第一篇：淺談課堂紀律的維護

淺談課堂紀律——課堂激勵評價

八年級組 劉政

2010年10月

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談三種方法。

一．情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二.語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當?shù)呐u和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現(xiàn)偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三．物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當?shù)卦谡n堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當?shù)莫剟钜欢湫〖t花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我聽一節(jié)低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

第二篇：維護課堂紀律策略的研究方法

維護課堂紀律策略與方法

摘要：作為教師課堂是施展自己的才華，展現(xiàn)自我的舞臺。也是教師傳播知識，培養(yǎng)學生的一個重要媒介。而課堂紀律是影響教師進行有效教學的關鍵。它直接關系到教師的教學和學生的學習質量。如何維護課堂紀律，是一個重要的問題，也是讓很多教師頭疼的問題。為此，我對此進行了研究，并總結了以前的教師，在課堂中維護紀律的有效方法，特提出自己幾點粗淺的認識：

關鍵詞：權威性

自尊心

課堂紀律

課堂是教師與學生交流互動的一個重要平臺，怎樣把握好這樣的平臺，是教師進行有效教學的關鍵。當今學生是課堂的主體，如何把握好這個主體，我們應該要做到一下幾點：

一、樹立教師的權威性

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是傳授道理解決疑惑的人，“弟子不必不如師，師不必不如弟子”。教師即是像學生的父母，也像學生的朋友。教師作為學生的朋友，我們要有朋友的關心，不要的信任。在學生最困難時即使的去了解他，去幫助他，讓教師對學生有朋友的真正溫暖。但是做為教師，始終肩負著神圣的使命，教師直接影響到學生的未來和前途。我們僅有朋友的和藹是不夠的，我們必須還要有，教師的權威性。

這種權威性的建立，是有著很深的藝術手段。樹立權威性讓教師能夠在課堂中有效的管理學生。當學生在課堂中出現(xiàn)違紀的行為之時，就會想到教師，心中產(chǎn)生一種畏懼感。特別在課堂中出現(xiàn)一些大的違紀現(xiàn)象。如吵架、打架、與教師頂嘴等重大違紀行為，教師能夠有效的進行制止，有效的把課堂紀律管理下來，恩威并施，樹立教師威性。做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應有的秩序。

二、尊重學生的自尊心

我們教師應該看到,盡管這些學生不要讀書,但其要求受到社會集體尊重,及自我表現(xiàn)的意識即“自尊心”同樣有，甚至比一般學生更為強烈。同時我們教師也應該看到這些學生的“自尊心”,是我們教師可以用來促使其改正錯誤，克服缺點的內部動力之一。因此我們對品德不良學生進行守紀教育的方式，一定要藝術機智，注意保護他們的自尊心。如果我們在課堂上違反課堂紀律，或者稍有錯誤就當眾批評，隨意停課，甚至趕出教室，這些都會在不同程度上傷害他們的自尊心，使他們失去信心，或者產(chǎn)生對立情緒，從而使教育不能收到預期的效果；相反我們對這些同學的錯誤采取多次個別的交談幫助。同時，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以便在公開場合更多地采用表揚、鼓勵、信任的方法，這樣能激起他們的榮譽感，進一步培養(yǎng)其自尊的心理，使其明確如何才能維護自己的“自尊”。促使他們改正錯誤。當然對那些屢教不改的學生只能根據(jù)“規(guī)范”給其恰如其分的處罰。

作為一名人民教師，即是老師也是學生最好的朋友。我在課堂上發(fā)現(xiàn)學生有違紀的行為，我們處理的方法既要能夠使學生覺得錯誤，同時也不影響到別的同學的學習，更重要的不影響老師的教學。做到這一點，最重要的是處理時，不傷害到學生的自尊心。當一個學生上課時無視課堂紀律，在玩小動作，老師應該用自己的眼神提示他。如果你他在教師的眼神提示下還繼續(xù)違紀，老師可以一筆是你講課一邊悄悄地走他身邊，如果他還在繼續(xù)，老師可以用手輕輕地提醒他。在老師的提醒下還是沒有停止玩小動作。老師可以點名批評。最后下課后再進行德育教育。

三、處理好遵守“課堂規(guī)則”與展示，“學生個性”的關系。

學生的“個性”是否得到展示，在課堂上主要是看學生是否有表達的機會。一直以來，許多教師的課堂恰恰就是在這方面存在問題，他們要么是因為沒有相應的“規(guī)則”作保障，使得課堂的“說”與“聽”，以及所謂的“討論”變得雜亂無序：說的沒人認真聽，聽的也不管他人的說。如此的“個性發(fā)展”已變得自由散漫、一盤散沙，連教師自己也因此苦惱不已；要么總是在學生說的“內容”上苛求，總想著學生的“說”能符合自己的喜好，甚至還會讓學生因為害怕而沒有表達的欲望。如此的課堂，學生除了循規(guī)蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還能有什么良好的個性發(fā)展呢？

因此，只有具備適當?shù)摹罢n堂規(guī)則”，才談得上保障學生思“想個性”獲得真正的發(fā)展。當學生從這些“規(guī)則”中逐漸體會到它給大家的“說”、“聽”，乃至“思”帶來益處時，學生就會愈加重視和維護這些規(guī)則。此時，即便教師不在，班集體也會自覺自動地運用這些“規(guī)則”來評判個別同學的違規(guī)行辦，以形成正確的班級輿論，因為每個人的火中都已有“課堂規(guī)則”這把丈量的尺子了。從這個意義上來講，讓學生遵守“課堂規(guī)則”和展示“學生個性”是相輔相成的。在教學中有很多老師，喜歡在課堂中進行滿堂灌，或者是填鴨式教學，學生肯定是很難適應的。教師的課堂教學一定要符合學生的實際情況，首先，在導入部分要精彩，既能吸引學生，也能符合學生的個性發(fā)展。在課堂中要時常插入一些，讓學生聽了又教育意義，同時也讓學生在課堂中不出現(xiàn)違紀的行為。最好還應該做到，課堂教學每一堂課要留出幾分鐘，讓學生去緩解課堂疲勞，去融會貫通課堂中的內容。

四、慎用處罰

處罰是手段，如果能達到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。在“課堂規(guī)則”，實施的過程中，難免會有學生違反，但這不外乎兩種情況：一則是無意的，大多是忘記了。對這類“違規(guī)”的學生，教師只需時常提醒，他們便能主動改正，畢竟好的“規(guī)則”是有利于每個人的。因此也就沒必要“處罰”了。二則是故意的，表面上看似針對“規(guī)則”，經(jīng)觀察分析，就會看出這類學生“違規(guī)”的背后一般都有另一種目的，他們要么是所謂學習上的“差生”，被教師忽視；要么和同學關系不好，沒有什么朋友，在品行上有一些“問題”，被多數(shù)學生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“壓抑”，尋求排遣和發(fā)泄等等。

這些學生的“違規(guī)”行為的本質不是在于抗議“規(guī)則”的不行，如果因此而“處罰”他們，等于隔靴搔癢—治標不治本，甚至還會雪上加霜。所以，教師應當把精力花在課堂之外多去關注、關心和幫助這類學生，只有化解了他們在生活、學習、心理上的“問題”，在課堂上他們才可能遵守“規(guī)則”。當然，這類學生畢竟是少數(shù)，教師不能因為個別學生的“特殊情況”而否定了“規(guī)則”對大多數(shù)學生所起的作用和帶來的好處，否則就是犯了因噎廢食的錯誤了

班級是一個有紀律、有組織的集體，那么當然要有班級規(guī)章制度。而班級規(guī)章制度不是一個空殼，班主任要嚴格執(zhí)行，科任老師更應該嚴格執(zhí)行。學生在課堂中出現(xiàn)違紀的行為，教師可以按照班級規(guī)章制度嚴格執(zhí)行。這樣既可以讓違紀的學生心服，同時也讓其他同學感到合理，這樣就可營造好的課堂氣氛。

五、教師的語言應該具有藝術性

列寧曾經(jīng)說過：“語言是人類最重要的交際工具”。教師要使用語言去“傳道、授業(yè)、解惑”，去傳遞信息、情感，去塑造學生圣潔高尚的靈魂，去實現(xiàn)教育、教學目標。所以語文教學對教師的語言使用能力和語言修養(yǎng)有著極高的要求。在教學中，教師語言的藝術性應注重以下幾個方面：

(一)、鼓動性

鼓動是指用語言文字激發(fā)人們情緒，使其行動起來。鼓動語言，是教師在教學中常使用的一種語言，教師在語文教學中，往往可以用刺激性的語言去激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促使學生自覺地學習。俗話說：“遣將不如激將”。激將之法實際上含著極大的鼓動成分。教師在教學活動中若能抓住這個稍縱即逝的契機，用恰如其分的、富于鼓動性的語言去激化這種情緒，使其產(chǎn)生強烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上，奮發(fā)亢進的良好心態(tài)，再因勢利導，擬訂出學習的目標，收到的學習效果就不言而喻了。

（二）、“煽動”性

天真活潑是學生的天性。學生越是在寬松、活躍的教學氛圍中，越能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。而有時候學生的創(chuàng)作激情是在非正規(guī)的教學場景中迸發(fā)出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。為了盡可能地營造出這種活躍、富有激情的教學場景，教師的語言可以在有趣的基礎上，大膽地、適當?shù)丶舆M能夠使學生“火一把”的激情語言來“煽動”每一個學生，這就是語言的“煽動”性。

（三）、“新奇”性

所謂“新奇”，就是教師的語言要有新意，出乎學生意料。這樣能促使學生帶著濃厚的興趣去探求知識的真諦。在語文教學活動中，為了實現(xiàn)師生之間的平等協(xié)作，師生相互的交流相當重要。新奇的語言，既能喚起學生極大的說話興趣，使師生之間的交流自然化、活躍化，也能開啟學生思維的大門，迸射出創(chuàng)新的火花。

（四）、啟發(fā)性

《學記》指出：“故君子之交，喻之；道而牽，強而抑，開而達”。強調了教師的教學要重視啟發(fā)學生思維，要善于誘導他們，而不是牽著他們，激勵他們積極主動學習而不是壓抑他們，開啟他們分析問題、解決問題的思路而不是把現(xiàn)成答案灌輸給他們。語文教學活動要讓學生透過語言文字去體味其豐富的內涵，憑借語言文字去反映客觀事物，表達自己對生活的認識。因此，語文教師的語言必須具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的語言能引導學生去主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地

（五）、懸念性

電視劇的每一集常常會在最精彩的地方結束，其用意眾所周知：是為了留下懸念，吸引觀眾繼續(xù)收看后面的內容。那么，在語文教學活動中，根據(jù)學生學習的心理特點，教師的語言可以充分借鑒上一特點，用設問、質疑的方式給學生留下懸念，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和興趣，調動他們探求知識的主動性，給學生創(chuàng)造出學習的最佳情境，真正自如地把學生引入課堂，帶進知識的海洋，這就要求教師時刻注意教學語言的懸念性。教師是傳播知識，培養(yǎng)學生的專職人員。而課堂紀律是維護教師正常教學的重要因素，只有維護好課堂紀律才能讓教師號的環(huán)境教學。如何有效的維護課堂紀律，我們應該做到，樹立教師的權威性、尊重學生的自尊心、處理好遵守“課堂規(guī)則”與展示 “學生個性”的關系、慎用處罰、教師的語言應該具有藝術性。教師只有這樣才能維護好課堂紀律，為自己營造一個良好的，能施展才華的平臺。

第三篇：課堂紀律

怎樣管控課堂紀律

一、上策：提高自己水平，使課堂氣氛活躍 中策：從剛開始接觸學生開始就嚴肅，讓他們不敢逾越。

下策：殺雞給猴看。

二、課堂的紀律管理應該怎么做？ 所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境具有重要意義。...三、什么是課堂紀律

一般來說，紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。

（二）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（三）自我促成的紀律 所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。

課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。筆者認為，音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定，還要結合學科自身的特點來進行。下面就試談幾種音樂課堂紀律管理策略，和同行們切磋交流。

四、1、學生自制力差，天生好動；尊重是相互的。

2、分化他們，找典型談話。

3、盡量不要向班主任反映。

五、讓學生討論如何規(guī)范自己的課堂行為。

1、摸清學生的脾氣是關鍵，各班間展開競爭。

2、對癥下藥。

第四篇：課堂紀律

八（4）班課堂紀律要求

對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教

學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。（為了對學生負責，也為了科任老師后續(xù)課堂紀律有保證,請科任老師上課前宣讀一遍，謝謝）

課堂紀律要求

1、嚴禁曠課、遲到現(xiàn)象。

2、嚴禁上課睡覺。

3、嚴禁課堂亂調換位置。

4、嚴禁課堂亂講話，搞小動作，交頭接耳，反背等。

5、嚴禁課堂不尊重老師。

6、嚴禁擾亂課堂，做好筆記。

7、認真聽講，不得做與課堂無關的事情。

8、嚴禁上課傳紙條。

9、不要隨意打斷老師的講話，有事下課說或舉手說。

10、認真聆聽同學的發(fā)言，不要隨意打斷同學的發(fā)言。

學生要自覺遵守上述紀律，對違反課堂紀律的學生，老師警告無

效后，由科任老師點名，紀律委員記名，交與班主任，并按班規(guī)處理，情節(jié)嚴重給予紀律處分。

第五篇：課堂紀律

關于煤礦安全生產(chǎn)培訓的調研報告

億利楓

調研時間：2010年5月—6月

調研地點：

調研對象：

調研目的：本次調研就某煤礦在安全生產(chǎn)培訓過程中所遇到的各種現(xiàn)象進行調研，通過本次調研，希望能夠規(guī)范培訓課堂紀律。

近期我到某煤礦進行了走訪，就培訓事宜與該礦的領導進行了溝通。煤礦領導認為：培訓工作一定要抓緊、抓嚴，希望我們在培訓過程中嚴抓課堂紀律，違反考場紀律的一律清除考場。

培訓過程中，我認真地聽了幾次課，教師紀律良好，其中有一次一位學員的手機響了，任課教師對他的手機代為保管。

上課過程中，有一位學員睡覺。對此，建議以后上課時間不要太長，一般40分鐘左右一堂課就好，課間10分鐘讓學員上廁所、喝水、吸煙等。

發(fā)現(xiàn)實際培訓人數(shù)原來統(tǒng)計上報的人數(shù)不符，有的人原來沒統(tǒng)計上來，培訓來了；有的人統(tǒng)計了，但因總總原因，沒有來培訓。這樣就給培訓工作帶來了一些麻煩。

與大部分受訓學員交談，談們對這期培訓班還是很贊成的，對培訓教師也很認可，他們認為：培訓就不能擺樣子，就的下真功夫，真抓、實抓，這樣才能讓人有印象，學到知識，受到教益。

通過本次調研，我認為課堂紀律要狠抓才行，絕不能課堂上想睡

就睡、想說就說、想打電話就打電話，這表明學員的態(tài)度問題，培訓都不認真，安全意識哪里去了？一個安全意識認識都不到位的人、一個不注重安全知識學習的人，怎能保證他的安全呢？

另外，我感覺學員還是喜歡嚴格要求的。你對他松一分，他就可能對自己松十分，這樣紀律就散漫了，因此課堂紀律必須要狠抓。