第一篇：課堂紀律反思

養成良好常規規范課堂紀律

——課堂紀律重要性的反思

良好的課堂紀律才可能保證教學質量。課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調節學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環節，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節完美的課。

怎樣的課堂紀律管理才是最最理想的呢？當然，教師的課堂紀律管理更應該是松緊有度、收放自如的。

有人會這樣子認為：“良好的課堂紀律才可能保證教學質量。”當然！良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。

接手現在的六年級二班已經有近兩年時間了，剛開始感覺我們班的學生狀態是相對比較老實，課堂紀律相對也比較穩定，但學生參與能力弱，積極性差。在語文、數學、英語等幾門課程的課堂上，除極個別學生外，大部分學生能看似專注地坐在座位上聽講，一提出問題大部分學生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸。所以大部分課程的課堂上氣氛比較沉悶，沒有良好的參與的氛圍。

為了改善這種現狀，我主要采用了以下幾種方法：

一、采用評比與獎勵相結合的辦法，調動學生的積極性。

在班級內設置評比欄，每節課總結課堂紀律情況，對優秀者給予表揚，發放小獎品，貼出小笑臉。將全班學生分成六個小組，每組學生每個月進行總結，得笑臉最多的學生評為優秀，最少的學生要反思自己的不足，聽從小組其他成員的意見，努力改進，爭取下月為集體爭光。得笑臉最多的小組評為當月第一名，集體獎勵。這種辦法在一定程度上調動了學生的積極性，課堂紀律有所改進。

二、加強與所有任課教師的聯系，及時發現學生中的紀律隱患，防患于未然。

三、與課堂常規不好的學生經常談心，了解其思想狀態及變化，減少其犯錯誤的機會。

四、獎罰分明，給每個學生樹立關于遵規守紀的“正強化”。

反思一段時間以來班內的紀律情況，大部分學生能夠在緊張的復習考試階段增強自我調控的能力，課堂紀律較穩定。但是對于付躍、張清泉等課堂常規較差的學生還要多加關注，使其能與所有同學保持步伐一致，順利畢業。

作為一名班主任，我能夠充分認識到課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關節的銜接。為了提高課堂實效性，課堂紀律管理就顯得由為重要。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。綜上所述，我也會在今后的教學過程中，努力學習其他教師的先進經驗，使自己的課堂紀律向著“活潑有序”的方向發展。

第二篇：關于課堂紀律的反思

教學反思三：課堂紀律

在這一次的月考當中，兩個班的成績并不是很理想，初一（2）班始終還是沒有超過70分的平均分，初一（1）班也僅僅是72分的平均分。反映出的問題仍然是很多，尤其是基礎知識的牢固性。雖然相比較上一次基礎知識部分有所上升，但是在基礎知識方面仍然有很多可以夯實的地方。但現階段最為突出的問題在于初一（2）班與初一（1）班之間的差距逐漸的拉大了，不僅僅是表面的成績，最最關鍵的問題仍然在于日常上課當中反映出的問題，尤其是課堂紀律的問題。相較于初一（1）班的課堂紀律表現，初一（2）班在課堂紀律方面有著一定的差距。主要表現在一下幾個方面：

1.課堂發言隨意

初一（2）班在課堂發言方面較為隨意，往往是老師剛把問題說完教師當中就有隨意說話的現象。從回答的內容來看并不是搗亂的回答，但是無紀律的回答嚴重影響到了課堂的進程，未能有效的組織起回答。一方面表現出了學生對于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現出了我對于課堂紀律的約束方面的失職。

2.課堂爭吵現象

這種現象主要表現在初一（2）班當中。由于較多采用多媒體教學，座位方面往往要進行調整為雙人座在此當中發現有時同學之間因為一些行為的不和導致爭吵現象的發生。同時在某些學生回答問題時過份地“張揚”時班級同學往往給予一種“批評”，對于課堂紀律也有著較差的影響。主要反映出班級內部同學之間的包容不夠，以及班級內部團結力不足。

3.課堂接話現象嚴重

凡事有利便有弊，學生課堂當中積極接話從另一個角度來看表現出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現出來的是對于課堂紀律的擾亂。過多的接話會嚴重打亂教師的課堂進度，導致教學節奏的緩慢，影響到課堂進度以及學生的知識記憶與吸收。初一（2）班當中接話的主要問題表現在對于擴展知識的詢問以及在記錄答案時的反復詢問。

產生原因：

凡事有果必有因，造成初一（2）班現在的課堂紀律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學生的方面，同樣更多的表現在我作為授課教師對于課堂的掌控方面的問題。

1.自身問題

由于日常與學生接觸過于緊密，導致親密度過高使得課堂中學生很難糾正態度。學生許多時刻對于場合以及角色的轉換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態度與課堂態度相混淆。同時由于我對于課堂紀律的約束不足導致現在的課堂混亂。我一直認為課堂的活躍度是語文學習的關鍵，過去的經驗使我覺得語文的教學當中極易出現枯燥、無聊、無所事事的狀態，使得學生對于語文的課堂態度以及對于語文學科的態度產生偏差。但是過猶不及，在現在的教學中由于課堂過于活躍，使得在教學過程中紀律反而出現了問題。

2.學生問題

學生主要是對于身份以及角色的轉換能力較低。以及對于課堂的認識不足。在學生眼中老師在日常是什么樣的態度，在教師當中同樣是什么樣的身份。往往不能意識到課堂作為知識教授與獲得的場所很多時候需要進行角色轉變，在課堂中表現隨意。學生在與老師的接觸中會不斷的試探與評價老師，但是很容易產生偏差。

解決方式：

針對現在初一（2班表現出的現象，必須進行有針對性的行動進行改善。如果不需進行有效的行為改善，不僅會影響到現階段語文教學的進度，很有可能使得他們對于語文基本功的掌握整體上產生偏差。更有可能會影響到其他科目的教學。因此根據現階段出現的問題制定出以下的解決方法：

1.加強角色的轉換意識

在日常生活的接觸中仍然保持與學生的親密度，有利于加強對于學生的了解。但在今后的教學過程中要強調角色轉換，使學生能夠逐漸的加強對于角色轉換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學過程的轉變。能夠正確認識自身在課堂中所應該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學生，作為任課教師的我同樣要進行角色的轉換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進行紀律的加強，從另一個角度來幫助學生樹立自身的角色意識。

2.強化課堂紀律

在今后的教學過程中對于課堂的規則進行樹立，嚴格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強制性的加強學生對于紀律的保持。同時做到賞罰有度，對于課堂行為表現優秀的同學進行一定的口頭鼓勵或獎勵，對于嚴重違反課堂規則的行為則進行應有的懲罰。不僅僅是簡單的課堂規則的樹立，在課堂外同樣要進行必要的溝通，使同學對于這種規則有正確的認識，在情感上能夠接受，有助于規則的施行。

希望通過上面兩種行為的樹立使學生能夠在短期內樹立起正確的角色意識，改善課堂的教學環境，提高教學效率，最終帶動語文成績的提高。

第三篇：體育課堂紀律反思

一年級體育課堂紀律反思

體育課漸入正軌，一年級體育課堂紀律繼而又重現往日的令人頭疼勁，這幾日的體育課，我的注意力都在課堂紀律上，卻總是有不盡如人意的地方，一節課結束后總有種落敗感。

問題一：一年級課堂出現的問題主要在學生注意力上，一年級學生很難做到長時間的集中注意力，但要將所有學生的注意力全部集中哪怕很短的一段時間，也是件很難的事情，在一節課的任何一個時刻，總有學生聽而不聞，總有學生視而不見，這一類學生基本已經固定在幾個學生上，那一張張面孔都清晰的在我腦海里。一年級課堂上，還出現較多的問題是學生在一感覺疲勞便坐在了地上或蹲在地上，一節課我時常要花去時間提醒這些學生，另外嬉笑打鬧也時不時的在課堂中上演。

思考：這類學生缺乏良好的行為習慣，課堂自我約束能力太差，在體育課中，需特別注意“關照”這些學生。但一味的要求，一味的批評指責，總會起不到什么作用，一節課下來話說了不少，時間也耽誤了不少，卻算不得體育課了。

對這些小家伙必須動一動腦筋，思考些策略，在課堂上有時也急中生智，臨時想出一些辦法來，用了之后效果也還不錯，比如以下幾點：

1、表揚代替批評發現一名學生在那聊天或是玩小玩具，我就表揚他今天沒有向上節課那樣坐在地上，甚至在課的開始首先對某某學生在上節課中好的表現先表揚一番。

2、委以重任選這些不愛遵守紀律的學生當組長，或者當一天體育委員，讓這些學生管紀律，通常做操的時候，后面常常有學生不做，可以用這些特別調皮的學生負責提醒那些開小差或不按老師要求做的學生，這比罰他們站要好的多。

3、設立小組長分組活動時，小組長的作用挺大的，在課堂中像保持隊形這樣的事情，都能幫老師做到，每個小組8-9名學生，小組長一般都能管理好。

4、多用音樂齊步走中，不管是老師喊一二一，還是吹哨子，都不會引起學生的興趣，很快學生就不好好走了，但用一首《小小兵》的音樂，學生模仿的興趣便被調動了起來，在其他的環節選用合適的音樂也都會有非常好的作用。一些臨時想到的方法有時的確不失為好方法，平時不注意總結就可能忘記了，其實，我平時的教學中，急躁的時候比冷靜的時候多，原因在于應對的辦法不多，最后提醒自己，多思考，多注意方法。

第四篇：課堂紀律

怎樣管控課堂紀律

一、上策：提高自己水平，使課堂氣氛活躍 中策：從剛開始接觸學生開始就嚴肅，讓他們不敢逾越。

下策：殺雞給猴看。

二、課堂的紀律管理應該怎么做？ 所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義。...三、什么是課堂紀律

一般來說，紀律有三種基本含義：（1）紀律是指懲罰；（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規范。

（二）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。

（三）自我促成的紀律 所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。

課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調控而言，顯得更具基礎性、保障性。一堂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。筆者認為，音樂學科課堂紀律的管理，不僅要根據學生的身心發展規律制定，還要結合學科自身的特點來進行。下面就試談幾種音樂課堂紀律管理策略，和同行們切磋交流。

四、1、學生自制力差，天生好動；尊重是相互的。

2、分化他們，找典型談話。

3、盡量不要向班主任反映。

五、讓學生討論如何規范自己的課堂行為。

1、摸清學生的脾氣是關鍵，各班間展開競爭。

2、對癥下藥。

第五篇：課堂紀律

八（4）班課堂紀律要求

對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教

學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。（為了對學生負責，也為了科任老師后續課堂紀律有保證,請科任老師上課前宣讀一遍，謝謝）

課堂紀律要求

1、嚴禁曠課、遲到現象。

2、嚴禁上課睡覺。

3、嚴禁課堂亂調換位置。

4、嚴禁課堂亂講話，搞小動作，交頭接耳，反背等。

5、嚴禁課堂不尊重老師。

6、嚴禁擾亂課堂，做好筆記。

7、認真聽講，不得做與課堂無關的事情。

8、嚴禁上課傳紙條。

9、不要隨意打斷老師的講話，有事下課說或舉手說。

10、認真聆聽同學的發言，不要隨意打斷同學的發言。

學生要自覺遵守上述紀律，對違反課堂紀律的學生，老師警告無

效后，由科任老師點名，紀律委員記名，交與班主任，并按班規處理，情節嚴重給予紀律處分。