第一篇：簡潔化教學應注重課堂教學結構的設計

簡潔化教學應注重課堂教學結構的設計

毋容置疑，在文化史的歷史教學中，如同講授政治、經濟文明史一樣，簡潔化教學是必要的，特別是在新課改形勢下，學生面臨著沉重的課業負擔，幾乎高中所開的所有課程，均被納入高考的命題范圍之內，如何激發學生的學習熱情，適應當今教育教學的現狀，是廣大教育者共同探討的話題，本人就教學中關于如何解決課堂教學設計中簡潔化問題略談一二。

課堂教學結構的設計是教師教學設計的重要組成部分，它是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在正式講授之前，教師預先制定的特定環境下將要展開的教學活動的進程，大致規定了課堂教學的步驟及先后順序，其簡潔性與否直接影響著教師的教學效果和學生的學習效果。

由于教材內容的不同，我們在課堂教學結構的設計中采用的方法也不盡相同，有時采用講解式結構設計，先是引發學生注意，誘導其學習動機，然后通過教師的講解感知和理解教材，最后設置習題，進行運用、鞏固、落實反饋，特點是：經濟實用、思路清晰、簡潔明了；有時采用自學式結構設計，先呈現課標要求，然后學生自學、合作交流，最后教師啟發答疑、練習鞏固，特點是：簡單易行，便于操作；也有時采用問題式結構設計，先是設置情景、提出假設，然后史實論證，最后點撥總結、練習鞏固，特點是：啟迪思維、激發熱情、樂于求知。

事實上，無論采用何種結構設計，如果思路不清、拖沓冗長，忽視其簡潔化，均不利于教學目標的達成，造成學生認知的混亂，引起學生對歷史教學的厭倦。因此，簡潔化的課堂教學結構設計在教學中尤為重要，如何把高深的理論知識變得簡單易懂是我們共同努力的方向。

第二篇：語文課堂教學中應注重細節

語文課堂教學中應注重細節

福建省浦城縣新華小學

季和林

曾有人說過這樣一句話：“成大事者不拘小節”。此言中的“小節”亦是指日常生活、行為習慣中的一些小事，指一些非常細微之處，也可以稱之為“細節”。對于這一說法，我不敢茍同。因為我一直堅信，能成大事者必然會注重小節。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周總理吃完那所謂的“夜宵”站起來之后，不小心把小轉椅的上部分帶歪了，“我”并沒在意，而周總理卻走過來把它扶正，然后才去睡覺。轉椅雖然歪了，可以第二天來扶正，但總理卻并沒有因此而放棄。這一細節的描寫，周總理那嚴謹的生活作風便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小節中這樣描述：“在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。”這幾句話對凡卡是什么樣的心情，怎樣東張西望，怎么嘆氣進行了細致的描寫，就使我們從文中活脫脫地看到了凡卡，他仿佛是一只受到驚嚇的籠中之鳥，惶恐萬分而又無可奈何。從而也使我們很快理解到凡卡是生活在一個受虐待而提心吊膽的環境里。

在 日常生活中注意到語言行動的細節，更能體現出人物的精神品質；在寫作的過程中注意到細節，更能增強語言文字的表達能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學中，如果也能注意到細節，則會起到事半功倍的效果。那么，在教學的過程中又應該注意到哪些細節呢？

一、傾聽細節 時常有老師抱怨現在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣，必須引起我們的重視。然而，課上學生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學中的一些細節，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。

這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環節，學生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他小朋友注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案。或許這只是個細節，但我們可以看出教師在無意間表現出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽。這樣的細節在現在的課堂里并不少見：學生讀錯了，教師沒有發現；學生說話出現了明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”又有幾位老師真正理解了教育家的這一哲言？

“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

二、指導細節

在課堂教學中，指導環節缺一不可，但指導過程中有些環節雖不起眼，但卻常常決定一節課的成敗。特級教師于永正老師在教學《夕陽真美》，指導學生分角色讀課文，他自己當爺爺，有意請一名男生當“奶奶”，而請另一名女生當“小孫子”，課堂氣氛十分和諧。“性別錯位”寓莊于諧，避免了尷尬局面的出現。但也有一位年輕的男教師在教學白居易的《草》時，也模仿于老師，請學生把這首古詩背誦給他聽。但他沒有注意到于老師“性別錯位”的細節，而是直接對學生說：“就當我是你爸爸吧！把這首古詩背給我聽聽。”結果全場哄堂大笑，場面十分尷尬。又如到別的學校借班級上課時，為了要體現面向全體學生的教育理念，如果說：“我想請幾位朗讀能力比較差的同學也來讀一讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學呢，請你讀一讀吧。”這樣的結果要么學生大聲告訴你誰是本班的“差生”，使被“檢舉揭發者”面紅耳赤；要么就是無人響應，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來也是一臉的不情愿！在這種情緒狀態下的朗讀，效果可想而知。假如教師能注意到這一細節，換個方式，改教師提問為班長推薦（教師可先授意），這樣被推薦的同學非但不會不情愿，反而會非常高興，非常樂意。這樣，不就達到預期的效果了嗎？

三、輔助細節

現在許多教師為了增強教學效果，免不了會借助音樂等媒體來營造氛圍。這樣的鏡頭是大家經常見到的或是自己沒有注意到的：樂曲悠揚地回響在教室里，學生沉浸在音樂的意境中，教師認為時間到了，“咔”的一聲就關閉了錄音機，音樂戛然而止，學生在剛剛營造的氛圍中一下子“驚醒”了！這種苦心經營的情境氛圍，毀于“咔”的一聲，實在可惜。假如老師注意到這一細節，那么，又該如何結束音樂呢？我認為老師不妨在音樂中引入課文內容，然后將樂曲聲由大慢慢調至到小，最后緩緩關閉。這樣就避免了陡然關閉音響對情境和氛圍的破壞。

四、提問細節

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教學生學完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。

同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設計，讓孩子感受到的分明是生硬的規則，于是孩子對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設計，則從孩子的心理出發，找準了孩子的興奮點，充分激發了他們的表達欲望，從而使他們產生了強烈的表達需要。再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

細節體現本質。看上去不起眼的細節，反映的是老師對學生心理特點的深刻把握，是對學生人格發自內心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養和高超的教學藝術。教師在教學中的每一個細節，一個提問，一句話，一個舉動，往往會直接影響到學生的學習效果。因此，在課堂教學中，教師注重并且提高處理教學細節的能力，是不容忽視的。

第三篇：應注重“數學閱讀”教學

應注重“數學閱讀”教學

無錫市港下中學 程軍

一，什么是“數學閱讀”

聯合國教科文組織曾指出，21世紀的文盲不是沒有文化知識的人，而是“不會學習”的人.如今“終生教育”已成為現代教育的主流，培養學生的自學能力已成為繼續“終生教育”的關鍵所在。心理學的研究表明，自學能力對于人的發展具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。閱讀是人類的一種學習方式和生活方式，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一提到閱讀，我們自然會想到語文有閱讀，數學怎么也有閱讀？數學教學不就是“做題教學”嘛！

數學是一種語言，是一種高度概括，簡潔精要、甚至有時常常是精心設計的語言。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的教與學離不開閱讀，于是就產生了數學閱讀。

二，學生數學“零閱讀”現象分析

在新課程實施的今天，我們的課堂內，課堂外仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事。在數學的教學過程中，只注意數式的演算步驟，只注重邏輯的嚴密推理，而忽略對數學語言的理解。當前中學數學教學仍然受應試教育的影響，學生往往缺乏閱讀數學課本的能力和習慣，似乎研讀數學教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。數學課本通常僅當習題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業，學生以為是“軟作業”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準要點，讀不出字里行間所蘊藏的數學思想，更讀不出問題和自己的獨到體會。因此在數學教學中常常是老師反復講解、學生被動接受，老師教得累，學生學得苦，一學期下來，教科書仍然是嶄新的。另外，從書店購書的家長一頭看，也主要是為孩子買一些數學解題集，練習冊，在他們看來，數學只要會解題就可以了，哪來的數學閱讀？無需數學閱讀！

三，“數學閱讀”的特點 1.“數學閱讀”的抽象性

數學作為一門語言，具有簡潔、扼要，濃縮的特點，不僅有文字，而且還有許多符號，圖表等非文字形式，數學符號往往內涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號語言和圖表語言跟通常語文學科里的“自然語言”差別很大，在閱讀中語意轉換頻繁，意義深刻，要求靈活，這就給數學閱讀帶來一定難度。閱讀過程是一個讀者與文本相互交流轉化的過程。數學閱讀常常要求把一個抽象的內容轉化為具體能理解的或直白的閱讀內容，這時，讀者必須研讀

讓數學閱讀走進課堂 感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，公式等，并且理解他們，只有這樣，符號語言或圖表語言表述的關系與文字語言的互化在讀者心理才會象泉水一樣自然涌動。

2，數學閱讀的嚴謹性

歸納和演繹是數學教和學的一大特點，所以數學文本的呈現方式與語文完全不同，沒有動人的情景，曲折的故事，有的是嚴密的推理，由因執果的思路，講究敘述嚴謹，步步為營，因此數學閱讀需較強的邏輯思維能力。在數學閱讀過程中，要充分調動記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動，必要時要手腦并用，讀寫結合，通過紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便“順利”閱讀，充分與文本進行交流，最終達到對文本的本真理解。

3，數學閱讀的精確性

數學語言的重要特點是它的精確性，每個數學概念、符號、術語，公式等都有其精確的含義，沒有產生歧義的詞匯或句子，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷論，當一個學生試圖通過閱讀，理解一段數學材料時（包括概念、符號、術語，公式，定理或證明過程），他只有了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯或句子，才能算“讀懂”數學教材。4，數學閱讀需要認真細致，勤思多想，更需要頑強的意志。

閱讀一本小說或故事書，有時可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽，甚至可以一目十行，但數學閱讀由于教材編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應認真細致地閱讀并分析，領會其內容、含義，對新出現的數學概念，定義，定理一般都不能一遍過，要反復仔細閱讀，真正動腦思考，“勞神勞心”，這也是為什么學生普遍認為數學閱讀沒有語文閱讀有趣，輕松，枯燥乏味的原因吧？數學閱讀常出現這樣的情況，材料中每一個字、詞或句子都認識，但不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。讀者必須靠堅強的意志，靠勤思多想的鉆研態度，“沉”到文本中去，真正“走進”文本世界。

四，“數學閱讀”的教育功能

1，加強數學閱讀有助于學生數學語言水平和數學交流能力的提高。

課程標準中明確指出，改變學生的學習方式是新課程積極提倡的一個教學目標，數學交流是學生數學學習的一種重要方式，而數學閱讀是數學交流能力提高的重要保證，故數學閱讀的教育功能與新課程理念不謀而合。

所謂數學交流就是運用表達數學概念，關系，問題，方法，思想的數學語言來傳遞信息

讓數學閱讀走進課堂 和情感的動態過程。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。語言是需要通過閱讀訓練的，學生與教材中的標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

2，加強數學閱讀有助于培養學生獨立獲取知識的自學能力，促進學生思維能力的發展。

現行教材是我國課程專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科等特點，并匯總國內外最新教學論和課程論研究成果等諸多因素的基礎上精心編寫而成的一套新教材，具有很高的閱讀價值。遺憾的是當前我們廣大師生并沒有很好地利用教科書，多數教師在課上基本扔掉教材，待講完之后就讓學生翻開課本，做練習或板演，只把教科書當成習題集。這就是為何學生課上一聽就懂而課后自己一做就錯的主要原因吧？是缺少閱讀教科書的環節，缺少學生自己研讀的教材的心路歷程，缺少屬于自己的時間和空間。

數學閱讀需要較強的邏輯思維能力，在閱讀過程中，必須認真研讀、感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，努力實現教材中各種語言，符號，圖表等與讀者自身語言之間的轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，用自己更清楚的語言表述教材中的“原始語言”，即用你“自己的語言”來翻譯教材語言，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最終達到對材料的本真理解。在這過程中邏輯推理特別多，在客觀上，給學生提出了較高的邏輯思維訓練要求，必將對學生的思維能力的發展產生較大的促進作用。數學閱讀主要是動用思維能力，而數學教育的核心就是發展學生的思維能力。

3，加強數學閱讀有助于學生個性化學習和發展。

現代教育提倡以人為本，這就要求學校教育的目標是激發學生的學習積極性，張揚學生個性，挖掘學生的個性潛能，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，以實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，個性化的學習才是最有效的學習，而個別學習的關鍵是教會閱讀。因此，要想使素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。國內一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如江蘇洋思經驗就提倡先練后學，先自學后講授等無不得益于閱讀教學環節。未來

讓數學閱讀走進課堂 社會將是高度發展，瞬息萬變的社會，這決定了未來人不僅要有扎實深厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的關鍵就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。

五，“數學閱讀”策略指導 1，激發興趣，培養習慣

由于學生普遍對數學教材有畏難心理，平時接觸到的數學課外讀物很少，數學的閱讀更需要引導，所以我們教師首先要激發他們的興趣，華師大新教材中每一章都有一些很好的閱讀材料，教師要充分利用現成教學資源，如七年級（上）“幻方”，“七巧板”，九年級（上）“古希臘人對大地的測量”等對學生來說都是豐富生動的例子。教師還可以向學生介紹有趣而通俗的課外閱讀材料，引起學生興趣；此外在黑板報上經常刊登一些有趣的數學小知識等也是激發學生興趣的好辦法，當學生對閱讀有了興趣，就將數學閱讀變成為自己的自覺行動，養成良好的閱讀習慣。

2，創造機會，訓練閱讀

閱讀需要時間，而學生的時間主要有兩部分：課堂，課外。當前課堂全被老師的講解和學生的練習所占用，學生很少有機會閱讀，課外時間則全部被大量的試卷，講義，練習所包圍。老師要少布置一些作業，留出時間，讓學生進行課前預習閱讀、課內有針對性閱讀以及課后復習整理閱讀，并將這些環節作為與筆頭作業同樣重要的任務來對待。這樣就在外部形成了迫使學生閱讀的大環境，給了學生閱讀機會。現行課本上本身有的一些閱讀材料，教師應盡量給學生閱讀機會；對于重要的概念、定理、法則在學生理解后最好也讓學生通過閱讀來規范表述，鞏固學習；在習題講解時，也不要題目一出就進行讀題分析，而是給足時間，讓學生自己閱讀，獨立思考完成。

六，如何進行“數學閱讀” 1，比較式閱讀。

這種閱讀主要適用課后章節復習。在復習時，把容易混淆的概念等進行對比，從而更好地掌握知識。如復習“圖形的相似和圖形的全等”，完全可以從識別方法，特征等方面進行

讓數學閱讀走進課堂 比較閱讀，從中尋找異同，加以歸類，認識到相似包含全等，全等是相似的一種特例，這樣就使前后所學知識達到了統一。任何事物都是有比較才有鑒別，有比較才能加深理解，提高認識。

2，問題式閱讀

問題是數學的心臟，有問題才會促使學生去思考，可根據學生具體情況編寫閱讀提綱，主要是以問題串形式出現，讓學生在問題的指引下進行閱讀，還可以出一些閱讀型理解題（文字較長）讓學生通過任務驅動（解題）來訓練閱讀。如近幾年數學中考最后幾題都是文字敘述較長的閱讀理解題，學生普遍反映害怕，無從下手，原因除了心理素質差外，大都是平時缺乏一定的數學閱讀能力。例，2002年無錫市中考數學 七，“數學閱讀”需要注意的幾個問題

1，合理安排閱讀時間，控制閱讀進程.時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。

2，及時反饋閱讀信息，教師可采用提問，練習，互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使閱讀務實高效。

3，要鼓勵學生主動地閱讀，課內讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物，指導學生養成寫讀書筆記的習慣，經常書寫讀書心得。

3，注意根據學生的年齡特點，認知水平和閱讀習慣安排閱讀。一開始，低年級的學生閱讀能力較弱，可采用講讀結合的方式，設置較詳細的導讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力；高年級學生閱讀能力相對較強，可適當精減導讀提綱，減少講讀。

讓數學閱讀走進課堂

第四篇：寫作教學應注重人文精神

寫作教學應注重人文精神

蠔業小學黃惠恩

語文課程新標準明確提出了語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。而寫作是語文教學中一個重要的組成部分，是人們運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。所以，寫作能力是語文素養的綜合體現。

寫作主要是表達與交流，它本身涵蓋面積廣，古今中外，天上地下，人情物理，無所不包，思想活躍、富于想象、求知欲旺盛的青少年，照理應該對寫作課感興趣。然而事實上，在實際的學校教育中，作文成了許多學生最不喜歡上的課。寫作對教學雙方而言，都是很苦惱的事。寫作課的大部分時間被“分析”占去。青少年記憶力最強，不讓他們大量“輸入”，卻偏偏要他們憑一點點可憐的“儲存”去分析、抽象；青少年思想最活躍，不讓他們自由地思考、表達，卻偏偏扼殺他們的獨立思考能力，禁錮了他們的個性，把他們統一到一個“標準”的答案中。這好比吃飯，天天分析飯的成分，就是不讓真正吃一口，真正吃下去。

寫作教學造成這個局面就是因為我們把“語言是工具”這個說法推向了極至，把語言簡單地視為一種讀寫工具而忽視了語言中的人文素材和人文精神。工具說可以使我們教師便于操作，整齊劃一，但會流于形式，漸漸僵化。在實際的作文教學中，教師們往往只注重學生在課堂上完成寫作，而忽略了學生在習作過程中的獨特感受和體驗。以此教學模式，學生得到的只是一點點知識，甚至是假知識。這是一種急功近利的教育，使學生失去了學習寫作的興趣，倒了他們的胃口。

因此，寫作教學應返璞歸真，回到人本身上來，提出了人本主義的教育方針。因為語言不僅僅是工具，也不僅僅是所謂的精神載體，而是我們精神家園本身。文學是人學，我們讀一篇名著，實際上就是通過語言進入到一個偉大作家的精神世界，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。寫作的素質教育就是人文教育，就是拋開工具，直接學習文章本身——首先就是閱讀與背誦。寫作課就是讓學生進入到一個最優美、最典雅、充滿了營養，能讓他高度吸收的語言環境中支含英咀華。這是學習作文的基本方法。

對于知識的學習，有經驗與體驗之分。經驗是人們通過不同形式的教育活動由上一代傳授難下一代的知識，具有接受性。體驗是對教育還有感情色彩的回味、體味，是個體在當下的一種領悟，具有創造性、過程性。體驗是被激活的知識經驗，是被內化的知識經驗，是注入了生命意識的經驗。因此，寫作要求感情真摯，力求表達學生自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，也就是學生把自己對社會的關照，對生命的領悟，對個人感情的張揚都使我們教師必須把寫作教學放在一種人文環境中進行，培養學生敏銳的體察能力，豐富的想象能力，充分的領悟能力，自如的表達交流能力。

閱讀是寫作的基礎，歷代文章大家，都有一個“上下觀古今”刻苦讀書的功夫。讀對于寫來說，就是“實物教授”，凡是好的作品，本身就告訴你“應該怎樣做”，凡是不好的作品，本身就告訴你“不應該怎樣做”；作文的方法主要靠觀察比較而得。所謂比較，就是拿自己的作文和別人的作文比，比來比去，就能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，也就可以悟出點道理來，總結出一點真切的感受來，達到提高寫作能力的目的。魯迅先生說過這樣一段話：“從前教我們作文的先生，并不教授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做，做了不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走的通與否，大家聽天由命。但是偶然之間，也會不知怎么一來——真是‘偶然之間’，而且，‘不知怎么一來’——卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的密圈的處所多起來了。于是學生滿心歡喜，就照這樣——做下去，年深日久，先生就不在刪改你的文章了??”這段話，可以說觸及到問題的真諦了。讀做讀做，自己摸索，年深日久，偶然得之。看起來好像教師不負責任，實際上他把學生的神經全部調動起來，不許你有一點依賴心理，同時也減少了對學生習作的束縛，不向學生傳授任何寫作的技巧和寫作捷徑，只是鼓勵學生去自由閱讀、自由表達，自己感悟寫作的心得。這充分體現了以人為本的教育原則。然而，由于現行的教育考試制度下的寫作考試，往往大多是一點知識點加一篇作文的模式。在這樣的考試模式影響下，教師們在實際的教學中為了讓學生在考試中取得高分數，往往不考慮學生實際寫作水平，片面提高寫作的要求，久而久之，使那些寫作能力較低的學生產生畏難情緒。這樣嚴重挫傷了學生寫作的積極性，更談不上什么寫作的創造力了。因此，考試的內容應該是：一考學生“讀了多少，背了多少，懂了多少”。有數量就有質量。看一個人讀過多少部名著，多少篇文章，背下多少首詩詞，這遠比看其是否

掌握知識點有價值得多，名著名章詩詞熏陶出來的學養對于作文及至做人的巨大意義是不言而喻的。而且，閱讀量的考核簡便準確，絕對不可能投機取巧。二考“作文寫得怎樣，字寫得怎樣。”“可以要求寫一篇提要、一篇文評，提要能抓住基本內容，文評可以有不同見解。這很容易分出學生水平的高低，要想得高分，平時必須大量看書，才會理解得快，才會有獨立深刻的見解。”過去多是考命題性作文，實際上是給學生出難題。逼他們編造，甚至遠遠超出了寫作本身的范疇。寫作考試必須變革，否則，以人文精神為旗幟對于寫作教學而言仍是一句空話。像去年高考中，有一名考生憑著一篇《赤兔馬之死》的滿分作文而被高校破格錄取，這就為現行的考試制度帶來一點曙光，帶來了一絲希望。

在寫作教學領域，科學性與人文性應是統一的。其實，教育歸根到底還是要以人為本，注重人的全面發展。教育的主旋律應是“育人”而非“制器”。因此我希望，就是荷爾德林所說：“人詩意的生活在大地上……”

第五篇：教學應注重自我總結

小學數學教學應注重自我總結

橫山城關小學：劉梅

【內容提要】：人類社會在不斷總結過程中向前推進的。總結，在小學數學教學中也同樣適用。只有不斷總結評估，逐步充實提高，才能使自己成為學生心目中的好數學老師，本文從“為什么要總結”（略）和“怎樣去總結”（詳）兩個方面闡述了這一思想。

【關鍵詞】：總結數學教學自我自我總結，就是在完成某一工作之后自己對工作的過程、最后的結果進行全面、客觀的評價，取長補漏以備今后借鑒。俗語說：“有錢難買回頭望”，這是人們在實踐中總結出的一個真理，它形象地說明了總結的重要性。事實上，人們經常進行總結。古今中外那些著名的科學家無一不是在多次總結的基礎上才取得的一個個重大發明或發現；中國革命的勝利和改革開放的偉大成就也同樣告訴我們：總結至關重要。數學教學也是如此。要想成為一個受學生歡迎的數學老師，除了要有淵博的專業知識，良好的教學基本功外，還必須在教學過程中不斷總結。尤其在當前，教學觀念日新月異，教育改革已成為時代潮流，學生的自我意識不斷增強，學問百花齊放，對我們教師的要求也越來越高。所以，我們必須不斷改革和總結，改變那些陳腐的教育教學觀念，以變的方法應不變的內容，以變的觀念應變的潮流。只有這樣，才能與時俱進，成為被學生真正認可的數學老師。

那么，如何進行總結呢？筆者多年來的經驗認為，要做好總結，應做到如下幾點：

一、因班而異，邊講邊總結評估，不課課雷同。

小學數學教師大多是給同一年級兩個班上課，而多數教師往往是一備多教。每個班都是同樣的語言、程序、同一種教學手段，對你個人而言，也不會有多少實際能力的提高。教一班有一班的得失，隨時總結經驗，克服不足，才能提高專業素質和教學水平。比如，在甲班上課，你可能因時間安排不妥，導致沒有按時完成教學任務。只要及時進行了總結，教乙班是大概不會出現類似的情況了；但乙班可能因你忽視了學生而只顧自己滔滔不絕地講，導致課堂氣氛不活躍，學生主體作用不能發揮。如此不斷地總結下去，你的課就成了高質量的課、上臺階的課。再比如，你在某班上課之后，發覺你所確定的教學難點并非是真正的教學難點，相反，你以為學生易于掌握的知識卻成了學生難以理解的內容。面對這種情況，在后面的教學中，應及時轉移重心，調整教學設計。

學生是不盡相同的，而且各班可能有各班的特點，因此，在這班適用的教法不一定同樣適用于其他班。

我在給二年級學生講述完某課后，根據兩個班級的情況，作出如下總結：

“教學中要因材施教，各班學生差異較大。；一班學生好學善思；二班學生上課缺乏朝氣。諸如此類問題，教學時應當注意”。

這樣進行總結，在教學中，因班而異因材施教。方法靈活多變，手段常有不同，注重學情教學，效果自然較好。

二、課后進行自我評價，逐步提高專業素質。

同一內容在不同班級都分別講完，下一環節就是教師自我評價。這里說的自我評價，主要指撰寫教學后記。總結得，剖析失，積累靈感，有利于積累經驗和改進教學，并可上升為理論思想。

寫教學后記的內容大體包括以下幾點：

1、所教知識點是否正確或有疏漏、模糊之處；

2、學生對所學知識技能是否聽懂、學會、掌握、運用；

3、重點是否突出，難點是否突破；

4、教學方法是否得當；

5、課堂氣氛是否活躍；

6、偶發事件是否處理恰當；

7、信息反饋結果等等。

如何獲取教學后記的內容呢？首先，靜下心來，回顧教學全過程中的各個環節，諸個要素，體味其中的成功和不足；其次，可以從課堂討論、提問和批改作業中，分析自己的教學效果，而后進行總結評價；再次，通過與學生交談，虛心聽取學生的意見，發現自己教學中的缺點，以便及時糾正。堅持就是勝利，堅持就是成功。雖沒有人要求自己寫多少，也沒有人要求非寫不可，但多年來我還是堅持不懈地寫好每一個教學后記，并實踐于新的教學，它使我不斷進步，并指引

我走向成功。

三、搞好試卷分析，滿懷熱情勉勵差生。

學期末了，要進行考試。分數揭曉，懸殊甚大，怎么辦？好多教師新學期的第一項任務就是公布成績，講評試卷，所謂“成者為王敗者寇”，以分數論英雄。筆者認為，這種辦法不一定好。其一，相隔時間較長，學生對題目大多已忘卻或記憶模糊，憑一節課40分鐘時間，究竟能激發起他們多少根記憶的神經？其二，在新的學期里，大多數所謂的“差生”都有重打鑼鼓重唱戲，徹底改頭換面之心志，如果第一節課就因分數低而被你潑了一頭的涼水，他還哪有心思再去奮發努力，或許還會將差就差破罐子破摔。如此做法，不論是對學生，還是對你整個學期的教學，都將帶來很不利的影響。

這學期中期后的第一節課上，我沒有公布成績，只是點名表揚了一些考得比較好的同學；為不打擊其他學生，我特別強調指出了本次成績低的原因：一是教師可能沒講清楚；二是學生可能沒有認真學習；三是有些學生復習時有所偏離。最后我對學生講，過去的就讓它成為歷史，讓我們把這一節課作為新一階段的起點。這樣，無論哪個班，我覺得同學們都信心十足，而且在以后的教學中，學生態度積極，課堂氣氛熱烈，教學效果甚好。

四、多方積累學生意見，嘗試建立問題小庫

學生是教學對象，是整個教學活動的主體，他們往往能給我們提出一些切實可行的教學意見，對于這些意見，我們就當注意積累。分

類整理后，在教學實踐中逐步改進，久而久之，這些意見就成了我們最好的老師。小學生求知欲強，往往會提出一些學科以外的教師無法解答的問題來。對于這些，我認為，教師切忌為了面子給學生搪塞甚至錯誤回答。知之為知之，不知為不知。應本著對學生高度負責的態度，把這些問題先記下，課后應盡可能的多翻一些資料直至自己完全理解掌握后再講給學生聽，這樣不僅不會影響教師在學生心目中的形象，相反還可能更拉近師生間的距離。這時，你把學生提出的這些問題積累起來,建立一個學生問題小庫,以后再出現類似問題,就能給學生一個滿意的答復。這些問題，也會成為你教學中的最大財富。在教學的過程中不斷總結，逐步提高，讓總結貫穿在我們的整個活動中，與我們的教學生涯共存。把總結作為磨煉我們教學的礪石，教然后總結，總結再教，反復砥礪，不斷地在邊教邊學邊總結的實踐中，感悟教有規律而教無定法的真諦，從而逐步提高教學水平和教學技能，使自己成為一個真正的教學能手。

參考書目：（1）余震球譯，<<維果茨基教育論著選 >>1994.5

（2）魯一民，<<教育的目的是什么>>2003.5