第一篇：楊春早-班主任要學會放手

班主任要學會放手

江蘇省邳州市占城鎮許集小學楊春早

自參加工作以來，我擔任班主任已經八年了，一直是做小學高年級班主任。在班級管理工作中，我一直努力實踐陶行知先生的“自動主義”思想，堅持培養學生的自信，教學生學會自立、自治，讓他們做班集體的主人。在積極的實踐中，我發現：要想讓學生早點“離手”，就要給學生充分的鍛煉機會與空間。也就是說，班主任學會“放手”。

幫學生樹立自立的信心

我相信學生，我也努力地讓學生樹立自信，因為自信是自立的基礎。我一直銘記陶行知先生的一首小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小”，所以我信任學生。我對學生的信任，表現在重要的事，我能放心地讓學生去做，我不怕學生做不好，只怕學生沒有鍛煉和成長的機會。為了能讓學生自信地做每一件事，我給學生提出要求，并在遇到此類的事件時反復強化學生頭腦中的認識。班會課上我常說：“任何老師要求你幫他做事，那都是在給你鍛煉的機會，你要把握住。只要你答應了或是默認了，那你就要有始有終。遇到困難了，先自己想辦法解決，實在無能為力了，也應當去和老師說明情況，讓他知道你已經盡力了，或許他會教給你好辦法呢。”當然，這樣的講話效果是并不明顯的，學生們長期養成的依賴心理，不會讓這一句話給講沒了的。開始的時候，學生還是會遇到一丁點問題，就回來找老師。這就是繼續進行信念教育的機會。

記得有一次，我讓一位學生到班級里去幫我叫另一位學生，這位學生速度很快，兩分鐘不到回來了，但是沒有把人叫來。“老師，他沒在班級里”他氣喘吁吁地說。我故作著急地說：“那怎么辦？我有很重要的事找他。”“那我去班里問問有沒有人知道他在哪？”飛快地，他又去了，而且又很快地回來了：“老師，班級的同學都說沒見到他”。我不慌不忙地說：“那你想想，他可能會去哪

兒？他平常最喜歡到哪兒去？”“我知道了！我去找試試。”不一會兒，他把我要他找的那位同學帶來了。我對他說：“以后再幫別人找人，不要一趟趟地來回跑，等你的辦法都用盡了，再回來找老師。你要相信自己有獨立做事的能力”??

讓學生做班級的主人

幫助孩子找回自信之后，就要盡快把班級的大權交還給學生，讓學生做班級的主人。讓孩子成為班級的主人，并不是說，老師就不用管、不用問了，什么事都放任自流了。班主任老師也是班級的一員，也要積極主動地參與到班級工作中去，和學生共同努力。我很喜歡陶行知先生的《教師歌》：“來到小孩子的隊伍里，變成一個小孩”，班級里的活動我總是積極的參與，堅持與學生們戰斗在一起。比如：每學期的第一期板報我來出。在我出板報時，學生們會在旁邊觀看；等學生們出板報時，我每次也都會去站在旁邊看，順便給他們一些鼓勵。有時候，學生會讓我幫忙，太麻煩的一律說：“對不起，這次不該我出”，推辭掉，以免學生都想投機取巧、養成惰性。如果是寫個標題、畫朵花之類的小事，我就可以幫一下，但一直是把握好自己幫忙者的角色，堅持一切聽從學生安排，按學生的要求做事。

有一次，我班“必勝隊”的幾位學生出板報，我在一旁觀看。“必勝隊”的板報設計師楊瑞月問我可不可以在最高處幫他們寫四個美術字。我爽快地答應：“好的！但你想要我寫什么字呢？”

她說：“就寫’努力學習’吧”。“行！那要什么顏色呢？”他略加思索，說道：“這樣吧，紅、綠、黃、藍，每字一個顏色”。“好的”。先寫一個字，我又問：“你看是不是這樣的”。“是的，注意換顏色就行了”。于是按要求一氣寫好，再問：“這樣行嗎？”“行！”我馬上交還粉筆、退后。

當然，教師不能無論什么情況下都裝傻。如果學生們真的遇到了解決不了的問題，教師還是要挺身而出、披荊斬棘，幫學生開辟出一條出路的。比如，這次班級文化布置活動中，學生們就遇到了難題。因為學校考慮到學生安全問題，不允許他們帶小刀、剪子之類進校園，所以我給學生們的彩紙他們沒辦法剪裁。于是，我教給了他們一個沒有辦法的辦法－－用手撕。我先示范用手撕制作了藝術角的邊框、一朵小花和一棵小草。并一邊示范，一邊告訴他們手撕畫也是一種藝術表現形式，它的美就在于形狀不是預設的，有自然的美。結果，一個中午的時間彩紙就被用光了。學生們并沒有都像我說的那樣去創作手撕畫，因為他們在撕紙的過程中很快發現，用尺子壓住彩紙是可以把彩紙撕成規則的圖形的，于是大部分彩紙被他們撕成方形，然后疊成了各式各樣的手工作品??

指導學生學會自我評價

要想讓學生離手、學會自立，一定要讓學生先學會正確地評價別人和認識自我。因為只有這樣，學生們才不會因為自己的缺點而自卑，也不會因為自己的一點點成績而沾沾自喜。而且，學會了正確地評價別人和認識自我，學生們就能夠互幫互助，取長補短，不斷進步。在工作中，每組織一次活動我都會安排一個評價環節，讓學生們先來說一說感受。比如：自己在這次活動中總體表現如何？自己有哪些優點是要繼續保持的？與別人相比還有哪些缺點是要改進的？??在傾聽了學生的自我評價后，教師再最后作以點評，引導學生從多角度對自我進行評價，教育學生揚長避短、互相學習、團結協作。

我班有一位學生在前兩次默寫比賽中，錯得非常歷害。我找他談話：“你知道你為什么會錯這么多而別人卻基本不錯呢？”他說：“我不知道”。我對他說：“下次比賽前，你注意觀察一下別人在比賽前都做了哪些準備？再想一想你做了什么？”之后的一次比賽，這位學生默寫的結果是全對，我又找到他問：“你這次怎么進步這么多？一下子全對了？”他說：“我看其它同學都是事先自已默一遍，我也提前自己默了一遍，所以全對了。”我說：“這就對了，要學會向同學學習，要學會借鑒他人的好方法，這樣才會進步的快。”自那以后，那位學生

默字基本沒有再錯過。

我覺得，教師培養學生自立就像父母親教孩子走路一樣。首先我們要相信他一定能夠學會“自己走”，然后，我們就一邊用鼓勵的話語給他樹立信心，一邊“松開攙扶他的手”，拿出我們的耐心，陪著他們一次次嘗試、一遍遍練習，很快他們就會闊步走在自己的人生道路上。

第二篇：要學會放手范文

學會放手

——我的教育敘事

人需要的就是改變，當了十幾年的老師，每天都是從家到學校，再從學校回到家，周而復始地重復著工作著。過去的我只知道埋頭苦干，“兩耳”不聞窗外事，一味地講、批、改，這一串工作下來，弄得我整日忙忙碌碌，筋疲力盡，而學生呢，緊張的像個陀螺，也更多了一些被逼的無奈。

自從觀摩了北關小學王淑敏老師執教的《幸福是什么》，感觸頗多，經過幾天的反思，我恍然大悟，我的教學缺少不是認真，踏實，努力，缺少的只是——放手。

放手就是要充分的相信學生，讓學生充分發揮自己的想象,充分挖掘學生的潛能,從而激發學習的興趣,得到一個又一個完美的答案。正因為王老師能做到并做好這一點，師生配合默契，教學順利精彩。于是，回到自己班里，面對七十多名學生，環視有限的空間，真想讓自己的課堂改變一番。因而大膽嘗試如下：

那是一個周一的上午，學完《去年的樹》一課后，我故意提高嗓門兒，說：“同學們，這篇文章太感人了，你們愿意把它編排成課本劇演一演嗎？”哇，小手如林，異口同聲，同意的人還真不少。同學們的表現出人意料。想到以前的語文教學，每每遇到演一演時，我總有點不知所措，生怕學生演不好而耽誤進度。而今，同學們的舉動令我欣慰，接著，我微笑著點點頭，說“那好，讓我們以小組為單位，編編、演演，看哪個小組是最佳表演組，準備一周，下周一舉行”。話音未落，小組同學就圍在一起七嘴八舌地商量起來，看他們那興奮勁兒，我就能猜出他們早已胸有成竹，正忙著角色分工呢。

在接下來的幾日里，同學們個個忙得不可開交：打印資料、制作道具、規

范動作、在樓道里排練??真是樂此不疲呀！看來，還真不要小看這些小不點，編排有模有樣。這一切被候課的盧老師發現，得知后愿做觀眾來看表演。我的委婉拒絕沒想到被班長施錦燁聽到了，她連忙說：“老師，如果表演取消了，那同學們不白準備了嗎？”她簡單的話，還真給我提了個醒：是啊，說出去的話怎么能輕而易舉地說不呢？如果這次失信，以后的工作怎能做好呢？我會心一笑，說：“周一照常舉行。”她聽我這么一說，也沖我點點頭，說：“嗯！”

表演那天，教師里到處洋溢著同學們的歡笑聲。一場場精心準備好的課本劇上演了。看著他們表演，雖然還很稚嫩，雖然還有很多漏洞，但仍是那么自信。看臺上的演員如此投入，臺下的觀眾如此專注，真為他們高興。表演結束后，第六組（施錦燁組）贏得了同學們熱烈的掌聲。第二小組（李若彤組）也不甘示弱，還把前邊學過的《巨人的花園》編成課本劇表演給大家，臺下掌聲不斷。

表演結束后，班長李若彤和施錦燁還在心靈日記本上寫下《我的舞臺我做主》和《表演課本劇》的佳作。

放手，讓我變得更加自信；放手，讓我感悟教育改革的迫切。正如歌中所唱：有一種愛叫做放手，該放手時就放手！真心希望我們教師在課堂上要學會放手。

第三篇：教師要學會放手

教師要學會放手、做一名合格的“導演”

在新課程環境下，教師不僅要改變舊的教育觀念和教學方法，而且要改變每天都在進行著的習以為常的思維方式、行為方式。在教學中充分突出學生的主體地位，充當“導演”的角色，做一名新形勢下人民教師。

以前，在教學中，我總是放不開。總擔心學生學不會，因此，一節課講授當了大部分時間。換句話說，也就是過去稱之為的“滿堂灌”。由于在小學階段，小學生聽課的注意力在十到二十分鐘之間。所以教學效果并不明顯。我曾經非常困惑—怎樣才能讓學生對學習感興趣，積極的參與課堂，上一堂精彩的數學課呢？

課程改革以來，我多次參加新課程培訓，努力學習新課程理論，并有意識地在課堂教學貫徹實施。比如，我在講“數一數與乘法”一節課時，根據教材創設“兒童樂園”的情景（情境中有些學生在乘坐電動小飛機，有些學生在乘坐電動小火車等）。引導學生觀察這一情境后問：你能提出哪些問題？這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生可以根據自己的興趣，選擇信息能力的強弱等提出多種數學問題。通過相互交流所提出的問題，學生不僅建立了乘法的概念，也體會了數學與生活的聯系，同時也張揚了不同學生的個性，在交流中獲得不同的發展。

數學來源于生活，用之于生活。數學就在我們身邊，幾乎無處不在。比如我在講五年級數學《統計與可能性》時，遇到一道這樣的題：6名學生玩“老鷹捉小雞”的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分

別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選這個數的人就來當“老鷹”。你認為小強設計的方案公平嗎？問題一提出。整個教室頓時沸騰起來了，同學們有的說公平，有的說不公平，各自發表自己的想法。當時一名叫李政道的男生站起來就說：“老師我知道，小強的方案不公平。因為6個面大小不相等，面大的投擲后容易著地”。當時我被震撼了。這么短的時間內考慮問題這么全面。我當時對他說：“李政道，你真棒，老師很欣賞你”。當時同學們向他投以羨慕的目光。他臉上也露出了燦爛的笑容。當時有幾個學生做實驗來驗證了他的觀點。課堂呈現出一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，突顯了學生的主體地位，培養了學生的動手動腦能力，同時讓學生充分感覺到學習中的成就感。

在教學中，教師要引導鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。同時讓學生在具體的數學活動中獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。在交流的過程中，要讓學生學習表達和傾聽。使師生之間，生生之間交往互動，共同發展。因此，在新課程環境下，我決心做好“導演”這個角色，學會放手，讓學生成為課堂的主人，使每節課更精彩！

第四篇：對孩子,要學會放手

對孩子，要學會放手

今天，我又為了一點小事而去責罵兒子，兒子對我有深深的不滿，說我總是控制他不能做這些，又不能做那些，兒子告訴我他已經長大了，他會做很多事情了，而我卻認為兒子才5歲多，畢竟是小孩子，做什么事情都要經過我們大人同意才可以做啊，看著兒子對我憤怒的眼神，我的心里打了一個顫，從什么時候開始，兒子也開始有脾氣了？也有對我這個做媽媽不滿意的地方？回想起兒子的成長路程，我對他確實有太多的“不”字，從來就不敢放手，擔心他吃得不飽也擔心他睡得不好，還記得兒子在4歲的時候很想用筷子吃飯，而我卻阻止他，一定要他用勺子，當時我只記得他對我說：“媽媽，我真的會用筷子了，你讓我試一下。”可是我卻一再地阻止他，終于有一次，我因為晚下班，回來的時候已經看見兒子在用筷子夾菜吃飯了，那一剎那，我真的覺得兒子確實會做很多事情了。回想起兒子的第一次穿襪子、第一次脫衣服、第一次扣紐扣、第一次自己洗澡等等，我都是在一瞬間就發現兒子原來會做這么多的事情了，難道我這個當媽媽的真的就不敢嘗試讓兒子去獨立嗎？

晚飯后，我帶著兒子去散步，回來的時候，因為我是兜了小巷，所以我也搞不清楚回家的方向，可是兒子卻告訴我，他可以走出這條小巷，這一次，我沒有否定他的話，于是兒子就帶著我走出了那條長長的小巷，我確實不敢相信，可是我不得不佩服：“兒子，你好厲害啊！”他對我做了個鬼臉，說：“我都說我已經長大了，是你一直不相信我。”我由衷地感到高興，回想起這么多年來我的確疏忽了對兒子的信任，總是擔心他做得不好，可是我卻從來沒有讓他自己嘗試過，雖然兒子只有5歲，可是他卻不斷地去想做我們大人要做的事情，我知道每個家長都心疼自己的孩子，都很想保護自己的孩子，可是孩子未來的路還很長，作為家長的我們應該在教育中總結經驗，要作自我分析，對孩子要學會放手，讓孩子在磨難中不斷地成長，遇到困難要勇敢面對，這才是我們家長所希望的。

愿所有的家長都能走出這個誤區，學會對孩子多一份信心，多一分信任，少一些擔心，那么，孩子們將會有無限的潛能創造出不一樣的天空。

第五篇：信息技術教學要學會“放手”

信息技術教學要學會“放手”

——蒼溪縣云峰鎮中心小學校 劉永剛

如果說20世紀的大門是由蒸汽機（工業革命）撞開的，那么21世紀的大門就是由鼠標（信息技術）點開的。當今以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人的生存方式和學習方式。作為一名小學信息技術教師，讓手下的學生掌握好現代信息

技術，有著不可推卸的職責！下面我就小學信息技術教學中應注意的幾個問題談一下自己的見解：

一、多“問題”，讓學生在問題中學習。

時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經過自己研究來解決問題的研究性學習在我校成了時尚。信息技術課同樣也是如此，問題出得越多，我越高興！只有這樣你學到的知識才會越多，當然在此過程中，教師的導演角色就要扮演好，讓學生解決問題的過程成他們學習計算機知識技能的過程。比如：我在教學windows自帶的“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學生自己去用，有的學生就會發現橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓勵怎么辦？引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案，在臨近尾聲時，再讓學生欣賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。

二、教師要多“放手”，培養學生的動手實踐操作能力。

筆者曾到許多學校聽過信息技術課，上課時，電腦都是電腦老師事先自己開好的，一手由他包辦，累得“不亦樂乎”！當然我也不是批評這樣的做法，因為這樣做也可以為學生爭取更多的上機時間，因為一周就一節信息技術課，上機時間寶貴嘛！但正是教師這樣包辦，學生對老師過于依賴，一遇到故障就束手無策，曾記得我教三年級第一節信息技術課時，我就放手讓學生自己玩電腦，沒有幫他們開電腦，讓小手第一次去找打開那“潘多拉魔盒”的鑰匙在何方？又如我針對學生的計算機無法啟動這一現象，讓學生跟我一起分析計算機會出什么毛病呢？從插座、電源、到電源線，再從排除硬件故障，到分析軟件故障，促使學生在教師指導下逐步掌握了簡單的排除計算機常見故障的方法，以后嘛，就偷懶了，要不免得到時，“電源沒開”還要來找到你這個老師。就是我這一放手，使學生的能力得到了迅速的提高。

三、多放手，培養學生自主學習的習慣。

由于信息技術課時的限制，我就對高年級學生說了：“要想學好計算機，關鍵靠自己平時多看計算機書，至于上課，要用于解決你們看書過程中所遇到的問題。”所以我上高年級的課還是蠻輕松的，只起到一個引導作用，主要是鼓勵學生到計算機知識的海洋中去捕擊、去遨游。

以上的“放手”觀點，只代表我個人的做法，想起到個拋磚引玉的作用，望眾信息技術工作者共同探討！