第一篇：班主任要學會逆向教育

班主任要學會“逆向教育”

作者：山東慶云…文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：739更新時間：2004-4-16

學生免不了要犯錯誤，這是班主任最頭疼的事，犯了錯誤，當然要想辦法幫學生糾正，如何糾正？雷厲風行，狠批一頓，會使學生產(chǎn)生逆反心理，效果未必好，而用以下逆向教育常常會收到事半功倍的教育效果。

1、犯錯誤，寫說明書。說明書不同于檢討書，檢討書是犯錯誤的的學生最忌諱的字眼，而且寫起來往往千篇一律，浮皮潦草，不能觸及內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。寫說明書則不同，它側(cè)重用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論：第一張照片，犯錯誤前兩種思想怎么爭論；第二張照片，犯錯誤時兩種思想怎樣交戰(zhàn)；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。這樣，犯錯誤的學生深入自己的內(nèi)心深處，觀察自我，分析自我，會發(fā)現(xiàn)兩個不同的自我。當然，寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果認為自己做得有理、做得正確，那就完全可以向自己的內(nèi)心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據(jù)和對已對人的益處。

2、犯錯誤，寫心理病歷。有的錯誤，有較深的思想根源，病情較重，反復較多，這樣就需采取多種治療方法互相配合，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。心理病歷包括五部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。譬如有的同學愛罵人，他不是想罵人時才罵人，而是不想罵人時也罵人，甚至想贊揚人家?guī)拙鋾r，說出來都是罵人的口頭語。面對這種情況，可讓他寫《罵人病歷》，根據(jù)病歷情況可制定一天、三天、一周、一月、一學期不罵人的幾個醫(yī)治療程，同時讓同學們監(jiān)督，循序漸進，徹底醫(yī)治。寫心理病歷，有利于使犯錯誤的學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。

3、犯錯誤，唱歌。如學生遲到，錯誤不大但又不能說不是錯誤，怎么辦，班級可規(guī)定，像犯這類很小的，又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。當然不一定馬上唱，那樣會耽誤教師上課，可由具體負責此項工作的同學記下來，待到課活前，或自習課前，需要活躍一下氣氛時，便請遲到的同學到前面給大家演唱。大家也許會想，只是唱歌而沒有受到別的懲罰，下次會不會再故意遲到呢？不會的，他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面，也不可能產(chǎn)生榮耀感、自豪感，也不會忘記自己是因為什么原因才站在唱歌位置的。這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關(guān)系，淡化了學生的逆反心理，調(diào)節(jié)了班級的氣氛。

4、犯錯誤，做好事。學生犯了錯誤，便做一件好事，如樓下提一桶水，也有利于糾正錯誤。這種方式，受到較多同學的普遍歡迎。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己的行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田，使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，會使學生發(fā)現(xiàn)一個新的更強大的自我。

5、犯錯誤，獎寫作業(yè)。相對而言，愛犯錯誤的學生成績差占有更大的比例，這種方式對于那些聰明愛玩的學生尤為有效，學生樂意接受。當然，作業(yè)也不能盲目亂留，要適量、適度，班主任可根據(jù)學生的薄弱學科進行留取，同時配合任課教師對作業(yè)進行檢查，這樣既能給犯錯誤的學生以警示作用，又能提高他們的學習成績。

第二篇：班主任要學會“收放自如”

班主任要學會“收放自如”

2005年剛剛走上工作崗位，學校就委任我當班主任，這一干就是8年。這8年里有著艱辛和痛苦，但更多的是幸福和收獲。看見一屆又一屆學生畢業(yè)，心中充滿著無比的喜悅和幸福。記得剛接任班主任的時候，不知該從何抓起，只有一邊仔細閱讀有關(guān)班主任工作的書籍，學習教育學、心理學的有關(guān)知識，一邊跟著經(jīng)驗豐富的班主任后面學習經(jīng)驗，照葫蘆畫瓢。學校為了新教師的發(fā)展和進步，專門召開了一場班主任經(jīng)驗交流會，在會上就有一位經(jīng)驗豐富的班主任在介紹經(jīng)驗時風趣地說：“當班主任就像放風箏，線攥在你的手里，你要懂得收放自如，要做到收放自如，需要你懂得放風箏的樂趣，要有一顆愛心。”當時聽到這句話，只覺得有趣，并不明白“收放自如”的道理。

班主任工作千頭萬緒，事情繁瑣，看見一些班主任對班級管理非常嚴厲，我記在心里。剛一上任，我也決定要從嚴治班。在班級里，我制訂了十分詳盡的班級規(guī)章制度，從上課紀律到學習、衛(wèi)生，以及到晚自習、課間操，包括上課坐姿、文明禮儀，事無巨細，無所不包。其目的就是通過詳盡的班級規(guī)章制度來約束學生，力爭做到有章可循。如此詳盡的規(guī)章制度執(zhí)行起來也是很麻煩的，因此，除了上課，這幾乎占據(jù)了我所有的課余時間。每天就是不斷地巡查、記錄違規(guī)事件，為了處理這些問題，耗費了我大量的精力。好在剛畢業(yè)，身上有著無盡的激情。學校里每天從早到晚總能見到我的身影。剛開始學生對這一套嚴厲的制度有些怨言，但逐漸地適應(yīng)了，怨言也漸漸地消失了。在我的嚴厲治理下，班級管理業(yè)可謂“卓有成效”，違反班級紀律的事件越來越少了，漸漸地每個同學都能認真的遵守班級規(guī)章制度了。班級管理走上了正常的軌道，我不禁有些小小的得意。但一次意外卻讓我的得意蕩然無存。因為打籃球我崴了腳，不得不請假在家休養(yǎng)。休養(yǎng)中，我總是惦記著學生，常常想，我不在的時候，班級是什么樣子。當請假還沒到期的時候，就迫不及待地來到學校，當我站在教室外看著學生們的表現(xiàn)時，教室里的一幕幕卻讓我驚呆了：一些同學站在課桌上，拿著掃帚打鬧；幾個同學在黑板上畫著漫畫；地上似乎幾天沒有打掃了，紙屑、垃圾袋滿地??所有的規(guī)章制度已經(jīng)蕩然無存。看到這些，我不禁怒火中燒，但理智告訴我需要冷靜。正想著，一位同事走過來，見到我立即抱怨：“這幾天你不在，你們班的同學就像換了個人一樣，一點也不遵守紀律了。”我回到辦公室，捋了捋思緒，也逐漸的變得冷靜。我心生疑問，到底哪里出錯了？也許錯就出在制度上，僅僅依靠嚴厲的手段和苛刻的制度來管理班級最終是行不通的，這種專制型的班級管理模式只會把學生逼向老師的對立面。回想起班級管理的點點滴滴，我才猛然發(fā)現(xiàn)與學生的關(guān)系是多么的疏遠，學生之所以遵守紀律，恐怕是懼于班主任的威嚴吧，他們并沒有真正明確遵守紀律的意義，或者是在教師面前偽裝成聽話的孩子而已。我與學生之間隔著一層厚厚的屏障，我們之間只有繁瑣的制度，而缺乏維系師生關(guān)系的基礎(chǔ)——愛。只有充滿愛的班級才能稱之為和諧的班級，否則班級管理只是流于表面。這一刻我似乎一下子明白了那位老班主任的話：“當班主任就像放風箏，線攥在你的手里，你要懂得收放自如，要做到收放自如，需要你懂得放風箏的樂趣，要有一顆愛心。”是的，只有收放自如，才能助學生一臂之力。

我決定在班級里進行又一輪的改革。首先，我借鑒教育家魏書生的經(jīng)驗，讓班干部充分參與班級管理。魏書生老師身兼數(shù)職，平日工作十分繁忙，在班級管理中，他充分放權(quán)，極力培養(yǎng)班干部，并給予班干部及時的鼓勵和支持，讓每位班干部意識到自己的職責，使班級管理井然有序。我在班級里搞了一次民主選舉，幾經(jīng)大家推選，幾位認真負責的同學成為了班干部，在我的鼓勵和支持下，他們干勁十足，對班級事務(wù)各司其職，認真負責，班級管理充滿生機與活力。不出一月，學生遵守紀律的主動性明顯增強。

其次，充分簡化班級規(guī)章制度，變規(guī)章制度為班級公約，變硬性規(guī)定為正面引導。在與學生的談話中我發(fā)現(xiàn)，很多同學對詳細的規(guī)章制度非常反感，認為班級規(guī)章制度就像緊箍咒一樣讓學生整日坐立不安，希望能夠變換形式。在同學們的倡議下我們對規(guī)章制度進行大刀闊斧的修改，改成了班級文明公約，只對學生進行正面的引導而不做硬性的規(guī)定了。班級不再死氣沉沉，而是變得充滿活力和激情。

三，通過班會課和社會實踐課程積極引導學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，并鼓勵學生積極參加學校的各種社團組織。我們班參加校團委、學生會、及其他社團組織的同學是各班中最多的。通過參加各種社團組織讓同學們懂得了奉獻和責任，這種奉獻和責任在班級里形成了強大的正能量，帶動了全班同學的學習、生活的熱情，這比一部細化的班級規(guī)章制度有效了許多。

四，建立了班主任談心制度。在課余時間我總會抽出一些時間，深入學生，找他們談?wù)勑模幸庹乙恍┩瑢W感興趣的話題，拉近與學生的距離。從生活談起，從學習結(jié)束。俗話說：“親其師，信其道”。同學們與班主任之間的隔閡逐漸的消失了，師生關(guān)系也逐漸地走上和諧。主動找一些同學談心，收到了立竿見影的效果，一些平日里見到我總會繞道的同學，現(xiàn)在會主動走上來說一聲“老師好”。

此外，我又在班級里組織了幾次觀看德育影片的活動和室外集體活動，增進了學生之間的友誼，也增進了師生之間的互動。

一次，學校組織到外地學習，一個星期的時間。下了汽車我就迫不及待地來到教室，眼前的一切讓我激動不已，同學們安靜地坐在教室里或思考、或做題、或小聲的討論著，井然有序，我不禁露出笑容，這時那位老班主任的話有在我的腦海里浮現(xiàn)：“當班主任就像放風箏，線攥在你的手里，你要懂得收放自如，要做到收放自如，需要你懂得放風箏的樂趣，要有一顆愛心。”此刻我對這句話有了更深刻的理解。

第三篇：班主任要學會“寬容”

“寬容”是班主任的工作技巧

班主任是班級的組織者、教育管理者，是每個學生健康成長的引路人，班主任工作必須圍繞著熱愛學生，很好地為學生服務(wù)來開展。但不能籠統(tǒng)地把所有“愛生”都贊為師德高尚，還必須看對學生愛的方式。

有的教師“恨鐵不成鋼”，對學習和品德行為不夠好的學生，一味批評訓斥，甚至采用體罰或變相體罰，結(jié)果學生更加厭學，品德行為更為放蕩，日益失去爭取進步的信心。師生每時每刻都在進行心靈潛移、感情默化，這一切關(guān)鍵取決于教師的教育方式，而“寬容”將使班級工作開展得有聲有色。

一、和諧教育、平等相處、以理治理

對學生寬容，也是對學生幼小心靈的尊重，教師與學生之間既是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系，教師在處理問題時，應(yīng)用平等的態(tài)度與學生進行商量，和諧有效地解決問題，學生大都能愉快地接受。相反，如果以一種居高臨下，粗暴武斷的方式進行教育，不僅會令學生反感，還會在心中留下永久的傷痕，造成師生雙方的隔閡。孔子曾提出“仁”的學說，主張以德治民，他的學說值得我們教育者借鑒。初為為師時，我所接任的班級秩序亂，面對他們，我似乎已無能為力，一位學生告訴我：“他們吃軟不吃硬”。這句話給我很深的感觸，于是在班上設(shè)立了“悄悄話”信箱，請他們投入對老師的意見，針對意見，我與他們共同探討合理使用，師生之間關(guān)系由僵持變成融洽，第一次有了合作的默契。慢慢地，班級秩序有了改變，他們投入信箱的不再全是意見，而是小秘密或?qū)蠋煾屑ぁ?/p>

二、良苦用心，引起感動

“高壓”制的教育容易引起學生的逆反心理，其作用時間不長，而“婆婆媽媽”式的說教，將會引起學生的反感，日復一日，失去作用。

早讀鈴響后，班上總是空了好多位置，而已后到來的學生則是懶洋洋地坐在位置上，一片“死氣沉沉”，憤怒、斥責、苦口婆心已無濟于事。一天早讀課上，我早早地把教室門打開，備課批改作業(yè)，遲到的學生我只以目示意其入內(nèi)，不加片言只語，第二天，第三天??我緘默不語，但遲到人數(shù)漸少，幾天后，我剛進教室，教室已書聲朗朗，我是唯一的“遲到者”。教師的寬容大度，良苦用心，怎能不引起學生的感動？沒有感動，就沒有教育，學生只有在感動之余自我改變，才能真正促使進步。

三、避鋒芒，抓火候

學生打斗，是教師的頭疼之事。如果一味責備，將使情況愈演愈烈，教師只有讓學生覺得和藹可親，開導和教育才能被接受，也能講文明道德修養(yǎng)。避鋒芒，抓火候則是開導學生解決問題的關(guān)鍵所在。

又有兩位“斗士”被請進辦公室，該當如何處置，我決定不加批評，這時他們?nèi)圆恍剐念^怒火，仍在激烈爭執(zhí)，我決定先避“鋒芒”，挫挫他們的性子。于是繼續(xù)批改作業(yè)忙自己的，時間一長，兩位同學反而不安了，一會兒偷偷看老師，一會兒使勁揉搓雙手，嘆著氣。待

他們“臉色平和”，我抓住“火候”平和地對他們說：“你瞧，打架又傷身體，又傷友情，沖動不是解決問題的方法，讓我來幫你們化敵為友，好嗎？”輕聲細語中，憤怒消失了一半??

四、嚴話寬說，柔中有剛

憤怒的批評、嚴厲的斥責，將會不易被學生接受，弄不好激起學生抵觸情緒，而探討式批評，將深深觸動學生的心靈，其中蘊含的期待，更能引導學生改過自新。

一位調(diào)皮生在教室搗亂，弄壞一塊玻璃，這位學生見到我卻表現(xiàn)一種“無所謂”的姿態(tài)，這時，我并沒大聲呵斥，而是既嚴肅又誠懇地說：“我相信你今天不是故意破壞班級財物，可玻璃壞了，影響了班容，也影響同學們正常學習，下次文明班級評比，我們可要失分，相信你是一個集體榮譽感很強的學生，你說，這件事該怎樣收場呢？”一天后，這位學生買了玻璃，還滿臉的愧疚之情。

五、“寬容”不等于“縱容”

寬容要有度的限制，寬容不等于縱容，作為班主任，對待每個學生都要寬中有嚴，對待“好生”的錯誤，不能包庇，對待品德不良學生不能抱有“隨他去”的態(tài)度，對“好生”包庇，會滋長他的傲氣，放松品德不良學生，會使對自己的過錯滿不在乎。因此，我們要做到寬中有嚴、寬中有度。

建寧小學陳娟

第四篇：教育要學會關(guān)心

教育要學會關(guān)心

——《學會關(guān)心——教育的另一種模式》讀后

這是一本文筆獨特的書，其風格有學者固有的嚴謹縝密，又不乏一個普通人的隨意和親切。在書中，內(nèi)爾?諾丁斯以多種身份與我們交流：一個哲學家，一個前任數(shù)學教師，一個母親，一個充滿激情和愛的人。

杜威的《學校與社會》一書中有這樣一句話：最好的和最智慧的父母為其孩子所爭取的，一定也是整個社會為所有的孩子所爭取的。內(nèi)爾?諾丁斯就是這樣一位努力為孩子爭取的、富有智慧的母親，同時她還是一位校長和數(shù)學教師，一位教育哲學家。

學校的首要任務(wù)是關(guān)心孩子。

教育的目的何在？學校教育的使命是什么？這是每一個從事教育工作的人都不能回避的問題。諾丁斯認為，學校的首要任務(wù)是關(guān)心孩子。

“道德上貧困的教育”批判。上世紀90年代初，學校改革運動在美國方興未艾，改革的重點集中于建立統(tǒng)一的課程標準和推行標準化考試。學校對學生的語言和數(shù)學能力的發(fā)展過分重視，而對學生的其他天賦和才能嚴重忽視。教育信奉一種喂養(yǎng)哲學，學術(shù)目的主導一切。近乎殘忍的學術(shù)訓練，忽視人的情感歷程，忽視具體思維，忽視實際活動和道德行為。造成的結(jié)果是，大多數(shù)孩子既沒有得到任何有實際價值的知識或技巧，也沒有養(yǎng)成一種對未來要做的工作的欣賞與喜愛。

面對以上種種，諾丁斯尖銳地指出：年輕人正在接受的是一個“道德上貧困的教育”。她認為，在培養(yǎng)學生學術(shù)競爭力的同時，不能忽視學生本身，不能忽視他們的目的、焦慮和身處的各種各樣的人際關(guān)系。

學校要致力于將每一個孩子養(yǎng)育成人。諾丁斯將學校工作比作養(yǎng)育一個由不同孩子組成的大家庭，關(guān)心成為這個過程的基礎(chǔ)和核心。每一個教師的主要任務(wù)就如同父母的責任——將每一個孩子養(yǎng)育成人。學校也不能只顧學術(shù)而忽略其他目標，哺育學生們的精神也相當重要。諾丁斯指出，如果不重視滿足孩子們對關(guān)心的需要，學校也難于實現(xiàn)其在學術(shù)上的目標。如果我們要使每一個孩子都學會關(guān)心，關(guān)心我們認為值得關(guān)心的事物，那么，我們必須首先關(guān)心每一個孩子。教育必須立足于培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人也值得人愛的人。

教育中的“關(guān)心”關(guān)系。

諾丁斯認為，我們需要這樣一條線索，它能夠貫穿起我們生命最本質(zhì)的部分，連接那些我們真正重視的東西：激情、態(tài)度、連續(xù)性、憂患和責任感，關(guān)心就是這條線索。

關(guān)心需要包容。說到關(guān)心，我們要么把它看成是一種美德，是一方對另一方的無私

奉獻；要么就把它看成一種平等的相互關(guān)系，即關(guān)心者可以同時變成被關(guān)心者，而被關(guān)心者也可以變成關(guān)心者。對于關(guān)心關(guān)系，還有另一種劃分的方式，那就是諾丁斯所說的，關(guān)心關(guān)系可以區(qū)分為平等和不平等的兩種，像愛人、朋友、同事及鄰里這些關(guān)心關(guān)系中，雙方都同時為關(guān)心者和被關(guān)心者，關(guān)心關(guān)系是平等的；而很多關(guān)心關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，一方長時間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要成為被關(guān)心者，比如，親子關(guān)系和師生關(guān)系。父母為了孩子的健康成長數(shù)十年如一日地付出，教師為了學生的發(fā)展持之以恒地關(guān)心和幫助學生，這些都是不平等的關(guān)心關(guān)系。

在教師與學生的關(guān)心關(guān)系中，學生的消極反應(yīng)確實會打消教師的熱情，當學生不能很好地接受教師的關(guān)心，教師一方面需要具有包容的精神，另一方面，教師還要教學生學會接受關(guān)心，因為不學會接受關(guān)心也就不可能學會關(guān)心。

“關(guān)心”拒絕程式化。

諾丁斯指出，關(guān)心不是解決數(shù)學方程式那樣的程式化過程。關(guān)心需要適時地提出問題，然后恰當反應(yīng)。關(guān)心需要因地因人采取不同的策略，關(guān)心有時需要嚴厲，有時需要溫柔。對于那些冷峻嚴肅的人們，我們的關(guān)心更多地表現(xiàn)為一種敬慕和尊重；而對于溫柔隨和的人，我們的關(guān)心則更多地通過擁抱和其他外顯形式表達出來。有時，關(guān)心只需要幾分鐘的注意，而在有的情況下，關(guān)心則需要長期不懈的努力。關(guān)心是處于關(guān)系中的一種生命狀態(tài)，而不是一套具體的行為方式。當我們真正關(guān)心一個人，我們就會認真去傾聽他、觀察他、感受他、愿意接受他傳遞的一切信息。

以關(guān)心為核心的教育。

同杜威一樣，諾丁斯主張教育開始于孩子們的實際生活，并且始終與孩子們真正關(guān)心的東西緊密相連。她認為，相對于傳統(tǒng)學科而言，各種關(guān)心領(lǐng)域?qū)τ谕晟频娜松又匾?/p>

課程以真實的人類問題為中心。諾丁斯說：“目前在孩子們的世界里，只有一種類似于契約的關(guān)系。這種關(guān)系促使他們長時間忙于自己并非真正感興趣也不真正擅長的學習內(nèi)容。”普通教育應(yīng)該面向所有學生，指導他們關(guān)心自我、關(guān)心身邊的人、關(guān)心世界上所有的人、關(guān)心動植物、關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界、關(guān)心知識和學問。以關(guān)心為核心的道德人生應(yīng)該成為教育的主要追求。諾丁斯認為，各自為營、互不聯(lián)系的體育課、家政課、駕駛教育、性教育、毒品教育、健康與衛(wèi)生教育以及父母準備教育應(yīng)該能夠結(jié)合起來，教這些課的老師們應(yīng)該組成一個大的集體一起工作，共同探討如何教育孩子們關(guān)心自我的問題。

開發(fā)和培養(yǎng)學生的各種興趣和才能。首先，以關(guān)心為基礎(chǔ)的教育并不反對智力開發(fā)。

現(xiàn)在的問題是，由于數(shù)學、外語和科學已經(jīng)成為大學錄取招生的工具，淪為選拔工具的課程變得越來越難；為使學生學習這些課程，學校壓縮、取消了一些“非考試科目”，而強迫所有學生專注于學習考試科目。教師也僅僅是為教本身而教。諾丁斯認為，這是一種控制哲學，它沒有教育上的根據(jù)。不是每一個孩子都能學好我們教的任何東西，任何教學都應(yīng)該從學生的目的、興趣和能力出發(fā)。應(yīng)該保證教好對這些學科懷有特別興趣的孩子，但不應(yīng)該將這些課程強加給所有孩子。作為一個數(shù)學教師，她說：“我不會根據(jù)一個人的數(shù)學才能去評判他的人生價值，也不相信有關(guān)微積分的知識是良好公民素質(zhì)所不可缺少的。無數(shù)好人、優(yōu)秀公民都不喜歡數(shù)學，都在數(shù)學面前犯難，那么為什么讓所有學生，不管他們的能力高低、愛好異同以及對未來的計劃如何，都在幾何與代數(shù)課程里掙扎呢？”不要一味地問，為什么沒有更多的學生對數(shù)學感興趣，應(yīng)該問的是他們對什么感興趣和為什么。其次，在以關(guān)心為核心組織的學校里，所有孩子的各種才能都能得到顯示和發(fā)展。那些主要興趣在音樂、機械或者運動方面的孩子不被局限在狹隘的課程框架中。比如，可以讓那些擅長機械的孩子們了解機械發(fā)展史，做模型，參觀博物館，閱讀技術(shù)文章和科幻小說，參加有關(guān)技術(shù)倫理問題的辯論，等等。教育應(yīng)讓學生明白，學習非學術(shù)的東西并非注定要變成低智力的人，被投入到被人看不起的職業(yè)里，作為學習內(nèi)容，臺燈和烤面包機與二次方程和復式句型一樣重要；教育沒有什么最后的產(chǎn)品——沒有什么人接受教育后能夠成為完美的人，但是，教育會培養(yǎng)出那些向我們展示進步和成長的人。

關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。

我們需要被他人關(guān)心，同時，我們也需要關(guān)心他人。但是，并非所有的人都學會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物，卻對同類的人缺乏同情。多哈亞運會剛剛結(jié)束，其中有這樣一個令國人臉紅的鏡頭：韓國馬術(shù)選手金亨七意外死亡，成為本屆亞運會最大的悲劇。當央視鏡頭對準其他國家的教練與運動員時，他們都第一時間表達了對死者的哀悼。而少數(shù)中國教練和運動員對此事卻表現(xiàn)出讓人難以理解的冷漠。作為一個教育者，我不禁感到汗顏：我們培育出來的精英，他們眼里只有金牌，沒有愛心。

關(guān)心是一種習慣，關(guān)心同時也是一種能力。

習慣與能力都需要培養(yǎng)，需要教育與引導。反思我們的教育，我們的教育目標并不是培養(yǎng)會關(guān)心的人，而是近乎殘忍的學術(shù)訓練。在學校里，我們想盡各種辦法，甚至是“威逼利誘”，不斷強迫學生弄清、記牢每個學科每一個知識點，以便讓學生在考試中取得好的成績。這種教育，占據(jù)了老師和學生絕大部分時間和精力。我們理直氣壯地這

樣做，并美其名曰是真正地關(guān)心學生。但人們忽略了一個重要問題：孩子們到底為什么應(yīng)該學習我們認為他們“能夠”學好的東西？這些東西是人類為了活得智慧、道德和幸福而必需的嗎？事與愿違，我們那么費神地讓每個學生掌握好每一個知識點，考試之后，他們又是那么快地把好多知識忘記。

社會的和諧發(fā)展，需要的是具有愛心的人，會關(guān)愛的人，不是只擁有知識技能的冷血動物。社會更新極快，我們的眼睛不要只盯著學生的分數(shù)。我并非主張不要成績，但我們需要重新分清孰重孰輕。

曾經(jīng)滄海難為水，除去巫山不是云。有多少愛可以重來？一百個人可能有一百種說法。臺灣作家張曉風的話卻給了我一些啟迪：女兒是一把借來的琴，能彈多久便彈多久，但借來的東西終有歸還的時候。師生一場，就是緣分一場。當我一遍遍指責學生愚蠢時，當我一次次壓著孩子死做作業(yè)時，當我狠心地罰著學生一遍遍抄課文、生字的時候，我便想起《學會關(guān)心——教育的另一種模式》這本書來。我們不妨騰出更多的時間與精力從生活上去了解一下學生，讓學生學得輕松快活些，引導學生做一個關(guān)愛自我，關(guān)心周圍的人，懂得愛人，同時也值得別人愛的人。

第五篇：中職班主任要學會“偷懶”(投稿)

中職班主任要學會 “偷懶”

郵征編碼：618100

作者單位：四川省中江縣職業(yè)中專學校（中江縣工業(yè)集中發(fā)展區(qū)迎賓

路16號）

作者姓名：唐湘

聯(lián)系電話：***

作者簡介：

唐湘，男，現(xiàn)年37歲，漢語言文學本科畢業(yè)。2001年—2002年到?jīng)錾街輰幠峡h白鶴灘鎮(zhèn)中心學校支教，2004年被評為中江縣課程改革工作先進個人。2006年5月被四川省人民政府評為2001—2005年《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》教育對口支援先進個人。2008年、2009年連續(xù)兩年被評為中江縣教育宣傳工作先進個人。擔任班主任中，十分重視學生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，先后有十多篇教育教學論文獲省、市、縣級獎，并發(fā)表3篇，數(shù)十篇教育通訊在各級報刊發(fā)表，曾參與省級出版教材《數(shù)控車削編程與項目實訓教程》的編寫。

正文：

時下，當班主任難，當中職班主任更難。一方面由于學生正處于青春期，逆反心理較強；另一方面也因為中職學校特殊的生源，學生學習基礎(chǔ)差，行為習慣差，組織紀律性差，簡直就是各路“英雄好漢”的匯集地。加上安全責任和各項考核的“緊箍咒”念得教師提心吊膽，人人自危。為了不出事故，許多班主任就只好采取“管家婆”的方式來管理班級，像影子一樣盯著學生，事無巨細大包大攬。這樣帶出的班級表面上也許一時會風平浪靜，一旦脫離班主任監(jiān)管，班上學生可能就會造翻天，而且極大地限制了中職學生的自我發(fā)展，不利于提高其將來就業(yè)從業(yè)的競爭力。在多年的班主任工作實踐中，我探索出得經(jīng)驗就是要學會“偷懶”，盡量撒開手管理班級。

一、給學生灌輸“班級是集體的不是老師的”的意識

集體是愛的港灣，是力量的凝聚，是快樂的共享。班級建立之初，作為班主任要有這樣的意識：班級是集體的班級，不是“老師的”班級；班規(guī)是學生維護自己權(quán)益和規(guī)范自身言行的工具，體現(xiàn)的是學生的集體意志，而不是教師的“強權(quán)”；同時，要不斷地將這種意識灌輸給學生，這有利于每位學生主動地加入到班級的管理中來，實現(xiàn)自

我管理。學生需要被關(guān)注，需要得到重視。集體意識的培養(yǎng)，其實就是讓他們感受到個體之于集體的重要性。采取民主管理，以平等的姿態(tài)和學生一起努力，甚至鼓勵學生比班主任更努力，從而能最大限度地調(diào)動學生參與管理的積極性。

二、學會借力，形成齊抓共管局面。

1、借助學校管理制度和德育活動的力量。

一是利用好了學生操行管理制度，首先要讓學生思想上重視操行分，詳細學習并嚴格依照操行制度，班主任重視，學生就在乎，多創(chuàng)造加分機會，讓學生明白好表現(xiàn)就有好結(jié)果，但加分不能泛濫，讓學生掙分不易，他才會怕扣分，加分扣分要及時、公平、公開，每月進行階段評比，每學期認真總結(jié)，對個別扣分嚴重者要進行批評教育，鼓勵并適當創(chuàng)造機會讓其多做事來掙分。二是學校德育活動是經(jīng)過精心策劃，有很強的可操作性和教育作用，認真貫徹落實不僅可以省下班主任自己去策劃活動的精力，而且有全校共同開展大氛圍影響，容易出效果，切不能等閑視之。

2、借助學校管理人員的力量。

學生處干部、德育干事、軍事教官或生活老師和專業(yè)部管理人員等是一支有著豐富教育經(jīng)驗、專業(yè)性很強的隊伍，是可以充分信賴和借助的強大力量，班主任要抱著開放的心態(tài)，以能把學生管好教育好為目的，團結(jié)、依靠、利用好這些力量。不要擔心暴露問題，沒必要把問題掩蓋，掩蓋問題無異于紙包火。

3、借助任課教師的力量。

虛心聽取任課教師意見；任課教師管理教育學生，班主任主動協(xié)助并與任課教師意見一致；樹立任課教師威信，加強學生的尊師和服從教育；任課教師需要班主任協(xié)助時積極熱情。

4、借助學生干部的力量。

鼓勵學生競爭，鼓勵學生多做事，無論職務(wù)大小，無論事情大小，做好就是能力，充分調(diào)動學生干部積極性。各種事務(wù)都要有人負責，及時對干部工作進行評價，即使是小組長的工作，也要肯定和鼓勵。

總之，大家都愿意幫你管，很多事情你就不需要操心了。

三、建好班規(guī)制度和班干部隊伍。

以法治班，使班級管理形成制度化，從而走向自動化，這是成功的管理模式。班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，然后按制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，凡事做到有章可

循，獎罰分明。班級制度最好能夠組織全班學生共同制定，能解決班級具體問題，一條一款由全體學生共同表決通過，這樣學生共同遵守、共同監(jiān)督的氛圍更容易形成。制度建立后要逗硬執(zhí)行，做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。

當班主任需要很高的責任心，但更需要科學的管理，這樣我們可以少做無用功，省下不少精力。中職學生不是小學生，他們有自我管理的能力，班主任應(yīng)學會下放權(quán)力，給他們提供自我展示的空間，形成人人都是管理者，人人又都是被管理者的格局，班主任自身盡量處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。這樣不僅可以培養(yǎng)學生干部的管理能力，而且更能利用學生干部的方式團結(jié)班集體。在使用學生管理時，對學生干部的分工和職責要明確，哪項工作出成績或出問題，獎懲都要先落到負責干部頭上，從而增強其責任心，形成“人人有事做，事事有人做”的全員參與、相互制衡的良好氛圍。班主任不要什么都包辦代替，挫傷學生干部的威信和積極性。

四、注重教育管理的層次性。

距離產(chǎn)生美，未知令人敬畏。中職學生中相當一部分人很頑劣，班主任管理過程中實際上就是和這些大孩子斗智斗勇。我在教育管理中很注意層次性，使學生不可捉摸，以達到不怒而威的震懾效果。比如能由分管學生干部解決的事情絕不推到班主任這個層面來解決，班主任能解決的絕不推到上一個主管部門層面去解決。對待違紀學生，在批評上也要分層次。根據(jù)違紀嚴重程度，在不同的層面上采取不同的批評方式和懲罰力度，并盡量在班主任層面完成批評教育。當然，班主任層面不奏效，可考慮借助學生處等更高層面給予教育或處分，讓學生始終感到班主任還有更厲害的招兒，保證班主任有無形的震懾力，有利于班主任放手管理。千萬不要不管三七二十一，幾下就把“三板斧”砍了，或者一點并不算嚴重的錯誤立馬就大發(fā)雷霆或交學生處處分，這樣很容易讓學生產(chǎn)生“不過如此”的想法，以后就不好辦了。打個也許不太恰當?shù)谋确剑^牢的人再用治安拘留去震懾他可能不會很管用吧？

五、班主任要注重學習和借鑒

班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門深奧的學問，切不可固步自封，妄自尊大。學習借鑒別人的做法和經(jīng)驗可以省下我們自己探索實踐的許多精力，這可謂是為了“偷懶”而勤學習。在實際工作中，我始終抱著海納百川、見賢思齊的心態(tài)，向身邊的班主任學習，通過報

刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等向更多的同行學習，別人有用的即為我所用，不斷提高和完善班級管理實效。