第一篇：學會放手,讓學生自主管理

學會放手，讓學生自主管理

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課教師的紐帶。是家庭、社會等各種教育因素的協調者。

班主任的工作千頭萬緒，復雜繁瑣，既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。如果要創建一個“班風正、學風濃”的良好班級并不是一件容易的事，除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外，具有科學的管理方法也至關重要。我認為“放手讓學生自主管理”也是一個行之有效的辦法。

記得有一句經典的話：如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣；而你張開手掌，觸摸的是整個世界。其實，教育學生又何嘗不是如此？

很多時候，我們當老師的多數提倡狠抓嚴管，要學生懼怕老師，要學生的一舉一動均在自己的視線之內。于是，為了掌控班級情況，就有了私下打探學生情況的做法，甚至不惜培養告密者、安插小特務。彼此的不信任，導致師生關系的疏遠。從而導致班級越難管理，學生會認為班主任專制，因此個別有個性的學生會故意與班主任對著干，反而不利于良好班風與學風的建設。

教育家陶行知先生說過:“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。也就是說要充分調動學生在教育管理中的自主性，獨立性。讓孩子學會自我管理。要讓學生離開了教師的管理和呵護，學生同樣具備解決問題的能力，這樣孩子的自我價值才得以體現，教師的教育才算真正的成功。這樣就需要教師為學生營造一個自我實現的班級環境。讓教師的專制被民主，開放所取締，讓學生真正成為班級的主人。尊重并信任學生，放權給學生。讓他們自己成為班級的管理者與被管理者。

一、讓學生參與班規的制定，促學生自我管理 俗語說：“沒有規矩，不能成方圓”。要建設一個“班風正，學風濃”的良好的班集體，必須要有一套行之有效的符合學生成長規律的班規。以前的班規是用來管制和約束學生的，大部分同學帶有抵觸或不滿情緒，不利于學生行為習慣的自我塑造和良好道德素養的自主養成。因此，我嘗試著讓全班學生一起參與班規的制定，制定一個較為科學合理、切實可行的過程評價機制，班級制度中每一個要素都必須充分考慮對人的本性的尊重。比如：可以自己先訂個初稿，然后讓學生分小組進行討論，反復修改才能定下來，在實施過程中，根據本班的實際情況還可以不斷的改進、完善。而且班規中要更多的體現以生為本，畢竟學生是一個活生生的人，不能按照班規一成不變，有時候學生的違紀是有特殊原因的，那也要適當的靈活變通，體現人性化。如我班曾經有過這樣的現象：我班在不同時期有兩位同學遲到了，一位是家里的鎖壞了，早上上學時開不了家的大門，一家人都在困在家里，一大早開鎖的店鋪又還沒有開檔做生意，怎么辦呢，只能在家干等，等到了8：00左右就打電話給鄰居，叫鄰居幫忙找開鎖的上來開鎖，這樣才得以出來，以致上學遲到了，這是無法避免的，對于這種遲到不能責怪更不能處罰。另一位同學家住的比較遠，坐公交車上學，有一次，公交車在快到學校門口時壞了，他看了一下表，要一下子修好是不可能的，于是，他快步跑回學校而遲到了幾分鐘。對于這種情況，老師不但不批評，還要表揚他拼命跑回校的那種精神，這是值得全班同學學習的。把重點置于對“個體”行為習慣塑造上，盡量弱化由于“扣分”而帶來的負面影響，使每一次扣分都既能給學生偏離正常軌道后，給予他及時的提示，同時又找到“行為矯正”的內在動力，進而達到行為塑造的功效。從而達到了制定班規的目的。

二、培養優良的班干部隊伍，讓學生“分權”、“分層”管理

班干部作為班主任的助手和全班同學的帶頭人，既是聯系師生之間的橋梁與紐帶，又是班級各項工作的組織者和執行者。因此，班干部的好壞直接影響到班級的和諧發展。在班級管理中，班干部的選拔任用是關鍵的因素，培養好一支優秀的班干部隊伍，不僅能培養班干部的各種能力，更能促進良好的班風與學風，同時減輕了班主任的工作負擔。因此，我在選拔班干部時我通過毛遂自薦、同學推薦競選等方式進行選拔，盡量擴大班干部的層面，讓大多數同學參與到班級的管理當中，增強學生的集體意識和班級的凝聚力，促進班級和諧發展。設立試用期為一個月，在這一個月中由同學、科任老師、班主任等觀察，最后確定班干部人選并公布。班干部是全班同學的榜樣，實行班級工作“分權”“分層”管理，班干部、課代表、小組長等都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到時時有人管、事事有人做，使班級工作更加有序。要求班干部在學習生活中能起到表率作用；熱心班級工作，為班級服務有激情和責任心。

定期對班干部的工作能力進行培訓指導，組織他們學會制定計劃及具體措施，并鼓勵全班同學對班委會成員的工作進行監督，定期召開班干部會議，鼓勵班干部放手工作，并和他們一起探討工作方法，傾聽同學們意見和工作中的困難，幫助他們出主意，找方法，釋難點，不斷給班干部創造工作鍛煉機會，樹立班干部在同學中的威信，不斷提高班干部的工作能力。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

三、把競爭機制引入到班級管理中，促使學生自主管理

一個優秀的班級，應該有團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。即“班風正，學風濃”。當這個班級已經形成了“班風正，學風濃”的風氣時，那么，這個班集體就是充滿活力和生氣的班級，這個班級的學生就是自律性、自覺性較強的班級。學生能夠自主的學習，自主的管理自己，班主任擔任的更多的是是引導學生、提醒學生向更良好的方向發展。那么怎么形成“班風正，學風濃”的風氣呢?本人認為有效的做法是：把競爭機制引入到班級管理中。

當今時代是充滿競爭的時代，在競爭中求發展，在競爭中求生存。把競爭機制引入到班級管理中。如我在班級管理中采用了“評選優秀班干部、最佳科代表、出色小組長、紀律之星、全勤之星、學習之星、進步之星”等讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中增強競爭意識、提高競爭能力，促使他們互相學習，取長補短。每個月把評選出來的優秀“小主人”的事跡張貼在學習園地中，并通過校訊通向家長發喜報，這樣做的目的，是讓各層學生能形成自我的管理意識，指導班級看作自己的家，努力搞好本班，有“班榮我榮，班恥我辱”的意識，而班干部就要做到以身作則，成為同學的表率和榜樣。

同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人才打下良好的基礎。

四、輪流讓學生主持班會，引領學生自我管理

教育不是塑造，而是喚醒。喚醒學生的激情與責任心感，讓他們做一個團結進取、敢做敢當、充滿激情、頂天立地的人。喚醒學生的良知與愛心，讓他們成為一個誠信明禮、明辨是非、人格健全的人。喚醒學生的創新欲望與個性發展，讓他們做一個有主見、有思想的人。喚醒學生的學習興趣與求知欲望，讓他們成為一個愛學習、有知識的人。

怎樣來喚醒呢？主題班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任可以根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。那么，怎樣組織和召開主題班會，才能更好地發揮其教育作用呢？

學生是主題班會的主人。主題班會要以學生為主，用學生的思維去考慮他們的接受能力，并把班會交給學生，讓他們做班級的主人，讓他們通過自己身邊的事例去真切的感受與感悟。我的做法是：作為教育主陣地的主題班會，同時也是學生展示自己、表現自己的一個絕好舞臺，教師應有意識地幫助學生，培養學生自己主持開展主題班會活動的能力，通過主題班會使學生自行處理班級中存在的問題，也可以針對班級中的現象及自己的困惑等加以討論、爭辯，還可以就爭論的焦點問題發表自己的看法，拿出解決問題的最佳策略及應對措施。同時，通過活動讓學生明辨是非善惡，懂得什么應該做，什么應該摒棄，從而使學生養成自我約束、自我管理、自我教育的能力。如今學期，我組織學生主持了《男女生該如何正確交往》《感恩的心》《自律與成功》《拼搏.圓夢》等主題班會，學生都能從中有所感悟，有所收。取得了非常好的效果。

主題班會要靈活多變、形式多樣，例如：討論、故事、表演、辯論、演講、活動等等，讓學生通過角色扮演或者生活認識等綜合性體驗來增強主題意義。

讓學生主持班會，既可以鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的組織管理能力；還可以促使學生的自律，增強對班級的凝聚力和向心力。

班級管理是一種藝術，是一種能力的體現。在班級管理中，班主任要當好組織者、引導者的角色，對班上的事要了如指掌，培養學生的各種能力，放手讓學生自主管理時，要注意把握“放”的度。

第二篇：班級讓學生學會自主管理

班級，讓學生學會自主管理

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。因此，班主任工作不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，養成學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理。

在當前實施學生自主管理具有重大的現實意義。首先，學生自主管理班級體現了健康班級的健康理念。學生在管理班級的過程中，目標是自己制定的，做起來心情是愉悅的，不在是傳統的“管、卡、壓”，班主任的作用只是疏和導，班級自主管理體現了民主、開放的教育觀念。其次，實行班級學生自主管理有利于增強學生的民主意識和責任意識。每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

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新課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。在教學工作中要體現這一理念，班級管理也要體現這一理念。為了體現這一理念，班主任從以下方面讓學生學會自主管理班級。

一、以學生為本，班主任作為一個班級管理的參與者。

過去的班級管理中，班主任作為命令的下達者、班級的決策者、懲罰學生的執行者，使學生望而生畏、見其止步，使班主任在學生中的形象變為學生激情的閥門。學生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，也使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念是以學生為本，民主化管理，讓每一個學生都動起來。班主任作為一個班級管理的參與者，已不簡單是一個班集體的管理者，而且是班級的服務者、組織者和集體的一員。全班同學有與班主任平等對話的權力；班主任也放下昔日的高姿態，坐下來與全班同學平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學生的意見，及時改正自己的不足之處。

二、帶領學生自主確立班級的目標，自主制定班規班紀。

針對班級特點與學校管理體制，班主任帶領學生討論創建優秀班級，有了班級總體目標，就有了明確的發展方向，下一步就是要如何才能實現這些目標。班主任在解決這一問題上采取了學生自主制定班級制度的辦法。先組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學生討論時，允許學生出現不同意見，在出現不一致的意見時，班主任采取民主協商的方式，妥善解決協調一致，學生結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》等各項規章制度，自己確定本班的班規班紀并由學生書寫貼在墻上。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本。學生們在制定各項制度的同時，既理解了《小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力。學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守，慢慢的班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由“消防員”變成了引領人。在實際操作中班主任還把學生德、智、體、美、勞全方位的考核細則，進行量化，每一位同學有加分有減分。每天的紀律情況由值日班長負責檢查，全班監督，期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣。

三、建設班級文化，創建溫馨的“家”。

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建設良好的班級文化，會讓學生高興來學校上課，還能呵護他們的學習積極性，讓他們從班級這個“大家”中感受到溫馨，從而自主參與到班級管理中來。比如，讓學生自主設計班級文化牌：名人畫像、名言格言、學生書畫等等，散發出濃郁的文化氣息；“學習園地”展示了學生各類優秀作品；“班級之星”激發了全班同學的學習熱情。創建健康、和諧、文明、優雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

四、培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展。

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俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，培養班級學生學會自主管理，要發揮班委會的核心力量。班主任組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部既要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起，又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以對班級事務進行民主評議，對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室衛生及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。同時，班主任要承擔學生干部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度、高度的責任感和愛心為前提，班主任要耐心細致做工作，曉之以理，動之以情，引導他們健康成長，才能達到預期的效果。同時班主任要教會學生干部學會處理問題的方式方法，便于他們遇到問題時也知道該怎么處理。

五、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，促進自主管理。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注的熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。班主任要善于利用學校開展的各種活動競賽作為提高班集體的凝聚力的東風，同時在班級中經常組織一系列特色活動，如主題班會活動、文體比賽、聯歡會、小組智力競賽、小組常規評比等活動，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”、“班以我為榮”的自豪感，這樣無形之中促進了學生自主管理班級。

六、及時總結，促使學生自主管理能力的不斷提高。

在日常各項活動后，我注意指導學生自我檢查和總結。通過自我檢查，總結評比，學生既能看到自己的成績，又能認識到自己的不足，從而促使其自主管理能力的不斷提高。例如，利用每周班會課前的幾分鐘進行小結，由值日班長總結本周情況，表揚好的，指出不足，再提出新的要求。

總之，在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂，是新課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓他們脫穎而出，在班級的自主管理中茁壯成長。

第三篇：德育論文 讓學生學會自主管理專題

讓班集體成為現代的“動車組”

————— 淺談班級工作中的學生自主管理

未來的教育不再是傳授書本知識的傳統教育，而是全面實行素質教育，培育學生完整人格和健康人生的教育，這是每位教師肩上責無旁貸的重任。

實踐證明，良好的班風能激勵著學生不斷進取，使學生更加積極、輕松，充滿激情地投入學習。而要形成良好的班風則必須依靠良好的管理。霍姆林斯基有一個著名的論斷，真正的教育是自主教育，是實現自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設者，組織者。因此，在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠班主任的嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

一、學生的自主管理的含義。

所謂“學生的自主管理”是指學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。學生自主管理的基本和前提是自主教育，教育學告訴我們：“每個學生進入學校以后，他們的自主意識都很強烈。迫切希望老師把他們當大人看待，他們希望有獨立的見解，急于擺脫大人的監護，什么都想自己干。”作為 1 班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，應順著學生意識發展的規律，激發和引導學生自主意識的發展，使他們達到自主意識的高層次，倡導和激發學生的自主管理。

二、學生自主管理的意義。

首先，這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，這種環境有利于對學生的教育。教育心理學的研究表明：教育環境過于嚴肅、緊張或過于松散、零亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。

其次，有利于激發學生的內在動因，如以前課堂上學生經常違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。但通過我們的學生自主管理活動，讓他們自己互相評價，擇優獎勵。他們的積極性提高了很多，班級各種活動也更容易展開。

再次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子，長大以后一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。

此外，學生的自主管理體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高。

總之，實施班級學生的自主管理，是時代的要求，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。

三、學生自主管理的實施 第一，我們應讓學生民主選舉產生班委領導班子。并大膽放權給他們，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環境，使他們真正成為教師的得力助手與班級的中堅，發揮班委會、少先隊的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”這句話得改一改了：“動車跑的疾，全車都用力。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著“唯余馬首是瞻”的作用。但并不是真正意義上的動車組，高速列車之所以時速達500公里以上，是因為每一節車廂都有動力。因此，我們經常組織班隊干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班隊干部，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班隊干部干。如：對一些量化考核，班隊干部有權力對班集體的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；培養學生基本的組織領導能力等。

第二，充分激發每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性，使每個學生都有成就感。只要教育得法，每個孩子都會成為自主管理的積極參與者。例如每個同學在做好教室、衛生責任區的值日及保潔之外，我們充分利用衛生監督員，要求他們進行互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。

第三，幫助學生完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主 要集中在對一些待進生的引導和轉化上。作為生命的個體，后進生更迫切需要被認同，被賞識。因此，善于發掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，并給予鼓勵，使其得到集體的認同。

第四，學生自主管理離不開一個完善的監督機制。班主任要輔導學生自己綜合意見，擬成一個完整的班規。制定一套完整有效的監督制度。班規有關德、智、體、美、勞全方位的考核細則，并把班級量化考核情況在學習園地欄公布。學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，確保自主管理的順利運行。

綜上所述，作為班主任，我們應該認真抓好學生管理工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教。”也可以借此說，管是為了不管。不管，是班主任追求的最高境界，學生自主管理有利于我們達到這一最高目標。

第四篇：讓學生學會自主管理班級

讓學生學會自主管理班級

本學期來，我們班實行學生自主管理班級制度，取得了一定的成效。

一、強化自主管理意識，讓學生明白自己的責任

要讓學生自己管理班級，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，這需要班主任進行指導。

首先對學生進行自主管理意義的引導性教育。學生自主管理班級必須讓每一個學生明白在生活、學習中養成自主習慣，也就是自律意識。引導學生制定自己的學習計劃和活動安排，告訴學生他們的事情自己做主，只能把班主任當作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學生就怎么做。其次，引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法等幾個方面來寫。寫好后，在全班交流。通過這次活動，每一位學生都能了解到自己在同學心中的形象，以及今后需要改正的地方。

再次，保護學生自我管理的積極性。結合的身邊實際事例，讓學生明白良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，每個人都有遵守的責任。學生在遵守學校班級的規章制度時予以及時表揚和鼓勵，讓學生認識到自己做的有利于班級的事，不論大小都是光榮的，都可以引以為驕傲。這樣，學生都能積極為班級管理做出努力。

二、民主選舉班干部，是學生自主管理班級的金鑰匙

俗話說：萬事得民心者成功。班干部人選必須過全體同學的考核才能管理好班級。班干部是輪船上的舵手，他們可以帶領班級走向成功，也可以走向失敗。班干部每個學生都必須有以班級榮耀為己任的理念，這一點同學們的心里最清楚，所以在選拔班干部時必須講民主，讓每一個學生都有發言自己的意見。開學后一周，我們在班上舉行了班干部競選活動，先讓學生自由推薦心目中誰擔任班內哪個職務合適，再請被推薦人進行競選演講，最后由學生投票選出班長、副班長、學習委員、組織委員及各學科課代表等。這樣民主選舉出來的班干部有一定的號召力，能平等地和同學商討班級的一切事務，擔當起舵手的職責，駕駛著班級這艘“輪船”駛向理想的彼岸。

三、把班會活動權交給學生，充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性

我們班積極參加了學校少先隊大隊部主辦的 “好習慣伴我成長”主題班會活動。我充分發揮學生參與的積極性，整個過程讓學生參與組織、實施，我則充當“幕后功臣”的角色。班會前，班長帶領大家確定了活動中要表演的節目，如讓孟同和凌啟龍兩人合作說相聲，相聲的內容也是他們從網上搜集并進行了改編的；選了四名同學表演“三句半”，他們確定由“搞笑大王”劉興明說每一段最后的三個字；選了《少年中國說》的最后一段全班集體誦讀；還請來音樂老師教唱歌曲《小小少年》。一有空閑時間，他們就在班上排練，我只在其中起到指導、點撥的作用。正式開展活動時，他們又安排繪畫水平較高的黃美淇、丁點、劉美君等同學布置黑板，她們整整準備了一個中午。整個班會過程由始至終都有學生的參與，學生在之前已投入了時間、精力，在班中已形成一股熱潮，所以在活動中個個表現出色，尤其是孟同和凌啟龍，給來參加活動的老師和全班同學帶來了多少歡樂。這次活動，同學不但接受了習慣教育，知道養成好習慣的重要性，還經受了鍛煉，增長了才干，也給全班同學留下了難忘的回憶。

四、班內一切事務分工明確，責任到人

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”的確如此，班主任應該放權，讓學生“練飛”。下放權利，讓學生自己管理自己，關鍵在于培養學生干部，并引導學生實現自我管理的方法，及時幫助他們總結經驗以便提高。本學期來，我先培養一批有組織能力的班干部，如班長劉昱辰，副班長孟同，以及五個值日班長，放手讓他們去管理好班級的一切事情，由班干部將班內事務做好分工。我們在班級設立了自主管理崗位，把每一件小事都責任到人，如紅領巾監督員、“兩操協管員”、安全監督員、桌椅排放監督員等。由班長主持，通過自我推薦和民主評選的方法確定出各崗位的合適人選。被選上的同學“走馬上任”后，都能積極履行各自的職責。黃健坤同學自從當上眼保健操協管員后，不但嚴格要求同學好好做眼保健操，自己也變得認真負責起來；中午有幾個學生在學校吃飯，安全監督員丁思潔就負責讓他們吃好飯后在教室里看書、寫作業或休息，確保了中午這一個老師不在的“真空時段”的安全；負責打掃講臺的丁留陽和

高秋宇每天早上一到校，放下書包就來到前面，將講臺和黑板下方打掃得干干凈凈；每天下午放學后，不要負責關鎖門窗和燈光控制的同學提醒，每個同學都能主動伸出手來，做到人走燈熄，人走門鎖。

我因為要聽課和學習，不得不外出。但是當我不在班時，班長劉昱辰就充當“小老師”的角色，和值日班長一起，帶領大家讀書、寫作業、甚至講題目；放學時組織大家排隊放學等。學校有活動時，他組織班干部集思廣益，為班里積極出謀劃策；同時在他的號召下，班干部還在開展以“優”帶“差”的活動，即每名班干部身邊都有一名學習基礎較差、或學習習慣不好的同學，他們主動幫助、督促、提醒同桌好好學習。在值日班長雷倩的幫助和帶動下，學習基礎差的張志宏同學不僅能考及格了，還能積極開動腦筋。一學期來，全班的整體成績有所提高。

五、改革評價制度，明確獎罰措施

俗語：“無規矩不成方圓”，國有國法，家有家規。作為班集體——學校的細胞也必須有一套自己的規章制度。良好的班風很大程度上決定著全班學生的精神面貌，深刻影響著每一位學生德智體的全面發展。一個優秀的班集體必須有明確的規章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學生行為表現的指南和個人評價的標準，學生明白了奮斗方向，才能為實現自己的目標努力。

實行了學生自主管理班級制度后，我們在每周五下午集體評議各位“管理人員”的管理情況，進行口頭表揚。一個月結束，評選出月度最佳“管理星”，進行適當的獎勵，如一個本子、一塊橡皮等，雖然獎品微不足道，但是孩子仿佛得到了天底下最珍貴的禮物。學期結束，我們將評選出全班最佳“管理星”，頒發獎狀和獎品，從而調動所有學生自主管理班級的積極性。

讓學生健康快樂的成長是我們的教育目的，要達到目的、完成教育任務就要使全體學生在教學實踐活動中全員參與，共同努力。要讓學生真正成為“班級管理的主人”，在自主管理班級的實踐中培養學生管理、分析及處理事務的能力，從而整體提高學生的綜合素質。

第五篇：讓學生學會自主學習

讓學生學會自主學習

著名教育家魏書生指出：“一旦學生成了語文學習的主人，語文教學中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學生真正做學習的主人，就要沉到學生中去。從他們的實際出發，研究他們怎樣才愛學語文，怎樣才能學會語文；就要堅持“以人為本”，相信學生有能力會學、學會、學好語文，從而真正把課堂還給學生。而所有的一切，也正是《語文新課程標準》的人本思想的體現。相信學生、尊重學生、突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。這就是所說的自主學習。自主學習是新課程理念下的一種主要的學習方式，也是培養學生的潛能的一種主要途徑。如何讓學生自主學習，筆者認為要在具體的實踐中，破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念，敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辨，多給疑難讓他們去探討……多給一點學生自主學習主動發展的空間。下面就結合我近三年在新課程理念的指導下所作的初步探索，來具體談談如何在語文課堂中讓學生自主學習。

一、指導學生預習，讓每位學生都成為發現者

初中學生掌握的詞匯已相當豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預習提供了可能。現行的語文教材一般在課文的前面都附有“預習提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內容的梗概或在每篇課文后有探究練習，這些均可根據教材的重點、難點以及新舊知識的連接點來設計預習要求，讓學生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預習任務，從而預先感知將要學習的知識，體味“我能懂、我能學”的學習快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時，我設計了這樣幾道預習題：（1）說說本文講述了一個怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨對這個男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親。”課文中哪些情節表現了她為此所做的艱辛努力？作為一個普通女工，一個普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗和認識。學生通過預習課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內容的初步理解，第四題是課文內容的延伸，也是我們通過教學這篇課文要學生明白的道理，也正是我們的教學重點和難點。

二、開展課堂討論，讓每位學生成為研究者

傳統的教學方法片面強調教師怎么做，教學的過程就是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答，或者努力引導學生直至達到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學生積極主動地學。課堂成了教師的練武、用武之地，學生卻成了被動接受知識的奴隸、容器。學生的主體地位沒有了，他們的積極性、創造性受到了嚴重的壓抑。這樣的教學嚴重地阻礙了學生思維的發展，扼制了學生學習的積極性、主動性。我從杜郎口中學的經驗中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎上，有意識地培訓小組長，通過他們去引導、鼓勵平時很少發言的同學參與小組合作學習，樹立“能學好”的信心。

其次從本質上體現。努力使自己成為學習的參與者、指導者，將課堂四十五分鐘的時間盡可能多地留給學生，讓學生學習、討論，有時甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時，在學生各自預習課文的基礎上，我讓大家以小組為單位交流預習情況，然后請兩位同學上講臺介紹他們對課文的理解，這兩位同學課前根據老師布置的預習題查閱了很多資料，作了精彩發言，贏得了同學們的掌聲。每位參與討論發言的同學，都能對課堂內容記憶猶新。

三、鼓勵質疑問難，讓每位學生成為探索者

由于學生之間的差異，他們會從不同角度來思考同一個問題，因而難免會有不同意見、見解。這時，老師應作出延遲判斷，為學生創造更多的想法，為學習的“探索者”提供安全的心理環境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時學生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時，我讓同學們討論。同學們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學習分析完了文章的第四段，同學們很自然地得出了結論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創設文本情境，讓每位學生成為表演者

心理學研究表明，中學階段是學生表現欲最強的階段，我們根據學生的這一年齡特征，創設文本情景，讓學生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調動起學生自覺學習的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學的知識，而且還能激發學生學習語文的主動性和積極性，培養了學生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的創設是引發主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。”如：我在教蘇教版七年級上冊古詩《陌上桑》是我國漢代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學設計上，我做了這樣的嘗試：讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導自演，在表演中讓學生掌握知識，體驗到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，以調動學生參與活動的積極性，提高學生的語文素質和實踐能力。

在課堂中，當我把課文改編成“課本劇”，讓學生自編自演自主學習的意見提出以后，全班同學表現出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時，扮演使君的同學故意丑化使君的形象，并在臺詞中加上現代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學生賞心悅目的享受，課堂成了學生自我表現的舞臺。

在創作和表演過程中，教師倡導學生自主學習，有利于幫助學生提高學習自覺性，掌握學習方法，養成包括自主學習在內的諸多方面的良好習慣。同時，也要與合作學習相結合，指導學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習”。當今社會也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學習中學會合作，在編演中，寫作水平高的學生可以發揮優勢，擔任編劇，擅長表演的學生擔當表演任務，美術好的學生擔當化妝布景……這樣，每一個學生在短短的十幾分鐘內，都積極承擔起個人的責任，通過合作，不僅提高了學習效率，還增強了彼此間的合作精神。

“引導學生閱讀和思考，放手讓學生寫和演講。書，引導學生自己讀；問題，引導學生自己提出；疑問，引導學生自己討論解決；規律，引導學生自己總結。”我們要把學習的權力還給學生，給學生提供一個能夠充分展示自己才能的舞臺，營造一個民主、平等、寬松、和諧的環境，創造條件形成學生的主人意識，想方設法激勵學生去積極主動地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學生學會自主學習。

讓學生學會自主學習

河南省伊川縣江左鄉第一初級中學

趙華安