第一篇：小學(xué)生課堂紀(jì)律的調(diào)控與反思

小學(xué)生課堂紀(jì)律的調(diào)控與反思

目前,學(xué)生的個(gè)性在發(fā)生著明顯的改變。個(gè)性張揚(yáng)，自以為是，聽(tīng)不進(jìn)勸告的學(xué)生越來(lái)越多,這個(gè)情況直接影響了如今課堂的紀(jì)律:當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)。而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn).怎樣才能使我們小學(xué)的課堂教學(xué)更有效呢？教師只有建立課堂教學(xué)的有效性理念，掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)組織調(diào)控策略，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)每位學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、處理違紀(jì)行為要及時(shí)、妥善、合理

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)該迅速判斷學(xué)生是有意還是無(wú)意的破壞課堂紀(jì)律，并作出反應(yīng)及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師就應(yīng)該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學(xué)生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時(shí)不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時(shí)，如果學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，大多的處理辦法是有意無(wú)意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。總之，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

俗話說(shuō)：?罰其十，不如獎(jiǎng)其一?。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。同時(shí)，給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑；物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)給學(xué)生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個(gè)小本子，這都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已。最近，我在嘗試?yán)眯〗M競(jìng)賽的方式,培養(yǎng)學(xué)生自律能力，使之養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的好習(xí)慣.小學(xué)生對(duì)所在小組和班級(jí)有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級(jí)較多，進(jìn)行小組競(jìng)賽或是班級(jí)競(jìng)賽，對(duì)進(jìn)一步鞏固他們的行為是比較有效的。

為了維持課堂紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。所謂?殺雞嚇猴?，一般情況下不搞集體懲罰。懲

罰的方式有：一是暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利。課堂上活動(dòng)較多，都深受學(xué)生喜歡，一旦中止違紀(jì)學(xué)生參加活動(dòng)，而眼看著其他同學(xué)躍躍欲試的快樂(lè)，他們將會(huì)對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，因而也會(huì)收斂自己的行為；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)、課后留下來(lái)等。但在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為，而不是針對(duì)學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)合理的課堂結(jié)構(gòu)，提高自身修養(yǎng)。

課堂中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象、威信及處理問(wèn)題的方式等密切相關(guān)。別看小學(xué)生年齡小，可?心眼?還挺大，為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽師生的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是管理課堂紀(jì)律的一種有效方法。教師要花大力氣認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，情緒穩(wěn)定，安全感強(qiáng)，教師要用學(xué)生喜歡的方法，教學(xué)藝術(shù)性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學(xué)生，減少學(xué)生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)既要以學(xué)生的需要、興趣為前提，也要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。不能為了紀(jì)律好，而脫離教材的內(nèi)容去講一些笑話之類的東西。課堂常規(guī)也是一處課堂情境結(jié)構(gòu)，因?yàn)楸匾恼n堂常規(guī)可以起到安定情緒的作用，學(xué)生容易把注意力集中到當(dāng)前的聽(tīng)講的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。教師還應(yīng)該用富有吸引力的語(yǔ)言和神情吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)該靠老師合理的豐富多采的教學(xué)方法，采用快樂(lè)教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中來(lái)。

總之，我們要關(guān)注每個(gè)孩子，運(yùn)用不同的方法讓自己的課堂紀(jì)律調(diào)控自如，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣和意識(shí)。那么，紀(jì)律的外延和內(nèi)涵就做到了。

對(duì)一名小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的個(gè)案分析及反思

學(xué)生的隱性心理問(wèn)題，比如自卑、自我中心、極度自私、郁悶、由于其不容易被別人所及時(shí)發(fā)現(xiàn)或是不能自知，因此稍有不慎，容易導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題或產(chǎn)生心理疾病，它應(yīng)引起學(xué)校與教師的高度重視。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，曾經(jīng)遇到過(guò)許多個(gè)案，個(gè)案的主人公由于被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了積極的疏導(dǎo)而得到及時(shí)的救助。

一、隱性的心理問(wèn)題者：學(xué)校心理健康教育值得關(guān)注的現(xiàn)象

在日常的教育工作中，教師常常會(huì)遇到一些學(xué)生出現(xiàn)了一些隱性心理問(wèn)題，但是，許多老師要么是沒(méi)有引起重視，要么是敏感過(guò)度，反而加重了一些隱性心理學(xué)生的心理焦慮，結(jié)果起了適得其反的作用。上述兩種判斷往往會(huì)真正引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。心理學(xué)的研究表明，教師的預(yù)期往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。因此，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，無(wú)論是學(xué)校還是教師都必須認(rèn)真對(duì)待這些隱性的心理問(wèn)題者，并采取有效的措施加以疏導(dǎo)。

皮格馬利翁效應(yīng)不僅在積極的意義上適合解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)現(xiàn)象，也同樣在消極的意義上合適于解釋學(xué)生的心理問(wèn)題的產(chǎn)生。本來(lái)并沒(méi)有什么心理問(wèn)題，因?yàn)榻處煱阉鼈兛醋魇切睦韱?wèn)題，結(jié)果是教師的預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，一些反常的表現(xiàn)僅僅是其心理問(wèn)題的預(yù)先癥兆，而并非是心理已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的表征。對(duì)于這些具有心理問(wèn)題癥兆的學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)地疏導(dǎo)非常重要。因?yàn)槿绻患皶r(shí)加以疏導(dǎo)，那么隨著問(wèn)題的累積效應(yīng)，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展后，它們可能會(huì)真正成為有心理問(wèn)題的學(xué)生。因此，教育者必須關(guān)注那些隱性的心理問(wèn)題者。這些學(xué)生，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的關(guān)愛(ài)和學(xué)生的包容，那么久而久之，就會(huì)發(fā)展成為真正的心理問(wèn)題者。到那個(gè)時(shí)候再來(lái)施以心理健康教育，或者進(jìn)行心理治療，那將會(huì)付出更多的努力和成本。最終的效果如何也將具有很大的不確定性。

下面所提供的一個(gè)案例，是基于筆者的一個(gè)經(jīng)歷而撰寫。該案例表明，對(duì)隱性的心理問(wèn)題者的辨識(shí)及疏導(dǎo)并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。

二、個(gè)案：對(duì)一位隱性心理問(wèn)題者的疏導(dǎo)過(guò)程

張某，三年級(jí)。從一年級(jí)入學(xué)起，他就表現(xiàn)得?與眾不同?:課堂上極少能做正，絕大多數(shù)情況下是斜靠在桌子上或趴在桌子上。一節(jié)課注意力只能集中幾

分鐘，完全憑自己的興趣，想聽(tīng)課就聽(tīng)課，不想聽(tīng)課就睡覺(jué)或玩。經(jīng)常拖拉作業(yè)，每次考試不及格，也無(wú)所謂，在學(xué)習(xí)上缺少自尊心和進(jìn)取心。通過(guò)家訪，我們了解到，孩子的父母均為普通工人，初中畢業(yè)學(xué)歷。平時(shí)對(duì)孩子的要求很低。當(dāng)著老師的面也表示要管教孩子，但是從小孩的家庭作業(yè)反饋來(lái)看，家長(zhǎng)既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力來(lái)管教孩子。其實(shí)最主要的是，家長(zhǎng)缺乏教育孩子的正確方式和教育孩子的意志力。張某雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是對(duì)吃卻表現(xiàn)出極大的興趣，家長(zhǎng)也極力滿足他這方面的要求。通過(guò)觀察與交流發(fā)現(xiàn)，其他老師也對(duì)張某非常地失望，甚至在一定的意義上講已經(jīng)放棄了對(duì)張某的教育。為了解決張某交作業(yè)的問(wèn)題，我們?yōu)樗?qǐng)了一個(gè)家教，專門負(fù)責(zé)張某作業(yè)輔導(dǎo)。張某不勝其煩，對(duì)家教老師威脅道，如果再讓他做作業(yè)，他就將跳樓。結(jié)果嚇得家教老師不敢再管教張某。

我決定找他談話。我問(wèn)他：?你的成績(jī)這么差，有沒(méi)有想過(guò)為什么？想不想讓自己的成績(jī)提高一點(diǎn)？?他看著我，先是搖搖頭，然后又點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著又說(shuō)到：?因?yàn)槟愕某煽?jī)差，聽(tīng)課習(xí)慣又不好，大家都不愿和你坐。我準(zhǔn)備先給你調(diào)一個(gè)同桌，你想和誰(shuí)坐？?他先是詫異地看著我，然后就快活的大聲說(shuō)出了?左嘉琦?的名字，?呵呵，你很聰明嘛，知道挑最好的。我可以滿足你的要求，但是我得給你提一個(gè)要求，你能做到嗎？?他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。?第一，你得坐端正，不要靠在他人的身上；第二，你得按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)然，你不會(huì)的作業(yè)我可以要左嘉琦幫助你。行嗎？?他很高興地答應(yīng)了。

一個(gè)星期下來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文作業(yè)都按時(shí)交了，數(shù)學(xué)漏了兩次，英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)做。哎呀，這可不行，他把這事當(dāng)成了只和我一個(gè)人的約定了。我得再找他談?wù)劇２贿^(guò)再談之前，得肯定他的進(jìn)步，才能給他提要求。要知道，他身上的惰性是很難去除的，讓他在短時(shí)間內(nèi)改掉也是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)值得高興的事情是，張某上課，特別是我的語(yǔ)文課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，并且有時(shí)還能夠有精彩的發(fā)言，回答出出人意料的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的疏導(dǎo)，張某的進(jìn)步非常明顯。但是，令人深思的是，張某的其他課程的作業(yè)完成得并不理想，特別是不能按時(shí)完成作業(yè)。這的確是一個(gè)需要我們進(jìn)一步探索和思考的問(wèn)題。

自從實(shí)行同桌互助以后，張某進(jìn)步了。上課有時(shí)能做正了，尤其在語(yǔ)文課上表現(xiàn)得很積極，語(yǔ)文作業(yè)拖拉現(xiàn)象也少了。雖然，他有時(shí)還反復(fù)，但我認(rèn)為這是

正常的，對(duì)于這樣的學(xué)生，不可能立刻就完全改變，還需要我們對(duì)他進(jìn)行不懈地教育。相信，只要我們做個(gè)辛勤的耕耘者，就會(huì)有所收獲的。

三、對(duì)案例的分析與反思

張某對(duì)于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為，表明了這樣一種認(rèn)識(shí)，即雖然還不足以認(rèn)為他是一個(gè)心理問(wèn)題者，但至少也是一個(gè)隱性的或潛在的心理問(wèn)題者。造成張某這種情況的，既有家庭的原因，也有學(xué)校教育方面的原因。不能簡(jiǎn)單地指責(zé)學(xué)生或家庭。我們需要對(duì)此事作一番研究與思考。

通過(guò)與家長(zhǎng)的交流我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育期望較低，這種期望直接影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望低，孩子不知不覺(jué)地就將這種期望內(nèi)化為自我意識(shí)和自我概念。單純地從孩子的課堂表現(xiàn)來(lái)看，張某似乎存在著某種心理隱患。但事實(shí)上，上述種種表現(xiàn)，只是表現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)，即由于長(zhǎng)時(shí)間受到不恰當(dāng)?shù)募?lì)和學(xué)習(xí)上的失敗，張某已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某種心理上的反感。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，我們固不能認(rèn)為該生就已經(jīng)有了心理上的問(wèn)題，但也不能因此而放任不管。學(xué)校教育環(huán)境所帶來(lái)的無(wú)形的壓力與其自我表現(xiàn)之間所存在的巨大反差，如果不加以及時(shí)地疏導(dǎo)，那么潛在的心理問(wèn)題者就有可能因?yàn)槟承┮蛩囟蔀檎嬲男睦韱?wèn)題者。那么該如何解決該生身上所存在的對(duì)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢？

孩子在瞬間從搖頭到點(diǎn)頭，反映出孩子對(duì)于現(xiàn)實(shí)的掙扎及其內(nèi)心的痛苦。沒(méi)有一個(gè)孩子不想好的。只是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與其自我期望的差距，才促使兒童作出承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈的選擇。應(yīng)當(dāng)看到，張某在班級(jí)里處于非常邊緣化的位臵。同班同學(xué)對(duì)于他的排斥，使得他內(nèi)心深處多么渴望能夠得到同學(xué)的承認(rèn)與接納。這種渴望在他的選擇座位時(shí)的興奮中明顯地反映出來(lái)。應(yīng)當(dāng)看到，在這樣的一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境中，由于不斷受到消極的對(duì)待以及所遭受到的被排斥，這樣的孩子成為心理問(wèn)題者，只是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，除非這個(gè)孩子中途退學(xué)，離開(kāi)壓制他的環(huán)境。他們?cè)讵?dú)自地掙扎，以求擺脫那種令人不安的、甚至是令人窒息的苦悶！

在張某瞬間的搖頭與點(diǎn)頭之間，我們還可以看到，即使是我們認(rèn)為最差的學(xué)生，其實(shí)也有上進(jìn)之心和成為好學(xué)生之意識(shí)。沒(méi)有學(xué)生期望自己成為老師和同學(xué)不歡迎者。只是由于日常生活所帶來(lái)的種種表象，以及教師忙于事務(wù)而無(wú)暇顧及學(xué)生的內(nèi)心的思想與情感，因而想當(dāng)然地認(rèn)為某些學(xué)生無(wú)可救藥。因此，從這個(gè)

意義上講，作為一名合格的教師，應(yīng)該能夠洞察學(xué)生的內(nèi)心的思想和情感世界。只有當(dāng)教師透過(guò)學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，才能夠把握學(xué)生內(nèi)心世界的彷徨與苦惱。

以上是對(duì)學(xué)生的外在環(huán)境分析與內(nèi)在精神世界的分析。這種分析是我們進(jìn)行心理疏導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。與此同時(shí)，有效的心理疏導(dǎo)還需要教師能夠通過(guò)分析把握學(xué)生的癥結(jié)所在以及疏導(dǎo)的?關(guān)鍵點(diǎn)?。從與張某的談話及對(duì)他的日常觀察中我們可以現(xiàn)，這個(gè)孩子至少表現(xiàn)出兩個(gè)方面的傾向性。

一是自我教育期望不高。面對(duì)所處面臨的環(huán)境，他已近乎以麻木的精神狀態(tài)而無(wú)動(dòng)于衷。這里既有家庭教育的責(zé)任，同時(shí)更大的程度上，主要還是教師也同樣以近乎麻木的態(tài)度而聽(tīng)之任之。兩者結(jié)合使得張某已經(jīng)習(xí)慣于他的處境。

二是在張某身上表現(xiàn)出相當(dāng)嚴(yán)重的惰性。這種惰性如此嚴(yán)重，以至于連教師對(duì)此也已經(jīng)習(xí)以為常了。張某身上所表現(xiàn)出來(lái)的惰性，既是教育的結(jié)果，也是我們現(xiàn)在必須要解決的問(wèn)題。這兩者并不是互不關(guān)聯(lián)的，而是緊密地聯(lián)系在一起。自我教育期望的不高產(chǎn)生對(duì)交作業(yè)的不積極，這種不積極的行為所帶來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)上的不良，又進(jìn)步地加強(qiáng)了較低的自我教育期望，最終在學(xué)生身上形成不交作業(yè)的惡習(xí)。

在對(duì)張某的教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的內(nèi)在心理傾向是與其外在的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起的。因此，要改變學(xué)生的心理傾向，就需要從學(xué)生的外在的行為表現(xiàn)入手。通過(guò)改變學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)而促使其內(nèi)在的心理產(chǎn)生變化。在和張某的談話中，張某與他所希望坐在一起的學(xué)生條件，就是他必須按時(shí)完成作業(yè)。但是，由于張某很長(zhǎng)時(shí)間不交作業(yè)，沒(méi)有掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，因而作業(yè)的完成對(duì)他說(shuō)實(shí)在有很大的困難。這樣，如果以正常的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求張某，幾乎是不可能的。為此，在對(duì)張某的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們特別在作業(yè)的量和作業(yè)的難度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一些張某完成起來(lái)確實(shí)比較困難的作業(yè)，則指定同學(xué)給予輔導(dǎo)與幫助。具體而言，對(duì)張某的教育，我們確定了三個(gè)原則。第一，榜樣激勵(lì)與同伴互助結(jié)合原則。找學(xué)習(xí)勤奮，有責(zé)任心的同學(xué)和他同桌。讓張某以同桌為榜樣，并請(qǐng)這位同桌幫助和監(jiān)督。同時(shí)在班級(jí)成立了一支?愛(ài)心小隊(duì)?，全部由優(yōu)秀的學(xué)生組成，每個(gè)星期輪流和張某坐同桌，監(jiān)督他記作業(yè)，課間幫助他訂正作業(yè)。上課時(shí)要求張某以同桌為榜樣，坐端正，認(rèn)真聽(tīng)課。第二，教師直接干預(yù)原則，在本個(gè)案中，老師幫助他制定生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間表。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格

按老師規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不拖拉作業(yè)的習(xí)慣。第三，及時(shí)強(qiáng)化原則。每天甴同桌堅(jiān)持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒(méi)有懶惰現(xiàn)象發(fā)生，就在語(yǔ)文書上貼一面小紅旗，表明進(jìn)步了。

總之，不論是社會(huì)發(fā)展的需要也好，班主任特殊的身份與地位也好，還是教育改革的趨勢(shì)也好，都迫切地需要班主任多學(xué)一點(diǎn)兒童心理健康與咨詢的知識(shí)，它不僅能使我們的工作開(kāi)展得得心應(yīng)手，而且還能為促進(jìn)我國(guó)兒童身心健康作出有益的貢獻(xiàn)。但愿我們的班主任人人都能成為兒童心理健康的?保健醫(yī)生?。

反思一：如何讓小學(xué)生不怕寫作文

作為語(yǔ)文教師，各位同仁也許深有同感，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文，對(duì)學(xué)生而言，最難寫的是作文，作文簡(jiǎn)直成了令人頭痛的?頑癥?了，那么，我們?cè)鯓硬拍苷覝?zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，讓師生不為之?頭痛?呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，為了打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，我從鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背做起，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，為寫作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

?讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，?大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語(yǔ)文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復(fù)興的《荔枝》用樸實(shí)的語(yǔ)言建筑著真情的殿堂，讓學(xué)生無(wú)不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父對(duì)梅花的珍愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的眷戀均融于那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事當(dāng)中，讀之無(wú)不動(dòng)容……教師應(yīng)善于抓住這個(gè)有利的契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，教會(huì)學(xué)生讀，讓他們愛(ài)讀，經(jīng)過(guò)讀強(qiáng)化訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)匯，更能讓學(xué)生在背誦中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)其中樂(lè)趣，為今后的作文打良堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓基本功，讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

作文訓(xùn)練，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)，因此，寫起作文來(lái)難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學(xué)生的基本功入手：一是扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講導(dǎo)寫。口頭表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。二是指導(dǎo)學(xué)生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序?qū)懴聛?lái)等，其中應(yīng)以寫日記作為常練之內(nèi)容。在指導(dǎo)寫日記時(shí)，要根據(jù)小學(xué)年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，日記內(nèi)容各有側(cè)重。例如，三年級(jí)側(cè)重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級(jí)側(cè)重記事、寫人，五年級(jí)在三、四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫景、狀物，六年級(jí)在三至五年級(jí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始寫讀書筆記。

這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的日記內(nèi)容，使學(xué)生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級(jí)學(xué)生寫好短文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓(xùn)練。這樣通過(guò)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的基本功訓(xùn)練，學(xué)生的作文基本功不斷加強(qiáng)，而有了一定基本功，學(xué)生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說(shuō)敢寫，增強(qiáng)自信。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程最基礎(chǔ)的特點(diǎn)，而寫作水平的高低又是學(xué)生語(yǔ)文水平的直接體現(xiàn)。因?yàn)閷懽髌鋵?shí)就是用筆交談，教師應(yīng)堅(jiān)信?能說(shuō)便能寫?，對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)，低要求；寫前指導(dǎo)中充分創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生說(shuō)——口頭作文的欲望。在良好的師生關(guān)系與適宜的情境之下，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)自法與體會(huì)，并租機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助他們挖掘內(nèi)心最深處的感動(dòng)，如：?我最喜歡的一只小動(dòng)物??我的爸爸（媽媽）??我的老師??童年趣事??一件傻事?……這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛(ài)說(shuō)。能說(shuō)也想說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來(lái)，只不過(guò)他們礙于面子，沒(méi)有自信，即便私下寫了，也怕被老師說(shuō)成?內(nèi)容不具體，??表達(dá)沒(méi)有方法?，?感情不到位?，最終不愛(ài)寫作了。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真人，說(shuō)真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒(méi)有華美的詞匯，可能很丑陋，沒(méi)見(jiàn)精細(xì)的雕琢，但我們應(yīng)相信?真實(shí)是最美麗的?，對(duì)沒(méi)個(gè)教師而言，這類作文比披著?抄襲?外衣的作文更欣喜。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的精髓，設(shè)想一下，學(xué)生總是機(jī)械地抄襲別人作文，那么，作文的海洋中便涌不起美麗的浪花與駭人的波濤，它會(huì)像死海一樣，就像一年沒(méi)有四季變化一樣，變得單調(diào)而乏味。

十二、三歲的孩子們腦子中充滿了奇思妙想，大膽的想象讓伽利略認(rèn)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的事實(shí)推翻了權(quán)威亞里欺多德的‘真理’，讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力……教師應(yīng)少讓學(xué)生寫命題作文，減少作文的限制，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象，尊重他們那些哪怕是離奇的想法，讓他們盡情創(chuàng)作。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要讓學(xué)生熱愛(ài)教作文的老師。我常常給學(xué)生出《老師，請(qǐng)您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說(shuō)悄悄話》等，作文題目。既讓學(xué)生練習(xí)寫作文又拉近師生距離，以一個(gè)朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。

2、讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等幾個(gè)要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許爭(zhēng)議。但是一蹴而就的，師生間需要經(jīng)過(guò)相互了解磨合，不斷訓(xùn)練。對(duì)這樣的課，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳效果。

3、尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。老師在批改作文時(shí)要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)?差生?作文中的?閃光點(diǎn)?，一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示；或許講評(píng)中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號(hào)，有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。我將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文講評(píng)比展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，并讓作者在全班同學(xué)前講述寫這篇作文的體會(huì)。鼓勵(lì)指導(dǎo)作文水平高的學(xué)生，積極參加各類的作文競(jìng)賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機(jī)會(huì)。身邊同學(xué)的成功給大家?guī)?lái)喜悅，帶來(lái)鞭策，也帶來(lái)寫好作文的欲望。

五、開(kāi)闊視野，積累習(xí)作素材。

既然作文是生活的再現(xiàn)，那么，作文中就需要學(xué)生有一定的生活閱歷。而小學(xué)生由于年齡小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是他（她）不會(huì)寫，而是難于沒(méi)有東西可寫，好不容易寫出來(lái)的作文也是無(wú)病呻吟。由此可見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生克服作文的畏難情緒，解決學(xué)生的生活源也是必需的條件之一。本人認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物、認(rèn)識(shí)生活、積累素材。生活處處皆有美，就看你能不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。比如，教師中有很多感人的事跡。由于學(xué)生天天和教師在一起，往往對(duì)這些感人事跡習(xí)以為常。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種美呢？一次作文課，我先告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們的作文內(nèi)容是寫一位我們學(xué)校的老師，你認(rèn)為哪位老師

值得我們寫呢？他（她）的什么事跡值得我們寫呢？請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)表意見(jiàn)。”開(kāi)始，只有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)上老師們的二三事，多數(shù)學(xué)生側(cè)著腦袋在想，可就是想不出多少有價(jià)值的內(nèi)容。后來(lái)通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗，隨之舉手如林，如數(shù)家珍地列舉了一樁樁老師們的感人事跡。材料選好了，一篇《記一位辛勤的園丁》的作文也就輕松完成了。其次是鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)。春天到了，可以帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，感受大自然，讓融融春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦；活動(dòng)日，可組織學(xué)生走街串巷，看一看五顏六色的廣告牌，品一品琳瑯滿目的商品；課余時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手栽花澆樹(shù)養(yǎng)小動(dòng)物……總之，多讓學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，有利于積累習(xí)作素材。

反思二： 如何讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

習(xí)慣教學(xué)一直是一個(gè)很空洞的教學(xué)，有時(shí)課堂上純粹是為了講習(xí)慣而習(xí)慣性的教學(xué)，導(dǎo)致幾年下來(lái)，學(xué)好習(xí)慣是一種生命的召喚，而并非是硬性的灌輸。好的習(xí)慣是養(yǎng)成的，是需要時(shí)間的保證以及悉心的養(yǎng)護(hù)的，所以說(shuō)，習(xí)慣篇的教學(xué)并不是一踔而就的?急就章?。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：?養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐。?換一句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必能養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣做，才可能養(yǎng)成好習(xí)慣。?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而習(xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從?大處著眼，小處著手?，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。所以，今天的課堂僅僅是一個(gè)開(kāi)始，習(xí)慣的養(yǎng)成最為重要的是持之以恒。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣，絕非一日之功。課堂上，學(xué)生掌握的只是方法，接下來(lái)的一段時(shí)間，需要學(xué)生將這方法變?yōu)榧寄埽優(yōu)樽杂X(jué)的行為，一旦成為學(xué)生的自我行為，好的習(xí)慣自然而然也就養(yǎng)成了。今天的課的確只是一個(gè)開(kāi)始……

反思三：如何讓小學(xué)生正確書寫

《新課標(biāo)》提出：寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣至關(guān)重要。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫好字呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為大致有以下四點(diǎn)：

一、規(guī)范寫字姿勢(shì)。

寫字首先要有正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，在課上我們讓學(xué)生動(dòng)筆之前，先擺好姿勢(shì)，時(shí)刻提醒學(xué)生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢(shì)。同時(shí)，在學(xué)生寫字時(shí)，我們經(jīng)常督促，及時(shí)檢查，大力表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)正確的學(xué)生。除此之外，個(gè)別學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確時(shí)，我們可以走到他們身邊，幫他們擺正姿勢(shì)。

二、激發(fā)寫字興趣。

實(shí)踐證明，學(xué)生如果能帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，便會(huì)由被動(dòng)變得主動(dòng)，注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力也變得豐富。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到寫字是件很快樂(lè)的事情，這樣學(xué)生才會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度去寫好字。在平時(shí)的教學(xué)中，我們利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

三、學(xué)會(huì)寫字方法。

要教學(xué)生寫好字，就要幫助學(xué)生練好寫字的基本功：

首先我們必須教會(huì)學(xué)生基本筆畫。在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，包括頓筆的方法、橫的傾斜角度、豎要寫直，注意垂露豎與懸針豎的區(qū)別、撇要先重后輕空筆收回、捺要先輕后重，捺腳最重，還要注意撇和捺的角度等等，直到現(xiàn)在，每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，我們班都會(huì)先練習(xí)基本筆畫。

其次，要寫好漢字的偏旁，這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。我們低年級(jí)要求學(xué)生借助田字格來(lái)寫字。我把田字格叫寫字老師，每次觀察的時(shí)候，我這樣說(shuō)：看看誰(shuí)和寫字老師最熟，寫字老師最喜歡誰(shuí)，以此提高學(xué)生的觀察興趣。

再次，掌握教學(xué)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)寫字課本身的特點(diǎn)，一是直觀示范。二是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)逐筆進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)筆畫反復(fù)指導(dǎo)，督促

學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在指導(dǎo)時(shí)，先觀察田字格中字的占格，確定好第一筆的位臵，筆畫之間的稀疏與穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領(lǐng)，使每個(gè)學(xué)生都能清楚每一筆畫形成的運(yùn)筆過(guò)程，然后再描紅、練寫、比較。在練字實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉每個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)，掌握了基本筆畫書寫規(guī)律和運(yùn)筆的技巧，讓學(xué)生懂得如何把字寫好，要注意的是教學(xué)中切忌產(chǎn)生急躁情緒，要有耐心。可以說(shuō)，這是個(gè)痛苦的過(guò)程，但痛苦之后，就會(huì)是幸福。

四、注重評(píng)價(jià)，是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的保證。

在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。在教學(xué)中，我們采取了如下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、在學(xué)生寫字時(shí)，我們教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作品加以肯定。哪個(gè)字寫得好，哪一筆寫得棒。在巡視的時(shí)候夸他們一句：你這一筆，寫得真棒。另外，我們也要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的作品，來(lái)促進(jìn)自己，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。把寫得好的同學(xué)的字放到實(shí)物投影上展示，讓全班同學(xué)欣賞，這樣，學(xué)生寫字的積極性越發(fā)濃厚。

2、教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，教給比較、審美、欣賞的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如：自己書寫的字與范字比較，與同學(xué)書寫的字比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增添了寫字的興趣。

寫字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要讓學(xué)生寫出一手好字，不是一朝一夕的事。我們只有從細(xì)微處入手，不懈地堅(jiān)持，才能提高學(xué)生的寫字能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)生寫字教學(xué)反思

《新課標(biāo)》提出：寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣至關(guān)重要。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫好字呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為大致有以下四點(diǎn)：

一、規(guī)范寫字姿勢(shì)。

寫字首先要有正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，在課上我們讓學(xué)生動(dòng)筆之前，先擺好姿勢(shì)，時(shí)刻提醒學(xué)生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢(shì)。同時(shí)，在學(xué)生寫字時(shí)，我們經(jīng)常督促，及時(shí)檢查，大力表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)正確的學(xué)生。除此之外，個(gè)別學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確時(shí)，我們可以走到他們身邊，幫他們擺正姿勢(shì)。

二、激發(fā)寫字興趣。

實(shí)踐證明，學(xué)生如果能帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，便會(huì)由被動(dòng)變得主動(dòng)，注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力也變得豐富。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到寫字是件很快樂(lè)的事情，這樣學(xué)生才會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度去寫好字。在平時(shí)的教學(xué)中，我們利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

三、學(xué)會(huì)寫字方法。

要教學(xué)生寫好字，就要幫助學(xué)生練好寫字的基本功：

首先我們必須教會(huì)學(xué)生基本筆畫。在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，包括頓筆的方法、橫的傾斜角度、豎要寫直，注意垂露豎與懸針豎的區(qū)別、撇要先重后輕空筆收回、捺要先輕后重，捺腳最重，還要注意撇和捺的角度等等，直到現(xiàn)在，每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，我們班都會(huì)先練習(xí)基本筆畫。

其次，要寫好漢字的偏旁，這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。我們低年級(jí)要求學(xué)生借助田字格來(lái)寫字。我把田字格叫寫字老師，每次觀察的時(shí)候，我這樣說(shuō)：看看誰(shuí)和寫字老師最熟，寫字老師最喜歡誰(shuí)，以此提高學(xué)生的觀察興趣。

再次，掌握教學(xué)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)寫字課本身的特點(diǎn)，一是直觀示范。二是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)逐筆進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)筆畫反復(fù)指導(dǎo)，督促

學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在指導(dǎo)時(shí)，先觀察田字格中字的占格，確定好第一筆的位臵，筆畫之間的稀疏與穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領(lǐng)，使每個(gè)學(xué)生都能清楚每一筆畫形成的運(yùn)筆過(guò)程，然后再描紅、練寫、比較。在練字實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉每個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)，掌握了基本筆畫書寫規(guī)律和運(yùn)筆的技巧，讓學(xué)生懂得如何把字寫好，要注意的是教學(xué)中切忌產(chǎn)生急躁情緒，要有耐心。可以說(shuō)，這是個(gè)痛苦的過(guò)程，但痛苦之后，就會(huì)是幸福。

四、注重評(píng)價(jià)，是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的保證。

在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。在教學(xué)中，我們采取了如下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、在學(xué)生寫字時(shí)，我們教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作品加以肯定。哪個(gè)字寫得好，哪一筆寫得棒。在巡視的時(shí)候夸他們一句：你這一筆，寫得真棒。另外，我們也要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的作品，來(lái)促進(jìn)自己，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。把寫得好的同學(xué)的字放到實(shí)物投影上展示，讓全班同學(xué)欣賞，這樣，學(xué)生寫字的積極性越發(fā)濃厚。

2、教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，教給比較、審美、欣賞的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如：自己書寫的字與范字比較，與同學(xué)書寫的字比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增添了寫字的興趣。

寫字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要讓學(xué)生寫出一手好字，不是一朝一夕的事。我們只有從細(xì)微處入手，不懈地堅(jiān)持，才能提高學(xué)生的寫字能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)生課堂紀(jì)律的調(diào)控

小學(xué)生課堂紀(jì)律的調(diào)控

作為一名教師，上好一節(jié)課除了要充分備好課以外，控制好課堂紀(jì)律也是重中之重。如果課堂紀(jì)律不好，亂糟糟的，你的教學(xué)準(zhǔn)備再充分，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，肯定不會(huì)取得預(yù)期的效果。

目前,學(xué)生的個(gè)性在發(fā)生著明顯的改變。個(gè)性張揚(yáng)，自以為是，聽(tīng)不進(jìn)勸告的學(xué)生越來(lái)越多,這個(gè)情況直接影響了如今課堂的紀(jì)律:當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)。而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn).怎樣才能使我們小學(xué)的課堂教學(xué)更有效呢？教師只有建立課堂教學(xué)的有效性理念，掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)組織調(diào)控策略，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)每位學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、處理違紀(jì)行為要及時(shí)、妥善、合理 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)該迅速判斷學(xué)生是有意還是無(wú)意的破壞課堂紀(jì)律，并作出反應(yīng)及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師就應(yīng)該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學(xué)生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時(shí)不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時(shí)，如果學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，大多的處理辦法是有意無(wú)意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。總之，在處理

違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。同時(shí)，給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑；物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)給學(xué)生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個(gè)小本子，這都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已。最近，我在嘗試?yán)眯〗M競(jìng)賽的方式,培養(yǎng)學(xué)生自律能力，使之養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的好習(xí)慣.小學(xué)生對(duì)所在小組和班級(jí)有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級(jí)較多，進(jìn)行小組競(jìng)賽或是班級(jí)競(jìng)賽，對(duì)進(jìn)一步鞏固他們的行為是比較有效的。為了維持課堂紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利。課堂上活動(dòng)較多，都深受學(xué)生喜歡，一旦中止違紀(jì)學(xué)生參加活動(dòng)，而眼看著其他同學(xué)躍躍欲試的快樂(lè)，他們將會(huì)對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，因而也會(huì)收斂自己的行為；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)、課后留下來(lái)等。但在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為，而不是針對(duì)學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)合理的課堂結(jié)構(gòu)，提高自身修養(yǎng)。課堂中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象、威信及處理問(wèn)題的方式等密切相關(guān)。別看小學(xué)生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽師生的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是管理課堂紀(jì)律的一種有效方法。教師要花大力氣認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，情緒穩(wěn)定，安全感強(qiáng)，教師要用學(xué)生喜歡的方法，教學(xué)藝術(shù)性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學(xué)生，減少學(xué)生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)既要以學(xué)生的需要、興趣為前提，也要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。不能為了紀(jì)律好，而脫離教材的內(nèi)容去講一些笑話之類的東西。課堂常規(guī)也是一處課堂情境結(jié)構(gòu)，因?yàn)楸匾恼n堂常規(guī)可以起到安定情緒的作用，學(xué)生容易把注意力集中到當(dāng)前的聽(tīng)講的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。教師還應(yīng)該用富有吸引力的語(yǔ)言和神情吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)該靠老師合理的豐富多采的教學(xué)方法，采用快樂(lè)教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中來(lái)。總之，我們要關(guān)注每個(gè)孩子，運(yùn)用不同的方法讓自己的課堂紀(jì)律調(diào)控自如，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣和意識(shí)。

第三篇：龔云貴：淺談一年級(jí)小學(xué)生課堂紀(jì)律的養(yǎng)成與調(diào)控

淺談一年級(jí)小學(xué)生課堂紀(jì)律的

養(yǎng)成與調(diào)控

保太完小 龔云貴

摘要：良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的可靠保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和先決條件，課堂紀(jì)律的重要性在班級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，怎樣能很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，是十分重要的。因此，我通過(guò)分析自己班學(xué)生的情況，探尋一年級(jí)學(xué)生課堂紀(jì)律差的成因，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的課堂紀(jì)律的調(diào)控與養(yǎng)成提出了自己的看法，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一年級(jí) 課堂紀(jì)律 調(diào)控 養(yǎng)成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在變化，在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)中的幾十個(gè)學(xué)生和教師之間需要相互配合，相互尊重，共同去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在一年級(jí)課堂教學(xué)中，學(xué)生的紀(jì)律常識(shí)幾乎為零，判斷是非的觀念淡薄，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的不同的性格和不同的心理需求，如果一旦得不到滿足，他們就會(huì)表現(xiàn)出種種不守紀(jì)律的行為，影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些事先無(wú)法預(yù)料的事件，如果教師不能及時(shí)妥善地處理，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

律有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，一般不會(huì)因?yàn)槔蠋煹牟煌驅(qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動(dòng)，對(duì)班級(jí)而言，這是比較理想的紀(jì)律形式。平時(shí)喜歡搗亂的學(xué)生如果轉(zhuǎn)學(xué)到這樣的班里，會(huì)發(fā)覺(jué)自己的行為和周圍同學(xué)不一樣，他的鬼臉和插嘴迎來(lái)的不是大笑或呼應(yīng)，而是鄙夷和憤怒，他也會(huì)靜下心來(lái)思考，調(diào)整自己的行為，讓自己和集體步調(diào)一致。這樣的課堂紀(jì)律對(duì)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題行為的改造作用還是十分明顯的。

３、任務(wù)促成的紀(jì)律

這也是一種比較常見(jiàn)的課堂紀(jì)律形式，它的形成和學(xué)生面臨的任務(wù)有直接的關(guān)系，隨著任務(wù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可能會(huì)隨著任務(wù)的結(jié)束而消失，但也有可能會(huì)持續(xù)。學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和求知欲，也有一定的自覺(jué)性和可塑性，好勝心一旦被點(diǎn)燃，自覺(jué)性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，班級(jí)的潛能就可以被挖掘出來(lái)。

當(dāng)任務(wù)當(dāng)前時(shí)，人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上都會(huì)特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務(wù)的重要性和意義，他們也會(huì)全力以赴，爭(zhēng)取有個(gè)好結(jié)果。任教畢業(yè)班的老師普遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀(jì)律明顯好了很多，大家對(duì)學(xué)習(xí)變得特別重視。這顯然是畢業(yè)考的任務(wù)讓他們感受到了壓力和動(dòng)力，紀(jì)律會(huì)在短時(shí)間有好轉(zhuǎn)，但這種好轉(zhuǎn)會(huì)隨著畢業(yè)考的結(jié)束而消失。

４、自我促成的紀(jì)律

這也就是人們常說(shuō)的自律。課堂紀(jì)律雖然是一種集體行為的表現(xiàn)，但這種集體行為和個(gè)體行為有著密切的關(guān)系。自覺(jué)性強(qiáng)、自律性好的學(xué)生在任何班級(jí)都能認(rèn)真上課，周圍的環(huán)境對(duì)他的影響不大，所

迷惑和擔(dān)心，降低過(guò)分焦慮。課堂是傳道、授業(yè)、解惑的地方，課堂紀(jì)律就可以保證課堂處于一種安靜、嚴(yán)肅的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、我班課堂紀(jì)律現(xiàn)狀

1、未形成良好的課堂行為習(xí)慣，紀(jì)律意識(shí)淡薄，課堂秩序混亂，部分學(xué)生不按照教師的安排，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的過(guò)程，在課堂上的一切行為，都需要教師一一指導(dǎo)，包括什么時(shí)候上下課，課堂上的禮貌問(wèn)題，上課時(shí)遇到各種情況該如何處理等等，都必須指點(diǎn)到位，并且需要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律一詞還沒(méi)什么概念，也不太清楚違反課堂紀(jì)律會(huì)有什么后果與影響，所以老師剛剛強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，可能學(xué)生轉(zhuǎn)眼就拋在腦后，又犯起同樣的錯(cuò)誤了。

2、學(xué)生自制力差，不能很好的控制自己的行為，易受本我需求的影響，而不去考慮其作為一名學(xué)生應(yīng)該遵守的紀(jì)律或準(zhǔn)則。如：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生想要上廁所時(shí)，他們往往沒(méi)有考慮過(guò)通過(guò)舉手的方式征得教師的同意，再去上廁所，也沒(méi)有考慮到自己的行為會(huì)對(duì)課堂秩序帶來(lái)負(fù)面的影響，而是直接說(shuō)出自己的要求或者跑出教室，而其他很多學(xué)生在這時(shí)也會(huì)蜂擁而起，紛紛要求要去上廁所，使課堂陷入混亂的局面。

3、上課期間，易受外界事物件的影響而分散注意力。教室內(nèi)外的一些特殊響動(dòng)，都會(huì)吸引學(xué)生的注意，將其注意力從課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到其他事物上面，如：其他同學(xué)的一個(gè)滑稽的小動(dòng)作，教室里的一只昆蟲(chóng)，窗外的人影或尖叫聲，都會(huì)在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。

如對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、對(duì)自己沒(méi)有信心、面對(duì)老師過(guò)于緊張等，致使學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽(tīng)講，影響課堂紀(jì)律，這樣的問(wèn)題行為在后進(jìn)生身上表現(xiàn)較明顯。

2、生理上的原因?qū)е碌膯?wèn)題行為，如多動(dòng)癥、發(fā)高燒、感冒等，都會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中思想。

3、外部因素導(dǎo)致的問(wèn)題行為，如父母吵架、丟失東西、沒(méi)做作業(yè)等，也會(huì)讓學(xué)生分心。

五、良好的課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成與調(diào)控

（一）班主任的班級(jí)管理工作

1、全面了解班中學(xué)生的情況，對(duì)座位進(jìn)行合理的安排。目前我們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的班級(jí)授課制度，學(xué)生的座位為雙人雙座的方塊形布局。同桌之間和前后桌之間的相互聯(lián)系和影響是非常大的。教師可根據(jù)學(xué)生的意愿對(duì)座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，留給學(xué)生自主選擇座位的權(quán)利。對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，應(yīng)該搭配起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。如讓外向型的學(xué)生和內(nèi)向型的學(xué)生坐在一起，其性格的差異，可減少不良行為出現(xiàn)的幾率。

2、以《班規(guī)》的形式明確獎(jiǎng)懲措施，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)、有理、有度，實(shí)行民主管理。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學(xué)生才可能將自己的行為與之對(duì)照，知道自己的行為是不是恰當(dāng)?shù)模男┬袨樾枰M(jìn)一步強(qiáng)化，哪些行為需要得到改進(jìn)，從而形成恰當(dāng)?shù)恼n堂行為。

在制定《班規(guī)》時(shí)，一是要注意要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、能力

慣，通過(guò)自律，增強(qiáng)自信，達(dá)到自強(qiáng)。

（二）課堂教學(xué)方面

1、運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)，如果課堂上只是單一地“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師領(lǐng)學(xué)生跟”的方法，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，注意力也容易分散。這就要求我們教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透兩頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生動(dòng)、形象、直觀的教具和學(xué)具引入課堂，必要時(shí)還可運(yùn)用電化教學(xué)，用鮮艷的顏色和動(dòng)感的畫面來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。其次，教師在授課過(guò)程中要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，使其手、眼、腦一致。最后，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，在通俗易懂的基礎(chǔ)上注重親切、生動(dòng)、兒童化，讓學(xué)生在賞心悅目的氛圍中愉悅地接受知識(shí)。教師應(yīng)在課堂上穿插進(jìn)行一些游戲、比賽等形式，如：摘蘋果，找朋友，開(kāi)火車，送信等游戲，或者是小組比賽，男女生比賽，師生比賽等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)玩是兒童的天性，教師如能讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，寓教于樂(lè)，那你就是一個(gè)高明的教師！也可以采取讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”的方法，讓學(xué)生領(lǐng)著學(xué)生讀，這樣既能減輕教師的勞動(dòng)，也能讓領(lǐng)讀的學(xué)生感到自信，被領(lǐng)的學(xué)生也會(huì)積極性更高，因?yàn)樗麄內(nèi)巳硕枷氘?dāng)“小老師”。

2、加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練。使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞習(xí)慣不用培養(yǎng)就能形成，而好習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、不斷的訓(xùn)練才能逐步形成。學(xué)生不會(huì)聽(tīng)講，不能遵守課堂紀(jì)律，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成

第四篇：小學(xué)生課堂紀(jì)律

一、課前準(zhǔn)備：

1、要求學(xué)生在聽(tīng)到第一遍鈴聲后快速進(jìn)教室。

2、進(jìn)教室后伏桌靜息（臉統(tǒng)一朝著講臺(tái)前）。

二、上課問(wèn)候方式：

教師先說(shuō)：“上課！”然后班長(zhǎng)喊：“起立！”待學(xué)生整齊站立后，教師先問(wèn)候?qū)W生：“同學(xué)們好！”學(xué)生再問(wèn)：“老師好！”（教師要糾正學(xué)生拉長(zhǎng)音的壞毛病）最后班長(zhǎng)喊：“坐下！”

三、坐姿：

右手在上，左手在下，平放在胸前，頭正，身直，足安（雙腳平放于課桌下）。

四、課堂紀(jì)律：

上課期間不能吃食物喝飲料；上課期間不能削鉛筆；上課期間不能啃鉛筆頭；上課期間不能隨便下位；上學(xué)期間不能帶削鉛筆的小刀，只準(zhǔn)帶卷筆刀。

五、回答問(wèn)題：

1、要求學(xué)生說(shuō)普通話，隨時(shí)訂正學(xué)生語(yǔ)法上錯(cuò)誤，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，特別注意學(xué)生說(shuō)話要完整，通順。

2、先舉手，被老師允許后才能回答。舉手時(shí)，要舉右手，而且胳臂肘不得離開(kāi)桌面，更不能站立舉手。

3、回答時(shí)需站立，呈立正姿勢(shì)。有必要端書時(shí)，要雙手端書。讀書時(shí)做到：“心到”、“眼到”、“口到”。

4、特別注意要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。不打斷別人發(fā)言，安靜聽(tīng)課。

六、握筆寫字的姿勢(shì)：

寫字時(shí)做到“頭正，身直，臂開(kāi)，足安”；“一尺，一寸，一拳”。握筆時(shí)特別注意大拇指不能壓在食指上，要呈“捏”的姿勢(shì)，其它三指要自然彎曲，不得平伸。

七、下課常規(guī)

1、下課鈴響后由值日生統(tǒng)一發(fā)令師生道別；

2、臨下課前告訴學(xué)生下節(jié)課所上學(xué)科。

3、學(xué)生在下課后準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。練習(xí)本放置于課桌左上角，書本放置于課桌中間，文具盒放置于課桌右上角。

4、離開(kāi)座位時(shí)將凳子推放進(jìn)課桌下。

八、衛(wèi)生習(xí)慣：

在學(xué)校任何場(chǎng)所不得撕紙，隨地扔紙，扔垃圾，扔鉛筆屑，不得隨地吐痰，見(jiàn)到廢紙和垃圾要主動(dòng)揀起。

九、文明用語(yǔ)：

1、老師在教室時(shí)，學(xué)生要喊“報(bào)告”，得到老師允許后方可進(jìn)入。

2、得到老師的喜報(bào)，或其他獎(jiǎng)勵(lì)，要雙手接后說(shuō)：謝謝老師！

3、平時(shí)見(jiàn)到老師要行隊(duì)禮并說(shuō)：老師好！

第五篇：如何自如地調(diào)控課堂紀(jì)律

當(dāng)課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況，你會(huì)怎樣處理？也許作為資深教師，這并不是什么大問(wèn)題，這是教師必備的基本素養(yǎng)，但是作為新教師，這個(gè)卻需要足夠的時(shí)間去經(jīng)歷、去學(xué)習(xí)。因?yàn)榧词箵碛幸恍├碚撝R(shí)，沒(méi)有到真正的“戰(zhàn)場(chǎng)”上演練過(guò)，也只能是紙上談兵。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性在發(fā)生著明顯的改變。聽(tīng)不進(jìn)勸告的學(xué)生越來(lái)越多,這個(gè)情況直接影響了如今課堂的紀(jì)律:當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)。而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn).怎樣才能使我們小學(xué)的課堂教學(xué)更有效呢？今天聽(tīng)了陳麗紅主任的一堂語(yǔ)文課，我似乎找到了一些可行的方法。

一、處理違紀(jì)行為要及時(shí)、妥善、合理

在上課的過(guò)程中，有一位學(xué)生在座位上做鬼臉，搞小動(dòng)作。面對(duì)這種情況，陳主任面向全體學(xué)生說(shuō)：“能允許我停一分鐘上課嗎？”我們?cè)谧睦蠋煻疾恢腊l(fā)生了什么事情，陳主任請(qǐng)這位學(xué)生站起來(lái)，直接指出他的錯(cuò)誤行為，這位學(xué)生低下了頭。陳主任說(shuō)：“你的聲音與表情告訴我你知道錯(cuò)了。”然后請(qǐng)他坐下。僅用短短一分鐘使這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也警醒其他學(xué)生不要犯錯(cuò)誤。

這讓我明白當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)該迅速判斷學(xué)生是有意還是無(wú)意的破壞課堂紀(jì)律，并作出反應(yīng)及時(shí)處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師就應(yīng)該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。但是我認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)不同情況采取不同的處理方法。如果學(xué)生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時(shí)不予理睬的方法，課下再給予處理或有意無(wú)意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

陳主任在指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)中，采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅星的方式，對(duì)學(xué)生表示贊賞。另外在整個(gè)課堂中，陳主任一直教導(dǎo)孩子們用自發(fā)性的掌聲表示你對(duì)他人的贊賞，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)欣賞別人。同時(shí)課堂上表?yè)P(yáng)積極舉手，聲音響亮、有自己想法的人。

俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。同時(shí)，給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑；物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)給學(xué)生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個(gè)小本子，這都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已。最近，我在嘗試?yán)眯〗M競(jìng)賽的方式,培養(yǎng)學(xué)生自律能力，使之養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的好習(xí)慣.另外為了維持課堂紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利。課堂上活動(dòng)較多，都深受學(xué)生喜歡，一旦中止違紀(jì)學(xué)生參加活動(dòng)，而眼看著其他同學(xué)躍躍欲試的快樂(lè)，他們將會(huì)對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，因而也會(huì)收斂自己的行為；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)、課后留下來(lái)等。但在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為，而不是針對(duì)學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)合理的課堂結(jié)構(gòu)，提高自身修養(yǎng)。

課堂上陳主任繪聲繪色的講演吸引著每個(gè)孩子的眼球，讓孩子們無(wú)暇溜號(hào)。所以我認(rèn)為課堂中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象、威信及處理問(wèn)題的方式等密切相關(guān)。別看小學(xué)生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，教師要情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽師生的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是管理課堂紀(jì)律的一種有效方法。教師要花大力氣認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，情緒穩(wěn)定，安全感強(qiáng)，教師要用學(xué)生喜歡的方法，教學(xué)藝術(shù)性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學(xué)生，避免課堂秩序的混亂。教師還應(yīng)該用富有吸引力的語(yǔ)言和神情吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們要關(guān)注每個(gè)孩子，運(yùn)用不同的方法讓自己的課堂紀(jì)律調(diào)控自如，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣和意識(shí)。教師只有建立課堂教學(xué)的有效性理念，掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)組織調(diào)控策略，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)每位學(xué)生全面和諧地發(fā)展。