David E.Rumelhart）為代表的另一派心理學家則提出了相互影響的模式。他們認為在閱讀 過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。

一個好的讀者在閱讀時能綜合利用各種信息來幫助理解，在理解發生困難時，他會在后面的材料中去尋求 答案。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對于其認知的調節 或監控問題，凡是好的讀者，他的調節或監控能力就較強。一個好的讀者往往都具有這樣一些技能：1.明確閱 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務要求；2.識別課文中的重要信息；3.集中注意課文中的主要內容； 4.監控閱讀活動，并且判斷理解是否發生；5.運用自我提問的方法去判斷，是不是閱讀的目的已經達到；6.當 發現理解失誤以后，采取補救措施。

對于那些失敗的讀者，許多研究者（Rumelhart,1980;Brown, 1980）認為產生理解失誤有以下幾種原因。

1.知識方面的缺陷。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。

2.對于閱讀材料所包含的事件之間的聯系缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷能力。不能區分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。這種情況導致錯誤的推理判 斷。

4.缺乏批判性閱讀技能。讀者只根據作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。

上述的閱讀過程分析，對于教師具有重要的啟示作用。首先，應該意識到學生的閱讀過程是一個心理探索 過程，應該知道好的讀者與差的讀者心理活動的區別。其次，需要培養學生一些認知的技能，其實，這些技能 也正是我們閱讀教學的目的所在。同時我們還要重視知識的傳授，這是學生進行閱讀理解的基礎。

三、對閱讀教學的一些建議

（一）通過多種方法介紹語言項目

通過大量的調查研究，閱讀專家發現，造成閱讀困難的兩個主要因素是晦澀難懂的生詞和結構復雜的句子。如果文章中存在著較多的生詞或技術性術語，或包含較長的由多個從句組成的句子時，就會大大增加閱讀理 解的難度。因此，如何進行閱讀文章中的詞匯和語法教學一直是一線教師非常關注的問題。如果還是按照過去 那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒有足夠的時間，但僅僅在閱讀教學時一帶而過也不能保證學生對知識的掌握。筆者認為，通過上下文結合語境來理解詞匯和語法當然有利于學生閱讀能力的提高；但也不能完全拋棄課前 預習。新教材由于篇幅較長，詞匯較多，應采取多種方法來處理才比較合適。如對于那些將會造成理解障礙的 詞匯，應在閱讀之前就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進行猜測的詞匯，則可以閱讀過程中進行 處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯只要不影響理解就行，不需要學生去死背。這樣可以抓住詞匯學習的重點而又不致于占用太多的時間。

在詞匯教學的方法上，不少教師通過長期實踐積累了一些好的經驗，如利用實物、簡筆畫、構詞法知識、背景知識、英語釋義、中文翻譯等方法。對于語法知識，教科書強調通過實例來教學，“學生首先聽到和看到 新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型”。需要特別提出的是，教科書采用循環式編 排方法，語言知識在課文中第一次出現后，有些重點內容還將在以后的學習材料中多次重復。因此教師在授課 時，不必當語言知識第一次出現便要求學生完全掌握，以免花費許多不必要的時間。

（二）重視閱讀技能的培養

前面提到，閱讀教學最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無 論是教學大綱還是高考考試說明都對閱讀的目的及技能提出了要求。總結起來，不外乎有這樣一些：1.掌握基 本事實的技能；2.獲取中心思想的技能；3.進行推測判斷的技能；4.了解時空順序的技能；5.讀懂圖示圖表的 技能；6.了解作者語氣心緒的技能；7.評價文章的技能；8.進行分類的技能；9.分析原因和結果的技能；10.進 行比較的技能。從1994、1995、1996三年高考（NMET）閱讀理解試題的考點分布情況來看，基本上就是考查學生的這些技能。閱讀教學要從重視知識傳授轉移到重視技能培養，首先教師本身需要進行觀念上的轉變。在處理閱讀課文 時，需明白掌握知識只是為培養技能打基礎，不能只停留在讓學生掌握知識這一層次上，而更應通過教學讓他 們掌握獲取信息的技能。學生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學能力的培養打好基礎。目前 不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來訓練學生的閱讀技能的意識。這一點還需要師資培訓人員加以重視。

（三）重視篇章結構分析

課文的結構包括句子、段落和篇章三個層次。一個成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構成和被組織到 課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結構，同時更需要了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結構表達清 楚，進而把一定的信息傳達給讀者的。近二十年來閱讀教學開始重視篇章結構的分析，不少閱讀心理學家（Me yer 1975,Kintsch 1974,Frederiksen 1975）對此進行了研究。他們一致認為對課文結構的分析將有助于從 整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。

對課文篇章結構的分析包括：1.中心思想，即作者想要表達的主要觀點；2.支持中心思想的觀點，包括事 實、原因、論據等；3.邏輯線索，即作者是用什么樣的線索把這些事實、論據或觀點連接起來的；4.修辭關系，即運用各種表現方式使語言表達準確而生動；5.引言和結論，即作者用來開始和結束文章的部分；等等。

（四）重視語言習得

語言習得理論首先是由美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）提出的。學習語言的最佳途徑，是通過可 理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。根據這種理論，要更有 效地提高閱讀能力，就必須進行大量的閱讀。為適應這種要求，人民教育出版社還編寫了與教材同步的《閱讀 訓練》，其閱讀量是課文的三倍。對于那些有潛力的學生，教師應盡可能多地提供閱讀材料。曾有一種說法，學生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者，指的就是這個道理。大量的課外閱讀使得語言復現頻 率增高，將會大大促進對課文內容的學習和掌握。但有一點需要注意，學生課外閱讀材料的難度須與他們的理 解能力相符。克拉申指出，語言輸入要在學習者理解的基礎上增加一點新的東西，但又不能超出學習者的理解 水平。這樣的輸入材料對第二語言學習才有利。

四、閱讀教學中需要注意的幾個問題

（一）吃透課文，精心準備

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先 吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經常可以發現，一些教師在教完幾個單元后，便以 為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章 的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其大的自 然就被標為586，小的標為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區別是錯誤的。像這種情況，即使教師 本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發現，有不少有經驗的教師，教 學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教 學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很 輕松，但課前卻作了大量的準備。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是 教好閱讀課文的基礎。

（二）轉變觀念，鼓勵參與

筆者在一所學校聽課時，聽所在區的教研員說，一節課內學生活動所占用的時間是否超過三分之二，將成 為任課教師是否有資格破格晉升職稱的一個條件。在另一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務主要是 組織和指導學生的學習活動。一開始，教師先用幾分鐘時間復習閱讀課文，將本節課需要討論的話題用投影打 出來，要求學生分組選擇話題作短暫準備。然后，教師便傾聽學生的討論，并檢查學生的小組活動，在學生遇 到問題時及時進行指導，最后對學生的活動作一總結。在整堂課中我們看到教師真正占用的時間不足10分鐘。課后評課教師認為如果一堂課任課教師所占用的時間超過三分之一，那么這節課就是失敗的。雖然時間不是絕 對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導一切，“教師講、學生聽”的滿堂灌的 模式，這是一個可喜的變化。觀念的變化導致課堂面貌煥然一新，學生富于朝氣，充滿自信，他們有了強烈的 參與感，在課堂上敢于發言，勇于表演。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。大 綱強調：教師在教學中起指導作用。在閱讀方面其指導作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發學生的興趣，指導學生學習并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養成良好的閱讀習慣和培養自學能力。

（三）重視過程，注意節奏

國內不少學者已就閱讀教學的步驟發表文章，并把他們的觀點應用于教師培訓之中。總是來說，閱讀教學 可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段，學生通過各種手段介紹背景 知識，同時提出一兩個問題以幫助學生進行閱讀。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更 多的問題，教師作一些必要的解釋，并聽課文錄音，模仿語音語調。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，如讓學生復述課文，教師就課文內容提一些深層次的問題，啟發學生發表對文章中一些觀點的看法，提出他 們自己的建議，這樣使課文與學生的實際體驗結合起來，更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視 整個教學過程，而不僅僅強調結果，同時他們也很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。在課堂教學 的每一步，教師的作用和角色都不相同。各冊《教師教學用書》的前言部分指出，在介紹新的知識點時，教師 起的是示范表演者的作用；在操練時，則是組織者或指揮；到了練習這一步驟，教師起的是裁判員、監督者、監聽者的作用。每一步都需根據實際情況進行靈活調整。在教學節奏上，一堂課不可能永遠讓學生處于高度緊 張當中，也不應當老是處于放任自流狀態，而是應該有張有弛。在教學媒體上，錄音、投影、錄像、計算機多 媒體也都將進入課堂。不少教師認為，閱讀教學的目的在于使學生能通過考試的檢驗，成績是最重要的，因而 忽視了對于方法、手段、過程的考慮，其結果是費時不少，效率不高。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中，教師如何能把諸多因素有機地結合起來，是決定教學成功的一個重要條件。

學生閱讀能力的培養，課堂教學效率的提高，都離不開一支高素質的教師隊伍。而教師素質的提高，將會 促使他們對閱讀教學更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學將會有一個質的飛 躍。〔1〕Frank Smith:Reading,Cambridge University Press,1993.〔2〕Alton L.Raygor & Robin D.Raygor: Effective Reading,McGraw-Hill Book Company,1985.〔3〕張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社1992年版。〔4〕李筱菊：《語言測試科學與藝術》，湖南教育出版社1997 年版。·重視閱讀教學提高課堂教學效率