第一篇：這是一節學會放手的數學課作文600字

這是一節學會放手的數學課作文600字

“如果你用這種方法做不出來，那就不要硬撐了，趕緊換換其他的思路?！睌祵W課時凡姐經常這么說，如果用數學符號可以證明的話，我覺得這不僅是真命題，甚至是定理。

那個下午，太陽暖洋洋的透過玻璃灑在作業本上，幸好紙張不會鏡面反射，不然，非把我的做題思路打亂了不可，可這道題也太難了吧？我抬起頭，環顧四周，想著能否“借鑒”一下。

不巧，正對上老師那笑吟吟的目光，我慌忙低下頭，在稿紙上隨筆涂鴉，生怕老師看穿我的內心想法，該怎么算呢？一直用字母進代數式里就像進入了死循環，真討厭。

“來，抬頭?！狈步惆褕A規扳成一條直線敲了敲黑板，幾十雙眼睛齊刷刷的向前看去。粉筆在老師手中一點點變短，黑板上的公式，是它生命的延續。“很多同學都寫到了這一步，然后再用代入法就寫不出來了，”她頓了頓，揮手在黑板上寫下幾個整體代入的式子，“這就是數學當中的……”凡姐故意拖長了音等著我們接話?！罢w思想！”受到點撥的我們茅塞頓開，下筆如有神，正確答案的聲音如雨后春筍似的，一個接一個冒了出來。

原來，每一種題并不是單純的用一種方法，死鉆牛角尖，如果用這種死抓不放的方法去浪費時間，倒不如早早放手另謀他計。我們已經在犄角中停留了太久，迷失了方向，放棄

苦苦的追尋，做出不一樣的選擇，視野也許會更開闊。

“歷史使人賢明，詩造就氣質高雅的人，數學使人高尚……”高尚，何為高尚？作出正確的自我評估，權衡上下，作出正確的選擇。放手不是一種懦弱，而是一種選擇，一種明智的選擇。

第二篇：一節數學課

永年縣第二實驗學校朱萍

今天課堂進行的還算順利，很快完成了教學任務。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發現孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經歷實在太少了。

課下我對著題目反復琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我做老鷹后面7、8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發現一道數學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數結果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第三篇：學會放手

學會放手

----班級管理日志

2014.3.26 一直以來，同事們都說我是個閑不住的人，“手勤心勞”事事親力親為。

想想確實如此，一個原因是性格使然，另一個則是對學生不放心，沒有足夠的信任，總覺得孩子們小，什么事都做不好，所以寧可自己親自去做，也不愿勞心費神、口傳身教地去指導。

去年冬天感覺是最緊張、最勞累的一個學期，五年級面臨縣統考，教學任務繁重，心理壓力很大；學校各項檢查又很嚴格，再加上各種檢查團、各類參觀團不請自到，我經常忙得團團轉。因為很多時候我既是工作的分配者、又是任務的執行者，每一項工作我不但不想應付，而且想把它做細做好，所以幾乎每天我都是加班加點地工作。但是無論學校工作再忙，我從不無故耽誤學生一節課；為了不影響學生的教學成績，每一次測驗、學生的教輔書我都親自批閱、檢查；為了激發學生的學習興趣，班內進行了小組評比，從制度的制定，到小組積分的匯總、排名，喜報獎狀的頒發等我都是親自去做。很多時候同事們都問我：“仁紅，你整天忙忙碌碌的，你不累嗎？”說實話，怎么能不累呢？可是我總舍不得放手，或者說不敢放手。

可這樣做的結果是什么呢？從自身健康方面來講，長期的緊張工作使我的睡眠質量極差。春節期間我患失眠癥，曾幾天幾夜睡不好，精神恍惚；從學生的成長方面來說，學生處處依賴我，沒有自己的主見，班級事務事事請示，樣樣匯報，班干部發揮不了管理班級的作用，學生在班級中沒有主人翁的責任感。而繁重的工作又影響了我的情緒，導致我的耐性極差，動不動就沖學生發火。在這樣的惡性循環下，學生對我敬而遠之，生怕惹“火”上身。

今年春天，我有幸聆聽了大教育家魏書生的報告，他的班級管理之道對我啟發很大，他提倡的“松、靜、勻、樂”更是令我如醍醐灌頂：原來是我的“勤”換來的學生的“懶”啊。我何不向魏老師學習，學會適當放手，把管理班級的權利、把班里的雜務完全交給學生呢？

這幾天學校要求各班更換班級文化，原來這些我都是自己設計，自己動手制作，學生僅僅是參觀者和原材料的提供者。今天，我放手給班報小組的同學了，從主題的設定、花邊的設計到材料的提供我一律放手，讓她們自由發揮。一開始學生放不開手腳，總想聽我的建議，在我的鼓勵下，學生們放開了手腳，設計的還真不錯，給了我一個驚喜，我發現原來自我的學生也很棒！

嘗到了甜頭，我又從三餐的管理、衛生、紀律等方面逐步放手，讓學生品嘗當家做主的滋味。由于我的“袖手旁觀”，學生們覺得我已經“靠不住了”，所以班干部之間互相傳授經驗，學生反而變得自覺，班級凝聚力反而更強了。

學完一個單元了，該測驗了，批閱試卷我也交給學生了：由課代表挑選幾個語文成績好的學生，流水作業批閱試卷，最后由我復查。出現爭議的題目由我參與定奪，對于字詞句等基礎知識學生完成的游刃有余。在試卷反饋環節，我讓負責批閱試卷的學生說一說試卷中出現的問題，指出出錯最多的地方，商討決絕問題的辦法，沒想到學生的積極性很高，分析的頭頭是道。

在執教公開課《再見了，親人》后，我發現我的“包辦”還表現在課堂教學上，“舍不得放手”導致學生成了“記錄的機器，課堂上的的啞巴”。反思之后，我決定在課堂上我也要“放手”。因此在教學《橋》這一課時，我只在黑板上寫出學習本課的重點：1.生字注音、組詞，找出本課的多音字，讀準多音字在本課的讀音。2.給課文分段，總結主要內容。3.畫出本課的修辭方法及這樣寫的好處。4.老漢是個什么樣的人，你是從課文哪些地方知道的？5.你想對老漢說些什么？然后我提醒學生：盡量自主完成，自己解決不了的，可以借助工具書或小組交流。然后我悠閑地巡視。

第二節課，我檢查學生的自主學習情況，課堂空前熱烈。尤其在最后環節，我問學生如果你是黨員、群眾、小伙子或者是信任黨支部書記，你會對老漢說些什么？如果你是老漢，你會對黨員、對信任黨支部書記、對兒子、對老伴分別說些什么？學生爭先恐后發言的場面與《再見了，親人》練筆環節形成了鮮明的對比。

所有的嘗試，更加堅定了我“放手“的決心，我要循序漸進，把更多的“權利”交到學生手里，使學生不但成為班級的主人，成為學習的主人，將來成為社會的主人。

當然，“放手”是有一定的限制的，放手不等于放任自流。其前提是學生已經養成了良好的學習習慣的小學高年級學生。再就是“放手”要循序漸進，不能大撒鷹。教師在這個過程中看似“放手”，其實他嚴密關注著“放手”后的情況，做到及時調控。

更關鍵的是，“放手”后的教師并不等于就可以什么都不干了，而是把精力集中投入到更重要的工作中去。

親愛的老師們，你學會放手了嗎？

第四篇：學會放手

學會放手

學會放手放手就應該讓孩子自己去經受磨練，體驗人生。從生活中學會自信 居里夫人曾說過：“一個人應當有恒心，尤其要有自信力?！备改競?，“酸甜苦辣”是孩子一生中不可缺少的調味品，無論成功還是失敗，都是孩子們必須面對的是孩子成長的權利。從生活中學會自信，這是必要的。

美洲豹有這樣一樁事，母豹每次抓住獵物都不會立刻咬死，而是留下一半性命，然后將其放生，讓幼豹自己去追捕，去格斗。它們的做法看似有些荒唐，食物都到手了，為何偏偏又要再費那么多力氣才吃呢？這不是在自討苦吃嗎？如果你那么想就錯了。其實，母豹是在刻意鍛煉自己的孩子，讓它們掌握基本生活技能，好在自然界得以生存。我們人類其實是一樣的，我們的世界就像一個弱肉強食的大森林，那些弱小的動物常遭遇不測，只有經過強壯的體格才可以生活下去，同樣，人只有經受千錘百煉，才能夠戰勝各種困難，才能在世界上找到一席之地。這種能力在于從小的鍛煉。正如幼樹不經風雨洗禮，怎能茁壯成長？沙粒不經蚌殼磨練，怎能變成珍珠？

真正的愛，就是放手。不是有只歌《有一種愛叫做放手嗎》？放手就應該讓孩子自己去經受磨練，體驗人生百味。一個人的生命中，必然會遇到不少困難、壓力…..但是，只有從小就培養一個人戰勝困難的能力，他長大后才會獨自承受各方面的壓力。而父母們正是為孩子營造這種磨練機會的關鍵人物。

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

第五篇：如何評價一節數學課

如何評價一節數學課

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力。然而教師們平時較多關注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標準，探討“好課”的設計與落實，而較少把視點聚焦于“評課”方面。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節數學課。從本人參加的縣內鎮內多次小學數學教研評課活動來看，目前我縣鄉鎮的小學評課活動或多或少都存在著以下的問題：

1、重聽輕評；

2、敷衍了事；

3、平淡膚淺；

4、面面俱到；

5、參與面窄。那么如何去評好一節數學課呢？

一、明確評課內容和標準

首先從評課者個人來看，要評好一節課，明確評課內容和標準，知道一節課評點什么，從哪方面去評。一節數課要評價的內容和方面很多，下面將評課內容與基本要求介紹給大家。

1、評教學目標：①教學目標確定:全面、具體、適宜, 有針對性、導向性。②教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理：①知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。②根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。

3、評教學程序：①看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。②看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4、評教學方法和手段:①教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的，要量體裁衣、靈活運用。②面向實際，恰當地選擇教學方法。③ 教學方法的改革與創新看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建。④看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功：①看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。③看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。④看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

6、評學法指導：①要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，有效地提高學習效率。②學法指導的內容是否熟悉并實施。

7、評能力培養：評價教師在課堂教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維。8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9、評教學效果：①是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。②是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。

我們只要按著這些內容與標準去評價一節數學課就顯得有根有據。但是我認為好的“評課”

決不是面面具到的評課，評課需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會忽略了聽課的具體過程與體驗，從而使所評價的課有失偏頗。根據本人十幾年的聽課經驗，我提倡大家評價一節課時要做到邊聽邊評，把當時感受最深的看法體會先簡單記下，課后再歸納分類，對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開評價?？梢哉f經歷這樣的評課過程，對評課者來說也是一種業務能力的提高。

二、注意評課方法與原則

其次從評課的組織形式來看，我認為要評好一節課，還要注意適當的方法與原則。評課的方法很多，只要是適合實際、有效的我認為都行。

下面介紹幾種常用評課方法：

（一）綜合評課法,：綜合評課法就是指評課者對一節課做出全面、系統、綜合的評價。

（二）概括歸納評課法：就是對整節的優缺點做總結歸納，從而找出課的優點、缺點和特色。

（三）教學診斷評課法：教學診斷評課法是評課者在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評析問題側重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個診斷的過程。

（四）片斷評課法：片斷評課法就是評課者從課堂教學中選取有代表性或典型性意義的教學片斷來進行評析。有時這幾種方法也會在評課當中穿插運用，當然我們也要注意評課方法的積累與創新使用，不能一成不變。

下面我和大家談談評課時要注意的幾點原則。

1、導向性原則。評課的目的不是為了評價，而是為了發展，評課者不僅要關注上課教師的操作層面，更要關注教師教學過程中體現出的教育思想、教學原則、教學理念。

2、實事求是原則。評課是一種學術的評價、討論和交流活動，不應涉及個人的情感因素，評課者要有責任意識，不能因為面子、情緒等因素該說的不說，該點的不點，不能做“好好先生”。

3、坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。4鼓勵性原則。評課者要注意構建培養上課教師的教學自信，通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，做到“優點談足，缺點抓準”。

5、正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出問題的原因和改進方法，即既要對癥又要下藥。

6、重點突出原則。最優秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題進行評論。

7、兼顧整體原則，評課時要注意這節課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節課放到體系的大背景下進行評論，理解上課教師的設計意圖、思路和方法，才能在評課時有的放矢、有理有據。

8、換位思考原則。對教師要求高、要求完美是好事，但評課者應注意外部與內部的條件，一些不足一些意見要考慮實際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。

9、差異性原則。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優課的區別。

10、互利共贏原則。評課是一個多方收益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短。

隨著課改不斷向縱深發展，課改的研究方式也呈現多種多樣。只有我們掌握了科學的研究方法，注意理論與經驗的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學水平。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學合理的運用，注重評課實效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具。

四,一堂好課要達到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言,我認為一堂好課要達到的基本要求是:

①有意義。在這節課中,學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一

步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢 所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節扎實的課。

②有效率。表現在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的。

③有生成性。這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。

④常態性。我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實的課。扎實,充實,豐實,平實,真實,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。