第一篇：學會放手

學會放手

----班級管理日志

2014.3.26 一直以來，同事們都說我是個閑不住的人，“手勤心勞”事事親力親為。

想想確實如此，一個原因是性格使然，另一個則是對學生不放心，沒有足夠的信任，總覺得孩子們小，什么事都做不好，所以寧可自己親自去做，也不愿勞心費神、口傳身教地去指導。

去年冬天感覺是最緊張、最勞累的一個學期，五年級面臨縣統考，教學任務繁重，心理壓力很大；學校各項檢查又很嚴格，再加上各種檢查團、各類參觀團不請自到，我經常忙得團團轉。因為很多時候我既是工作的分配者、又是任務的執行者，每一項工作我不但不想應付，而且想把它做細做好，所以幾乎每天我都是加班加點地工作。但是無論學校工作再忙，我從不無故耽誤學生一節課；為了不影響學生的教學成績，每一次測驗、學生的教輔書我都親自批閱、檢查；為了激發學生的學習興趣，班內進行了小組評比，從制度的制定，到小組積分的匯總、排名，喜報獎狀的頒發等我都是親自去做。很多時候同事們都問我：“仁紅，你整天忙忙碌碌的，你不累嗎？”說實話，怎么能不累呢？可是我總舍不得放手，或者說不敢放手。

可這樣做的結果是什么呢？從自身健康方面來講，長期的緊張工作使我的睡眠質量極差。春節期間我患失眠癥，曾幾天幾夜睡不好，精神恍惚；從學生的成長方面來說，學生處處依賴我，沒有自己的主見，班級事務事事請示，樣樣匯報，班干部發揮不了管理班級的作用，學生在班級中沒有主人翁的責任感。而繁重的工作又影響了我的情緒，導致我的耐性極差，動不動就沖學生發火。在這樣的惡性循環下，學生對我敬而遠之，生怕惹“火”上身。

今年春天，我有幸聆聽了大教育家魏書生的報告，他的班級管理之道對我啟發很大，他提倡的“松、靜、勻、樂”更是令我如醍醐灌頂：原來是我的“勤”換來的學生的“懶”啊。我何不向魏老師學習，學會適當放手，把管理班級的權利、把班里的雜務完全交給學生呢？

這幾天學校要求各班更換班級文化，原來這些我都是自己設計，自己動手制作，學生僅僅是參觀者和原材料的提供者。今天，我放手給班報小組的同學了，從主題的設定、花邊的設計到材料的提供我一律放手，讓她們自由發揮。一開始學生放不開手腳，總想聽我的建議，在我的鼓勵下，學生們放開了手腳，設計的還真不錯，給了我一個驚喜，我發現原來自我的學生也很棒！

嘗到了甜頭，我又從三餐的管理、衛生、紀律等方面逐步放手，讓學生品嘗當家做主的滋味。由于我的“袖手旁觀”，學生們覺得我已經“靠不住了”，所以班干部之間互相傳授經驗，學生反而變得自覺，班級凝聚力反而更強了。

學完一個單元了，該測驗了，批閱試卷我也交給學生了：由課代表挑選幾個語文成績好的學生，流水作業批閱試卷，最后由我復查。出現爭議的題目由我參與定奪，對于字詞句等基礎知識學生完成的游刃有余。在試卷反饋環節，我讓負責批閱試卷的學生說一說試卷中出現的問題，指出出錯最多的地方，商討決絕問題的辦法，沒想到學生的積極性很高，分析的頭頭是道。

在執教公開課《再見了，親人》后，我發現我的“包辦”還表現在課堂教學上，“舍不得放手”導致學生成了“記錄的機器，課堂上的的啞巴”。反思之后，我決定在課堂上我也要“放手”。因此在教學《橋》這一課時，我只在黑板上寫出學習本課的重點：1.生字注音、組詞，找出本課的多音字，讀準多音字在本課的讀音。2.給課文分段，總結主要內容。3.畫出本課的修辭方法及這樣寫的好處。4.老漢是個什么樣的人，你是從課文哪些地方知道的？5.你想對老漢說些什么？然后我提醒學生：盡量自主完成，自己解決不了的，可以借助工具書或小組交流。然后我悠閑地巡視。

第二節課，我檢查學生的自主學習情況，課堂空前熱烈。尤其在最后環節，我問學生如果你是黨員、群眾、小伙子或者是信任黨支部書記，你會對老漢說些什么？如果你是老漢，你會對黨員、對信任黨支部書記、對兒子、對老伴分別說些什么？學生爭先恐后發言的場面與《再見了，親人》練筆環節形成了鮮明的對比。

所有的嘗試，更加堅定了我“放手“的決心，我要循序漸進，把更多的“權利”交到學生手里，使學生不但成為班級的主人，成為學習的主人，將來成為社會的主人。

當然，“放手”是有一定的限制的，放手不等于放任自流。其前提是學生已經養成了良好的學習習慣的小學高年級學生。再就是“放手”要循序漸進，不能大撒鷹。教師在這個過程中看似“放手”，其實他嚴密關注著“放手”后的情況，做到及時調控。

更關鍵的是，“放手”后的教師并不等于就可以什么都不干了，而是把精力集中投入到更重要的工作中去。

親愛的老師們，你學會放手了嗎？

第二篇：學會放手

學會放手

學會放手放手就應該讓孩子自己去經受磨練，體驗人生。從生活中學會自信 居里夫人曾說過：“一個人應當有恒心，尤其要有自信力?！备改競?，“酸甜苦辣”是孩子一生中不可缺少的調味品，無論成功還是失敗，都是孩子們必須面對的是孩子成長的權利。從生活中學會自信，這是必要的。

美洲豹有這樣一樁事，母豹每次抓住獵物都不會立刻咬死，而是留下一半性命，然后將其放生，讓幼豹自己去追捕，去格斗。它們的做法看似有些荒唐，食物都到手了，為何偏偏又要再費那么多力氣才吃呢？這不是在自討苦吃嗎？如果你那么想就錯了。其實，母豹是在刻意鍛煉自己的孩子，讓它們掌握基本生活技能，好在自然界得以生存。我們人類其實是一樣的，我們的世界就像一個弱肉強食的大森林，那些弱小的動物常遭遇不測，只有經過強壯的體格才可以生活下去，同樣，人只有經受千錘百煉，才能夠戰勝各種困難，才能在世界上找到一席之地。這種能力在于從小的鍛煉。正如幼樹不經風雨洗禮，怎能茁壯成長？沙粒不經蚌殼磨練，怎能變成珍珠？

真正的愛，就是放手。不是有只歌《有一種愛叫做放手嗎》？放手就應該讓孩子自己去經受磨練，體驗人生百味。一個人的生命中，必然會遇到不少困難、壓力…..但是，只有從小就培養一個人戰勝困難的能力，他長大后才會獨自承受各方面的壓力。而父母們正是為孩子營造這種磨練機會的關鍵人物。

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

第三篇：要學會放手范文

學會放手

——我的教育敘事

人需要的就是改變，當了十幾年的老師，每天都是從家到學校，再從學校回到家，周而復始地重復著工作著。過去的我只知道埋頭苦干，“兩耳”不聞窗外事，一味地講、批、改，這一串工作下來，弄得我整日忙忙碌碌，筋疲力盡，而學生呢，緊張的像個陀螺，也更多了一些被逼的無奈。

自從觀摩了北關小學王淑敏老師執教的《幸福是什么》，感觸頗多，經過幾天的反思，我恍然大悟，我的教學缺少不是認真，踏實，努力，缺少的只是——放手。

放手就是要充分的相信學生，讓學生充分發揮自己的想象,充分挖掘學生的潛能,從而激發學習的興趣,得到一個又一個完美的答案。正因為王老師能做到并做好這一點，師生配合默契，教學順利精彩。于是，回到自己班里，面對七十多名學生，環視有限的空間，真想讓自己的課堂改變一番。因而大膽嘗試如下：

那是一個周一的上午，學完《去年的樹》一課后，我故意提高嗓門兒，說：“同學們，這篇文章太感人了，你們愿意把它編排成課本劇演一演嗎？”哇，小手如林，異口同聲，同意的人還真不少。同學們的表現出人意料。想到以前的語文教學，每每遇到演一演時，我總有點不知所措，生怕學生演不好而耽誤進度。而今，同學們的舉動令我欣慰，接著，我微笑著點點頭，說“那好，讓我們以小組為單位，編編、演演，看哪個小組是最佳表演組，準備一周，下周一舉行”。話音未落，小組同學就圍在一起七嘴八舌地商量起來，看他們那興奮勁兒，我就能猜出他們早已胸有成竹，正忙著角色分工呢。

在接下來的幾日里，同學們個個忙得不可開交：打印資料、制作道具、規

范動作、在樓道里排練??真是樂此不疲呀！看來，還真不要小看這些小不點，編排有模有樣。這一切被候課的盧老師發現，得知后愿做觀眾來看表演。我的委婉拒絕沒想到被班長施錦燁聽到了，她連忙說：“老師，如果表演取消了，那同學們不白準備了嗎？”她簡單的話，還真給我提了個醒：是啊，說出去的話怎么能輕而易舉地說不呢？如果這次失信，以后的工作怎能做好呢？我會心一笑，說：“周一照常舉行?！彼犖疫@么一說，也沖我點點頭，說：“嗯！”

表演那天，教師里到處洋溢著同學們的歡笑聲。一場場精心準備好的課本劇上演了?？粗麄儽硌?，雖然還很稚嫩，雖然還有很多漏洞，但仍是那么自信?？磁_上的演員如此投入，臺下的觀眾如此專注，真為他們高興。表演結束后，第六組（施錦燁組）贏得了同學們熱烈的掌聲。第二小組（李若彤組）也不甘示弱，還把前邊學過的《巨人的花園》編成課本劇表演給大家，臺下掌聲不斷。

表演結束后，班長李若彤和施錦燁還在心靈日記本上寫下《我的舞臺我做主》和《表演課本劇》的佳作。

放手，讓我變得更加自信；放手，讓我感悟教育改革的迫切。正如歌中所唱：有一種愛叫做放手，該放手時就放手！真心希望我們教師在課堂上要學會放手。

第四篇：學會放手記敘文

學會放手記敘文

大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，尤其是作為主要學習作文類別之一的記敘文，記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。那么大家知道優秀的記敘文是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的學會放手記敘文，僅供參考，大家一起來看看吧。

暑假在鄉下老家小住，竟有幸捉到一只誤打誤撞飛進房間里的小麻雀。我把它裝進一個大紙盒，帶回城市，想要讓它成為我的寵物。

我為它遷了新居——一個養鸚鵡的小籠子。陽光下，我透過籠子細細端詳著它。渾身纖細柔軟的羽毛，綴著一個個棕褐色的小斑點，翅尖和尾羽卻是純黑的。小小的腦袋上像是繪著淺淺的花紋，雪白的兩腮鼓鼓的，黑溜溜的眼睛熠熠生輝。尖尖的喙和細細的小爪子還是嫩黃色，煞是可愛。它稚嫩的啁啾輕輕撥動我的心弦。

我在小碟子里盛了黃燦燦的小米和清澈的水放進籠去，可它只在籠里不停地蹦跳著，不吃，也不喝。一整天過去了。小米和清水還是原模原樣地放置著，一點兒沒少。我用小調羹舀了一些小米送到它嘴邊，它不看一眼，汲了點水放到它面前，它頭一偏，不喝。我以為是小米不合它的胃口，便碾碎了蛋黃拌上牛奶，甚至央求母親捉了菜青蟲給它吃?？伤€是一樣，像是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫一般，對于我所給予的一切都無動于衷。

它蹦跳著，在籠子里東啄西啄，像是想要出去。后來，它耗盡了力氣，只能顫顫巍巍地站著，悲哀地望著藍天，發出聲聲悲鳴。母親憐憫地望著它，對我說道：“放了吧，它在你手上活不成的?！?/p>

我下意識地抱緊了籠子，像是護犢搬搖頭說著：“不，不會的，我明明對它那么好!”

母親見我如此堅持，只得做罷，無奈地長嘆一聲，默默離去。

我依舊守著小籠子，而它，依舊什么也不吃，只偶爾用喙沾一點水。終日眺望的.，是遠方那一抹遙不可及的蔚藍。兩天，三天。它還是虛弱地站著，斑斕的羽毛失去了原有的光澤，變得枯槁凌亂，嫩黃的喙血跡斑斑，徒勞地張著，聲嘶力竭的鳴叫已然嘶啞，像是泣血之歌。唯有它的眼睛還大睜著，倔強地望著藍天。我近乎絕望，紅腫著眼睛看它茍延殘喘，心中一遍遍祈禱它能振作起來，可是沒有用……

次日早晨，我在籠子里看見了死去的它。它跌落在籠底，瘦弱的身子蜷曲著，已經失去溫度，變得冰冷而僵硬?？伤难圻€睜著，可目光已經渙散，空洞。沒有了光芒。

我呆呆地望著眼前的一切，竟一時忘了哭泣。母親用紙巾托起它小小的尸體，葬了，悲憫地喃喃著：“你該放了它的……”

淚水噴涌而出，浸滿了自責與后悔。是我，是我害了它啊。我以愛為名，自私地將它禁錮在鐵籠中，強行留在身邊。我自以為愛它，卻不管它的追求與渴望。它要的，不是鐵籠中的錦衣玉食，而是那片蔚藍的蒼穹，日復一日的守望，為的是有朝一日能夠重新振翅飛翔。而我，親手斷送了它的夢想。

痛。痛徹心扉。卻終于在刻骨銘心的痛和苦澀的淚水中明白，真正的愛，不是占有，而是成全，是放手。

第五篇：教師要學會放手

教師要學會放手、做一名合格的“導演”

在新課程環境下，教師不僅要改變舊的教育觀念和教學方法，而且要改變每天都在進行著的習以為常的思維方式、行為方式。在教學中充分突出學生的主體地位，充當“導演”的角色，做一名新形勢下人民教師。

以前，在教學中，我總是放不開?？倱膶W生學不會，因此，一節課講授當了大部分時間。換句話說，也就是過去稱之為的“滿堂灌”。由于在小學階段，小學生聽課的注意力在十到二十分鐘之間。所以教學效果并不明顯。我曾經非常困惑—怎樣才能讓學生對學習感興趣，積極的參與課堂，上一堂精彩的數學課呢？

課程改革以來，我多次參加新課程培訓，努力學習新課程理論，并有意識地在課堂教學貫徹實施。比如，我在講“數一數與乘法”一節課時，根據教材創設“兒童樂園”的情景（情境中有些學生在乘坐電動小飛機，有些學生在乘坐電動小火車等）。引導學生觀察這一情境后問：你能提出哪些問題？這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生可以根據自己的興趣，選擇信息能力的強弱等提出多種數學問題。通過相互交流所提出的問題，學生不僅建立了乘法的概念，也體會了數學與生活的聯系，同時也張揚了不同學生的個性，在交流中獲得不同的發展。

數學來源于生活，用之于生活。數學就在我們身邊，幾乎無處不在。比如我在講五年級數學《統計與可能性》時，遇到一道這樣的題：6名學生玩“老鷹捉小雞”的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分

別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選這個數的人就來當“老鷹”。你認為小強設計的方案公平嗎？問題一提出。整個教室頓時沸騰起來了，同學們有的說公平，有的說不公平，各自發表自己的想法。當時一名叫李政道的男生站起來就說：“老師我知道，小強的方案不公平。因為6個面大小不相等，面大的投擲后容易著地”。當時我被震撼了。這么短的時間內考慮問題這么全面。我當時對他說：“李政道，你真棒，老師很欣賞你”。當時同學們向他投以羨慕的目光。他臉上也露出了燦爛的笑容。當時有幾個學生做實驗來驗證了他的觀點。課堂呈現出一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，突顯了學生的主體地位，培養了學生的動手動腦能力，同時讓學生充分感覺到學習中的成就感。

在教學中，教師要引導鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。同時讓學生在具體的數學活動中獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。在交流的過程中，要讓學生學習表達和傾聽。使師生之間，生生之間交往互動，共同發展。因此，在新課程環境下，我決心做好“導演”這個角色，學會放手，讓學生成為課堂的主人，使每節課更精彩！