第一篇：所有企業管理的難點都是利潤的提高和效率的提高

所有企業管理的難點都是利潤的提高和效率的提高。

企業文化建設的三個步驟

結合海爾經驗，詳細論述“診斷、設計、強化”三步曲引。

一、企業文化的診斷診斷的方法和原理是：把企業中層以上干部集中起來，把集團的理念，逐句念出來，請大家把聽到理念后，所想到的能代表這種理念的人物、事件說出來或寫出來。如果大部分人都能聯想到代表人物或事件，且事件相對集中，就說明企業的文化得到了大家的認同；但是，如果大部分人不能說出或寫出代表性的人物或事件，就說明企業文化和企業理念沒有得到員工的認同，就更談不上對員工行為的指導作用。

二、企業文化的提煉與設計第一步：首先，讓企業找10位從創業到發展全過程都參加的人，讓他們每一個人講三個故事。第二步：把重復率最高的故事整理出來，進行初步加工，形成完整的故事；第三步：找十個剛來企業一年左右的員工，最好是大中專學生，把整理好的故事講給他們聽。第四步：把專家和有關企業領導集中封閉起來，對記錄的內容進行研究、加工，從中提煉出使用率最高的代表故事精神的詞。這些詞經過加工，就是企業精神或企業理念；第五步：按照提煉出來的反映精神或理念的核心詞，重新改編故事，在尊重歷史的前提下，進行文學創作，寫出集中反映核心詞的企業自己的故事。

三、企業文化的強化與培訓首先，對全體員工進行企業文化培訓。其次，樹立和培養典型人物。再次，以企業文化理念與價值觀為導向，制定管理制度。

企業文化管理

1、確立企業的價值核心

2、高層提出轉變或者變革的核心導向

3、確立企業整體價值導向提升或者轉變的導向主題（如匯豐的TWW、GE的群策群力）

4、建立企業核心價值導向儀，確立核心價值觀落實的行為考核指標。同時建立“有感領導”的企業管理者文化管理能力評估量表。如果條件允許，最好有企業文化管理工具包（GE、家得寶）

5、文化信號的設計和發布（傳達“我們不能這樣了”的企業提升信號，如肯德基的鋸椅子事件）

6、企業高層企業文化研討，高層學習、研討、學會掌握指導分管機構的文化管理方法。

7、管理層文化深植（針對本機構的問題，以解決實際管理氛圍問題為核心）

8、全員文化深植（這里，對于一些外向型充分競爭的行業，可以使用企業文化建設的一些宣傳方法）

9、年度業績考評與價值觀考評（GE、阿里巴巴）

10、獎懲和再提升以上文化管理的步驟，需要根據企業具體實際來確立采取那些步驟，并不是固定不變的。但一定要以“解決問題”為核心，這樣員工才能感到“文化的力量”.

第二篇：提高企業管理效率必須重視班組建設范文

提高企業管理效率必須重視班組建設

企業管理理論經過上百年的實踐、發展，各種流派林立。近十年來，國內企業也紛紛加入到企業管理理論的研究和實踐的隊伍中來。但在實施過程中，大多遇到過國外的理論與企業實際水土不服的問題，運轉不流暢，效率低下，時間久了就認為這個理論不適合國情而拋之腦后。究其原因，是絕大多數的企業管理者都忽視了一個重要的因素：大部分的企業管理理論都是從小作坊、車間、班組等基層組織的實際運營管理中提煉出來的，有其特定的適用條件和背景。如果脫離了這個背景和前提條件而一味去研究企業的發展愿景、發展戰略等“大”問題，只能是緣木求魚，付出的努力越多離目標越遠，形成管理的“兩層皮”甚至“多層皮”現象，管理效率也就無從談起。

從我們企業內部來看，雖然也在基層組織建設方面下了很大的氣力，但效果都不是很明顯。比如，有的班組只有班長是“老黃牛”，班員都是“老油條”，班長在干，班員在看；有的班組成員牢騷滿腹，怨天尤人，企業永遠都虧欠他；有的班組成員上班就是為了混日子，當一天和尚撞一天鐘。雖然這些都是個別現象，但“劣幣驅逐良幣”現象會把整個班組建設帶向企業期望的反方向。班組建設的缺失會給我們企業整體管理效率和執行力的提高造成致命的負面影響。因此，個人認為，要提高我們企業的管理效率，提高企業整體的執行力，必須要重視提高基層組織的管理效率，尤其要重視班組的建設以及班組執行效率的提高。

科學合理規劃班組設置是加強班組建設的前提

一般來說，班組的設置應該遵循三個原則：首先是專業分工要合理。這是大部分班組設置首先想到的因素。比如檢修公司，我們按專業分別設置了鍋爐本體班、汽機本體班等多個專業班組。這里要強調的是各個專業之間界限的劃分要清晰明了，如果劃分確實有難度，在不考慮其它因素的情況下，可考慮將其并為一個班組或者出臺詳細、具體的分工標準。電力行業經過多年的發展，對于班組設置的規范已經十分成熟，但在實際操作過程中也經常出現因人設崗或者為了局部

利益而沒有通盤考慮的情況下來設置新的班組，往往會出現專業重疊交叉、互相扯皮推諉的現象，給管理效率的提高和以后的工作開展造成很大的傷害。

其次是要有適度的管理幅度。每個人的精力和能力都是有限的，能夠高效管理的下屬數目也是有限度的，當超過這個數目時，管理效率顯著降低。二戰期間，艾森奧威爾擔任盟軍歐洲最高司令官時，只有三名直接下屬，而每個直接下屬所管轄的部下都沒有超過四人，運轉流暢，效率很高。如果不考慮管理幅度，電廠的檢修分場和運行分場設置幾個大的班組比較合適，既不用很清晰地劃分各個專業界限，也減少甚至消除了各個班組之間的溝通、協調障礙，從表面來看，有利于管理效率的提高。但實際上，由于管理幅度的限制，設置大班組反而會由于班組長能力或者精力不足而造成管理的混亂，導致整個分場管理效率的降低。同時，考慮到班組長屬于基層管理人員，其管理幅度可以略微放寬，以不超過15-20人為好。

三是要考慮工作流程的規范性。各班組之間的工序流程要盡量減少交叉、重復，同時要統籌考慮班次、場地、人員配置以及工種配合等多方面因素才能相對科學、合理地設置班組，班組建設的后續工作才能更具有實際操作意義。

精挑細選班組長是加強班組建設的關鍵

我們常說的軍魂實際上是司令員本人的個性、魅力使然，而且這種軍魂具有傳承性。與之相同，一個班組的班魂則取決于班長。班組長在班組建設中是最具有決定性的關鍵因素。我們還與軍隊相比較，如果說企業總經理相當于軍隊中的司令，對戰略管理、決策能力的要求要遠遠大于專業技術水平，那么班組長就相當于軍隊中的班長，屬于“兵頭將尾”，對其管理能力和專業技術能力的要求是最均衡的。如果沒有一定水平的管理能力，就無法將下屬有效地組織起來，班組變成了“烏合之眾”。同時，班組長還要求有一定水平的專業技術能力，能夠處理常見的技術問題，否則的話，在第一線出現“外行領導內行”的現象，是十分危險的。

因此，對于班組長的人選要慎之又慎。目前比較流行的做法是將

技術最好的班組成員提拔為班長，認為這樣能夠服眾。但并不是所有的“技術大拿”都具備當班長的素質，像“老黃牛”、“老好人”等類型的班組成員，即使技術再好，也不適合作為班長。即使勉為其難被硬推為班長，工作也很難開展，反而因為當了班長耗費精力太多，喪失了自己的技術優勢，對個人、對企業都是百害而無一利。我們經常能看到、聽到某些技術標兵干了一輩子的技術工人，沒有走向管理或者領導崗位，不是企業虧待他，而是對他的一種眷顧。所以，對班長的選擇要采取自下而上再自上而下上下結合的方式，決不能由企業管理層自由指派。只有這樣，確定的班長才能讓領導滿意、職工信服、個人受益，才能真正創造出心齊氣正勁足的班組氛圍。按照這個原則，今年金州熱電對運行分場的班組長重新進行了配置，從目前來看，各項工作開展的比較順利，管理效率比以往有明顯提高。

靈活有效的激勵機制是加強班組建設的有力保障

在很多企業，都能看到班組成員在“磨洋工”、混日子，有的班長沒有積極性，甚至要求辭去班長職務，這主要是由于班組的管理機制存在問題。在大多數企業，班長沒有人事權——對自己班組成員不能決定去留，少有甚至沒有分配權——班組成員干好干壞沒有評價權和考核權，只是帶隊干活的“小隊長”，光有責任沒有權利，對班組的管理全憑班組成員的自我約束或者班長與班員的個人關系，這種缺失了明確制度規定的管理是不可靠的，隨時有失去控制的可能。但是在機制健全的企業，情況正好相反。我在今年五月份曾經去杭汽聯系維修#3機轉子，在維修過程中，杭汽的老班長只是偶爾指點一二，沒有親自對轉子動過一指頭，所有的工作都是由班組成員自行完成。我想，這自然是兩種機制的差別。

因此，要改變班組建設目前的不利狀況，必須賦予班組長應有的權利和責任，實現責權利相匹配。一是要賦予班組長選擇班組成員的權力，至少要有建議權。對于混日子、“磨洋工”、“只會看”的班組成員，班長要有將其剔除出班組的權力。如果這種模式能夠在全公司推廣，那么這些混日子的職工就失去了再混下去的空間，“劣幣驅逐良幣”的現象也就不會再出現。二是要賦予班組長去動班組成員“奶酪”的權力，對班組成員表現的好壞要有獎懲的權力。三是要給予班組長相適應的待遇，讓班組長的崗位更有吸引力，讓真正想干事、能干事的技術人員樂于去做班長，樂于去帶隊。同時，也要設置好班組長的進出通道，要讓班組長的崗位能上能下，表現良好可以繼續擔任，表現不好不能服眾的就要下來，讓班組長本身也承擔一定的壓力。

長遠的人員培養規劃是加強班組建設的基石

企業的核心是人，人員的培養也是班組建設的核心內容。對于班組人員的培養、建設，一定要有長遠的眼光，尤其要下大氣力抓好人員的梯隊建設，要根據班組人員的年齡、學歷、技術情況，不斷充實、調整班組的人員結構，使老、中、青三個年齡段基本平衡。在杭汽，我們看到一個汽輪機轉子維修班組中，老班長年齡最長，大約在55歲上下，技術最好，平常很少親自動手，只到關鍵技術問題時進行指導。平時工作主要由一名40上下相當于副班長的班組成員帶領七、八名更年輕一些的大學畢業生在進行，班組成員的配置相當合理、科學、有遠見。在我們企業內部，電力企業傳統的師徒系統在這些年來已經基本被廢棄。我個人認為這個系統對于班組人員的長遠規劃十分有利，對于技術的代代傳承意義重大，重新設立很有必要。

此外，對于班組人員的進出也要加強控制。對于班組人員的選擇，要結合專業、年齡、技術特長等多種因素統籌考慮，對于不符合條件的人員要嚴格控制，對于符合條件的要有計劃地不斷吸收、替換，通過不斷更新新鮮血液來保證班組成員精神不懈怠，工作不放松。

總之，班組建設是企業最基礎的管理內容，也是最重要的管理內容之一。它體現了企業管理的基本功，是企業管理的源頭。九層之臺，始于壘土，一個企業的發展和壯大，離不開班組建設。只有班組建設成為企業管理者的主要日常工作，我們的企業管理才能真正上一個新的臺階，我們的企業管理效率才能真正得到提高。

第三篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。

第四篇：如何提高學習效率

如何提高學習效率

美國科學家研究發現，人的大腦記憶思維的最佳狀態為4小時，分三種人：第一種人早9:00-1:00，第二種人下午2:00-6:00，第三種人晚9:00-1:00。現研究發現：人的生理還存在兩個極乏狀態，時間分別是：最佳狀態4小時，隔2小時生理有約持續4小時極乏（生理反應強）：第一極乏階段，隔8小時生理有約持續3 小時極乏（生理反應弱）：第二極乏階段。研究表明最佳狀態不是專指腦記憶思維，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人體生理各方面的同時間內處于最好的狀態。兩個極乏狀態指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（煩躁，想睡覺）人體生理各方面在同時間內處于最差的狀態。由此，家長老師和教育工作者可以關注孩子的最佳時間以便提高學習效率。

第一種狀態的孩子（最佳狀態早9:00-1:00），早上學習記憶力強、反應快、超前理解快、“靈感”多、舉一反

三、學習輕松。下午3:00-7:00內極乏持續4個小時（第一極乏階段）。晚上9:00-12:00內極乏（第二極乏階段）所以晚上一般來講是不會“加班”學習的。

例：有這樣一種現象（18歲之前第一種狀態的人），有些學習好的學生很會學習，他們回家后，吃完飯，先睡上一覺，晚12:00以后，起床再用功學習，其實并非其聰明會學習，他們是在避開生理的第二個極乏階段。

第二種狀態的孩子（下午2:00-6:00）早上學習一二節課記不住（離最佳狀態時間遠），晚上8:00-12:00極乏（強），所以晚上是絕對不會加班學習的。因為第一個極乏階段學不成，后半夜2:00-5:00內極乏（弱），為第二個極乏階段。

第三種狀態的孩子（最佳狀態前半夜9:00-1:00），早上一二節課記不住，恰好碰上生理第二個極乏階段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來床），后半夜3:00-7:00極乏（強），為第一極乏階段。

第四種狀態的孩子（最佳狀態后半夜2:00-6:00），人數極少，早上8:00-12:00極乏（強）早上起不來床，下午2:00-5:00極乏（弱）對進道理，使用任何激勵人的語言或服用任何輔助記憶的藥物，讓其好好學習都是毫無用處的，但其中不缺少社會許多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態，不同的時間是造成人在規定時間內學習記憶方面表現為優、良、差的重要原因。建議未來的教育時間，避開人體生理的兩個極乏階段，與生理最佳狀態時間結合

第五篇：如何 提高閱讀效率

注重文本特色 提高閱讀效率

小學語文教科書的課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，而且體裁多樣，難易適度，適合小學生學習。各種體裁在形象塑造、結構安排以及語言運用中，又有著不同的特點。教師應該具有體裁教學意識，根據文本特點，確定其教育價值，通過“補白”等方法，來促進學生體味感情、品味語言，提高閱讀效率。

一、恰當“補白”

留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧，也是一種境界。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。教師要關注課文中的留白，引導學生進行恰當的“補白”（即“補上空白”），讓學生的感悟更具體、形象，更有深度。

不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補白的方式也應有所區別。古詩的語言精警、跳躍、含蓄，作者往往會在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導學生通過“補白”走進意境。如盛新鳳老師在教《游園不值》這首詩時，抓住詩中“滿園春色”一詞，引導學生回憶學過的《絕句》《詠柳》《春曉》《草》及《春》等詩進行了補白，把教學引向深處：

師：同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白，是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想？

生：紅杏。

生：紅杏出墻來，說明園子里的樹木花草已非常茂盛了。

師：噢，這枝出墻紅杏讓我們產生了聯想，一個“出”字，讓人感受到了春天那無窮無盡的生命力。

盛老師引導學生根據詩的意思，發揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補起來，展示意境，表達情致，使學生產生了共鳴。

兒童詩的語言淺顯易懂，但跳躍性強，也留有許多空白，需要教師激發學生想象去“補白”。例如教學《水鄉歌》可指導學生想象：水鄉還有什么多？讓學生試著寫一段。這樣的補白，既能訓練思維、積累語言，也便于讓學生融入課文的情境中，去體驗親近大自然的快樂。

小說體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物，還必須在文字的“最少最恰當”處駐足品讀。比如《愛之鏈》第6自然段，“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”這個留白，可以這樣進行“補白”：啟發學生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會“愛之鏈”的主題。課文第7~8自然段之間也有“留白”——喬依和老婦人的告別，可以組織學生想象：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情會是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？這樣，人物形象就更豐滿，學生也會感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”對于這個留白，可以啟發學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整；也可以“喬依醒來??”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛”的主題。

劇本類課文的留白經常可見。像《負荊請罪》中，廉頗被藺相如扶起后說了兩段話，課文對人物的神態、動作都做了留白處理。教師可以引導學生這樣“補白”：根據劇本的對話，想象當時的情境。學生在讀了這兩段話后，有的說“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說“廉頗抬起頭，真誠地看著藺相如”；還有的說“廉頗發自內心地說”。教師點撥：“因為大家把劇本讀懂了，所加的這些內容很不錯，不管加什么，都必須與人物語言相吻合，必須有助于對人物內心世界的表達，以彰顯人物的個性品質。”在此基礎上，組織學生演一演。

二、感受人物

絕大多數課文都有人物描寫。不同體裁的課文，感受人物的方法也應有所不同。對小說類課文的人物品味，需帶領學生通過精讀，賞析人物的語言、神態、動作、心理，進入情境。如《三顧茅廬》第3自然段中，作者對人物的動作刻畫得很細致。可采用精讀賞析的方法使學生加深體會，讓學生找出描寫人物動作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”“快步走進”，體味劉備對人才的敬重和虔誠。一般小說類課文都有兩個或兩個以上的人物，作者在描寫主要人物的同時，常通過其他人物烘托。比如《三打白骨精》一課，在表現孫悟空堅定、機智、勇敢等性格的時候，也花大量筆墨描寫了白骨精。教學時，可抓住白骨精的“變”來引導學生逐步深入課文：說說白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說明了什么？這種對比、反襯的手法，更體現出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領。此外，小說的情節也與人物的刻畫、主題的揭示關系密切，教師要帶領學生在情節發展的過程中，體味人物不同的動作、神態、語言和心理活動。比如教學《半截蠟燭》一課，可引導學生討論：伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過多方面地比較，來探究當時在場各個人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學生與人物零距離。

散文類的課文對人物多做寫意式的描繪，偏重表現人物的氣質、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點，引導學生感受。比如教學《師恩難忘》一課，可讓學生讀課文，畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”，以及田老師把一首詩編成一個小故事，講得“娓娓動聽”，作者“聽得入了迷，恍如身臨其境”等語句，促進學生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學生，既教書又育人，感受作者對田老師的敬佩與感恩之情。

三、體驗情感

言為心聲，任何文學作品都是真情流露。詩歌抒情言志，飽含強烈而豐富的思想感情。教師在教學時，要引導學生由文辭入手，發幽探微，感受作者的情感，走進詩境。

小說的情感主要由人物言行來反映。教學時，教師應引導學生通過對人物形象的描繪來體會作者的情感。如教學《林沖棒打洪教頭》，可以引導學生從“躬身施禮”“不敢，不敢”“請教了”等多處語言動作的描寫，感受林沖謙卑忍讓的特點；從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來體會林沖機智沉穩而不失勇猛的特點。散文常常通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。這類文章讓我們為作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的論辯所折服，如《孔子游春》。散文又必須借助形象來說理（如《廣玉蘭》），將情與理交融起來，使之既表現人們的感情，也表現人們的思想。教學時，應指導學生抓關鍵詞句，朗讀品味、想象感悟，達到感情的共鳴。

四、品味語言

不同體裁的課文在品味語言方面也要有不同的側重點。詩歌句式整齊，富有節奏感和韻律美，教學時，要引導學生抓住傳神妙筆細細品味。如學習《墨梅》一詩，教師引導學生理解“淡”“滿”兩字的意思，進一步明白，一“淡”一“滿”使墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上，又令人覺得翰墨之香與梅花的清香撲面而來。

散文類課文多講究文采，著力表現“詩情”和“畫意”。如葉圣陶先生《荷花》中寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”有的散文則使用最平常的語言，卻寫出極美的文章來。如琦君的《桂花雨》，時敘，時議，時而抒情，語言富于變化。教師要引導學生抓關鍵詞句，充分展開想象，加強朗讀品味，乃至熟讀成誦。

說理類課文語言準確生動，學生受益頗多。教學時，教師要引導學生學習課文用詞的準確、簡練。通過推理、對比、類比等方法來感悟其語言概括等特點。

劇本類課文通過對話、獨白和旁白，展開人物間的矛盾沖突，表達人物內心和性格。教學時，教師要抓住人物語言，啟發學生思考、體會，分角色朗讀。

教學時關注不同體裁文本的特點，引導學生恰當“補白”，感受人物，體驗情感，品味語言，能大大提高閱讀效率。