第一篇：山東省臨沭縣第三初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第8課 致女兒的信》教案 新人教版

《第8課 致女兒的信》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解書信的寫法；繼續(xù)完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識(shí)的積累；

2．了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好”；

3．進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。

1、教學(xué)重點(diǎn)：品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹立正確的愛(ài)情觀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待早戀的觀念，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法。教學(xué)方法：討論研討相結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

一、導(dǎo)入：自從盤古開天地，三皇五帝到如今，一直有一個(gè)話題古老而又新鮮人類傳唱不衰、地老天荒，?？菔癄€，由此而演繹的故事，更是那樣的驚心動(dòng)魄。大家知道這是什么話題嗎。（學(xué)生回答）但是，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎?到底什么是愛(ài)情?（請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)）。今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。

二、掃清字詞障礙忐忑(tǎn tè)繁衍(yǎn)一剖黃土(p óu)怒不可遏(è)化為烏有無(wú)與倫比 忐忑：心神不定。怒不可遏：遏，阻止，禁止。憤怒到極點(diǎn)

三、學(xué)生朗讀課文，并提示學(xué)生注意文章內(nèi)容。要求學(xué)生復(fù)述課文。明確：給學(xué)生五分鐘時(shí)間誰(shuí)備，以童話的形式講述愛(ài)情的真諦，主要注意上帝三次來(lái)到人間的情節(jié)，四、復(fù)述課文第一次：上帝從男人和女人的眼睛里發(fā)現(xiàn)了一種他所不理解的美和從末見(jiàn)過(guò)的力量——愛(ài)情。（態(tài)度：迷惑不解，驚慌不已，勃然大怒）第二次：上帝從男人和女人的眼睛里發(fā)現(xiàn)了一種無(wú)以倫比美和更大的力量，其中還有一種新的東西——忠誠(chéng)。（態(tài)度：怒不可遏）第三次：上帝從男人的目光中發(fā)現(xiàn)一種不可理解的美和那種同過(guò)去一樣的力量——心靈的追念，（態(tài)度：久久的佇立凝視，隨后深沉地思索著離去了）

五、探究過(guò)渡：

1、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”? 明確：上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛(ài)情”“誠(chéng)”“心靈的追念”。這三者有著緊密的關(guān)系：真正的愛(ài)情必然伴隨著忠誠(chéng)，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體。過(guò)渡：

2、故事本身并不費(fèi)解，耐人尋味的是故事背后的寓意。在西方的文化傳統(tǒng)中，宇宙萬(wàn)物都是上帝創(chuàng)造的，上帝是無(wú)所不知、無(wú)所不能的?？墒窃谶@個(gè)童話里，為什么上帝沒(méi)有創(chuàng)造、也不能理解人類的“愛(ài)情”?上帝惱怒于人類的自我創(chuàng)造，幾次三番地要?dú)缛碎g的“愛(ài)情”，為什么最終無(wú)可奈何又若有所思地離去?（先讓學(xué)生自由回答，老師再點(diǎn)拔歸納）明確：理解這些寓意的文眼，正在故事的開頭和結(jié)尾。故事開頭說(shuō)，上帝創(chuàng)造世界時(shí)，“把一切生物分散安置在地上并且教會(huì)他們傳宗接代，繁衍自己的子孫”；結(jié)尾說(shuō)，“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)”，“如果不善待愛(ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了”。這些議論，點(diǎn)明了全文的主旨：真正的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它的需要，愛(ài)情中包含的“忠誠(chéng)”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。故事中，上帝沒(méi)有創(chuàng)造愛(ài)情，是因?yàn)樗麅H僅把人看作一般的生物；而愛(ài)情的無(wú)法毀滅和上帝的沉思離去，正說(shuō)明了人將永遠(yuǎn)不會(huì)再淪為動(dòng)物，將成為自己人性的主宰，成為“大地上的上帝”。

六、下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的讓你感動(dòng)的語(yǔ)句勾出來(lái)，或者不懂的畫出來(lái)。一會(huì)兒我們交流感想，或者提出問(wèn)題，李老師一會(huì)兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會(huì)?！?明確；以學(xué)生為主，只有言之有理即可，老師作正確的引導(dǎo)。

(1)做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。

(2)上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。

(3)從人本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人。學(xué)生小組研討、交流，教師明確：

(1)這一句飽含了人生哲理的話語(yǔ)，可以從多個(gè)角度去理解。就本文而言，在異性或愛(ài)人之間的交往中，只有保持一定的理智、慎重和機(jī)警，才可以和諧相處、共創(chuàng)幸福。

(2)故事中，上帝沒(méi)有創(chuàng)造愛(ài)情，起初，他僅僅把人看作一般的生物；是人類自己創(chuàng)造了愛(ài)情。愛(ài)情的無(wú)法毀滅使上帝從“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最終“久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”，這意味著愛(ài)情的力量征服了上帝，他在“佇立凝視”中終于意識(shí)到人與其他生物的不同，意識(shí)到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可和屈服。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何，正說(shuō)明了“愛(ài)情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。

(3)文章結(jié)尾說(shuō)：“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)?！薄叭绻簧拼龕?ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了?！边@些話都很好地解釋了“只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人”的含義：真正的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它需要，愛(ài)情中包含的“忠誠(chéng)”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。

七、拓展延伸

愛(ài)情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。（學(xué)生自由回答，也可以以書面形式進(jìn)行。老師正面引導(dǎo)，）

八、小結(jié)：同學(xué)們最后我想用蘇霍姆林斯基的一段話來(lái)結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)：青少年時(shí)代是人一生中生命的曙光，這一時(shí)期需要積蓄力量，去創(chuàng)造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛(ài)所創(chuàng)造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛(ài)情的力量，這種力量需要堅(jiān)持終生。珍惜它、愛(ài)護(hù)和發(fā)揚(yáng)它直到生命結(jié)束，使之成為專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯(cuò)誤和遭到失望。我把愛(ài)情稱之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛(ài)。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。愛(ài)情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰?！陨险蕴K霍姆林斯基《愛(ài)情的教育》

第二篇：第8課《致女兒的信》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)

法帕中學(xué)九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文

主備人 楊露生

學(xué)科長(zhǎng)審定意見(jiàn)

學(xué)科長(zhǎng)簽名：

備課組長(zhǎng)： 楊露生

8致女兒的信

備課組成員：楊露生，朗葉黎，趙學(xué)超，邵維炳 授課時(shí)間 年 月 日

一、課文內(nèi)容及分析

內(nèi)容： 本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿好奇與遐想的少女，針對(duì)愛(ài)情這一個(gè)既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者并沒(méi)有選擇回避，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類高尚的愛(ài)情應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要。從中啟發(fā)和培養(yǎng)了女兒正確的愛(ài)情觀，這篇課文對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的教育意義。

分析：引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)情的本質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行青春期教育。注意從正面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)其正確的愛(ài)情觀和人生觀。同時(shí)也要體會(huì)文中作者作為父親對(duì)女兒的深深的愛(ài)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能以積極的態(tài)度去生活和學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)及其分析

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、學(xué)習(xí)這個(gè)民間故事的巧妙構(gòu)思，明白文中個(gè)別語(yǔ)句的含義。（2）、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理的好處。（3）、多角度、有創(chuàng)意地解讀故事。

（4）、學(xué)習(xí)“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好”。

（5）、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。

2、分析：．

（1）、本文由于采用故事的形式去闡釋道理，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，同時(shí)由于青少年學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對(duì)愛(ài)情等問(wèn)題比較好奇和敏感，因而比較感興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心

理特點(diǎn)去教學(xué)，讓學(xué)生積極大膽地開展討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀。（2）、進(jìn)一步養(yǎng)成有感情朗讀課文的習(xí)慣,提高其朗讀感知能力。

（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句含義的方法，提高學(xué)生的分析理解能力。

（4）、配合優(yōu)美動(dòng)人的背景音樂(lè)，教師可以出示一些名言警句或者一些感人的愛(ài)情故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛(ài)情觀。

三、教學(xué)問(wèn)題

中學(xué)生正值青春期，異性之間會(huì)產(chǎn)生微妙的感覺(jué)。對(duì)于愛(ài)情這個(gè)既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感。因此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生開展形式多樣的討論，鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，輕松參與到討論當(dāng)中。避免學(xué)生可能有羞于發(fā)言或不敢發(fā)言的現(xiàn)象。同時(shí)，相對(duì)于中學(xué)生而言，由于中學(xué)生“涉世未深”，缺乏豐富的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于愛(ài)情的本質(zhì)的理解會(huì)有些困難。另外，學(xué)生對(duì)于課文中一些含義較深較抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．體會(huì)運(yùn)用故事闡述抽象道理的寫法的好處。2．通過(guò)討論去品味文中含義深刻的語(yǔ)句。

3．學(xué)習(xí)愛(ài)情的真正含義，讓學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀。教學(xué)難點(diǎn)：

1．對(duì)一些含義較深的抽象的語(yǔ)句，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。這需要教師及時(shí)去引導(dǎo)，將問(wèn)題分解變細(xì)。

2．學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于愛(ài)情本質(zhì)的理會(huì)有些困難。

1、搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)；搜集一些有哲理性的名言警句及感人的愛(ài)情故事。

2、學(xué)生課外解決本文的生字詞，并思考對(duì)愛(ài)情的看法。

3、學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，準(zhǔn)備好討論交流的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

(多媒體播放“泰坦尼克號(hào)”主題曲)：

人類自有史以來(lái)，愛(ài)情一直被傳唱不衰：地老天荒、?？菔癄€，這是關(guān)于愛(ài)情的成語(yǔ)；牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛(ài)情的傳說(shuō)；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛(ài)

情的詩(shī)句；還有愛(ài)情的俗語(yǔ)：醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重? ?同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂?duì)繅?mèng)縈的情思正等著你長(zhǎng)大，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。

五、目標(biāo)檢測(cè)

1、字詞積累

繁衍ｙǎｎ

忐忑ｔǎｎｔè

一抔黃土ｐóｕ

無(wú)與倫比ｌúｎ 怒不可遏è

佇立ｚｈù

幢ｚｈｕàｎｇ

麥穗ｓｕì

忐忑：心神不定。繁衍：逐漸增多或增廣。

化為烏有：變得什么都沒(méi)有，指全部消失或完全落空。無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的。怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。真諦：真實(shí)的意義或道理。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生字詞。

2、走進(jìn)蘇霍姆林斯基

作者：瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔(dān)任這所農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)、教師和教育者長(zhǎng)達(dá)32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見(jiàn)解全部?jī)A注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長(zhǎng)為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。

蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國(guó)內(nèi)人人皆知并喜愛(ài)，而且在國(guó)外許多國(guó)家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。背景：蘇霍姆林斯基十四歲的女兒向他提出什么是愛(ài)情時(shí)，作為教育家的勞霍姆林斯基，不回避，不敷衍，而是通過(guò)書信方式，用了一個(gè)充滿詩(shī)意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦。設(shè)計(jì)意圖：

3、整體感知、梳理結(jié)構(gòu)

（1）大聲將課文讀一遍

問(wèn)題

1、讀完文章你最大的感受是什么？為什么？

問(wèn)題

2、大屏幕出示：上帝在創(chuàng)造了人后，3次來(lái)到人間，每次都分別看到了什么？每次看到的變與沒(méi)變的又分別是什么？

（2）瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”(父親)對(duì)此的態(tài)度；5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案；25段：告訴女兒該如何對(duì)待愛(ài)情。

（3）如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么? 提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì)涉及父母對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題： A、文中的“我”對(duì)此的態(tài)度如何? 提示：文中的“我”把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(zhǎng)大的標(biāo)志，同時(shí)“我”對(duì)女兒的成長(zhǎng)表示高興并給予充分的尊重。

B、“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處? 提示：“我”用自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴一個(gè)正確的引導(dǎo)帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運(yùn)用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：

合作交流 解讀推究 閱讀課文第5—25段：(一)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文中的故事。(二)分析、討論以下問(wèn)題：

1、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西? 提示：愛(ài)情，忠誠(chéng)，心靈的追念。

2、五十多年間，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

3、促使那一對(duì)男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎(chǔ)是什么? 提示：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。(愛(ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

4、故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么? 提示：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。

5、五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情? 提示：是忠誠(chéng)、心靈的追念(彼此的扶持、依靠??)

6、文中的上帝面對(duì)人的愛(ài)情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度? 提示：表明愛(ài)情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。

7、作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?

提示：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。(人類的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對(duì)方以幸福??因?yàn)閻?ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)品味語(yǔ)言：

1、做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。

2、上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。

3、愛(ài)情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一壞黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

4、本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人。

（三）品讀上帝

問(wèn)題

1、上帝在前兩次看到愛(ài)情時(shí)是什么樣的表現(xiàn)？課文中分別用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。試著把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。

問(wèn)題

2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應(yīng)暴跳如雷，可是上帝是什么樣的表現(xiàn)？讀一讀，分析一下原因。

總結(jié)：上帝是被震撼了，他無(wú)論采用什么樣的方法，都阻止不了人類的愛(ài)情，而且人死了，愛(ài)情沒(méi)有死。更重要的是感動(dòng)，他覺(jué)的是他創(chuàng)造了人類，可是卻主宰不了人類的愛(ài)情，那就讓人類自己主宰自己吧。因?yàn)槿说乃枷?、感情、尊?yán)是任何力量艘阻擋不了的，于是人就成了大帝上的上帝。齊讀最后一段，談感悟。

拓展訓(xùn)練：

大屏幕展示：霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛(ài)情應(yīng)當(dāng)不僅是美好、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞的，同時(shí)也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的，只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè)和幸福。

霍姆林斯基的女兒的年齡和我們差不多大，他其實(shí)是在暗示女兒應(yīng)當(dāng)如何善待愛(ài)情，結(jié)合中學(xué)生早戀現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

六、總結(jié)：

愛(ài)情很美，可中學(xué)生不是戀愛(ài)的季節(jié)，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說(shuō)：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話，大屏幕展示：把握應(yīng)有的愛(ài)是幸福的，放棄不應(yīng)有的愛(ài)是輕松的。

課程進(jìn)行到此，你應(yīng)該對(duì)愛(ài)情有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，那你認(rèn)為什么是真正的愛(ài)情呢？用一句話總結(jié)出來(lái)。結(jié)尾：

有首歌每次我聽(tīng)了都很感動(dòng)，就象文章中的這對(duì)老人，愛(ài)一個(gè)人就應(yīng)該和他一起慢慢變老，直到老的哪里也去不了，依舊把他當(dāng)作手心里的寶。欣賞歌曲《最浪漫的事》我想再過(guò)若干年，等你們學(xué)有所成時(shí)，也一定能夠收獲 甜蜜的愛(ài)情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩(shī)意，但是，只有真正懂得愛(ài)情的人，才能夠擁有詩(shī)意的人生！

【課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】答案： 1．(1)sù(2)yǎn(3)忐(4)抔

2．(1)指變得什么都沒(méi)有。(2)沒(méi)有能比得上的。(3)憤怒之極，不可抑制。

3．關(guān)于愛(ài)的思考 蘇霍姆林斯基 教育實(shí)踐 教育理論 給教師的一百條建議 把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 4．B 【課中目標(biāo)檢測(cè)】答案

6．愛(ài)情、忠誠(chéng)、堅(jiān)貞。7．突出了愛(ài)情的美和力量是無(wú)與倫比的。8．是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)請(qǐng)示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的東西。9．愛(ài)情在人們中間依然存在。它高于上帝，愛(ài)情的美與力量是無(wú)與倫比的，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。（大意正確即可）10．一位真正的人，應(yīng)該學(xué)會(huì)去愛(ài)人，學(xué)會(huì)善待，并尊重別人的愛(ài)。也只有像這樣擁有人的精神情操和尊嚴(yán)的人，才能成為真正的人。11．愛(ài)情是一種雙方的相互奉獻(xiàn)，是一種相濡以沫的默契（只要言之有理皆可）。

七、配餐作業(yè)：

答案：

12．一顆千瘡百孔的心！樹上的那些葉子完全是對(duì)陽(yáng)光、對(duì)泥土、對(duì)雨露充滿了熱愛(ài)！相比之下，這片樹葉已對(duì)生命失去了熱望，也就過(guò)早凋零了！13．老人對(duì)落葉的理解震撼了“我”，給“我”留下深刻的印象；同時(shí)，落葉給了“我”人生的啟發(fā)，也激發(fā)了“我”生活的勇氣。（意思答對(duì)即可）14．示例：開頭描寫用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，比如：描寫風(fēng)用“滑”“穿”，描寫葉子用“飛旋”，創(chuàng)造出風(fēng)吹落葉飄逸、凄美的意境，使文章更富有感染力。15．“我”從落葉身上感受到自己的變化，為自己的精神現(xiàn)狀感到吃驚震撼；老人對(duì)落葉的詮釋讓“我”茅塞頓開，并深深地為之感動(dòng)。（大意正確即可）16．示例：我笑了笑，心里默念：謝謝您，老人家。我終于明白了，人活著就為爭(zhēng)口氣，失去了生活的勇氣與熱情，也就沒(méi)有了生活的樂(lè)趣，更不可能創(chuàng)造新的生活，使自己的人生更有意義、更有價(jià)值。17．示例：“熱愛(ài)生活，生命才真正的輝煌。在人生的搏擊中，誰(shuí)都無(wú)權(quán)過(guò)早地退場(chǎng)！”生命對(duì)于我們每一個(gè)人只有一次，人生的不可輪回要求我們必須熱愛(ài)生活、珍惜生命，腳踏實(shí)地地做好本職工作，并為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的全部力量，即使生活平凡了一些，但我們的生命卻不平庸；即使生活寂寞了一點(diǎn)，但是我們的生命卻不孤獨(dú)。雷鋒甘做一顆平凡的螺絲釘，可是他的名字卻家喻戶曉，婦孺皆知，我們這些中學(xué)生，正處在青春時(shí)期，更應(yīng)該熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)拼搏，做一名對(duì)社會(huì)有用的人。

八、教學(xué)反思

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第8課《致女兒的信》精品教案 新人教版

致女兒的信

蘇霍姆林斯基 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、了解書信的寫法，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和名言警句。

2、體會(huì)文章采用故事闡明愛(ài)情真諦這一構(gòu)思的巧妙。能力目標(biāo)：

體會(huì)用對(duì)話的方式表達(dá)思想感情的寫作方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特征，正確把握萌動(dòng)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者對(duì)愛(ài)情的詮釋，讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才能擁有幸福快樂(lè)的人生。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)故事寓意的理解。教學(xué)方法：鑒賞發(fā)現(xiàn)法 學(xué)法指導(dǎo)：小組合作 課型：新授 課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ)：

曾有一位哲人說(shuō)過(guò)，在孩子沒(méi)學(xué)會(huì)勞動(dòng)前，先教會(huì)他勞動(dòng)；在孩子沒(méi)有涉及愛(ài)情前，先告訴他什么是真正的愛(ài)情。孩子只有了解了愛(ài)情，知道愛(ài)是理性與智慧的選擇，他們才不會(huì)為了好奇，過(guò)早地盲目追尋愛(ài)情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處于十四五歲的你們一點(diǎn)情感的理性指導(dǎo)。

愛(ài)情，一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題。然而愛(ài)情究竟是什么樣子？我想，正值花季的你們，或許也曾經(jīng)有過(guò)憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說(shuō)，對(duì)嗎？

今天我們不妨拋開所有的顧慮，敞開心扉來(lái)真誠(chéng)地面對(duì)愛(ài)情這個(gè)話題。讓我們一起走進(jìn)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什么是愛(ài)情的。（板書課題）

一、聽(tīng)讀課文，疏通字詞，了解作者，整體感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師把課文朗讀一遍，并拿上筆做這樣幾項(xiàng)工作：

①給自然段標(biāo)上序號(hào)。②畫出你原來(lái)不認(rèn)識(shí)但通過(guò)老師的朗讀你知道了讀音的生字。③畫出你原來(lái)讀的和老師不一樣的字。④你還可以認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，老師有沒(méi)有那個(gè)字讀錯(cuò)了？

繁衍（ｙǎｎ）忐忑（ｔǎｎｔè）一抔黃土（ｐóｕ）無(wú)與倫比（ｌúｎ）

剎那間（chà）怒不可遏（è）

佇立（ｚｈù）

幢（ｚｈｕàｎｇ）麥穗（ｓｕì）

2、聽(tīng)了這封書信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？（好爸爸）有誰(shuí)知道蘇霍姆林斯基的 相關(guān)資料？（見(jiàn)注釋，學(xué)生一起讀一遍）

蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯(lián)教育家實(shí)踐家和教育理論家。他曾多次獲得國(guó)家級(jí)的勛章和稱號(hào)。蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究。他寫有教育專著和小冊(cè)子40余本。

蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛(ài)孩子。他寫過(guò)一本書，題目就叫《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)任校長(zhǎng)，同時(shí)一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持上課。他后來(lái)是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔(dān)架，就再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)回來(lái)。我特別感動(dòng)他的一些細(xì)節(jié)。他每天早晨都來(lái)到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門。無(wú)論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當(dāng)這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！

3、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€(gè)什么樣的問(wèn)題？（什么是愛(ài)情？）

1、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？

（作者沒(méi)有直接回答女兒的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)述了自己的少年時(shí)代祖母瑪利亞所講的一個(gè)童話故事）

導(dǎo)入：老師第一次讀這封信最吸引我的就是這個(gè)童話故事，下面我們一起來(lái)看看作者轉(zhuǎn)述的這個(gè)童話故事。

二、再讀課文，感知課文具體內(nèi)容和精彩的語(yǔ)言特色。

請(qǐng)幾位同學(xué)分角（jué）色朗讀童話故事部分，我們先一起來(lái)看看需要幾個(gè)角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個(gè)同學(xué)愿意自告奮勇站起來(lái)朗讀這則童話？

其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書上用橫線畫出來(lái)。

（三次，一次次引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊板書重點(diǎn)詞句）

1、第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？（1）那么這份“不可理解的美”是指什么？（愛(ài)情）為什么不可理解？（因?yàn)樗麖奈匆?jiàn)過(guò)）（2）他的態(tài)度如何？（勃然大怒）（3）為什么會(huì)勃然大怒？

（因?yàn)槿祟悰](méi)有經(jīng)過(guò)請(qǐng)示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西）

師明確：對(duì)呀，在上帝的眼里，人類只是他創(chuàng)造出來(lái)的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。

2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？（沒(méi)有）

（1）請(qǐng)一名學(xué)生把描寫上帝看到的內(nèi)容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其余學(xué)生思考，這次上帝用了一個(gè)什么詞來(lái)形容自己看到的東西？（無(wú)與倫比的美）

（2）請(qǐng)一名學(xué)生解釋“無(wú)與倫比”是什么意思？然后問(wèn)：為什么上帝眼里見(jiàn)到的美會(huì)是無(wú)與倫比的呢？（五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色）

（3）我們請(qǐng)所有的女同學(xué)把這段文字聲情并茂的再讀一遍，請(qǐng)所有男同學(xué)思考上帝眼里看到的這種“無(wú)與倫比的美和更大的力量”是什么？（忠誠(chéng)）這次上帝又是什么樣的態(tài)度？（怒不可遏）

師明確：愛(ài)情就是忠誠(chéng)！忠誠(chéng)是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，經(jīng)受的考驗(yàn)越多，愛(ài)情越美！哪怕過(guò)了五十年！

3、三年以后上帝又來(lái)了，這時(shí)老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了，在上帝看來(lái)，什么樣的愛(ài)情好像都應(yīng)該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發(fā)生改變了嗎？（沒(méi)有）

（1）這次他仍然看到了什么？（請(qǐng)一名學(xué)生回答）

（2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？

（上帝第一次看到人類相愛(ài)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到經(jīng)過(guò)五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。第三次早只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。

（3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？（請(qǐng)所有學(xué)生將23自然段朗讀一遍）

思考討論：作者在這里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女們眼里的愛(ài)情，用意是什么？（告訴上帝人類的愛(ài)情會(huì)一代代傳承下去，不管他愿不愿意，喜不喜歡人類都會(huì)將這種美好的情感傳承下去）

（4）面對(duì)這一現(xiàn)象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？（久久地佇立凝視、深沉地思索）

（5）學(xué)生討論：上帝為什么沒(méi)有繼續(xù)發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？

（愛(ài)的無(wú)法毀滅，意味著愛(ài)情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識(shí)到人與其他生物的不同，意識(shí)到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可和屈服，當(dāng)然也有感動(dòng)。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何了，都被感動(dòng)了，正說(shuō)明了“愛(ài)情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）

第二課時(shí)

一、檢查詞語(yǔ)掌握情況。繼續(xù)上節(jié)課的討論：

1、在上帝的眼里愛(ài)情是如此的完美，在作者筆下愛(ài)情更是被描寫的美輪美奐，在上面的這三個(gè)片段描寫中，你最喜歡的是哪個(gè)片段？那句話？或者哪個(gè)詞語(yǔ)？，請(qǐng)你找出來(lái)大聲的有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)片段中反復(fù)描寫的那個(gè)場(chǎng)景“一會(huì)兒……一會(huì)兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫是在告訴我們愛(ài)情其實(shí)很簡(jiǎn)單、很平淡，有時(shí)候甚至不需要語(yǔ)言，就是一個(gè)眼 神就足夠了！并不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟）

2、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的呢？（用對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，人們對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)是通過(guò)上帝和大天使的對(duì)話層層深入）

3、奶奶告訴“我”說(shuō)“人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼里愛(ài)情是什么樣的？

4、文章最后作者告訴女兒什么是愛(ài)情？我們大家一起把最后一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼里愛(ài)情是什么樣的？

5、老師讀過(guò)很多愛(ài)情小說(shuō)，我一直以為愛(ài)情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺(tái)的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個(gè)世界上還有一種愛(ài)情是我們最容易忽視其實(shí)也是最偉大的。

現(xiàn)在在我的眼里的愛(ài)情是這樣的：

每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽著我70多歲的老父親的手，在江邊的樹蔭下一邊走一邊小聲說(shuō)著話，母親不時(shí)還停下來(lái)幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛里露出一種柔情，我想這就是愛(ài)情；

夏天的中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，一個(gè)女人左手提著涼茶右手提著可口的飯菜，來(lái)到勞動(dòng)著的男人身邊，心疼的為他遞上毛巾擦把汗，看到男人大口大口的吃著飯菜，女人臉上露出了會(huì)心的微笑，我想這也是愛(ài)情……

你眼里的愛(ài)情是什么樣的呢？哪位同學(xué)能幫助老師再續(xù)說(shuō)一段，和剛才我說(shuō)的這兩個(gè)片段組成排比段。

教師明確：

是啊，愛(ài)情不是情人節(jié)的那朵玫瑰花，不是生日時(shí)的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語(yǔ)，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶?！崩蠋煵粫?huì)唱這首歌，但每次聽(tīng)到這首歌都會(huì)被深深感動(dòng)，因?yàn)槲抑肋@就是我們這些平常人眼里的愛(ài)情。

三、深入探究文章主題，拓展延伸。

作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話大聲的朗讀一遍。

思考討論：

（1）你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人？（……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）（2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì)看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規(guī)校級(jí)，在晚自習(xí)后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽(tīng)不進(jìn)去老師和家長(zhǎng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）

（3）那么我們來(lái)想想作者說(shuō)這句話的用意何在？作者在告訴我們一個(gè)人只有什么時(shí)候才能追求 愛(ài)情的幸福？才能體會(huì)到愛(ài)情的幸福？

結(jié)束語(yǔ)：

“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，作者用充滿詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類才有的愛(ài)情。青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)愛(ài)情這份沉甸甸的責(zé)任。

短短的一節(jié)課怎能說(shuō)得明白愛(ài)情，如果你想知道愛(ài)情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛(ài)情情書；如果你想知道愛(ài)情的忠誠(chéng)，你可以聽(tīng)一聽(tīng)流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛(ài)情的高貴，你一定要讀一讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會(huì)更深刻地了解愛(ài)情！

板書設(shè)計(jì)：

致女兒的信

蘇霍姆林斯基

第一次 不可理解的美和某種從未見(jiàn)過(guò)的力量（愛(ài)情）勃然大怒

第二次 無(wú)以倫比的美和更大的力量（忠誠(chéng)）怒不可遏

第三次 不可理解的美和同過(guò)去一樣的力量（心靈的追念）佇立凝視

深沉的思索離去

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第8課《致女兒的信》教案 新人教版1

八 致女兒的信

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3、理解重要語(yǔ)句的深層含義。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。教學(xué)過(guò)程：

一、板題，出示目標(biāo)

1、導(dǎo)入：

英國(guó)著名的戲劇家莎士比亞曾寫過(guò)這樣一首詩(shī)：

告訴我，愛(ài)情生長(zhǎng)在何方/是腦海，還是在心房/它又是怎樣發(fā)生/它又是怎樣成長(zhǎng)？

這是我們每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)們想知道的，當(dāng)一個(gè)14歲的小姑娘代我們向她的父親說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她的父親會(huì)如何回答呢？今天我們一起走進(jìn)課文，從中尋找答案。

2、出示目標(biāo)：

（1）正確朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

（2）體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

二、第一次先學(xué)后教（一讀課文，掃除生字詞）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)一：

學(xué)生輪流閱讀課文，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確，流利，有感情，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)舉手幫助糾正。

2、指定幾名學(xué)生朗讀課文。如果有讀錯(cuò)的字立即停止，幫助糾正，教師將正確讀音板書在黑板上。

可能讀錯(cuò)的字：

忐忑（tǎntè）一抔（póu）黃土 怒不可遏（è）佇立（zhù）

3、學(xué)生齊讀生字兩遍。

三、第二次先學(xué)后教（二讀課文，復(fù)述課文）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)二：

請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，5分鐘后比一比誰(shuí)能正確復(fù)述課文。

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視，了解學(xué)情。

3、指名復(fù)述，表?yè)P(yáng)復(fù)述比較好的同學(xué)。

四、第三次先學(xué)后教（三讀課文，體會(huì)寫法）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)三： 閱讀課文，思考問(wèn)題：

（1）當(dāng)作者面對(duì)女兒提出“什么是愛(ài)情”時(shí)，作者沒(méi)有輕下結(jié)論，他是怎樣解釋的？為什么不直接告訴她，而是通過(guò)童話去解答呢？

（2）本文為什么反復(fù)提到上帝的表現(xiàn)？上帝在這則童話中起到什么作用？

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生發(fā)言，討論，并對(duì)發(fā)言積極的同學(xué)和有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予鼓勵(lì)。

投影顯示答案要點(diǎn)：

（1）深入淺出、生動(dòng)形象，使愛(ài)情這一抽象的事物形象化，易于被人接受，是伴隨著作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的美好的。

（2）側(cè)面烘托出愛(ài)情的美好和偉大，比上帝的權(quán)威大。

四、課堂作業(yè)

1、寫生字

2、熟讀課文

教后反思：

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

理解重要語(yǔ)句的深層含義。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給女兒的信》，本節(jié)課我們要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影），相信通過(guò)大家的努力一定會(huì)順利達(dá)標(biāo)的。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解重要語(yǔ)句的深層含義。

二、第一次先學(xué)后教（一讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)（投影）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問(wèn)題，比誰(shuí)能正確回答問(wèn)題。

（1）如何理解“進(jìn)入這樣一個(gè)年齡時(shí)期，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人。你才是幸福的”。

（2）談?wù)剬?duì)作者所說(shuō)的“成為真正的人”的理解。（3）如何理解心頭的記憶？

（4）為什么說(shuō)只有人懂得愛(ài)，而不是地球上其它生物？這個(gè)人有沒(méi)有條件？那你如何理解真正的人的含義？

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查學(xué)習(xí)效果。討論交流，并對(duì)發(fā)言好的同學(xué)適時(shí)鼓勵(lì)。投影顯示答案要點(diǎn)：

（1）這指明了只有在愛(ài)情問(wèn)題上處理得明智、恰當(dāng)，你才能取得幸福。如果對(duì)愛(ài)情采取輕率、任性的態(tài)度，缺乏健康的心理和高尚的道德審美觀念，那就可能產(chǎn)生悲劇，就會(huì)不幸和與痛苦。

（2）作為一個(gè)“真正的人”，對(duì)待愛(ài)情應(yīng)具有真誠(chéng)的感情、高尚的道德行為，愿把歡樂(lè)與幸福獻(xiàn)給心愛(ài)的人，決不做出損害對(duì)方尊嚴(yán)的行為，要具有為建立共同幸福生活而貢獻(xiàn)自己的決心。

3（3）即使愛(ài)的人死了，也可以在心靈的深處產(chǎn)生超越死亡的“追念”，留下美好的回憶。

（4）只有懂得愛(ài)的人，會(huì)愛(ài)的人，并善于像人那樣去愛(ài)的人才是真正的人。

三、第二次先學(xué)后教（二讀課文，理解課后作業(yè)第二題）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考課后作業(yè)第二題。

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查學(xué)習(xí)效果。討論交流，并對(duì)發(fā)言好的同學(xué)適時(shí)鼓勵(lì)。投影顯示答案要點(diǎn)：

（1）這一句飽含了人生哲理的話語(yǔ)，可以從多個(gè)角度去理解，就本文而言，在異性或愛(ài)人之間的交往中，只有保持一定的理智，慎重和機(jī)警，才可以和諧相處、共創(chuàng)幸福。

（2）故事中，上帝并沒(méi)有創(chuàng)造愛(ài)情，起初，他僅僅把人看做一般的生物，是人類自己創(chuàng)造了愛(ài)情。愛(ài)情的無(wú)法毀滅使上帝從“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最終“久久佇立凝視著，隨后深沉思索著離去了”，這意味著愛(ài)情的力量征服了上帝，他在“佇立凝視”中終于意識(shí)到人與其他生物的不同，意識(shí)到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可和屈服。連上帝都無(wú)可奈何，正說(shuō)明了“愛(ài)情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。

（3）文章結(jié)尾說(shuō)“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)”。“如果不善待愛(ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了?！边@些話很好的解釋了“只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人”的含義，真正的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生理需要，愛(ài)情中包含的“忠誠(chéng)”心靈的追念等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。

四、教師總結(jié)：

愛(ài)情是美好而偉大的，雖然我們現(xiàn)在不能去追求愛(ài)情，但我們現(xiàn)在可以儲(chǔ)蓄愛(ài)的力量，當(dāng)我們不具備愛(ài)的能力的時(shí)候，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在蘋果沒(méi)有成熟之前，別去嚙食它的苦澀。愛(ài)情只有是理智的、聰明的，才是高尚的！珍藏愛(ài)，收獲愛(ài)，善待愛(ài)，愿幸福的陽(yáng)光永遠(yuǎn)照耀著你們！

五、布置作業(yè)：

1、完成課后練習(xí)三；

2、完成配套練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)。

教后反思：

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 8《致女兒的信》教學(xué)案[模版]

8致女兒的信

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1、識(shí)記字詞，了解作者。

2、熟悉神話故事的情節(jié)，能夠體會(huì)其內(nèi)涵。

3、理解作家以講述自己幼時(shí)聽(tīng)過(guò)的神話故事代替正式的說(shuō)教對(duì)女兒解釋愛(ài)情的用意。過(guò)程與方法

1、小組討論合作完成任務(wù)。

2、整體感知課文內(nèi)容。

3、通過(guò)搜集關(guān)于愛(ài)情的名言和故事，能夠理解愛(ài)情的深意。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．樹立正確的愛(ài)情觀，能夠體會(huì)到人間的真情至性。2.理解幸福需要智慧的真諦?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、讀懂神話故事，理解“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”和“心靈的追念”三者的關(guān)系。

2、理解什么是正真的“愛(ài)情” 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

愛(ài)情，一個(gè)敏感而又神秘的話題。少男少女對(duì)這個(gè)話題既感興趣，又感難以啟齒。大人既想給予孩子正確的引導(dǎo)，又覺(jué)得無(wú)法講清楚。因而，這個(gè)在教育中極為重要的內(nèi)容，在實(shí)際教育活動(dòng)中是一個(gè)較大的空白點(diǎn)。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基的女兒給父親提出這個(gè)難題，蘇霍姆林斯基給女兒寫了一封信，巧妙地談了自己對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)和看法，給世界上所有面臨這一難題的父母、子女做了很好的解答。（板書課題及作者。）

二、走進(jìn)作者：

蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)教育學(xué)家。出生于烏克蘭一個(gè)農(nóng)家庭。１７歲就開始時(shí)當(dāng)教師，先后獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào)，２枚列寧勛章、１枚紅星勛章，以及俄羅斯聯(lián)邦教育學(xué)院通訊院士、蘇聯(lián)教育學(xué)院通訊院士。從１９４８年直至逝世，他一直擔(dān)任家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)的校長(zhǎng)。他主張教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)德育、體育、智育、美育和勞動(dòng)教育并重。一生寫的教育著作有４０多種，論文６００多篇。主要代表作有：《和青年校長(zhǎng)的談話》、《學(xué)生的精神世界》、《公民的誕生》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《給教師的一百條建議》等。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)： 為下列加點(diǎn)字注音 繁衍（）麥穗（）一抔（）剎那間（）忐忑（）宿愿（）．．．．．．．．

四、初讀課文，整體感知：

1、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2、蘇霍姆林斯基并未直接談愛(ài)情，而是用祖母講述的童話故事，巧妙表達(dá)對(duì)愛(ài)情這個(gè)問(wèn)題的解答。請(qǐng)同學(xué)復(fù)述童話。

1(學(xué)生復(fù)述，互相補(bǔ)充。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，注意學(xué)生對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描述及關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用。眼神——“不可思議的美和一種從未見(jiàn)過(guò)的力量”——人類的愛(ài)情。青年時(shí)代：愛(ài)情使他們充滿青春的活力，更加美麗，更有力量。老年時(shí)代：孤獨(dú)的男人坐在山坡上，心中思念亡妻，愛(ài)情天長(zhǎng)地久，生前死后，永遠(yuǎn)不變。)

3、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西? 明確：愛(ài)情，忠誠(chéng)，心靈的追念。

4、五十多年間，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

5、促使那一對(duì)男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎(chǔ)是什么? 明確：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。(愛(ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

五、合作探究：

1、故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么? 明確：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。

2、五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情? 明確：是忠誠(chéng)、心靈的追念(彼此的扶持、依靠??)

3、文中的上帝面對(duì)人的愛(ài)情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度? 明確：表明愛(ài)情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。

4、作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情? 明確：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。(人類的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對(duì)方以幸福??因?yàn)閻?ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

六、拓展延伸：

收集并積累有關(guān)愛(ài)情的名言佳句。

七、反饋檢測(cè)

1、為下列加點(diǎn)字注音 繁衍（）麥穗（）一抔（）剎那間（）忐忑（）宿愿（）．．．．．．．．

2、根據(jù)拼音填漢字

bó（）然大怒

怒不可è（）

佇立níng（）視 迷huò（）不解

無(wú)與lún（）比

shǔ（）光

3、填空：（1）信封的左上方填寫 及收信人地址；信封中間居中寫收信人姓名，加上。它可以是寫信人對(duì)收信人的稱呼，也可以是郵遞員對(duì)收信人的稱呼。后者為王力先生的觀點(diǎn)，實(shí)際上郵遞員只認(rèn)為是寫信人對(duì)收信人的稱呼。收信人后面沒(méi)有稱呼是不禮貌的，屬于格式上的錯(cuò)誤。信封右下方為。

（2）本文選自 《

》，作者是蘇霍姆林斯基（1918—1970），（國(guó)籍）。出生于烏克蘭 一個(gè)農(nóng)民家庭。他寫有教育專著和小冊(cè)子40余本。主要的分別收入烏克蘭基輔“蘇維埃學(xué)?！背稣魃缇庍x的《著作選集》（5卷本）和蘇聯(lián)教育科學(xué)院編的《教育著作選集》（3卷本）。其中《

》《

》（1969）《帕甫雷什中學(xué)》（1969）《和青年校長(zhǎng)的談話》（1973）《公民的誕生》（1974）等。

板書設(shè)計(jì)

致女兒的信 蘇霍姆林斯基

第一次解讀→愛(ài)情

真愛(ài)高于生理需要 第二次解讀→忠誠(chéng)

第三次解讀→心靈的追念

摯情內(nèi)含心靈忠誠(chéng)

教學(xué)反思

師生一起暢談愛(ài)情這個(gè)話題。

因?yàn)檫@是課文呀！我們要學(xué)習(xí)它，分析它，就要結(jié)合我們的生活，說(shuō)出我們的心里話，再也不會(huì)有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽(yáng)光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說(shuō)特說(shuō)了。

釋放的快樂(lè)和輕松。

說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。比如：兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮；身無(wú)彩鳳又飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通；為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔；生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高``````

愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。

樹立起正確的愛(ài)情觀，理智的把握和控制自己的情感，認(rèn)識(shí)自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。

美好的愛(ài)情暢想。

同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀，并暢想自己的愛(ài)情。愛(ài)情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過(guò)早的去採(cǎi)摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。