第一篇：全球化背景下當代大學生如何愛國

全球化背景下當代大學生如何愛國

經濟全球化是當今時代發展的重要趨勢。它的發展使世界各國在經濟上的聯系日益緊密，同時也影響到各國的政治和文化，對愛國主義也提出了挑戰。正確認識當今時代的愛國主義，必須聯系并把握經濟全球化的發展趨勢及其影響。作為21世紀的接班人，我們當代大學生更應該弘揚愛國主義精神，用自己的實際踐行自己的愛國之情。

梁啟超在《少年中國說》中提到：“少年強則國強；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”在全球化背景下，到處充滿著機遇和挑戰。當代大學生應牢記老一輩革命家未完成的使命，充分發揮吃苦耐勞、艱苦奮斗、勇于創新的精神，抓住機遇，迎接挑戰，只有這樣，才能在全球化的激烈競爭中取得有利地位，實現中華民族的偉大復興。

科學沒有國界，但科學家有祖國。2010年感動中國十大人物錢偉長，在十八歲那年的高考中，他以中文和歷史兩個100分的成績走進了清華大學。錢偉長屬于“偏科生”，在數理上一塌糊涂，物理只考了5分，數學、化學共考了20分，英文因沒學過是0分。但正是這樣一個在文史上極具天賦、數理上極度“瘸腿”的學生，卻在一夜之間作出了一個膽大的決定：棄文從理——這個決定緣于他進入歷史系的第二天，這一天正是1913年9月18日，日本發動了震驚中外的“9.18事變”，侵占了東北三省。從收音機里聽到了這個消息后，錢偉長拍案而起，他說：“我不讀歷史系了，我要學造飛機大炮。國家的需要，就是我的專業。”當國家需要的時候，錢老把個人利益拋在一邊，放棄了國外優越的生活與工作條件，歷盡千辛萬苦，回歸祖國懷抱，投身到祖國的建設中。潛心研究學術，為祖國科研做出貢獻是錢老的愛國方式。他為我們樹立了一個很好的榜樣，我們都應該向他學習。

作為一個中國人，我們應該始終維護國家的主權和尊嚴。新時期下，我們大學生作為社會中的一個特殊的群體，都深愛著自己的祖國。我們有愛國的熱情，有民族的自豪感，有愛國的自強心，都希望能為為難中的祖國貢獻一份自己的力量。我們是共和國的一代新人，我們正當風華正茂，肩負著報效祖國、振興民族的歷史使命，不僅需要我們的一腔熱血和慷慨激昂，還要有豐富的知識、睿智的頭腦、勤勞的雙手；不僅要從身邊小事做起，還要有遠大的志向，還要做到知國、愛國、報國的有機統一，做到理性愛國與感性愛國的和諧統一，切勿選擇不切實際的方式。中國是一個法治國家，是一個文明國家。維護祖國統一，反對“臺獨”、“藏獨”，保障國家安全穩定，推進和諧社會建設，是愛國熱情的根本體現。然而，并不是單純呼呼口號，或者單單抵制“法貨”、“日貨”就足以表達的。只有在法律的框架下，合法有序地表達，才是理性的愛國；只有把自己的事情辦好，把自己的國家建設好，才是最大的愛國。作為當前，我們的首要任務是要把強烈的愛國熱情轉化為勤奮學習、頑強拼搏、立志成材的強大動力，自覺把自己的人生追求同祖國的前途命運聯系起來，緊跟時代和社會前進的步伐，努力掌握現代化科學文化知識，用人類創造的一切優秀文明成果武裝自己，早日成為棟梁之材。要以寬廣的眼光觀察中國、觀察世界，時刻銘記歷史教訓，牢記時代囑托，弘揚偉大的愛國之魂，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

我們國家是一個多民族的國家，而且海外華人華僑眾多，雖然我們有地域和信仰不同，但報效祖國之心不應該有差別。無論你是生活在國內還是國外，無論你的政治立場和宗教信仰如何，無論你在何種所有制企業中工作，作為中華兒女，都可以自己的方式愛國。就像《我的中國心》中唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。我的祖先早已把我的一切烙上中國印；就算生在異國他鄉也改變不了我的中國心??

我們還應該加強思想道德修養，提高精神境界，牢牢把握理想信念這個核心。當代大學生應當確立馬克思主義的科學信仰，樹立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、為實現中華民族偉大復興而奮斗的共同理想。同時，大學生中的共產黨員和先進分子，還應追求更高的目標，樹立共產主義的遠大理想。

我們的愛國之心不能光停留在口頭上，應該付出實際行動。但是現在很都大學生并沒有做到這一點：許多大學生的早上是從中午開始的，晚上通宵玩游戲，上課打瞌睡；考試前再搞考前突擊，為了不掛科甚至作弊，崇尚“60分萬歲”的理念；盲目追求國外產品，攀比的奢侈之風盛行??這一切都是和一個當代大學生應有的品質相背離的。因此，我們確立了自己的愛國方式后，就應該努力用實際行動踐行它，時刻嚴格要求自己，不能把愛國僅僅停留在口頭上。只有這樣，我們才真正履行到了一個當代大學生應盡的義務。

第二篇：經濟全球化下當代大學生如何愛國

經濟全球化背景下，當代大學生如何愛國

現如今社會正處于經濟全球化的時代，當代大學生如何體現愛國情懷，高舉愛國主義旗幟，成為了新世紀的重點任務，也成為如今社會邁進更好未來的關鍵所在。

經濟的高速發展牽動著社會的進步，這對中國來說既是機遇，但是又具有一定的挑戰性。經濟的持續增長，使中國面對世界更加寬廣。同時，高速發展的全球化經濟也要求當代大學生有更強的適應力和理解力。在這種全球化、多元化的背景下，大學生的愛國主義思想和行動呈現出一些新的特點。如何根據形勢要求，加強當代大學生的愛國主義教育，提高愛國主義的實效性，就是現在的實踐問題。所以當代大學生在面臨全球經濟化時，需要具有把認識自我，端正心態，吃苦耐勞的優秀品質，并且要充分的理解到愛國主義價值的重大性。在這種情況之下，愛國就顯得尤為重要。首先，經濟全球化給了我們的經濟的一次挑戰。全球的經濟正趨于統一，經濟的整體性更為重要，與外國的經濟聯系也變得更加的緊密。所以，要想穩固中國的經濟，就需要加強中國的整體經濟實力，改善中國所處的社會環境。而作為新一代的祖國的未來，當代的大學生肩負著重大的使命。不僅要為祖國的未來打下堅實的基礎，還要注意中國所處的環境地位，做到知己知彼。維持國家的和諧發展，實現國家的統一和平定，成為了當代大學生展現愛國情懷的關鍵因素。

作為大學生，有應該怎樣愛國呢？我們大學生作為社會的未來，不僅要學習好文化知識，還要做好自身問題的處理。現今的大學生要努力地學習各種技術能力，滿足國家對于社會生產力的需要。同時，大學生在認識自我的方面上應該更加充分的準備，明白自己的學習方向，完成自己的學習目標，端正自身的學習態度。當然，愛國主義也是需要有核心價值的，是需要有時代意義的。愛國主義是中華民族的精神支柱，是維護祖國統一和民族團結的紐帶。經濟全球化新時期的愛國主義是需要結合當今中國的特色進行的。而大學生們應該注意自身的發展，弘揚民族精神和時代精神，努力為國家經濟的發展貢獻力量。在經濟全球化的同時，我們當代的大學生應該注意到維護民族國家自身的利益，保護民族工業，同時，在面臨西方強大的經濟壓力的時候，我們應該注意到這完全是對別國的侵害，是會危害世界的和平和發展的行為，所以更要弘揚愛國主義。只要國家存在，愛國主義就有其堅實的基礎和意義。與此同時，正確處理好全球化經濟與國家利益的整體關系，樹立自信心，在經濟全球化的情況下，作為發展中國家，我們大學生只有積極地勇敢參加與經濟全球化的競爭，才能不斷發展我國的經濟，增強我國的經濟實力與綜合國力。在參與經濟全球化的過程中必須堅定地保護自己國家的利益，維持國家的安全，這些都需要愛國主義進行支撐。作為一個公民，需要有全球戰略的眼光，用理性而積極的心態參與經濟全球化競爭，在競爭中力爭互利雙贏。經濟全球化具有兩面性，我們大學生必須正確面對這種情況，更應該堅定愛國主義信念，樹立遠大的理想和目標。保護國家的利益，維護國家的民族尊嚴，促進社會經濟、政治、文化等事業的發展，并且，我們要有堅定的信念，樹立全面學習、自主學習、創新學習的理念，提高自身獨立生活的能力，完成對自身價值的體現，也是一種愛國情緒的表現。在新的起點上繼往開來，在現實的基礎上進行挑戰，要有遠大的理想，勇于追求真理，善于創新，注重自身德才兼備全面發展。事業開闊，胸懷寬廣，腳踏實地。首先完成對自身的重新包裝，提高自身的實力，努力踏實的學習，學習真正的本領，看清社會的現實情況，并通過自己的所學所得實現自己的價值，找準自己的社會位置，然后為祖國的理想事業獻出力量。

學習并實踐社會主義榮辱觀，提高思想道德和法律素質，追求遠大的理想，堅定崇高信念，熱愛國家，樹立對黨的信任。樹立正確的人生觀和世界觀追求高尚的人生目的，確立積極進取的人生態度，并用高尚的人生觀指引人生。創造有意義、有價值的人生，努力實現自己的愛國情懷。在長期的奮斗中，社會必在我們的愛國主義中展現出美好未來。

第三篇：論全球化背景下如何理性愛國

論全球化背景下如何理性愛國

最近二十年國際間的貿易壁壘不斷消除、商品流通不斷增速、服務貿易異軍突起、國際投資日趨活躍、跨國企業不斷坐大、信息流動迅速擴張。以至于美國《洛杉磯時報》說：“國界已有些模糊，地球村好象快到了”，在全球化趨勢下，人類開始“向世界大同社會發展”。在西方國家，一些主導西方輿論和學術思想的權威學者紛紛放言：“民族國家的時代已經過去”；“民族國家的傳統思維方式、行為模式已經過時”；“民族國家的主權觀念已經過時”等等。然而，面對這樣的現實，我們作為當代大學生，在經濟全球化進程中，不會放棄、也沒有理由忽視愛國主義精神。

中華民族是富有愛國主義光榮傳統的偉大民族，愛國主義優良傳統源遠流長。愛國主義是中華民族繼往開來的精神支柱，是維護祖國統一和民族團結的紐帶，是實現中華民族偉大復興的動力，也是個人實現人生價值的力量源泉。在經濟全球化的今天，世界各國的政治和文化受到影響，愛國主義也面臨著挑戰。正確認識當今時代的愛國主義，必須聯系并把握經濟全球化的發展趨勢及其影響，理性愛國。

愛國主義是理性的而不是非理性的。理性愛國主義的核心在于理性。把愛國主義建立在對本民族的歷史、傳統、國情及其現實客觀的認識基礎上 ,允許并鼓勵人們對國家和民族文化進行理性的分析，堅持解放思想、實事求是的原則，這樣才能使愛國熱情持久不變，落到實處。愛國主義是科學的而不是蒙昧的。新時期的愛國主義是科學的愛國主義，它具有豐富政治內涵和鮮明倫理特征。大學生要能夠理解愛國主義的理論含義，理解公民意識與公民政治觀、價值觀、道德觀之間的內在聯系，將樸素的愛國主義感情升華為自覺的理性意識。愛國主義是開放的、兼容的，而不是封閉的、排他的。開放的愛國主義應是本土化和國際化的統一，是和而不合、和而不同。只有具有敢于和善于接納國外先進文化的胸懷和態度，才能不斷地汲取營養，發展自己，突出特色。愛國主義內容是具體的而非抽象的，形式是多樣的而非單調的。

愛國主義應體現在行動上，而不僅僅停留在思想上。報國之行是愛國主義的最好表達方式具有憂國憂民的憂患意識,是愛國者共同的思想特點，是一種相當可貴的思想品質。中國歷代仁人志士憂國憂民的博大情懷,從來都是激發人民群眾謀求國家振興的精神力量。憂患不能停留于慨嘆或發牢騷，必須與奮發圖強相結合，同報國之行相統一。當代大學生作為跨世紀的一代社會主義事業的建設者和接班人，更要把愛國之心化作愛國之舉和報國之行，刻苦學習，加強鍛煉，努力把自己塑造成德才兼備的“四有”新人，為將來實現自己的報國之志而作好充分準備。

人有地域和信仰的不同，但報效祖國之心不應有差別。經濟全球化過程中要始終維護國家的主權和尊嚴。在全球化的時代背景下，我們應理性愛國，將愛國的情感、思想和行為統一起來，做一個忠誠的愛國者。

第四篇：全球化背景下當代大學生對英語學習和英語演講技能及其現狀分析

全球化背景下當代大學生對英語學習和英語演講技能及其現狀分析

摘要：演講是語言交流的較高形式，但這并不意味著演講只適用在少部分人身上。廣大的非英語專業學生，對于英語演講的需求，以及英語演講對他們的重要性絲毫不少。只要我們從考核評估體制，到課程設置，從教師自身觀念，到其上課模式和內容作出調整和改進，相信現代大學生就能擁有較高的英語綜合運用能力和思辨能力，在全球化的時代里大展身手。

關鍵詞：全球化,英語學習,英語演講技能

1.研究背景

演講（publicspeaking）是促進人類交流的一個重要手段，經常被許多人認為是在各行各業及跨文化交際中，生存競爭和跨文化交流的制勝法寶。進入21世紀以來，隨著全球化腳步的日趨加快，人類更加依賴世界最廣泛使用的語言英語來進行交流。英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、小組發言、大班匯報、商務演講等頻頻出現在招生面試、招聘、項目招標、外事接待、文化交流、外交禮儀、商務談判等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維，否則可能無法在激烈的競爭中生存發展，有時甚至會出現更為嚴重的后果。因此，為了適應新時代社會的要求，高校學生，特別是廣大的非英語專業學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，大學英語對他們已不再只是掌握更多單詞語法，或是簡單地對話和寫作，英語演講教與學的滲入應是大學英語教學的新趨勢，在大學英語教學中占有一席之地。

2.英語演講技能及大學英語演講的現狀

既然英語演講技能是全球化背景下新時代所需求的重要技能之一，是生存競爭、跨文化交際的制勝法寶，那么它具體體現在哪些方面，英語演講的訓練能夠帶動哪些能力的提升？另外，這些英語演講相關技能在大學英語的教與學當中的現狀又是如何？我主要從以下幾個方面來探討。

2.1英語演講技能

2.1.1思辨能力

思辨是一種重要的思維方式，任文（2007）曾對批判性思維進行闡釋，提出這是以辨析、反思、質疑及合乎邏輯的方式與態度對事物進行敏捷與明晰的思考并作出正確判斷的能力。她所說的“批判性思維”與近年來國內外研究中所講的“思辨能力”是相同的概念。三大思維訓練流派之一的德波諾思維訓練思想創始者愛德華?德波諾在他的若干研究和著作中提出并證實，思維技能是可以通過訓練和培養改進提高的（劉艷萍，2009）。而演講的過程一定是伴隨著積極的思維活動的。在演講之前和演講之中，演講者必須深入地思考演講的話題、內容、觀點、例證、結論、方式甚至道具和輔助設備等，在演講之后的回答問題過程中，演講者也需要在短時間內思考答案，組織好語言，以最簡潔明了的回答反映給觀眾。而聽眾在傾聽別人演講的過程同樣也是鍛煉其思辨能力的過程，他們不是簡單地欣賞，而是積極地傾聽，以和思辨能力的發展密切相關的“理解性傾聽”和“批判性傾聽”方式鍛煉自己的思維（Lucas，2004）。這種借助英語語言來拓展思維的過程，對于非英語專業學生來說，是他們在本專業的學習過程中所接觸不到的。

2.1.2英語綜合運用技能

合理科學的英語演講訓練，是集大學生英語語言技能的聽、說、讀、寫各個方面之大成，從而使其英語綜合運用能力得到進一步提高。寫演講稿前的準備工作需要廣泛的資料閱讀、搜集、篩選，寫演講稿是英語寫作的鍛煉，也更能夠激發學生對寫作的熱情，各抒己見。演講前的演練和演講中的表現都需要學生將寫好的稿子用規范的語音、語調、語法形式、口頭表達形式等展現出來，比單純的日常交際更有挑戰，在回答觀眾提問時更是對其即興思考口頭表達的鍛煉。而聽力的鍛煉一是對演講者來說需要聽懂觀眾的提問，二是對觀眾來說理解演講的內容，提出有針對性的問題。如果在大學英語教學中運用到演講練習，那么經過一段時間的訓練，學生的英語綜合運用技能的各個方面都會相輔相成，英語總體水平將會有較大的進步。

2.1.3心理素質

對于很多人來說，用母語在眾人面前講話已經感覺畏懼，更不用說是用一門外語去表達自己的思想觀點并與觀眾互動了。而對于非英語專業大學生來說，他們如果想在全球化的今天具備更多的技能，更加有競爭力，除了了解和掌握自己本專業的知識和技能外，扎實的外語功底和擁有過硬的心理素質也是必不可少的，而英語演講正是兩者的結合體。許多學生由于演講經驗不足，加上對自己的英語水平缺乏自信，上臺之前就已經坐立不安，上臺之后更是聲音顫抖，眼睛不敢正視觀眾，忘詞，甚至語無倫次。所以在學生演講前和演講中給予正確的心理指導是必要的，使其認識到緊張時一個正常的心理反應，要適度地控制緊張情緒，學會微笑面對觀眾，學會坦誠面對自己的不足，不怕犯錯、丟臉，在挫折中成長，相信自己只要耐心地多加練習，總有一天會熟能生巧并喜歡上英語演講。演講后的學生自我評價是自我審視、自我批評的過程，而學生互評則是同學之間互相取長補短、共同進步的過程。總之，英語演講能夠幫助學生們克服畏懼感，重塑自信，磨煉意志，取長補短，共同進步。

2.1.4文化素質

一篇出色的演講稿是決定演講是否出色的基礎，演講的內容至關重要，而演講內容不是一味地講道理，而是需要言之有物，靠引證、數據、例子等來支持所講的觀點，這樣才能讓觀眾信服。因此，演講者需要具備較為廣闊的知識面和保持對熱點問題的關注。非英語專業大學生可以通過英語演講了解和接觸到本專業之外的文化、歷史、科學、政治、時事、社會等方面的知識，不同的演講話題可以激發學生對不同的領域的認識，在了解知識背景、搜集材料的過程中，擴大自己的知識面，提升自己的文化素養，使自己的演講內容有理所依，以充分的例據幫助自己表達觀點，影響觀眾，說服觀眾。而通過演講，大學生也潛移默化地具備了較全面的文化知識素質，這也正是全球化的今天優秀人才所需具備的重要素質之一。

2.2英語演講的現狀

既然全球化的今天對英語演講技能的需求越來越大，英語演講技能又是一個人外語綜合競爭力的體現，那么高校學生，尤其是廣大的非英語專業大學生目前的英語演講狀況又是如何呢？2003年教育部在全國范圍展開大學英語教學改革，并印發了《大學英語課程教學要求（試行）》（2007年7月10日印發正式版本），根據其培養學生的英語綜合應用能力的教學目標，全國許多高校都紛紛開始實施大學外語教學改革。近些年來，許多學者也紛紛提出英語演講的重要性，有的研究英語演講比賽的相關話題，有的呼吁給英語專業增加演講課，有的呼吁建立大學英語演講第二課堂，還有的呼吁開設英語演講公共課。

然而，在現有的研究和呼吁中，對于廣大的非英語專業學生對英語演講的了解有多少，接觸英語演講的機會有多少，對英語演講能力重要性的認識有多深等問題的關注卻鳳毛麟角。為此，我在南京農業大學09級非英語專業學生中作了一份關于英語演講的問卷調查，隨機抽取了動物醫學、農學、生物工程、食品安全、植物保護、環境科學等6個專業150名學生，共收回143份有效問卷。調查發現，有94.4%的學生上大學前從未受過任何的演講訓練，甚至從未接觸過公眾演講；130位學生從未參加過任何英語演講比賽、學習，更不用說是訓練了。當問及是否愿意通過大學英語課堂了解和練習英語演講時，96.50%的學生都給出了肯定的回答。對英語演講能提高哪些技能的多選題上，對英語語言技能的選擇占到了68.5%，而選擇思辨能力的卻只有39.16%，46.15%的人選擇了文化素質，卻有78.32%的人選擇了心理素質，由此可以推斷出英語演講對于學生的心理影響可能比較大，學生對演講能提高英語水平持基本肯定態度，而對文化素質的提高不夠重視，對思辨能力的認識也就更少了。可見，非英語專業大學生對于英語演講的了解甚少，幾乎從未參加過任何英語演講活動和訓練，對于英語演講帶來的技能提高也不夠清楚。

除了對英語演講的了解和認識非常缺乏外，通過調查非英語專業大學生的英語學習還存在以下問題：

1.英語學習缺乏動力、自信、恒心，學習觀念不正確，英語綜合運用能力不強。在此次調查中有一半以上的非英語專業學生對大學英語學習有一種誤解，認為在大學期間學英語的主要目的就是拿學分，通過大

學英語四、六級考試，學習的動機不正確。另外，學生入學不久就已厭倦了乏味的老師講、學生聽的傳統教學方式，再加上自信心不夠，怕在眾人面前犯錯，只敢做語言輸入練習，不敢做輸出練習，形成了“啞巴英語”，英語訓練也不能持之以恒，尤其是聽說方面的訓練。長此以往，兩年的大學英語課結束時，仍然聽不精、說不好，英語綜合運用能力滯后。

2.知識面狹窄，思辨缺席。大學生中普遍存在一個現象是知識面狹窄，此次調查中，67.13%的學生主要閱讀的是教科書和考試書籍，許多學生只學習本專業知識而無心旁顧社會、歷史、哲學封學科知識，甚至不看報刊雜志，更不要說英語報刊雜志了。另外，大學生懼怕闡述自我觀點的現象，對于深層次的語言交際不能勝任，更不缺乏創造性地表達看法的能力，即使開口闡述觀點，多半會邏輯紊亂，內容空洞、膚淺，無話可說，或有話不知如何說，不會有效地組織語言去表達觀點。黃源深（1998）把大學生為了應付考試拼命背單詞語法，大量做習題，自身的思辨和創新能力無形中被削弱的現象稱為“思辨缺席”。狹窄的知識面和思辨缺席將束縛廣大的大學生，使之無法適愈來愈復雜的社會環境。

當然，除了學生方面的問題外，我們的評估體制、課程設置及教師的現狀又是如何呢？評估體制較為單一，雖然我們不能否認四、六級的合理性和公正性，但以四、六級為中心的大學英語課程在一定程度上限制了教師和學生的教與學的方式和內容，更限制了學生的口語表達的進步和思辨能力的提高。目前大學英語課程仍然以教材為中心，非英語專業學生更多的還是在老師的主講和指導下，學習讀寫和聽說，其中說的部分占的比重仍然是最小的，即使有一小部分的口語練習，也是在一定的口語表達模板下，學生照搬或是背誦出來的口語表達，一旦離開課本和筆記就無法順暢自如地表達自己的觀點，變得緊張焦慮、語無倫次甚至失語。開設演講公共課或在大學英語后續課程中加入演講課的學校是鳳毛麟角。開設所謂大學英語演講第二課堂，也只是針對極少部分學生。大部分非英語專業學生不了解或很少有機會接觸到英語演講，這其中有相當一部分原因是學校沒有開設英語演講課，或者大學英語課內外完全沒有接觸到英語演講，即使有演講比賽，也只是班級里一兩位英語口語較好的同學的事情，與自己無關。而教師上課的教學模式還不夠多樣化，講得多，練得少，照本宣科的多，書本外拓展的少，有時為了趕教學進度，對學生的口語訓練時間一再地縮短，對學生英文表達能力、英語思辨能力、心理素質及文化素質不夠重視。面對教學和科研的雙重壓力，有些老師在完成工作量的同時卻忽視了質的提升。另外，國內關于英語演講的教材依然稀缺，系統性的、理論兼顧實踐的、適合中國大學生使用的演講教材很少，不能及時滿足中國大學生和教師的需求。

3.結語

通過以上討論，我們比較清楚地了解到英語演講能夠有效促進非英語專業大學生在思辨能力、英語綜合運用能力、心理素質、文化素質等方面的技能。非英語專業大學生與英語專業學生有著對大學英語不同的學習目的和動機，甚至有一些誤解。對于英語演講的了解甚少，英語學習的信心不夠，語言綜合運用能力弱。另外，文化知識缺乏，知識面狹窄，思維模式化，缺乏創新性和邏輯性。這些都對其將來適應全球化發展的社會帶來阻礙，長此以往無法滿足新時代對于人才的需求。因此，這些現狀都反映出，在當前國際競爭日趨激烈的形勢下，教師作為大學課堂的組織者、引導者迫切需要突破傳統的單一上課模式，從教師自身轉變觀念，創新課堂設計，將英語演講嵌入大學英語課內外，激活學生的興趣和思維，以思想的交流討論、以學生關心的話題、以全班演講和小組演講討論相結合、以自我評價和學生互評相結合，營造班級真實交際的氛圍，培養良好的學習習慣。課外也應該輔助和引導學生組成社團、協會，將增加演講比賽的次數、豐富演講比賽的形式，盡可能多給學生提供與英語演講接觸的機會，使其得到鍛煉。

參考文獻：

［1］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學，1998，（7）：1.［2］教育部高等教育司大學英語課程教學課程要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版，2007.［3］劉艷萍.英語演講教學與思辨能力的培養［J］.外語藝術教育研究，2009，（3）：49-52.

第五篇：全球化背景下當代大學生對英語學習和英語演講技能及其現狀分析

全球化背景下當代大學生對英語學習和英語演講技能及其現狀分析

摘要：演講是語言交流的較高形式，但這并不意味著演講只適用在少部分人身上。廣大的非英語專業學生，對于英語演講的需求，以及英語演講對他們的重要性絲毫不少。只要我們從考核評估體制，到課程設置，從教師自身觀念，到其上課模式和內容作出調整和改進，相信現代大學生就能擁有較高的英語綜合運用能力和思辨能力，在全球化的時代里大展身手。

關鍵詞：全球化,英語學習,英語演講技能

1.研究背景

演講（publicspeaking）是促進人類交流的一個重要手段，經常被許多人認為是在各行各業及跨文化交際中，生存競爭和跨文化交流的制勝法寶。進入21世紀以來，隨著全球化腳步的日趨加快，人類更加依賴世界最廣泛使用的語言英語來進行交流。英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、小組發言、大班匯報、商務演講等頻頻出現在招生面試、招聘、項目招標、外事接待、文化交流、外交禮儀、商務談判等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維，否則可能無法在激烈的競爭中生存發展，有時甚至會出現更為嚴重的后果。因此，為了適應新時代社會的要求，高校學生，特別是廣大的非英語專業學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，大學英語對他們已不再只是掌握更多單詞語法，或是簡單地對話和寫作，英語演講教與學的滲入應是大學英語教學的新趨勢，在大學英語教學中占有一席之地。

2.英語演講技能及大學英語演講的現狀

既然英語演講技能是全球化背景下新時代所需求的重要技能之一，是生存競爭、跨文化交際的制勝法寶，那么它具體體現在哪些方面，英語演講的訓練能夠帶動哪些能力的提升？另外，這些英語演講相關技能在大學英語的教與學當中的現狀又是如何？我主要從以下幾個方面來探討。

2.1英語演講技能

2.1.1思辨能力

思辨是一種重要的思維方式，任文（2007）曾對批判性思維進行闡釋，提出這是以辨析、反思、質疑及合乎邏輯的方式與態度對事物進行敏捷與明晰的思考并作出正確判斷的能力。她所說的“批判性思維”與近年來國內外研究中所講的“思辨能力”是相同的概念。三大思維訓練流派之一的德波諾思維訓練思想創始者愛德華?德波諾在他的若干研究和著作中提出并證實，思維技能是可以通過訓練和培養改進提高的（劉艷萍，2009）。而演講的過程一定是伴隨著積極的思維活動的。在演講之前和演講之中，演講者必須深入地思考演講的話題、內容、觀點、例證、結論、方式甚至道具和輔助設備等，在演講之后的回答問題過程中，演講者也需要在短時間內思考答案，組織好語言，以最簡潔明了的回答反映給觀眾。而聽眾在傾聽別人演講的過程同樣也是鍛煉其思辨能力的過程，他們不是簡單地欣賞，而是積極地傾聽，以和思辨能力的發展密切相關的“理解性傾聽”和“批判性傾聽”方式鍛煉自己的思維（Lucas，2004）。這種借助英語語言來拓展思維的過程，對于非英語專業學生來說，是他們在本專業的學習過程中所接觸不到的。

2.1.2英語綜合運用技能

合理科學的英語演講訓練，是集大學生英語語言技能的聽、說、讀、寫各個方面之大成，從而使其英語綜合運用能力得到進一步提高。寫演講稿前的準備工作需要廣泛的資料閱讀、搜集、篩選，寫演講稿是英語寫作的鍛煉，也更能夠激發學生對寫作的熱情，各抒己見。演講前的演練和演講中的表現都需要學生將寫好的稿子用規范的語音、語調、語法形式、口頭表達形式等展現出來，比單純的日常交際更有挑戰，在回答觀眾提問時更是對其即興思考口頭表達的鍛煉。而聽力的鍛煉一是對演講者來說需要聽懂觀眾的提問，二是對觀眾來說理解演講的內容，提出有針對性的問題。如果在大學英語教學中運用到演講練習，那么經過一段時間的訓練，學生的英語綜合運用技能的各個方面都會相輔相成，英語總體水平將會有較大的進步。

2.1.3心理素質

對于很多人來說，用母語在眾人面前講話已經感覺畏懼，更不用說是用一門外語去表達自己的思想觀點并與觀眾互動了。而對于非英語專業大學生來說，他們如果想在全球化的今天具備更多的技能，更加有競爭力，除了了解和掌握自己本專業的知識和技能外，扎實的外語功底和擁有過硬的心理素質也是必不可少的，而英語演講正是兩者的結合體。許多學生由于演講經驗不足，加上對自己的英語水平缺乏自信，上臺之前就已經坐立不安，上臺之后更是聲音顫抖，眼睛不敢正視觀眾，忘詞，甚至語無倫次。所以在學生演講前和演講中給予正確的心理指導是必要的，使其認識到緊張時一個正常的心理反應，要適度地控制緊張情緒，學會微笑面對觀眾，學會坦誠面對自己的不足，不怕犯錯、丟臉，在挫折中成長，相信自己只要耐心地多加練習，總有一天會熟能生巧并喜歡上英語演講。演講后的學生自我評價是自我審視、自我批評的過程，而學生互評則是同學之間互相取長補短、共同進步的過程。總之，英語演講能夠幫助學生們克服畏懼感，重塑自信，磨煉意志，取長補短，共同進步。

2.1.4文化素質

一篇出色的演講稿是決定演講是否出色的基礎，演講的內容至關重要，而演講內容不是一味地講道理，而是需要言之有物，靠引證、數據、例子等來支持所講的觀點，這樣才能讓觀眾信服。因此，演講者需要具備較為廣闊的知識面和保持對熱點問題的關注。非英語專業大學生可以通過英語演講了解和接觸到本專業之外的文化、歷史、科學、政治、時事、社會等方面的知識，不同的演講話題可以激發學生對不同的領域的認識，在了解知識背景、搜集材料的過程中，擴大自己的知識面，提升自己的文化素養，使自己的演講內容有理所依，以充分的例據幫助自己表達觀點，影響觀眾，說服觀眾。而通過演講，大學生也潛移默化地具備了較全面的文化知識素質，這也正是全球化的今天優秀人才所需具備的重要素質之一。

2.2英語演講的現狀

既然全球化的今天對英語演講技能的需求越來越大，英語演講技能又是一個人外語綜合競爭力的體現，那么高校學生，尤其是廣大的非英語專業大學生目前的英語演講狀況又是如何呢？2003年教育部在全國范圍展開大學英語教學改革，并印發了《大學英語課程教學要求（試行）》（2007年7月10日印發正式版本），根據其培養學生的英語綜合應用能力的教學目標，全國許多高校都紛紛開始實施大學外語教學改革。近些年來，許多學者也紛紛提出英語演講的重要性，有的研究英語演講比賽的相關話題，有的呼吁給英語專業增加演講課，有的呼吁建立大學英語演講第二課堂，還有的呼吁開設英語演講公共課。

然而，在現有的研究和呼吁中，對于廣大的非英語專業學生對英語演講的了解有多少，接觸英語演講的機會有多少，對英語演講能力重要性的認識有多深等問題的關注卻鳳毛麟角。為此，我在南京農業大學09級非英語專業學生中作了一份關于英語演講的問卷調查，隨機抽取了動物醫學、農學、生物工程、食品安全、植物保護、環境科學等6個專業150名學生，共收回143份有效問卷。調查發現，有94.4%的學生上大學前從未受過任何的演講訓練，甚至從未接觸過公眾演講；130位學生從未參加過任何英語演講比賽、學習，更不用說是訓練了。當問及是否愿意通過大學英語課堂了解和練習英語演講時，96.50%的學生都給出了肯定的回答。對英語演講能提高哪些技能的多選題上，對英語語言技能的選擇占到了68.5%，而選擇思辨能力的卻只有39.16%，46.15%的人選擇了文化素質，卻有78.32%的人選擇了心理素質，由此可以推斷出英語演講對于學生的心理影響可能比較大，學生對演講能提高英語水平持基本肯定態度，而對文化素質的提高不夠重視，對思辨能力的認識也就更少了。可見，非英語專業大學生對于英語演講的了解甚少，幾乎從未參加過任何英語演講活動和訓練，對于英語演講帶來的技能提高也不夠清楚。

除了對英語演講的了解和認識非常缺乏外，通過調查非英語專業大學生的英語學習還存在以下問題：

1.英語學習缺乏動力、自信、恒心，學習觀念不正確，英語綜合運用能力不強。在此次調查中有一半以上的非英語專業學生對大學英語學習有一種誤解，認為在大學期間學英語的主要目的就是拿學分，通過大學英語四、六級考試，學習的動機不正確。另外，學生入學不久就已厭倦了乏味的老師講、學生聽的傳統教學方式，再加上自信心不夠，怕在眾人面前犯錯，只敢做語言輸入練習，不敢做輸出練習，形成了“啞巴英語”，英語訓練也不能持之以恒，尤其是聽說方面的訓練。長此以往，兩年的大學英語課結束時，仍然聽不精、說不好，英語綜合運用能力滯后。

2.知識面狹窄，思辨缺席。大學生中普遍存在一個現象是知識面狹窄，此次調查中，67.13%的學生主要閱讀的是教科書和考試書籍，許多學生只學習本專業知識而無心旁顧社會、歷史、哲學封學科知識，甚至不看報刊雜志，更不要說英語報刊雜志了。另外，大學生懼怕闡述自我觀點的現象，對于深層次的語言交際不能勝任，更不缺乏創造性地表達看法的能力，即使開口闡述觀點，多半會邏輯紊亂，內容空洞、膚淺，無話可說，或有話不知如何說，不會有效地組織語言去表達觀點。黃源深（1998）把大學生為了應付考試拼命背單詞語法，大量做習題，自身的思辨和創新能力無形中被削弱的現象稱為“思辨缺席”。狹窄的知識面和思辨缺席將束縛廣大的大學生，使之無法適愈來愈復雜的社會環境。

當然，除了學生方面的問題外，我們的評估體制、課程設置及教師的現狀又是如何呢？評估體制較為單一，雖然我們不能否認四、六級的合理性和公正性，但以四、六級為中心的大學英語課程在一定程度上限制了教師和學生的教與學的方式和內容，更限制了學生的口語表達的進步和思辨能力的提高。目前大學英語課程仍然以教材為中心，非英語專業學生更多的還是在老師的主講和指導下，學習讀寫和聽說，其中說的部分占的比重仍然是最小的，即使有一小部分的口語練習，也是在一定的口語表達模板下，學生照搬或是背誦出來的口語表達，一旦離開課本和筆記就無法順暢自如地表達自己的觀點，變得緊張焦慮、語無倫次甚至失語。開設演講公共課或在大學英語后續課程中加入演講課的學校是鳳毛麟角。開設所謂大學英語演講第二課堂，也只是針對極少部分學生。大部分非英語專業學生不了解或很少有機會接觸到英語演講，這其中有相當一部分原因是學校沒有開設英語演講課，或者大學英語課內外完全沒有接觸到英語演講，即使有演講比賽，也只是班級里一兩位英語口語較好的同學的事情，與自己無關。而教師上課的教學模式還不夠多樣化，講得多，練得少，照本宣科的多，書本外拓展的少，有時為了趕教學進度，對學生的口語訓練時間一再地縮短，對學生英文表達能力、英語思辨能力、心理素質及文化素質不夠重視。面對教學和科研的雙重壓力，有些老師在完成工作量的同時卻忽視了質的提升。另外，國內關于英語演講的教材依然稀缺，系統性的、理論兼顧實踐的、適合中國大學生使用的演講教材很少，不能及時滿足中國大學生和教師的需求。

3.結語

通過以上討論，我們比較清楚地了解到英語演講能夠有效促進非英語專業大學生在思辨能力、英語綜合運用能力、心理素質、文化素質等方面的技能。非英語專業大學生與英語專業學生有著對大學英語不同的學習目的和動機，甚至有一些誤解。對于英語演講的了解甚少，英語學習的信心不夠，語言綜合運用能力弱。另外，文化知識缺乏，知識面狹窄，思維模式化，缺乏創新性和邏輯性。這些都對其將來適應全球化發展的社會帶來阻礙，長此以往無法滿足新時代對于人才的需求。因此，這些現狀都反映出，在當前國際競爭日趨激烈的形勢下，教師作為大學課堂的組織者、引導者迫切需要突破傳統的單一上課模式，從教師自身轉變觀念，創新課堂設計，將英語演講嵌入大學英語課內外，激活學生的興趣和思維，以思想的交流討論、以學生關心的話題、以全班演講和小組演講討論相結合、以自我評價和學生互評相結合，營造班級真實交際的氛圍，培養良好的學習習慣。課外也應該輔助和引導學生組成社團、協會，將增加演講比賽的次數、豐富演講比賽的形式，盡可能多給學生提供與英語演講接觸的機會，使其得到鍛煉。

參考文獻：

［1］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學，1998，（7）：1.［2］教育部高等教育司大學英語課程教學課程要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版，2007.［3］劉艷萍.英語演講教學與思辨能力的培養［J］.外語藝術教育研究，2009，（3）：49-52.