第一篇：班主任要學會“無為而治”-班級管理

班主任要學會“無為而治”

文/劉連英

“‘無為’是策略，最終目的是無不為。有時候，‘無為’是最大的‘為’。班主任在班級管理中，利用學生差異，設置不同崗位，促進他們提高自我管理能力，有利于學生的全方位發展。”

我國傳統文化有關管理的法則和名言中，我比較推崇“無為而治”。“無為”是策略，最終目的是無不為。將其引入到班級管理中，就是要讓學生成為班級主人，通過發展自身的管理能力實現自我成長。引申來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范；另一方面，在班級實行社會化分工管理，教師要讓學生自我管理，揚長避短，各顯其能。據此，我結合以往的教學管理經驗，在班級管理實踐中嘗試實行了“班級差異式管理”，即分析和利用學生差異和師生差異，優化管理，鍛煉學生，解放教師。

發現學生差異，變無為而有為

要對學生進行“差異化”管理，首先應該了解學生的差異。接手這個班級的初期，我就建立了“學生檔案”，首先了解學生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯系電話，以便日后更好地對學生的家庭表現進行了解。我還通過前任教師的介紹、學生間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”。

在了解了學生的差異后，我根據學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我的班級我管理”為口號，將班級管理大舞臺變為學生管理自我和發展自我的平臺。我們將“爭創優秀班集體”的長遠目標和學校的“細節養成教育”結合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛生長”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業長”，等等，做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，學生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領下，爭先恐后。班級里的事務都由學生自己負責，教師只負責大方向。這樣教師輕松了，學生的團結合作精神也得到了培養。

這種“無為”并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規則的基礎上，自由發展特長。

利用學生差異，讓學生找到自己的特長

小學教育是基礎教育，能為學生鋪墊人生成長的堅實路基。教師應讓學生在基礎學習過程中發現自我發展的美好前景，并在高年級學習中根據自己的個性，確定自己的目標。教師應引導學生發現自己的長處，并將這種長處發展成自己的獨特優勢。

有發現，才能給學生機會和舞臺，讓學生有所作為，這是教育發展的硬道理。

因此，我在班級組織各種活動時，盡量讓每個學生的個性特長得以施展，如拔河、縫扣子、剪紙、講故事、畫畫，等等。我還在班級設立“我是王”的展臺，將有絕活的學生照片及簡介張貼在展臺上，并允許其他同學挑戰。這樣做，有效地激發了學生展現自我的積極性，促進了學生個性發展和優勢提升。

隱匿學生差異，促進學生互助

尊重學生差異，發揚學生優勢，但不應夸大學生的差別，尤其是在評價學生過程中，要尊重個體差異，但不應過分凸顯和貶低處于劣勢的學生，而應讓這些學生在無形對比中自我認識、自我修正、自我提高。在班級管理中，我們雖在教室設置各種展示臺，但從來只展示學生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設“曝光臺”和“批評臺”。給學生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己；另一方面這種無形的對比也讓其他學生認識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學生自我督促，互相學習，普遍都有較大的進步。

弱化師生差異，力爭和諧共進

“無為而治”，并不是不做事，而是強調管理者的行為要順應自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應該摒棄高高在上的姿態，弱化師生差異，建立和諧的師生關系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上討論，讓所有學生共同商討。比如，上學期我們進行的第一個討論“家庭作業有沒有必要寫”是針對個別學生不寫作業的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。

表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學生學習上，進行的似乎是一些與學習無關的活動，但學生的學習動力和積極性卻得到了無形的提高。

第二篇：班主任要學會“管理”空白區-班級管理

班主任要學會“管理”空白區

當過班主任的老師，都會有深深地感觸：班主任工作真是一項繁雜、瑣碎的工作，而小學班主任工作更是千絲萬縷、千頭萬緒，事事都要班主任身體力行，哪兒你沒考慮周全，就會出現問題甚至釀成事故。這樣的工作，班主任難免會感到身心疲憊、力不從心。那么，班主任怎樣才能擺脫疲于跟蹤的困境，高效管理班級呢？我的經驗是：要學會“管理”空白區。

一、抓好晨讀

古人云：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，引導學生充分利用好晨讀時間，這對于學生一天的學習和良好精神面貌的形成都有一定的重要作用。每天早上，由于種種原因，部分學生往往會先于教師到達學校，從而在這個時間段上形成了管理上的空白區。部分自覺性較差的學生，往往在教室里四處跑跳打鬧，把整間教室搞得烏煙瘴氣，把大好的晨讀時間都白白浪費了。這樣的狀況敝處多多：一則埋下了安全隱患，二則不利于形成良好的學習風，三則給班級管理工作上設置了障礙。如何管好晨讀這個空白區，我的方法是：首先找一個能早到校且自制力較強，有集體觀念的學生當領讀。每天到校后，不管教室有多少學生，自己堅持上講臺領讀，營造晨讀氛圍，引領陸陸續續來的學生及時加入晨讀的隊伍中，最后形成全班齊讀。其次再配備一個紀律委員，邊讀邊督促，主要糾正學生的拿書姿勢、坐姿、有無開口朗讀，有無搞小動作，有不良行為及時的提醒幫其改正。經過這樣的訓練，久而久之，學生就會形成習慣。

二、抓眼保健操

眼保健操這個時間段，也是班級管理上一個空白區，處理不好，不但起不到眼保健操應有的作用，反而還會出現其他的問題，如何讓眼保健操真正發揮它的實效呢？我讓體育委員上講臺邊做示范動作邊跟著音樂喊口令。如：開始時喊聲：“起“學生跟著口令一起開始做，結束時喊聲：“放”學生把手一致放下。由于有了約束的口令，學生不能隨意的做了，就這樣學生動作一致，眼保健操落到了實處。

三、抓放學路隊

放學站隊時間，也是易亂環節。放學后學生一下涌出教室，在操場上互相追逐、打鬧，別說秩序不好，連基本的安全也保證不了，班主任多次說教，但收效不大。后來我嘗試了一下這個方法。首先我先讓體育委員站在指定地方，然后早下去的學生跟著站成一排，第一排站好后站第二排，依次類推。（班級管理）站好后端起胳膊掌握好距離，如有不遵守者，體育委員要及時提醒。每個路隊都有一名小組長來負責，監督有無喊叫者、打鬧者。其次，統一整隊時，還配有一名副體委協助，看誰不安口令做、看誰沒站整齊，要及時提醒，每個環節監督到位，學生就沒空子可鉆了。

班級管理的空白區還有很多，只要我們善于利用，充分發揮學生的主體作用，調動學生自我管理班級的積極性，就一定會收到事半功倍的效果。

第三篇：打造班級文化，使班主任無為而治-班級管理

打造班級文化，使班主任無為而治

如果說一個班級“法律”的制定是硬件設備的話，那么“文化的引領”則是軟件設施；如果說“法律”培養的是學生的規則意識，那么“文化的引領”培養的則是學生的道德素質；如果說“法律”是被動的強制性的要求，那么，“文化的引領”則是主動地道德性的追求；如果說“法律”的制定是比較低層次的管理的話，那么，“文化的引領”則是比較高級別的領導。管理班級需要“法制”，但如果想領導班級則需要的是“文化”。

最近學校要求各個班級進行班級文化布置，要求布置的像一個家庭一樣溫馨，這是張董事長一直倡導的理念。學生現在的學習壓力都很大，如果一來到班級就是冰冷冷陰森森的感覺，那么勢必會影響孩子們對班級的熱愛，降低孩子們的學習積極性和創造力。張董事長所倡導的其實就是一種班級文化，學校有學校文化，班級也會有班級文化，這種文化不一定都會以物質的形態展現出來，有的是一直貫穿始終的班級氛圍，這種氛圍是班主任和全體師生共同創建的。而我在帶班的過程中，始終不懈進行的就是班級文化的創建。在新班開學之始，我就會努力調動全體成員要參與到班級文化的建設中來，其中班級法律的建設就是其中之一。另外更重要的是努力打造這樣的班級文化：

1、班級榮譽大于一切，班容我榮，班恥我恥，班級好壞和自己密切相關；

2、事事有人做，人人有事做，事事有人管，人人都管事是咱班的特色；

3、每位同學都很重要，地位平等，獎懲公正、公開、公平；

4、永不言棄、淡然樂觀是我們班級永遠的坐標。

5、先成人后成才，做對人比做對事更重要。

6、互幫互助是我們的一貫作風，關鍵時刻伸出援手是咱班每個同學的品格；

7、培養出讓自己值得尊敬的學生是我一生的追求。

通過這些文化觀念的引領，只要一直貫徹要求，時間一長，這些自然就形成了你們班的文化，文化一旦形成，整個班級就會形成一個良性循環，一些不和諧的音符自然就會為大部隊的主流樂章所吞沒，那么，你們班就將是一個團結的班級，一個有序的班級，一個上進的班級，一個溫情的班級，一個充滿奇跡的班級，最終你的學生將是一個個的紳士淑女，一個令你值得驕傲尊敬的人！班級文化令你拋棄瑣事，無為而治。

第四篇：班主任管理班級要

管理班級要“勤”、“巧”、“實”

班級是學校管理的基本單位，班級管理的好壞對學生的學習和良好行為習慣的養成非常重要。但是怎樣才能帶好一個班級呢？我認為班主任帶班要做到“勤干”、“巧干”、“實干”。

第一，班主任帶班要“勤”干

我認為班主任帶班最起碼要做到“三勤”，即心勤、手勤、腿勤。首先是“心” 勤。要熱情高漲，心中有班，時刻想著班級。記得2004年我帶第一屆學生的時候，經常心里會想這些問題：班級人都到齊了嗎？學生都遵守紀律了嗎？作業和其它學校布置的任務都完成了沒有？因為心中有事，精神上有點緊張，所以我早晨經常都是在鬧鈴響之前就已經醒了好多次。有時候想想，感覺心里真的很累，有人說心累才是最累的，但這對班主任帶班來說是必須的。

其次是“手”勤。班級管理少不了統計學生的各種信息，少不了配合學校各部門做好各種各樣的材料。比如，學生個人信息統計（包括姓名、家庭住址、家長姓名、聯系電話等）、每次考試的成績匯總、好人好事和違規違紀記錄、各種安全教案等。這些資料都要認真去做，特別是安全教案，按照教學目標、教學重難點、方法、過程等做的一絲不茍。我向來對做材料不感冒，但是這些年下來我現在能坐下來慢慢寫了。懶惰是不對的！

再次是“腿”勤。初次帶班的時候我經常去學生宿舍、去學生校外租房子的地方尋找不按時到校的學生，也經常到學生家里去家訪，那時候騎個破摩托車東南西北到處跑，腿腳是相當的勤，也不覺得累。

可能也是因為腿勤，我個人所帶班級也一直沒出現安全問題。

我們太和六中的很多班主任在帶班的時候應該說都很勤奮，值得學習。但是，我個人認為光有“勤”還不夠，勤更多說明的是一種態度，而不是效果。勤干的班主任只能算是及格水平。班主任帶班更要“巧”干。

第二，班主任帶班要“巧”干

這里的“巧”不是投機取巧，而是指管理班級的成本要盡量低，不是累死累活地蠻干。

首先班主任在管理班級的時候要制定一套“巧”的班級規則，依規治班。所謂“巧”的班級規則是指其可操作性要強。比如，紀律不好的班級學生上課遲到的時候，班主任可能會對學生有點處罰，但是學生怎樣才算是上課遲到呢？標準一定要統一，而且要好操作。我平時都是以學校的鈴聲為準，鈴聲停的時候人在門外面則為遲到，很好操作。具體執行的時候則要對事不對人，否則會損害規則的權威性，后續的執行就會受到質疑。

其次要“巧”用班干部。很多班主任都會有這樣的體會，那就是如果有一個好的班干部，班主任工作一定會干的非常輕松。但是怎樣才能選出好的班干部呢？好的班干部都是挑出來的。班主任在剛開始組班的時候一定不能匆忙指定班干部，特別是班長。要慎重的挑選那些學習、品德、能力綜合較好的學生擔任班干部。班風的好壞很大程度上和班干部的個人行為有關，不能讓那些調皮搗蛋的學生去管理班級，不然定會班風不正、學風不正。效果可想而知。

再次要“巧”用家長和學校領導的力量。在管理班級過程中，很多班主任感慨現在的學生越來越不不好管了，這是實情。不過俗話說“只要精神不滑坡，方法總比困難多”。班主任要經常和家長溝通，多和學校相關主管領導溝通。班主任一定不能在管理學生的過程中孤軍奮戰。多和家長和學校相關主管領導溝通幾次，我們會逐漸發現其實學生并不難管，有時候可能是我們有點懶的緣故。“巧干”意味著班主任帶班效率的提高，這應該算是良好的水平了。

第三，班主任帶班要“實”干

我這里說的“實”指班級管理要從學生實際出發、要踏實、要有實效。一個勤干、巧干的班主任更應該向這個目標靠攏。當今的社會生活瞬息萬變，學生的世界觀、人生觀、價值觀正在塑造的過程中，學生們都是怎么想的？他們的家庭情況是怎樣的？這些都需要我們去探究，需要我們從學生實際出發有針對性的解決學生出現的問題。本學期我剛開始接管高二文一班的時候，我想先做一個逐人的調查，想摸清楚每一個學生的底細：學習、家庭情況、表現等。但是事情并不是想象的那么一帆風順，學生信息統計上來以后慢慢我才發現，幾乎三分之二的學生家長電話都是假的。出現這種情況的原因很簡單，很多學生都是留守兒童，因為他們經常不進班，他們怕班主任給家長打電話，然后他們日子不好混。其中一個學生，我接連問了他四次，要他爸媽的電話，結果四次給我的電話全是假的，真是叫人哭笑不得。后來經過我的“威逼利誘”和多方打探，終于逐個弄清楚了他們爸媽的電話。這個過程持續了近兩周，雖然繁瑣、累些，但是為我接下來

管班打下了良好的基礎。那幾個經常逃課的學生，我逐個給他們家長打了電話，有的可能快打20次了。經過一段時間的觀察和積累材料，我接連處理了幾個學生，整個班級大面積逃課的現象開始得到遏制，班級管理也開始步入正軌。最終，也沒有一個家長說過一句抱怨的話，因為該做的工作我都已經做了。班規面前，人人平等。

時如白駒過隙，在班級管理方面不覺已經度過了十個春秋。這期間我有過“勤干”、有過“巧干”，現在正朝著“實干”的目標努力。勤耕耘春華秋實，細呵護桃紅柳綠，相信在教書育人的人生道路上只要堅持不懈、持之以恒，自己的人生也會得到充實，綻放光彩！

第五篇：無為而治管理班級案例分析

無為而治管理班級案例分析

擔任班主任工作，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。案例一：我現在所帶這個班有名學生叫李松峰，很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來后，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！