第一篇：信息技術教學環境教學資源的建設及管理

信息技術教學環境、教學資源的建設及管理

結合我多年的教學實踐談談信息技術新課標下教學環境的搭建和教學資源建設。我以為，教學環境是信息技術教學過程中非常重要的環節，是實現教學目標的根本保證，也是長期困擾信息技術教師的許多問題的根源。

一、教學環境的搭建

信息技術課的教學環境遠比其它學科的教學環境復雜的多。它不僅有硬環境，還有軟環境。即使是硬環境也與其它學科不同，是由價格昂貴、構造復雜的計算機及計算機網絡構成，信息技術教師面臨的第一個難題就是要在設備不足、機型陳舊、硬件設備常常損壞的計算機教室完成要求越來越高的教學任務。今天硬盤壞了，明天顯示器不亮了，在教學的過程中，信息技術教師常常忙碌于計算機硬件的維修與維護之中，不少教師花在修機器上的時間要比上課時間多的多。

以計算機系統、網絡系統及各類軟件為主的軟環境的管理與維護是困擾信息技術教師的第二個難題，病毒的不斷侵入，學生好奇心的不斷發現，常常使計算機系統陷入癱瘓，網絡中斷，也使信息技術教師的肩上又多了一份重任。

新課標下的教學，不僅要有一個良好的軟硬件環境，還要創設一個具有豐富的學習資源和教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺的教學環境。

新課標下的教學環境要在軟硬件資源的管理、學習資源的建設與管理、教學資源的建設與管理、師生間的交流與評價等多方面進行深入的研究。

作為一線教師，我們雖然沒有能力為學校購置新設備，添加新軟件，但是，可以利用手中的信息技術來把現有的軟硬件設備管理好，將管理工作量降到最低限度，并為師生創設一個良好的教與學環境。

下面將結合我多年來軟硬資源的管理實踐經驗，以及一年來新課標的教學實踐談談信息技術教學環境的建設。

1.軟硬件資源的管理

隨著學校信息化進程的不斷推進，各個學校的計算機設備也不斷增加，軟硬件資源的管理與維護問題也變的越來越尖銳，靠早期的手工管理已完全不能適應當前的環境。

計算機的軟驅和光驅主要用于安裝與維護計算機系統和各種軟件，但對于公用的計算機教室來說，由于使用者眾多，無意間也就為各種病毒提供了入口。具有局域網的計算機教室可以利用網絡維護計算機系統及各種軟件，硬件上完全可以不安裝軟驅和光驅，當然也可以從軟件上加以控制。有些計算機教室還可以做成無盤工作站。

對軟件系統的管理，目前大多數中小學校采用硬盤保護卡。這樣雖然可以保證再次啟動計算機時將系統恢復到原始狀態，但在開機的狀態下使用者還是可以做他想做的一切，還會出這樣那樣的問題。在二十多年的教學實踐中，我對計算機軟硬件資源的管理也經歷了手工管理和硬盤還原卡管理階段?？偨Y分析這兩個階段管理上所出現的問題，發現我們缺乏對學校計算機設備使用的管理規定和技術保障措施。任何一位使用者都是計算機的“超級用戶”，手中都擁有“系統管理員”的權限，試想，一臺計算機有 20 人使用，20 個人都是管理員，這臺機器還能管理的好嗎？也就是說，在計算機教室我們給予了使用者對計算機系統太大的操作權限！這是沒有必要的，也是造成管理難題的根本原因。因此，解決軟硬件資源管理的第一步就是要給予不同的使用者以不同的權限。

在 Windows95 系統下，我通過自行設計的登錄系統實現了不同的用戶訪問不同的硬盤分區，用于管理學生的作業。而在 Windows 2000 系統下，我通過活動目錄對全校所有的計算機和使用者實行了統一管理。

（1）通過活動目錄AD，實現校園計算機及用戶的統一管理

有了管理目標，就可以尋找恰當的方法去實現目標。Windows 2000 的活動目錄（AD-Active Directory)可以設置不同的域，如學生域、教師域；可以將不同的使用者作為不同的用戶加入相應的域中，如學生加入學生域中，教師加入教師域中；還可以將計算機加入不同的域中。從而在域上對所有的用戶和計算機進行統一的管理。為了便于管理還可以為不同的用戶分組，如一個班設置為一個組，或一個年級設置為一個組。當然，建立活動目錄需要一臺適當的服務器作為域控制器，并安裝 Windows 2000 Server（或 Windows 2003 Server）系統，學生用的計算機都要安裝 Windows 2000 professional。（注：具體設置方法請參考相關技術資料）

只有域控制器的超級用戶才可以在域控制器上管理加入域的所有用戶和計算機，如設置用戶及權限，為計算機設置策略、編寫命令腳本，進行統一系統操作等等。

這樣，每個師生都有唯一的域用戶名（ID）和密碼（Password），使用它可以在校內任何一臺計算機上登錄，由于只是域用戶，所以只能登錄到相應的域，不能登錄本機，這樣一來，只要在域上設置好用戶的權限，這些用戶就只能根據各自的使用權限使用計算機上的相應資源，沒有權限的事情自然就不能做了，也就不能對計算機的軟硬件系統進行任何的設置和修改了。圖 1 所示為用 AD 管理的用戶和計算機。

圖 1 AD 管理下的用戶（組）和計算機

為了便于管理，我通常設置學生對本機的硬盤只有讀的權限，沒有寫或改的權限。其實，對于教師用戶和教師所用計算機也可以進行同樣的管理。這樣管理之后，計算機軟硬件系統的維護工作量大大的下降了。但是，同時也帶來了一個問題：學生不能在本機保存任何內容，那么必要的學習資料保存在哪里呢？

（2）通過“網絡驅動器”為師生提供安全方便的網上存儲空間

為了便于集中管理，也為了師生所用數據的安全性，我在服務器的硬盤上為每個師生開設了一定數據空間（如學生 100M，教師 300M）的文件夾，并以他們的域用戶命名，同時將該文件夾與相應的域用戶名相連接，并把該文件夾的所有權交給相應的用戶。這樣，只要用正確的用戶名及密碼登錄計算機，每個人都會有一個網絡驅動器，對應著服務器上的一個文件夾。如圖 2 所示的“g0720101”盤為學號為 0720101 的高一學生的網上存儲空間，我們就把它們稱作網絡文件夾。

圖 2 在 AD 域上可以為每個用戶指定一個網絡空間

幾年來，這種“域用戶 + 網絡文件夾”的管理方式既解決了軟硬件資源管理的難題，同時還深得廣大師生的歡迎。因為有了網絡文件夾，老師們在辦公室計算機上做好的課件或演示文稿，只要放在網絡文件夾里，然后到教室計算機上以自己的域用戶登錄，網絡文件夾仍然會出現在“我的電腦”里。學生再也不用為想不起自己的資料存放在計算機教室的哪臺計算機上而發愁了。網絡文件夾就像師生們的“影子”，師生在哪臺計算機上登錄，它就出現在那臺計算機器上，教師們再也不要用軟盤或 U 盤把資料備份來備份去了。他們知道“放在網上的資源是跟著人走的”。

用同樣的方法，我們還為每個教研組設置了組內教師間相互交流用的網絡文件夾，同一組的教師可以對其進行讀寫；還為每個班級設置了班級網絡文件夾供同學間相互交流；為各教研組進行交流的“組間共享”網絡文件夾等等。這樣，在校園網中每個人都有不少網絡驅動器，根據需求，每個人所擁有的網絡驅動器也各不相同。如圖 3 所示，是我在校園網內登錄時看到的驅動器。

圖 3 每個人登錄域后都有不少網絡驅動器

使用網絡文件夾除了可以讓“信息資源跟著人走”外，由于信息資源均保存在服務器上，只要定期對服務器上的數據進行備份，就可以保證信息資源的安全性，當然也方便了資源的管理。

2.資源的建設與管理

（1）學習、教學資源的建設

新課標的教學要求為學生提供大量的學習資源，如：素材、案例、學習指導等內容。為此，我們在教學實踐中利用網絡文件夾為學生提供了“ resource（資源）”、“初中教學”、“高中教學”等網絡驅動器，其中動態存儲著豐富的素材、案例、教師教案及進行學習交流的活動空間。圖 4 所示為高中信息技術的教學與學習資源。

圖 4 高中信息技術資源的建設

此外，各具特色的教學網站，從另一個側面為學生提供了豐富的學習資源。如圖 5 所示為我在新課標教學實踐中的教學網站。

（2）學習、教學資源的管理

由于學習、教學資源是一個動態的資源庫，所以它的管理是至關重要的。為了保證資源的安全性、可靠性以及使用的靈活性，可以采用針對不同的用戶對不同的資源享有不同的訪問權限。如某位教師的教學文件夾只有他個人和他所教的學生才能夠閱讀，只有教師本人擁有完全控制權限，學生只能讀的權限。學生提交作業的文件夾只有學生才擁有所有權，教師只能讀等等。又如資源的上傳區，師生提交的資源暫時存放在上傳區，由管理資源的教師統一整理后歸類存放。學生優秀作品展示區的文件中由各位任課教師提供，其他人只有閱讀的權限，等等。

3.學生作業的管理

長期以來。學生作業的管理一直是信息技術教師比較頭疼的問題。從早期的軟盤保存，到“網絡鄰居”的共享文件夾，再到郵件、FTP 提交等等，我也嘗試了許多方法。共享文件夾為學生的惡作劇提供了條件，由于同學之間的文件夾可以互相訪問，一些同學剛剛提交的作業就被另一些同學改的面目全非。郵件提交作業又為教師增加的負擔。經常長時間的試驗，我采用了在 AD 域用戶下為每位學生建立作業提交的網絡文件夾，并設置只有學生本人有完成控制權，任課教師有訪問權限，這樣既方便了學生提交，也方便了教師批作業。如圖 8 所示。

圖 8 學生的作業提交區

此外，我還為全體學生設計的優秀作品展示區，如圖 9 所示。

教學環境的設置在信息技術教學中占有重要的地位，這里只是提出作者個人的想法與實踐，權當拋磚引玉吧。

第二篇：《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結

《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結 通過對《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習，學習了李老師的教學風格，使我了解到在信息技術的教學過程中教學評價是教學活動的一個重要環節,對教師教學和學生學習起著促進作用。學生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分數或等級,這種簡單的評價方式已不適應新課程改革的需要,也不利于學生的全面發展。

美國哈佛大學著名教育學家加德納的多元智能理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。可見我們學生的學習發展是多元的，因此在信息技術教學的評價中，我們也該從多元出發來激發和鼓勵學生的多元智能發展。在信息技術的實際教學中，我們可以把教學評價方式設得多元化些。

計算機基礎知識方面：采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高，適于短時間內對大量學生進行集中考察，適于考察學生對基礎知識的掌握和理解。

計算機操作技能方面：采用上機測驗。重點評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度,測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法、能力。

在以后的教學過程中，我懂得了：過程是評價的重點。重過程是初中信息技術評價與傳統評價的一個主要區別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，課堂即時評價輔以課后延伸評價(可以將作品上傳至校園網,采用網絡評價)，促使作品評價多元化、全面性。

事先確定評價的規則和標準。作品中哪些是優秀的、哪些屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點，這些規則和標準事先給學生一些引導，以增加評價的有效性。

綜上所述，新課程下初中信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價的方式從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式。確實，這樣的教學評價是真正為了促進初中生的發展，而不是為了“評價”而評價，讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。多元化教學評價將成為初中信息技術未來教學評價的主要方式。在以后的教學中，我必定要將今天所學的評價知識用到課堂中去，應用這多元的評價來激發和鼓勵學生的多元發展。

第三篇：《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結

《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結 暑假期間，筆者有幸參加了吳江區中小學教師遠程非學歷培訓，在學習了《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》一課后，深有感觸。信息技術課的教學環境遠比其它學科的教學環境復雜的多，它不僅有硬環境，還有軟環境。即使是硬環境也與其它學科不同，是由價格昂貴、構造復雜的計算機及計算機網絡構成。信息技術教師面臨的第一個難題就是要在硬件設備常常損壞的計算機教室完成要求越來越高的教學任務：今天硬盤壞了，明天顯示器不亮了??在教學的過程中，信息技術教師常常忙碌于計算機硬件的維修與維護之中。再者，以計算機系統、網絡系統及各類軟件為主的軟環境的管理與維護是困擾信息技術教師的第二個難題：病毒的不斷侵入，常常使計算機系統陷入癱瘓、網絡中斷，也使信息技術教師的肩上又多了一份重任。

新課標下的教學，不僅要有一個良好的軟硬件環境，還要創設一個具有豐富的學習資源和教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺的教學環境。作為信息技術教師，我們雖然沒有能力為學校購置新設備，添加新軟件，但是，可以利用手中的信息技術把現有的軟硬件設備管理好，將管理工作量降到最低限度，并為師生創設一個良好的教與學環境。下面筆者擬結合教學實踐談談改進信息技術環境和提高教學資源建設管理的看法。

一.教學環境的建設和管理

加強對學校計算機設備使用的管理和技術保障。任何一位使用者 如果都是計算機的“超級用戶”，手中都擁有“系統管理員”的權限。試想，一臺計算機若有 20 人使用，20 個人都是管理員，這臺機器還能管理的好嗎？也就是說，在計算機教室我們給予了使用者對計算機系統太大的操作權限，這是沒有必要的，也是造成管理難題的根本原因。因此，解決軟硬件環境管理的第一步就是要給予不同的使用者以不同的權限。

（2）通過“網絡驅動器”為師生提供安全方便的網上存儲空間 為了便于集中管理，也為了師生所用數據的安全性，我在服務器的硬盤上開設了一定數據空間的文件夾，并以他們的域用戶命名，同時將該文件夾與相應的域用戶名相連接，并把該文件夾的所有權交給相應的用戶。這樣，只要用正確的用戶名及密碼登錄計算機，每個人都會有一個網絡驅動器，對應著服務器上的一個文件夾。就可以保證信息資源的安全性，當然也方便了資源的管理。

二、資源的建設與管理（1）學習、教學資源的建設

新課標的教學要求為學生提供大量的學習資源，如：各種素材圖片、聲音、視頻、案例、動畫特效、案例、學習指導、學生評價表等內容。為此，我們在教師的計算機上的D盤的根目錄下建立一個“學生資源”文件夾。在這個文件夾下面再以某節課的內容為名字分別建立若干個文件夾。學生可以根據教師的指引要求合理使用教師提供的教學資源。

（2）學習、教學資源的管理 由于學習、教學資源是一個動態的資源庫，所以它的管理是至關重要的。為了保證資源的安全性、可靠性以及使用的靈活性，可以采用針對不同的用戶對不同的資源享有不同的訪問權限。如某位教師的教學文件夾只有他個人和他所教的學生才能夠閱讀，只有教師本人擁有完全控制權限，學生只能讀的權限；學生提交作業的文件夾只有學生才擁有所有權，教師只能讀等等；又如資源的上傳區，師生提交的資源暫時存放在上傳區，由管理資源的教師統一整理后歸類存放；學生優秀作品展示區的文件中由各位任課教師提供，其他人只有閱讀的權限等等。

教學環境、資源建設和管理是信息技術教學過程中非常重要的環節，也是確保學校師生有效地辦公學習的前提。因此，在教育教學實踐中，我們要注重教學環境、資源的建設和管理，不斷學習和實踐先進的經驗理論，探索出切合本校實際的行之有效的建設和管理方法。

第四篇：教學環境及資源準備

演示型課件資源準備

（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）

知識點 資源名稱 素材類型 圖片+動畫

水平復習鞏固

來源 開發

使用時間 4分鐘

應用方式和作用 復習角的認識，通過舉手發言，上臺交流來鞏固角與角的聯系以及區別，并用不同方法判斷角的類型。

通過小組操作，交流，演示反饋讓學生在動手中發現按角分類中的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

利用所學的新知解決實際問題，動畫能極大的提高學生練習的積極性

通過小組操作，交流，演示反饋讓學生在動手中發現按邊分類中的不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。進一步應用所學新知，利用動畫直觀的演示所有可能性的情況。1復習直你認識這角、銳角、些角嗎？ 鈍角的聯系和辨別。2探討按角分類的三角的三種類型 3三角形按角分類練習按角分類：三角形拼圖（船）連一連 圖片+動畫 探索發現

開發 8分鐘

圖片+動畫 圖片+動畫

應用 開發 3分鐘

4探討按按邊分類:邊分類的三角形拼三角形的圖（船）三種類型 5鞏固練習我來做一做

探索發現

開發 8分鐘

文本+動畫 應用鞏固

開發 5分鐘

資源內容描述說明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與教學設計緊密掛鉤，同時在收集、下載、處理和開發素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內容）

1.你認識這些角嗎：通過演示動畫，練習舊知說一說角的類型：銳角、直角、鈍角。并通過動畫演示深入感受三種角之間的關系和辨別。2.按角分類：三角形拼圖（船）：通過演示動畫，反饋學生在探討中的分類結果。通過對比加深按角分類中銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形之間的相同點和區別。制作成集合圖。

3.連一連：圖片出示讓學生進行判斷三角形按角分類，并通過動畫反饋，加深學生對新知識的認識和吸收。

4.按邊分類:三角形拼圖（船）：通過演示動畫，反饋學生在探討中的分類結果。通過對比加深按角分類中不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形的聯系。制作成集合圖。5.我來做一做：當學生在練習卡上完成此練習后，教師利用動畫直觀的演示并講評。

說明：

1)水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價 2)名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類

4)來源：開發、現有、現有需修改、下載 5)使用時間：資源在課堂教學中使用的時間

6)應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？

第五篇：資源與環境-環境教學課題

資源與環境-周又紅 目的： 了解資源、能源與環境的關系，能夠分析城市與農村在能源利用時出現的問題，能夠提出解決辦法?；顒臃椒ǎ海?）將學生分成4人一組的小組，每組得到一張畫有某地區城市發展的圖。（2）各小組分析圖中表達的問題，重點討論。①圖中反映了哪些環境問題？②該地區目前的發展布局是否合理？該地區可以開發哪些資源？③要想使該地區的發展走可持續發展的道路，應當如何去做？（3）各小組推薦一個人代表本組向全體同學匯報。教師講評并總結?；顒訉ο螅盒W3年級～初中3年級。人數：20～40人 時間：40--60分鐘準備用具：粗一點的彩色筆，大張白紙，膠條或圖釘，事先畫好的圖?？梢杂脠D示來表達你們組對該地區發展的改進意見，這樣可以使你的意見更為生動地表達出來。要注意傾聽別人的發言，發現其中的優點與不足，更好地理解資源與可持續發展的關系。幫樹寶寶寫日記

一、目的： 通過認養一棵樹，照顧它，并對它作細微的觀察，使學生學會接近、關懷樹木，并了解樹木的生活，以及樹木與自然環境和其他生物的一些相互關系。此項活動可以培養學生獨力工作的能力、自制力、持之以恒的耐心和不怕苦、不怕累、不怕臟的吃苦精神。

二、對象：小學中高年級（人數不限）。

三、適用課程：可作為生物或自然課的一種長期活動，也可以作為語文課的實踐活動或少先隊的活動內容。

四、活動條件：1．時間：此項活動是一項長期性活動，在最初，教師要用一定的時間組織學生做，并適當輔導，以后學生就可以每天花十幾分鐘時間自己獨立觀察記錄，教師適當監督督促即可。2．場所：校園或生活區附近。3．必備物品：樹木、筆記本、筆。

五、實施步驟：1．每個同學認養一棵樹，它就是學生的朋友，給它起一個名字，做一個小牌掛在樹上。日記本開頭要記載開始觀察時間（年、月、日），樹木的名字、樹種、地點等；描述其位置、樹的形狀、樹種等；預估高度、胸徑（約1米高處的主干直徑）等。畫一張該樹木的簡圖，描繪樹葉大小、顏色、形狀、生長情況等。2．定期澆水、松土，每天觀察樹木的生長變化，將所發現的變化記錄在該樹木的日記本里。3．記載樹木季節變化。春季萌芽展葉的日期，秋季第一次落葉的日期和葉片顏色變化的情況；葉片全部脫落日期等；記載何時落葉、生長最旺盛等。描繪一張冬天該樹木簡圖和春天嫩芽萌出時狀態圖。4．對該樹木的花朵、果實、種子進行觀察，分別記載大小、顏色、形狀、數量，以及開花結果時間。5．該樹木的樹上和樹下的動物活動情況，樹干受損失情況。6．風、雨、雷電時樹的狀況，雨前、風后樹葉片上的灰塵與雨后、風前的比較。還可以讓學生隔一定的時間寫一篇有關自己的樹木朋友的作文或觀察報告等。

六、效果評價 這是一種應該長期堅持的實踐活動，貴在堅持。在樹木比較多的地方效果更好，學生通過辛勤的勞動，會體會到園林工人的辛苦，提高愛護花木的自覺意識。選自《環境教育教師指南》