第一篇：如何掌控課堂紀律

如何掌控課堂紀律

一、幾個注意

1、剛上課時的組織要注重

有的教師“不拘小節”，上課也不要求學生起立。甚至是上課遲到，導致學生沒有做好上課的準備。學生的狀態還是課間休息的狀態，怎么能夠積極地配合教師進行課堂教學？課堂的紀律有怎么會好的起來？

因此，教師要盡可能在預備鈴響的時候進教室，目光掃視一圈，然后很正式地進行互相問好。學生集體向教師問好的時候，教師一定要注意教態。站姿要直，表情要莊重。還禮的時候，一定要態度誠懇，不能敷衍了事。

2、課堂節奏要掌握好

有的教師上課時，節奏太慢，導致學生感覺懶懶散散，進入不了上課的狀態。這樣，學生就顯得亂哄哄的，課堂紀律自然就好不了。

有部分教師，只顧自己講，課堂節奏太快，學生跟不上。這個時候這些跟不上節奏的學生，不可能坐到那當木偶，他們必然后高一些自己的“活動”。這樣導致的結果，就是老師講臺上講的歡，學生在底下玩的高興。

因此，教師的節奏既不能太慢，也不能快的學生跟不上。要考慮學生的參與度，適當調整課堂節奏。要讓學生能緊張起來，但也能跟得住。

3、認識要明確，沒有紀律，就沒有效率

就是有些教師覺得，維持課堂紀律是浪費教學時間。這種認識導致的結果，就是教師講得很認真，學生玩的很隨意。教師很珍惜上課的時間，可學生卻感覺課堂像菜市場。教師都不在乎紀律，學生會在乎紀律嗎？沒有紀律，我們的課堂教學怎么保證？我們的教學內容有怎么執行？

因此，教師一定要樹立這樣的認識：紀律是教學活動的保證，沒有課堂紀律，就沒有課堂效率，甚至就沒有課堂教學。

4、要一視同仁，公平公正

還是存在一部分教師，在處理學生問題時，不能一視同仁，公平公正。表現在課堂違紀現象上，就是“‘好學生’說話是在討論問題，‘差生’說話，一定是在擾亂課堂”。這樣的結果，就是有些同學違紀時——如走神、說話、吃東西、做其他作業、傳紙條等——教師管，有的學生違紀，教師就不管。這樣的話，那些受管教，挨批評的同學，當然不干了。“憑什么別人說話你不管，大家都在做其他作業，你憑什么就抓我一個......”，這就導致教師很被動。

5、不能諷刺挖苦

任何人都需要別人的尊重，即便是上課搗亂的學生，也是需要我們尊重的。而一旦他的尊嚴受到侵犯，他肯定會反抗。如果教師對違紀學生進行諷刺挖苦，即使學生不會為了捍衛尊嚴而和老師“急眼”，也會讓其他同學瞧不起教師，從而多幾個故意作對的學生。

其實，諷刺挖苦是教師無能的表現。很多人說學生是弱勢群體，而我覺得，在這個時候，一個教師只能諷刺挖苦了，那他還能是“強勢群體”嗎？他還能算是合格的教師么？

6、要有針對性，切忌盲目

當課堂出現亂哄哄的場面時，我們教師大多選擇“別吵了”、“安靜”等提示語。可這樣的提示語，往往起不到較好的效果。那怎么辦？

要有針對地提醒。可以這樣提醒：“某某某，你有什么要說的嗎？來，到講臺上給大家講講。”這樣，逐個針對提醒一下，整個班級反而會很快安靜下來。

而整體提醒的時候，學生覺得“反正老師沒有點我的名”。而直接指名道姓地提醒，讓學生意識到老師要點名批評了，很可能要點到自己，于是就收斂了。

同時，提醒的時候，盡量用正面引導的詞語，比如“請安靜”和“不要吵了”這兩句話，還是選擇前者，會起到較好的效果。

二、幾個招數

1、課堂教學內容要精彩

如果我們的教學內容很精彩，試想，學生被我們吸引了，還那有時間擾亂課堂紀律啊？

而教學內容要精彩，最主要的還是要備好課。要想法設法地講教學內容和學生實際結合起來。要讓學生感覺這堂課的確有意思，“我”很樂意參與到課堂教學中。在課堂教學中，“我”成長了。

2、對違紀現象要“防微杜漸”

對于第一個不認真聽講、走神、說閑話等違紀的學生，在其違紀之處，就要提醒。據我觀察，很多掌控不了課堂紀律的教師，大部分都是開始時不怎么管，等到學生亂成“一鍋粥”的時候才管。這個“一鍋粥”的場面，你能管住么？即使能管住，那得費多大勁，或多少上課時間？

如果在極個別學生剛有小動作，就進行提醒。我想，我們會花很少量的時間，取得最佳的效果。這樣，教師給學生的信息就是：“我很注重課堂紀律，不管什么樣的小動作，我都會管的！”學生獲得了這樣的信息，自然也會注意自己的言行。

3、“眼神警示”功不可沒

發現學生走神、做其他作業、說閑話等違反課堂紀律的現象，不妨來個“此時無聲勝有聲”。一聲不吭地看著他，這個時候，所有學生的目光都會“唰唰唰”“照”到他那里。這樣，就相當于利用了集體的力量，消除他的違紀言行。

當然，有時候學生偶爾走神，教師邊講課邊不動聲色地用眼神警示一下，相信很多學生都會馬上注意力集中。如果“警示”多次仍無濟于事的話，就利用集體的力量來矯正他。

4、幽默是一劑良藥

有時候，面對學生偶爾或是無意識的違反課堂紀律的行為，不必要大動干戈。一句幽默的提醒，也許能取得很多意外的收獲。比如有一次，尤為同學上課似乎是睡著了。這兒時候，我的眼神當然是不能起到警示的作用了。我就來了一句：“那個誰是不是睡著了？”他按我的預想來了句：“沒有啊！”我接了一句：“別人都是睡著了裝的跟沒睡著一樣，你怎么沒睡著裝的跟睡著了一樣？”

接著，一下子班級的氣氛也活躍了，該同學也開始認真聽講了。

5、“秋后算賬”是明智的選擇

有些違反課堂紀律的現象，需要當堂處理，可更多是課后處理就可以的事。比如明明看到學生閑聊，提醒了一下，可他就是不僅死活不承認，還大聲喊冤。這個時候，我的選擇是先上課，課后再找他了解情況。

如果我們當堂一定要分出個對錯，決出個高下，那我們的課堂教學時間，就變成“決斗時間”了。

因此，“秋后算賬”，節約了課堂教學時間。

同時，暫時冷處理一下，學生的情緒和教師的情緒都冷靜下來，更適合理性地解決問題。

6、自己處理與“告狀”相結合

一般情況下，如果教師一味地依賴班主任或年級部，會讓學生看不起，反而會造成課堂的混亂。但如果教師什么事情都自己“蒙頭處理”，也會讓學生“有恃無恐”。

我們有事盡量自己解決，但同時也要經常和班主任“互通有無”。尤其是在自己的課堂上屢屢違紀的同學，一定要和班主任共同處理。這樣，在多重的教育合力的作用下，課堂紀律會讓我們容易掌控的。

第二篇：如何掌控課堂紀律

1對個別學生不遵守課堂紀律的現象，教師可讓該學生回答問題，無論學生回答的對與否，教師都應該提示學生要注意課堂紀律，同時對其好的方面進行夸獎。對違反課堂紀律的學生，教師可突然停止教學，以靜制動。這樣會使課堂很快安靜下來。

3讓不遵守紀律的孩子上來表演學過的內容，如果表演的不好，就及時進

行教育，如果表演的還不錯，便引導其在每方面都要做榜樣，4教師對混亂的班級紀律，可以暫時終止教學，宣布進行小游戲，游戲時間不用太長，以調節課堂秩序為目的，待學生興奮后，再繼續進行正常的教學。

5對于個別總是出狀況的孩子，教師需要給予更多關注，如果孩子一直注意力不集中，可以叫其起來做小老師，第一使其感覺到老師的重視，第二使其必須把注意力轉移到課堂上來。

6、一般孩子都有好勝的心態，因此可根據課堂內容將其分組分隊來進行課堂內容的同時，對課堂秩序進行控管，來比比哪組的秩序最好最認真。或者將教師和學生分成兩組，用記分系統對其進行控管。

制定的課堂規定:

A先舉手,在發言

B 朗讀課文時,書本放桌上,用手指讀

C 有同學發言時,其他學生必須注意聽,有不同意見不能打斷 D同伴有小動作的時候要及時提醒

第三篇：如何掌控初中課堂紀律[定稿]

如何掌控初中課堂紀律

課堂是我們的教學的主陣地，但部分教師掌控課堂紀律的本領有所欠缺，導致在某些班級上課時，因為紀律問題而苦不堪言。記得本人剛參加工作時，所帶班級中，就有一個班級紀律問題比較嚴重。每次走到這個班級門口，我就頭皮發麻，不想進教室。就這樣，每次都硬著頭皮進教室，進教室后基本上很多時間都在維持課堂紀律，為此的確是苦悶不堪。后來，痛定思痛，反思自己的做法。在以后的課堂中，掌控課堂紀律的能力大大提高，慢慢也能享受到課堂教學的樂趣。現將自己的一點心得總結如下，希望能對還在課堂中苦苦掙扎的同仁們有所幫助！

一、幾個注意

1、剛上課時的組織要注重

有的教師“不拘小節”，上課也不要求學生起立。甚至是上課遲到，導致學生沒有做好上課的準備。學生的狀態還是課間休息的狀態，怎么能夠積極地配合教師進行課堂教學？課堂的紀律有怎么會好的起來？

因此，教師要盡可能在預備鈴響的時候進教室，目光掃視一圈，然后很正式地進行互相問好。學生集體向教師問好的時候，教師一定要注意教態。站姿要直，表情要莊重。還禮的時候，一定要態度誠懇，不能敷衍了事。

還有，就是對于學生的集體問好，也要注意提要求。尤其是高年級，有時候一個“老師好”也喊不整齊。也不是說我一定要讓學生向我齊聲問好，但這個“老師好”的整齊程度，卻反映了學生的精神面貌。

記得在一次高三的下午物理課的開始，學生的“老師好”聲音又小，又不整齊。鑒于此，我沒有立刻說“同學們好，請坐！”而是說了句：“老師好斗喊不好，今天的課能上好嗎？來，重來一次！”同時，我調整站姿，很筆挺，很莊嚴地站在講臺上等待學生的問好。果不其然，學生喊的又整齊，又洪亮。在接下來的教學過程中，學生整體精神飽滿，課堂效率很高。

2、課堂節奏要掌握好

有的教師上課時，節奏太慢，導致學生感覺懶懶散散，進入不了上課的狀態。這樣，學生就顯得亂哄哄的，課堂紀律自然就好不了。

有部分教師，只顧自己講，課堂節奏太快，學生跟不上。這個時候這些跟不上節奏的學生，不可能坐到那當木偶，他們必然后高一些自己的“活動”。這樣導致的結果，就是老師講臺上講的歡，學生在底下玩的高興。

因此，教師的節奏既不能太慢，也不能快的學生跟不上。要考慮學生的參與度，適當調整課堂節奏。要讓學生能緊張起來，但也能跟得住。

3、認識要明確，沒有紀律，就沒有效率

本人發現一個比較有意思的現象，就是有些教師覺得，維持課堂紀律是浪費教學時間。這種認識導致的結果，就是教師講得很認真，學生玩的很隨意。教師很珍惜上課的時間，可學生卻感覺課堂像菜市場。

教師都不在乎紀律，學生會在乎紀律嗎？沒有紀律，我們的課堂教學怎么保證？我們的教學內容有怎么執行？

因此，教師一定要樹立這樣的認識：紀律是教學活動的保證，沒有課堂紀律，就沒有課堂效率，甚至就沒有課堂教學。

4、要一視同仁，公平公正

還是存在一部分教師，在處理學生問題時，不能一視同仁，公平公正。表現在課堂違紀現象上，就是“‘好學生’說話是在討論問題，‘差生’說話，一定是在擾亂課堂”。這樣的結果，就是有些同學違紀時——如走神、說話、吃東西、做其他作業、傳紙條等——教師管，有的學生違紀，教師就不管。這樣的話，那些受管教，挨批評的同學，當然不干了。“憑什么別人說話你不管，大家都在做其他作業，你憑什么就抓我一個......”，這就導致教師很被動。

5、不能諷刺挖苦

任何人都需要別人的尊重，即便是上課搗亂的學生，也是需要我們尊重的。而一旦他的尊嚴受到侵犯，他肯定會反抗。如果教師對違紀學生進行諷刺挖苦，即使學生不會為了捍衛尊嚴而和老師“急眼”，也會讓其他同學瞧不起教師，從而多幾個故意作對的學生。

其實，諷刺挖苦是教師無能的表現。很多人說學生是弱勢群體，而我覺得，在這個時候，一個教師只能諷刺挖苦了，那他還能是“強勢群體”嗎？他還能算是合格的教師么？

6、要有針對性，切忌盲目

當課堂出現亂哄哄的場面時，我們教師大多選擇“別吵了”、“安靜”等提示語。可這樣的提示語，往往起不到較好的效果。那怎么辦？

要有針對地提醒。可以這樣提醒：“某某某，你有什么要說的嗎？來，到講臺上給大家講講。”這樣，逐個針對提醒一下，整個班級反而會很快安靜下來。

而整體提醒的時候，學生覺得“反正老師沒有點我的名”。而直接指名道姓地提醒，讓學生意識到老師要點名批評了，很可能要點到自己，于是就收斂了。

同時，提醒的時候，盡量用正面引導的詞語，比如“請安靜”和“不要吵了”這兩句話，還是選擇前者，會起到較好的效果。

二、幾個招數

1、課堂教學內容要精彩

如果我們的教學內容很精彩，試想，學生被我們吸引了，還那有時間擾亂課堂紀律啊？

而教學內容要精彩，最主要的還是要備好課。要想法設法地講教學內容和學生實際結合起來。要讓學生感覺這堂課的確有意思，“我”很樂意參與到課堂教學中。在課堂教學中，“我”成長了。

我們常常講，學生沉迷網絡，沉迷電子游戲，沉迷這個，沉迷那個，為什么就不能讓學生沉迷我們的課堂教學呢？

2、對違紀現象要“防微杜漸”

對于第一個不認真聽講、走神、說閑話等違紀的學生，在其違紀之處，就要提醒。據我觀察，很多掌控不了課堂紀律的教師，大部分都是開始時不怎么管，等到學生亂成“一鍋粥”的時候才管。這個“一鍋粥”的場面，你能管住么？即使能管住，那得費多大勁，或多少上課時間？

如果在極個別學生剛有小動作，就進行提醒。我想，我們會花很少量的時間，取得最佳的效果。這樣，教師給學生的信息就是：“我很注重課堂紀律，不管什么樣的小動作，我都會管的！”學生獲得了這樣的信息，自然也會注意自己的言行。

3、“眼神警示”功不可沒

發現學生走神、做其他作業、說閑話等違反課堂紀律的現象，不妨來個“此時無聲勝有聲”。一聲不吭地看著他，這個時候，所有學生的目光都會“唰唰唰”“照”到他那里。這樣，就相當于利用了集體的力量，消除他的違紀言行。

當然，有時候學生偶爾走神，教師邊講課邊不動聲色地用眼神警示一下，相信很多學生都會馬上注意力集中。如果“警示”多次仍無濟于事的話，就利用集體的力量來矯正他。

4、幽默是一劑良藥

有時候，面對學生偶爾或是無意識的違反課堂紀律的行為，不必要大動干戈。一句幽默的提醒，也許能取得很多意外的收獲。比如有一次，尤為同學上課似乎是睡著了。這兒時候，我的眼神當然是不能起到警示的作用了。我就來了一句：“那個誰是不是睡著了？”他按我的預想來了句：“沒有啊！”我接了一句：“別人都是睡著了裝的跟沒睡著一樣，你怎么沒睡著裝的跟睡著了一樣？”

接著，一下子班級的氣氛也活躍了，該同學也開始認真聽講了。

5、“秋后算賬”是明智的選擇

有些違反課堂紀律的現象，需要當堂處理，可更多是課后處理就可以的事。比如明明看到學生閑聊，提醒了一下，可他就是不僅死活不承認，還大聲喊冤。這個時候，我的選擇是先上課，課后再找他了解情況。

如果我們當堂一定要分出個對錯，決出個高下，那我們的課堂教學時間，就變成“決斗時間”了。

因此，“秋后算賬”，節約了課堂教學時間。

同時，暫時冷處理一下，學生的情緒和教師的情緒都冷靜下來，更適合理性地解決問題。

6、自己處理與“告狀”相結合

一般情況下，如果教師一味地依賴班主任或年級部，會讓學生看不起，反而會造成課堂的混亂。但如果教師什么事情都自己“蒙頭處理”，也會讓學生“有恃無恐”。

我們有事盡量自己解決，但同時也要經常和班主任“互通有無”。尤其是在自己的課堂上屢屢違紀的同學，一定要和班主任共同處理。這樣，在多重的教育合力的作用下，課堂紀律會讓我們容易掌控的。

第四篇：課堂紀律

怎樣管控課堂紀律

一、上策：提高自己水平，使課堂氣氛活躍 中策：從剛開始接觸學生開始就嚴肅，讓他們不敢逾越。

下策：殺雞給猴看。

二、課堂的紀律管理應該怎么做？ 所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義。...三、什么是課堂紀律

一般來說，紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規范。

（二）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。

（三）自我促成的紀律 所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。

課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。筆者認為，音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據學生的身心發展規律制定，還要結合學科自身的特點來進行。下面就試談幾種音樂課堂紀律管理策略，和同行們切磋交流。

四、1、學生自制力差，天生好動；尊重是相互的。

2、分化他們，找典型談話。

3、盡量不要向班主任反映。

五、讓學生討論如何規范自己的課堂行為。

1、摸清學生的脾氣是關鍵，各班間展開競爭。

2、對癥下藥。

第五篇：課堂紀律

八（4）班課堂紀律要求

對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教

學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。（為了對學生負責，也為了科任老師后續課堂紀律有保證,請科任老師上課前宣讀一遍，謝謝）

課堂紀律要求

1、嚴禁曠課、遲到現象。

2、嚴禁上課睡覺。

3、嚴禁課堂亂調換位置。

4、嚴禁課堂亂講話，搞小動作，交頭接耳，反背等。

5、嚴禁課堂不尊重老師。

6、嚴禁擾亂課堂，做好筆記。

7、認真聽講，不得做與課堂無關的事情。

8、嚴禁上課傳紙條。

9、不要隨意打斷老師的講話，有事下課說或舉手說。

10、認真聆聽同學的發言，不要隨意打斷同學的發言。

學生要自覺遵守上述紀律，對違反課堂紀律的學生，老師警告無

效后，由科任老師點名，紀律委員記名，交與班主任，并按班規處理，情節嚴重給予紀律處分。