第一篇：應當采用公開招標方式而擅自采用其他方式采購的法律

應當采用公開招標方式而擅自采用其他方式采購的法律依據

（1）【法律】:《中華人民共和國政府采購法》第七十一條：“采購人、采購代理機構有下列情形之一的，責令限期改正，給予警告，可以并處罰款，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，由其行政主管部門或者有關機關給予處分，并予通報。”

（2）【部門規章】:《政府采購貨物和服務招標投標管理辦法》第六十八條：“招標采購單位有下列情形之一的，責令限期改正，給予警告，可以按照有關法律規定并處罰款，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，由其行政主管部門或者有關機關依法給予處分，并予通報。”

第二篇：采用單一來源采購方式的程序

采用單一來源采購方式的程序

單一來源采購

單一來源采購。中央預算單位在以下兩種情形申請采用單一來源采購方式的，財政部將進行審核前公示。只有公示后供應商無異議的，財政部才批準采用單一來源采購：

①達到公開招標限額以上，且采購人認為只能從唯一供應商處采購的;

②公開招標失敗或廢標，符合專業條件或者對招標文件作出實質性響應的供應商只有1家的。

采用單一來源采購方式的程序

①采購人與單一供應商就采購合同涉及的事項進行直接談判，在保證采購項目性能、質量標準的前提下，合理商定合同價格及有關合同條件。

②在財政部門指定的媒體上公布采購結果。

③簽訂合同。

采購合同的簽訂、履約和驗收

采購人或采購代理機構應于中標、成交通知書發出之日起30日內，與中標或成交供應商簽訂書面合同。

政府采購合同自簽訂之日起7個工作日內，采購人應當將合同副本報同級政府采購監督管理部門和有關部門備案。

政府采購在不改變原合同其他條款的前提下，可以與供應商協商簽訂補充合同，追加與合同標的相同的貨物、工程或服務，所有補充合同的累積增加的采購金額不得超過原合同采購金額的lo%。補充合同的副本也應報同級財政部門和有關部門備案。

申請支付采購資金

政府采購履約驗收后，采購人向財政部門報送合同履行報告等資料，申請支付采購資金。

政府采購合同價款的支付方式有國庫直接支付和采購人支付兩種。

政府采購文件的保存

采購人、采購代理機構應妥善保存政府采購文件，保存期限為從采購結束之日起至少15年。

政府采購文件包括采購活動記錄、采購預算、采購人與采購代理機構簽訂的委托代理協議書、招標文件及其澄清文件、投標文件、評標標準、評標報告、定標文件、合同文本、驗收證明、質疑和質疑答復、投訴處理決定等。

第三篇：如何采用“調貨”方式銷售鋼材

現階段，多數鋼鐵企業主要依靠經銷商這一流通方式實現產品銷售。從理論上講，流通渠道越短，流通層次越少，流通成本就越低。基于此，“直供”被認為是鋼鐵流通領域中較為理想的渠道模式。但筆者認為，鋼鐵企業選擇“直供”還是通過中間商實現銷售應視情況而定，正確運用中間商銷售渠道同樣可以節約流通成本。

經銷商銷售有利于滿足終端用戶多樣化需求

鋼鐵行業是一個資金密集、技術密集的行業，規模化、集約化大生產是現階段鋼鐵企業生存發展的必由之路，而且人均產鋼量指標也是衡量鋼鐵企業生產效率、綜合競爭力的一個重要指標。鋼鐵企業只有從生產組織方式上實現規模化大生產才能夠充分發揮產能的規模效應、降低產品成本的固定費用構成，從而提高產品的競爭力。然而，下游行業終端企業的復雜性及其產品的多樣性又要求鋼鐵企業給予個性化服務，如許多下游行業的企業由于其生產品種、部件、批次的多樣性及無庫存管理的需要，都要求其供貨商能夠及時、準確地提供小批量、多品種、多規格的鋼鐵產品。如果鋼鐵企業與具有這一特征的下游企業采用直供方式實現產品銷售，則必然與鋼鐵企業規模化、集約化大生產的生產特征發生矛盾。因此，在下游終端企業所需原材料的數量、品種尚不能滿足鋼鐵企業規模化生產條件的時期，通過經銷商完成訂單的匯集、資源的分配則不失為明智之舉。

經銷商按其在市場中的角色應該定義為鋼鐵產品的經營者，他們的職能是促進流通，完成鋼鐵產品從鋼鐵企業到消費者的這一流通過程，并從中獲取流通利潤。從經銷商的社會職能上看，經銷商群體中已逐步在進行以信息轉移、實物轉移、資金轉移為內容的專業化分工，將出現進出口貿易型、加工配送型、分銷代理型、會員制型、專業貿易型、倉儲物流型、分銷服務型等新型經銷商群體，在目前的鋼鐵流通領域內，已涌現出一批集加工、配送、倉儲、運輸、銷售于一體的大型鋼材流通企業。可以講，經銷商的存在對實現商品交換、完成商品銷售和流通功能、推動經濟和社會發展的意義重大。

因此，鋼鐵行業和下游終端用戶之間，特別是國有鋼鐵行業與民營終端用戶之間必需要一個中間環節起到融資、分銷的作用。

選擇“直供”需要較好的外部環境

“直供”銷售方式可以通過縮短銷售鏈來實現物流效率的提高和鋼鐵企業管理水平的提升，但是，全局性的“直供”渠道需要基于“完美計劃經濟”的基礎才能有效發揮作用，這個基礎的實現至少要實現以下3個苛刻的條件：一是社會的信息系統發達到獲取各種信息的成本低到了微不足道的狀態；二是制定產銷計劃的人具有無限理性，以至于他們不僅能夠考慮到眼下的各種情況，而且也能夠對未來可能出現的各種情況都能準確地做出預見；三是社會財富豐富到人們對物質資料所帶來的個人利益已經不足關注。在這種情況下，全社會各行各業對鋼鐵產品的需求能夠及時匯總并公平地分配給各個鋼鐵企業，并能夠留有一定余量以應對突發事件的影響，使得鋼鐵企業能夠舍棄中間的流通環節，直接將產品及時準確地送到終端用戶。在現階段，通過經銷商實現鋼鐵產品銷售仍是適應生產力水平和經濟發展水平的主要流通方式之一。鋼鐵企業確定流通渠道模式的基本因素

對鋼鐵企業而言，以銷定產就是要按照經濟批量的要求組織生產，實現產能的最大利用、最高的生產效率、最低的成本和最多的經濟效益；如果頻繁變換作業條件，則將導致產能發揮不足、效率低下、成本居高不下和企業綜合競爭力的降低。因此，鋼鐵企業要在營銷渠道的選擇上要算好“經濟賬”。

決定某一鋼鐵產品是采取直供還是采取流通的銷售方式，取決于產品的生產特征、消費特征、產品屬性及其復雜程度。當鋼鐵企業向鋼鐵產品深加工、專業性鋼材物流領域延伸，并能夠主動適應下游行業中大型、特大型生產制造企業發展的需要時，其主流產品可采取直銷的模式。同時鋼鐵企業要針對不同產品特性來選擇流通方式，對技術含量高、需要進行延伸服務的產品應采取直銷模式，對于已經不存在技術障礙的產品且不需要廠家進行直接服務的產品如普通建材要通過經銷商或鋼材交易市場來到達終端用戶手中。從產品消費特征看，鋼鐵企業要依據客戶屬性選擇流通方式，對需求連續、采購量大、采購頻率高的大用戶實施直接銷售，對分散的中小型客戶則是通過經銷商或鋼材交易市場來進行市場覆蓋，并委托經銷商進行必要的產品售后服務。如對長材而言，由于終端用戶的離散性和游動性，施工企業作業地點無法固定，這就很難形成一個穩定的銷售渠道，更毋庸論及“滿足顧客的需求”。

從提高流通效益的角度來確定渠道方式。對長材產品而言，由于下游建筑企業的流動性和資金實力的限制，難以形成直供；對板帶材產品而言，有一小部分行業或企業能夠與鋼鐵企業建立直供關系，但大多數板帶產品仍然需要依賴于流通市場完成配送和墊資功能。因此，盡管從表面上看鋼鐵企業建立自己的直供終端體系（總部－終端、分公司－終端）既可以擔負產品分銷職責，又能夠承擔市場開拓、品牌推廣、信息反饋和聯系顧客等營銷職能，但從資源優化配置角度看，鋼鐵企業如果不分產品、不分用戶的情況而一味地營建自己大規模的直供終端體系很容易增加自己的銷售費用。

總之，在速度快、變化多、發展不平衡、競爭激烈的現階段，應當遵守社會分工的原則，鋼鐵企業和經銷商也應建立戰略伙伴關系，不斷提升各自的核心競爭力，這才是鋼鐵企業營建高效率營銷渠道的正確選擇。

第四篇：關于申請采用競爭性談判方式采購的函

關于申請采用競爭性談判方式采購

……的函

……：

我單位于20xx年x月x日向貴廳致函關于……進行了報備《……》（……）。并于20xx年x月x日委托……招標有限公司，組織該項目的公開招標采購工作。

該項目于20xx年x月x日xx:xx時（北京時間）在……招標有限公司會議室舉行了開標、評標，并同期接受了xx省財政廳政府采購管理處網絡遠程監控（同步錄音錄像）的監督；由于該項目B包實際參加的投標供應商不足三家，根據《政府采購法》的相關規定，本項目B包做流標處理。

由于我單位次采購的設備主要用于……，流標的B包設備到貨時間長、設備安裝復雜，特申請采用競爭性談判方式進行采購。

特此致函望批準。

……

二○一X年X月X日

第五篇：如何采用適當的課堂評價方式

如何采用適當的課堂評價方式

課堂評價形式是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務選用相適應的評價方式，教師無需將所有評價方式都在一堂課中體現。

一、教師要重視在課堂教學中對學生的及時性口頭評價。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。

二、課堂教學中要注重學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不要過于系統。這就需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他”，因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也應有所表示，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價，先肯定，再提建議。這樣評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。

三、用課堂活動評價記錄表進行自評。為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師可以制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

隨著小組合作學習的的深入推進，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《課程標準》所倡導的新理念的驅動下，課堂教學評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學化發展。