第一篇：網絡教育與素質教育（推薦）

計科系03級師本1班李海霞

計算機信息技術實習論文

—網絡教育與素質教育

[實習目的]

通過理論聯系實際，鞏固所學的知識，提高處理實際問題的能力，了解所學知識與教學的聯系，為將來從事教師這一職業做好充分的準備，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

[實習任務]

日常的高二年級理論教學及上機操作、班主任工作

[實習內容]

一、計算機信息技術與教育

1984年鄧小平同志指出：“計算機的普及要從娃娃抓起”，信息技術課程教學實踐表明，“現在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標”，“小學信息技術課程教學正在克服單純學習技術的觀點，轉到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制教育”，在教學中充分體現素質教育的精神，而所有的這一切都和網絡教學密不可分，網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。1997年美國總統克林頓在“面向21世紀的教育”中明確提出，每個8歲的兒童都能閱讀，每個12歲的少年都必須能登錄到互聯網上，每個18歲的青年都受到計算機高等教育，每一位成年美國人都能進行計算機的終身教育。隨著社會的發展，科技的進步，作為信息載體的計算機日益顯露出其舉足輕重的地位。當今社會已步入了信息社會，知識經濟將成為新世紀的主導產業。伴隨計算機的逐步推廣和使用，計算機已在科研、生產、商業、服務等許多方面創造了提高效率的途徑，學好計算機信息技術是一種必須。而與計算機信息技術緊密相連的網絡教育，網絡教育是計算機與教育的一個契合口，是兩者的整和結果。

二、素質教育和網絡教育

1、素質教育—— 一種現代教育觀

1993年2月，中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，自那以后，素質教育問題日益受到人們的關注。1999年，在國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出實施“跨世紀素質教育工程”整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。”至此，素質教育觀作為一種現代教育觀已深入民心。按照南國農教授的認識，正確理解素質教育教，最要緊的是記住3個數字：3、2、1。3是3個字：三發展，即全面發展、全體發展、個性發展。2是2個重點：創新精神和實踐能力。1是一句話，培養創造型人才。總之，素質教育就是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導計科系03級師本1班李海霞的教育，是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。

2、網絡教育—— 一種新型教育形式

網絡教育是近幾年隨著計算機技術發展以及教育理念的變革而產生的。它是建立在網絡技術平臺上，利用網絡環境所進行的教育、教學活動。它在數字技術、多媒體計算機技術、網絡傳輸技術、交互等技術的支撐下，在教學新理念的滲透中，可以構建出理想的虛實結合的學習環境和人文氛圍。網絡技術與教育理念的整合推動了網絡教育的蓬勃發展。開放性、交互性、非線性成為其與眾不同的閃光點。也使其成為了能夠實現終身教育、素質教育、建構主義學習等的一種新型的教學形式。

三、網絡教育與素質教育觀的整合素質教育作為一種備受關注的現代教育觀，是如何為網絡教育術注入了生生不息的活力和動力，從而促進了網絡教育的不斷更新和完善呢？網絡教育又是如何重視素質教育觀的指導，圍繞素質教育來設計、實施、管理、和評價教育教學的呢？

１、創新人才培養——網絡教育、素質教育在教學目標上的整合江澤民同志反復指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動

力。”素質教育就是提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育。它特別強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。網絡教育借助自身優勢，恰恰將創新人才的培養淋漓盡致的表現出來。正因為如此，網絡教育才會受到越來越多人的關注和青睞。其一，多樣化的網絡資源為學生創新思維提供了材料，使其想象力有了源頭，而多種類的網絡環境又為學生創新思維提供廣闊空間，使其想象力有了騰飛的舞臺。其二，開放的資源，開放的學習氛圍，開放的教學理念，為學生創新意識帶來了自由的呼吸，從而活躍和增強了學生的創新意識。其三，交互式的網絡教育，無論是群體化的協作還是個性化的自主學習，都大大培養了學生的人文精神和創新情感。還有，虛擬現實技術的應用，以及學生對信息的加工過程都在無形中提高了學生的信息素養和創新技能。時下搞的熱火朝天的網絡環境下的研究性學習就緊緊抓住了網絡的優勢來培養學生的創新能力。由此可見，網絡教育正在素質教育的創新目標上前進。

２、“以人為本”的人文關懷——網絡教育、素質教育在教育服務上的整合在大力提倡素質教育的今天，人文教育和人文關懷理應成各類教育中的中心內容，網絡教育也不例外。并且由于網絡教育中師生之間復雜的精神交往簡化為“機”和

“機”的無情冷交往，師生之間，生生之間的人文關懷被淡忘。因此它更加強調及時、完善、全方位的服務，更加強調“以人為本”的人文關懷，更加重視人的發展和生命質量的提高，1）民主平等的學習空間

·民主平等的學習心理

虛擬的網絡環境中，學習者可采用匿名的交流方式，每一個人的角色是平等的，自由參與和自由表達。因此，畏懼羞澀將不復存在，學習失敗也不會變成難堪的事。近而在一定程度上減輕了學習負擔和挫敗感，放松了學生的學習狀態，釋放了學生的真實想法，激發了學生的內在潛力。

·民主平等的師生關系

網絡時代的到來，學生在獲取知識途徑上一點也不落后于教師，甚至強于教師。自然師生之間的新型關系就會確立。師生之間互相理解，真誠相待，教師依靠人格力量，以“人”育“人”，以“德”育“德”，朋友式的幫助、引導學生，在與學生的合作中，提升自己和學生的生命價值。

2）資源服務

網絡教育本身既是一種個性化教育過程，也是一種個性化的服務過程，提供多樣性、針對性、友好性的網絡資源是其優質服務的開端。

·多樣性

網絡教育是全民教育，教育內容要適應各類人才的多樣化學習需要，必須要求教育內容的廣度，教育內容的多樣性。自然科學、社會科學、娛樂信息、實用技術等各方面都應該成為網絡信息的一部分。

·針對性

網絡教育包括學歷教育、社會教育、終身教育、職業培訓等諸方面。因此，教學資源不僅是要有多樣性，還要有針對性。例如：對于農民來講，他們需要喜聞樂見、簡明易懂的急需知識、技術和市場信息、文明生活方式的傳播，而對于在職人員或是轉崗下崗人員來講，則是希望接受到繼續教育，接受到新知識、新技術、新技能的培訓。因此只有提供針對性的資源才能真正發揮個性化的教育功能。

·友好性

網絡教育是通過多媒體、網頁等形式把信息傳達給學習者的，因此，網絡教材的友好性具有很重要的作用。它不僅要具有很強的思想性、教育性、科學性、技術性和藝術性，同時還需要人性化的交互界面，以便于學員獲得有效指導和幫助，便于學員順利完成學習任務。

３、個別化自主學習——網絡教育、素質教育在教學模式中的整合素質教育觀強調個性發展，主張張揚個性，潛能開發，因此注重對學習者進行自主個別化的教育。網絡教育為其構建一個理想的學習環境。網絡中的模塊化，單元化，積件等技術等實現了課程教材個別化，學生根據自己的興趣和需要，選擇自己所需要的學習內容。多媒體課件以支架、教練、隨機進入等各種模式來輔助學習，為學生創造了更多的自由空間。動態網頁、超文本等技術允許學生按照自己的思維方式廣泛選取信息，決定學習路徑，選擇認知環境。另外，學生利用智能評價系統還可以進行自檢自測，進行有效的自我發展評價，從而保持對學習的興趣，自我驅動，自我主導，建構自己的知識結構。總之，網絡的技術環境，允許學習者自定時間、地點、學習內容和進度，為素質教育中的個性發展提供了廣闊舞臺。

４、開放性和專業化——網絡教育、素質教育在教學內容上的整合21世紀是知識經濟時代，知識的運用比知識的擁有更重要。因此，知識型人才觀將讓位于素質型人才觀。學習者不僅要學會學習，學會做事，還有學會生存，學會共同生活。網絡教育通過數字技術與課程整合為素質教育創造了理想的學習環境。

1）開放性——信息技術與多學科整合素質教育要求學生的基本素質得到全面和諧發展。包括道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質、信息素質等。因此，這就需要豐富多彩的內容，相應寬廣的教學空間和多樣化的教學渠道。網絡教育超越了傳統單一平面化的教育內容，將多個學科的知識，學問性知識和體驗性知識，課內和課外，學校和社會，有機融合為一個整體。把學生置于一種動態、開放、多元的環境中，形成了多元立體化的知識網絡。不僅如此，教育內容更加貼近學員的生活。人們的飲食結構，社區的功能定位，社區的污染治理等成為學生津津樂道的話題。他們利用Internet搜集多方面的信息，解決自己在學習生活方面遇到的各種問題，也可向他人尋求幫助；利用E-mail，聊天室等與師生討論交流，獲得新知；用Powerpoint呈現自己的成果，用Excel統計自己取得的成績等。還有各種

虛擬實驗室開闊了他們的眼界，加強了動手操作能力與自我思考問題的能力。在網絡這個信息海洋中，真正實現了娛樂與學習的統一，理想與現實的統一。

2）專業化——信息技術與單學科整合素質教育不僅注重人的全面發展，同時還注重最大限度發揮人的潛能，為社會培養各領域專業的拔尖人才。因此網絡教育必須把素質教育同專業教育結合起來，為其提供各種所需的專業內容，提供學科的各種科普知識和最新研究成果。如計算機方面的最新的計算機研究前沿，神州5號的專業知識等。

四、問題及展望

知識經濟的形成和發展，要依靠創新人才的培養，創新人才的培養要依靠現代教育技術。作為新時代的熱點，五彩繽紛的網絡教育，為素質教育提供了理想的舞臺。當然，前途是光明的，道路是曲折的，兩者在促進、整合的過程中出現了很多的問題。例如：網絡課程“課堂搬家”，“書本搬家”“為用技術而用技術”的問題讓整個網絡變成了傳統教的翻版或是移植；人機之間枯燥、生硬和被動的關系引起的情感缺失問題；長期使用計算機對身體帶來不良反應等等，使網絡教育在素質教育的道路上確實有很長的路要走。但是我們相信：隨著素質教育新理念的不斷滲透，隨著技術的不斷完善，隨著網絡與教育融合的更加和諧，網絡教育一定會不斷走向成熟，網絡教育的明天一定會更美好。

[實習體會]

四年的大學生活,讓我對計算機理論知識有了一定的了解,但實踐出真知,唯有把理論與實踐相結合,才能更好地為社會服務.在計算機的知識中，對于網絡教育自己的了解是有限的，而網絡教育在現代的素質教育中又是必不可少的重要成分，在以后的學習時間里我一定加強這方面知識的攝入，為以后更好的做好教學而努力。在此，對學校的精心安排和指導老師的用心輔導非常真誠的感謝！

學生：李海霞

二OO六年十月十八日

第二篇：國學經典教育與素質教育

國學經典教育與素質教育

素質教育作為應試教育的對立面提出來后，得到了舉國上下的廣泛認同，那么，何謂“本質”呢？本質是指人或事物底子性的構造，具有根底或條件的意義，并蘊涵著無限開展的也許。

素，素日，平素之意；質，本性、本質之解。“素質”并不什么，也不深奧，“素質”就是一個人平素日積月累的“常識”、“習慣”、“思維方式和行為方式”。所謂本質教育，即是合理調整和組織本質構造，并不斷完善和優化本質構造的活動和進程。

一般認為幼兒的素質教育應包括以下幾個方面：身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、法規素質、勞動素質、審美素質。

國學經典是中華傳統文化的精華，滋潤涵養了一代又一代的青年學子、賢哲精英。大力提升國學教育價值，是我們當前全面推進素質教育的有效途徑

國學經典教育不僅與素質教育具有一致的指向，而且是實施素質教育的不二法門。表面上看，國學經典教育不直接養成某種技能，是一種“無用術”，但它實際上是從更深厚和高遠的層面做好夯實基礎、調整結構、完善素質的工作，是一種源于根本、專注根本、為著根本的教育。同時，在小學階段，學生記憶力強，沒有過重課業負擔，是學習和接受教育的最佳時期。

學習國學經典，讓學生在誦讀中提升境界，豐富內涵、開闊胸襟、凈化靈魂、啟迪智慧，也就是把自己生命的根須，扎根于豐厚的傳統文化土壤的過程；就是把自己從一個生物學意義上的自然人，變成一個文化意義上的中國人的過程。

總之，國學經典教育是實施通識教育、博雅教育、素質教育和人文教育的重要而有效的途徑。只有學習國學經典，才能植根于民族傳統，掌握優雅、精致的祖國語言，使我們成長為既有知識又有文化的現代中國人。

第三篇：心理健康教育與素質教育

你是如何理解心理健康教育與素質教育的？

學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其它素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。首先，從心理素質和思想道德素質關系看，盡管這兩種教育存在較大差異，但心理素質教育對于改進德育工作有著積極的促進作用。在心理素質教育中了解學生的心理特點，有利于教師提高德育工作的針對性。其次，它強調尊重、理解、信任學生，有益于為德育工作創設和諧、融洽、相互理解的人際心理環境。再次，學生的一些不良品德、行為問題往往是在不健康的心態下形成并趨于嚴重的，其中有些不良行為本身就具有心理問題。增強心理素質，可以提高學生的文化科學素質。

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對各種心理疾病的防治，提高學生的心理健康水平；其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。從教育目標的角度看，心理健康教育的直接目標可以認為是良好心理素質培養的基本條件，而其根本目標則與素質教育的總目標完全一致。這就是說，素質教育的目標中應當包括心理素質培養和心理健康教育的內容，反過來也可以認為，心理健康教育本身就是對素質教育目標的一種體現。

素質教育中強調心理教育，除了當前學生總體心理素質欠佳、亟待提高其心理水平的原因之外，還因為素質教育與心理教育具有廣泛的聯系，心理教育在素質教育中占據獨特的位置。第一，從范圍來看，素質教育是總概念，心理教育是屬概念，素質教育規定了心理教育的總方向，心理教育過程促使學生心理素質乃至整體素質的提高。第二，從橫向來看，素質教育主要是由思想道德、知識技能、生理與心理等四方面構成，這四者是相互關聯的統一體，每一方面都有自身的特點與功能，是任何一方都不可替代的，缺乏其中的任何一點，學生素質的整體發展就會失去平衡，甚至造成畸形發展。第三，從縱向發展來看，素質的發展由低到高可分為三個層次，即生理水平的、心理水平的和社會水平的，前者是素質結構中的物質方面，主要受先天因素的制約，后者是素質結構的精神方面，是后天環境與教育的產物，而心理水平則是指各種心理品質的發展，它是先天遺傳和后天環境與教育的 “合金”，在學生的素質發展中起承上起下的作用，從這一意義上說，心理教育在學生的素質發展中是一種紐帶，可見，心理教育是素質教育不可缺少的重要內容，強化心理教育不僅是培養學生良好心理素質所必需，也是整體素質發展所不可缺少的。

第四篇：國學經典教育與素質教育

國學經典是素質教育的核心

一、什么是素質教育？ 何為“素質”? 素，本義是白色的絲綢，白色的蠶繭，抽出白色的細絲，織出白色的絲綢。引申為一切白色或一切淡色，如白馬素車、素衣素褲、素凈等等，后來人把不施脂粉也叫素，如素面朝天等。質，顧名思義，就是本質，原本的質地，本來的狀態。理解了什么是“素”，什么是“質”，人的“素質”一詞就好理解了。素質本是個抽象的名詞，它不象不著脂粉的“素面”那樣有形有象，看得見，摸得著，它是無形無象的東西，可感受而不可觸摸。一個人的素質高低，稍有境界的人都能感覺的到，卻不一定都能說得清楚。

素質教育就是把所有的觀念、知識、習慣等等一切后天的東西，全部放下來，返回到人先天的最初的本來面目，即返本歸真的狀態，就是人的本性、佛性，就是人得之于天的最本質、最原始的東西。這就是人的素質的最本質的含義。這是素質的最高層次。

“師者，所以傳道授業解惑者也。”韓愈論述教師的職責，把“傳道”放 在“授業解惑”的前面，也是這個道理。因為韓愈看到了“傳道”比“授業解惑”更重要，是為學的根本，“傳道”是其目的，“授業解惑”只是獲得真知、獲得人生智慧及其人生常識的一種途徑而已。

令人遺憾的是，現今的體制教育，素質教育改革的浪潮似乎一浪高過一浪，而成效越來越讓人失望。一說搞素質教育，人們想到的就是辦個舞蹈班、開個繪畫班、書法班、武術班等等。素質教育現場會所展示的 也都是這些，似乎這就是素質教育的全部。似乎素質教育就是藝術教育。在藝術教育領域中，學生素質的提升僅表現在吹、拉、彈、唱等技能、技藝的掌握，卻始終未見其道德層面的升華。看似嫻熟的技藝，若只限于技術層面的練習，學到的只是皮毛，只是“技”，而非“本”，孔子云：“本立而道生”，樂曲背后的深厚內涵——道，則永遠不可能被吸納。

素質教育如果僅停留在單純的枝節的、外在的、技術層面，而沒有一個從人性的高度立足于“道”的層面上的改革教育的總的綱領，那注定要失敗的。如果有一個根本的總的改革教育的綱領，那么在此綱領的籠罩下，那些以前成問題的枝節的、外在的、技術層面的問題，或許能有妥當的解決辦法或一種新的解決方案，從而不再成為問題矣。這個總的綱領，應當從人性之高度予以深思，以人性的標準去善加衡量與抉擇。全球讀經推廣第一人著名教育家王財貴說：“當今中國，乃至于全世界，所面臨的教育苦惱，乃是出于教育思想之偏離人性之本質而造成的，這是屬于思想性的、哲學性的、典范性的失落。如果不從根本上作系統的轉向，只在枝微末節上欲求修訂，則不但無濟于‘長期發展’，且致治絲益棼，最終貽誤民族與國家的文明與進步之大好契機。如果教育改革能從根本上著力、能觸及問題背后的根源，則走出目前教育所面對之困局，則并非困難之事。一切枝微末節上的困難與問題，亦將隨著根本問題之解決，而得迎刃而解也。因此，吾人當注目于根本理念之轉變，從此處下力即可正本清源，即可令教育起死回生，人才從而可以得而輩出，造就堂正優雅足以作為世界典范的新中國。”“吾人以為教育當從偏失于人性之處，回歸于人性本身，此即是一根本性的、系統性的教育改革之轉向處。以此即能正本清源而使教育歸于其位也。教育當定位為‘開發人性的工程’，教育之本源與動力即在于‘人性’也，此何有疑哉？往圣先賢可以為吾人作證也，東方西方概莫能外也。順此道者，教育興、民族興！逆此道者，教育衰、民族衰！吾人在教育領域幾十年，對教育的思考亦是幾十年。吾人有此自信也。教育即是開發人性之工程，那么‘人性’在教育的應用上，可用兩方面來解析，一是‘人性的全幅內容’，一是‘人性的開展歷程’。怎樣的教育能夠按人性開展的歷程盡量的開發人性的全幅內容，則是國家應該采用的教育方針。”

今天的素質教育，只注重技能技藝的傳授，完全忽略了傳道，忽略了技能技藝背后深層的道德境界層面的因素，舍本逐末，不得其道。技能技藝掌握得再多，充其量不過一工匠而已，而且其技能技藝達到一定的層次就再也上不去了，因為他的道德境界、也就是他的素質沒有達到那更高的層次，所以它的技能也就提高不上去。

王財貴認為，做為素質教育新典范標準的建立。應著眼于一下四個方面：

一、回歸人性。我們現行教育體制內的語文教育和文化教育，遠離了人性，障礙了人性，所以，一定要回歸人性。

二、把握本質。現行教育體制內的語文教育和文化教育，并沒有把握到語文和文化的本質，而是只在枝微末節處耍花招。

三、直截了當。我們現行的教育體制把語文教育做得很復雜、艱難，其實語文教育不需要如此，語文教育是依照人性，非常自然就可以開展，所以我們要直截了當，直接開發人類的語文天才，讓每個人都有高度的語文能力。

四、不再折騰。我們的文化不要再折騰了，我們的教育也不要再折騰了，尤其我們的語文教育不要再折騰我們的學生了，不要再折騰老師了，老師教得輕松一點，學生學得愉快一點，我們的教學效果會更好。

依照這四個標準來建構我們語文教育的新典范。而這四個標準，其實就是一個——合乎人性，如果新典范是從人性出發的，我們就可以說，這個新典范是永恒的典范。

二、國學經典是素質教育的核心

（一）兒童讀經的意義 那么，什么教材具備永恒的典范呢？經書！讀經，就是“讀最有價值的書”。

‘經’，本義是‘織布的直線’，是織成一匹布的先導，引申為常理常道。“經書”，便是涵蘊常理常道、教導人生常則常行的書。這些書自古流傳，每個民族都有其歷史上共認的‘經書’，如中國的四書五經、印度的吠陀和佛典、西方的圣經等，大體都是給人安身立命的典冊。她是人類智慧的直接表露，是摶造文化推動歷史的動力核心。今日我們提倡的“讀經”教育，所說的“經”，定義較為松動些，亦即說為：“最有價值的書”。范圍是舉凡經、史、子、集皆可。

《小學語文新課程標準》提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展 ”。“1～ 6年 級應學會 2500個 生 字，認識 3000個生字”。誦讀國學經典無疑是提高語文素養的好方法。

大家可能都有這樣的體驗：兒時誦讀的經典詩文，盡管當時不解其義，卻常常一生難忘，終生受益。少年時期的博聞強記，往往會打下了深厚的傳統文化根基。把經典詩文中的精華部分移植到學校教學中，為完成小學語文閱讀教學、識字教學等目標開辟了一條捷徑。如《三字經》（1128字）《弟子規》（1080字）等幾個篇目，其文字總量達到 3000多字，其中不重復的字近2500字，如此凝煉，是現行其它教材所不及的。由于《千字文》中沒有一個字重復，而且又都是常用字，所以學會這一千字之后，一般人就可以應付日常生活中的需要了，再說這些字的結構與筆劃可說是漢字的代表，自然而然就成為兒童學習寫字的好教材，就連歷代許多著名書法家都很喜歡書寫它。因此，國學經典能夠為學生打好堅實的知識基礎。

為什么非要提倡讀經，非要鼓勵選讀最有價值的書不可呢？因為我們所說的“讀”，是“熟讀”的意思。人的生命有限，熟讀一些有高度價值的書，吾人可以直探人性本源，較輕便的吸取到人生的智慧，較迅速的啟迪自己的理性。而后對比較淺顯性，應用性的學問，就可以事半功倍地吸收，并且可以對人生的各項活動，作一較為全面性較為合理性的規劃與安排。這就是古人所說的‘見識’，亦即現今所謂的‘文化教養’。要啟發理性，開拓見識，教養文化，除“讀經”外，恐怕別無切實可行之方。

讀經讓學生懂得倫理道德及基本禮儀。《三字經》《百家姓》《千字文》是清朝末年以前中國兒童啟蒙教育的基本教材，合稱“

三、百、千 ”。由于文字 簡潔實用，易于記誦，所以被當時的社會廣泛接受而成為兒童必 讀。因此，在那個時代只要受過教育的人大概都曾讀過。就是在今天，雖然已不再作為小學課本，但是依然有許多父母把它介紹給孩子們做為課外讀物。

就《三字經》來說，可說是最淺顯易懂的讀本，取材范疇包括文學、歷史、哲學、天文 地理、人倫義理、忠孝節義等，內容 非常豐富，文 詞編排精簡，三字一句更是容易 朗朗上口，十分有趣，又能啟迪心智，對初學的兒童而言，背誦 三字經等于熟記了許多常識、國學及歷史故事，還懂得了做人的道理，所 以《三字經》一直以來都是兒童啟蒙教材的首選，之所 以能夠廣為流傳、歷久不衰，就在于其 內容多元豐富且富教育意義。

《弟子規》是以教導兒童倫理道德及基本禮儀為主的學習教材。第一段的總序根據《論語 ?學而》中孔子的一段話作為全書的主旨：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”內容淺白易懂，押韻順口，對兒童正確行為的規范具體明確，現今仍廣泛流行于各小學。

《千字文》雖然只有短短的一千個字，但是它構思精巧、對仗工整，氣勢 雄偉、易讀易記。內容包含了天文、地理、自然、歷史、人物掌故、典章制度、道德倫理以及修齊治平的道理，是一本難得的好書。

這些經典不僅可以涵養中國傳統文化的氣度，更可將學習到的內容當做為人處世的典范。真是像古人說的：“熟 讀三字經，便 可知天下事，通圣人禮。”

讀經讓家庭教育走出泥潭。

傳統經典《弟子規》<出則弟>講：“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”，孝親尊師、長幼有序，乃中華傳統的美德可是今天為什么會有許多孩子都不懂基本的禮節?追根溯源，傳統文化與道德教育的缺失才是根本原因所在。

讀經讓傳統文化走進了孩子的日常生活，走進他們的家庭，規范著他們日常行為，學生們變得越來越懂事了，對長輩也越來越禮貌了。

實踐證明，不論時代如何演變，國學經典始終都是我們素質教育的核心，都是我們中華民族最珍貴的資產。在今天這樣一個全球化的時代，讓孩子誦讀中華經典詩文，其作用絕不僅僅是學習語言，絕不僅僅是啟迪智慧，而是擔當了更加重要的使命：那就是在孩子 的血液里融人中華民族文化的基因，播下民族精神的種子，為孩 子們構建素質教育的基石，讓孩子們能夠擁有一個美好的精神家園。

第五篇：淺談網絡教育與傳統教育

網絡教育與傳統教育:對峙還是融合 Network-education &Traditional Education

鄭世良 上海師范大學

Tel: 8610-64324022

E-mail:shiliang@pub.shut.edu.cn 不管我們怎樣認為，網絡教育的蓬勃發展，已經向傳統教育提出了挑戰。本文首先對網絡教育和傳統教育的優缺點進行了細致的比較，得到一個結論：網絡教育同傳統教育之間存在互補性，在此基礎上，兩者在各自的發展方向上向對方靠近并融合。關鍵詞：網絡教育

融合 引言

人類又一次站在新世紀的入口處。與人類以往任何一次在時間上的跨越不同的是，這次人類邁進的是一個信息時代。計算機的出現，特別是網絡技術飛速發展是人類有生以來盛開的最美麗的文明之花，它使我們有理由假設：千百年來，人類在改造自然、改造社會的努力中始終追尋的時空坐標的統一，追尋的時間和空間一體化的途徑，正隨著技術的每一次進步，縮小著人類活動的時間感和距離感。而對時空坐標的統一、對時間和空間一體化的追尋的每一次飛躍和質變，都迎來一種新的文明形態。信息時代的到來極大的改變著我們的思維方式和學習方式，并促使傳統教育發生前所未有的巨大變革！網絡教育比傳統教育的優越之處

計算機網絡是計算機技術與通信技術相結合的產物，是把分布在不同地點的多個計算機物理上互聯，按照通訊協議互相通信，以實現硬件、軟件和數據資源為目標的系統。作為一種先進的現代信息處理和遠程通訊工具手段，網絡傳播具有容量大、速率快，更新頻繁，交互性強，多媒體呈現等特點。正是這些特點的存在，使得我們有理由相信：計算機網絡符合信息社會中發展現代遠程教育的要求，可以很好地應用于遠程教育。

網絡教育就是將教學內容利用計算機網絡技術進行處理、制作并進行遠程傳輸和學習的過程。基于計算機技術和網絡通訊技術的網絡教育，意味著現代教育中先進的技術與先進的教育理念之間的有效結合。

2.1 教學時空的開放性

網絡教學突破了傳統的有圍墻的教育模式，極大的拓展了教育的空間，使得學校和整個社會緊密的聯系在一起，打破了學習空間的封閉性和學習時間的分割性，更多的人有機會接受教育，從而擴大教學規模，提高教育效益。

2.2 教學內容的多媒體呈現

在網絡教學中，文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種教學信息，多層次、多角度的對學習內容進行描繪。信息資源的超媒體性和非線性，使得知識信息的組織呈現層次網絡狀，這有利于促進學生記憶的發展，并且具有變遠為近，化大為小，變虛為實，化動為靜的功能，將復雜抽象的概念具體化、形象化，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，學生可以眼見其形，耳聞其聲，調動多種感官共同參與認識活動，使學生系統的掌握知識，提高教學質量。

2.3 教學模式的個性化

網絡教育的出現，使得很久以來人們所期待的“在自己的地方，在自己的時間里，按自己的步調學習”這一愿望變成了現實，網絡教學將會改變傳統教學中教師僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，進行“傳道、授業、解惑”的單一模式，以“學生為中心”，以“學生的學”為核心，依據個性化的原則進行教學，充分發揮學生學習的主動性和參與意識，調動他們的內在學習要求，激發他們的探究熱情，開發他們的認知潛力，改變那種“一個進度，一個標準”的舊體制。

2.4 教學方法的靈活性

網絡教學提供了交互性靈活的學習環境，它能實現教學信息與學生、學生與學生、教師與學生之間即時的、異步的交互，學生可以通過計算機網絡向輔導教師提出問題、回答問題，在同學之間討論問題或進行協作學習教師可以隨時查看每一位學生的學習進程，并根據學生的學習情況，修改自己的教學計劃和教學內容。基于此特點，網絡教學成為遠程教育中惟一可控的教學方式。

2.5 教學管理的自動化

計算機網絡的數據庫系統具有自動管理和互動管理的功能，學生的網上學習、選課、成績查詢、學籍管理、作業和網上考試都可以通過教學網絡平臺實現。網絡教育全面沖擊傳統教育

信息技術和網絡技術的發展，一方面給網絡教育提供了強有力的技術支持，另一方面必將引起教育領域的深刻變革。首先，在教育觀念上，傳統的教學以教師為中心，以教材為中心，強調教師的教，而網絡教學可以突破時空的限制，以學生自身的學習為中心，以學生的學習為核心，強調的是學生的”學”，教師在教學活動中主要培養學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性、倫理道德方面的問題。教師將需要更多得了解學生的身心發展特點，制定個性化的培養方案，促使學生能力和人格的健全發展。

其次，在教學模式上，網絡技術的發展，為學生提供了豐富的教學資源，它打破了學生只能在教師聽老師講課的單一局面，學生可以在圖書館、計算機多媒體教室、甚至自己的寢室里學習，學習的方式完全可以根據自己的實際情況，自主的學習。傳統教育模式是教師在講臺上“滿堂灌”，課堂的教學安排也無非就是講授和提問這兩種枯燥的形式。網絡教育能使教學過程由單純老師的“教”轉變為教與學的雙向互動。

再次，網絡教育的實施對教師提出了更高的要求。在信息爆炸的網絡信息社會，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子“得到最好的詮釋，學生可以利用豐富的網上資源學習比老師更多的知識，教師的角色將從“教學生”轉變為“導學生”。這樣網絡教育中的教師，應學會用系統科學的方法指導教學活動，加強現代教育理論、學科專業知識的學習和研究。

不可否認，網絡教育是更有效的現代教育方式，但網絡教育真的完美無暇嗎？正如著名教育技術學家霍克里奇所說：“不要期望把學生從學校拉到家庭、機器旁邊就可以解決一切，任何先進的多功能機器在不會學習的人面前，充其量是一臺玩具而已。”網絡教育同以往任何時代新興的教育形式一樣，有其振奮人心的優越之處，也有它的先天不足。網絡教育的先天不足

首先，網絡教育是一個新生事物，它是伴隨著計算機網絡的出現而出現的，同傳統教育相比，網絡教育的理論和實踐都有待發展。而傳統教育已經經過了數千年時間的檢驗，以總結出比較成熟的理論體系。

其次，網絡教育受到傳統教學習慣的制約。“粉筆＋黑板”的教學模式，傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式，已經根植于人們心目中。這種模式和方式，經過時間的洗禮，證明了其可操作性，如果將這些統統拋棄，而代之以計算機網絡，是不可想像的。

再次，網絡教育的投入成本太高，網絡通信的費用太高.網絡教育的初期投入成本太高，網絡資源庫的建設，教學平臺軟件開發，網絡教材的開發，都需要大量的資金注入。這一客觀存在的實際困難,對邊遠山區和貧窮地區,已經成為網絡教育滲透的主要障礙.反觀傳統教育，它本身就具有投資少，效率高的優點。

第四，網絡教材的開發周期長，而且內容變化快，而且我們對此缺少經驗。在這一點上，傳統教育因為其悠久的發展歷史，古今中外學者專家思想的積淀，教材的開發已經形成比較完整的體系。

第五，網絡黑客和其他的非法用戶的蓄意入侵。“道高一尺，魔高一長”，控制與反控制，入侵與反入侵，自網絡誕生之日起，就緊緊的糾纏在一起。一旦網絡黑客成功地侵入網絡教學系統，或者網絡教學系統出現故障，受到損失的學習者群體將十分龐大。網絡教育不能完全替代傳統教育

網絡教育雖然有許多優點為傳統教學所不及，但它不是萬能的，更不能完全取代傳統教學。

首先，網絡化的教育，使得教師和學生之間互相分離，不利于學生感情的培養，學生得不到同步激勵，他們也體會不到優秀教師的人格魅力.在課堂教學過程中，師生之間由傳統教育媒體引起的心理因素所起的作用，是任何現代教育媒體無法代替的，如教師的語言符號和非語言符號等就是這樣的傳統教育媒體，有的教師能用三言兩語就把一個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量。這是現代教育媒體所不能代替的。其簡便易行又是機器不可企及的。

其次，網絡教學要求學生有較強的自控能力,同時現有的網絡課程普遍缺乏有效的導航策略.長期以來，我們在應試教育的指揮棒下培養出的學生缺乏積極的探究精神，缺乏主動交往的意識，在信息污染和信息噪聲的影響下，很可能達不到較好的學習效果。這種信息迷航現象或者說認知超載現象，對低齡兒童和自控能力差的學生的學習來說，幾乎是致命的。

再次，在網絡教學中，任何數字運算都由計算機來完成，學生的大部分表達由鍵盤輸入代替，這將降低學生的運算能力和語言表達能力，不利于學生抽象思維的培養，也不利于漢字的書寫訓練。

第四，網絡交往把人們之間的活生生的社會交往變成人與機器的面對面的交流，減少了學生與他人之間直接的面對面的互動關系活動，緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出現了。而傳統教學在這方面的優越性凸顯出來.傳統教學使學生彼此之間由于共同目的和共同的活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪。傳統教學能使學生全面地獲得各方面的知識，同時也能保證對學生進行經常的思想政治影響和師生之間、學生與學生之間的情感交流。結論

從上面的分析中我們可以看到：網絡教育的局限性正是傳統教育的優越性之所在，而網絡教育的優越性又是傳統教育的局限性之所在，所以正確的處理方法應該是網絡教育與傳統教育有機地結合，達到優勢互補。

傳統教育是多方面的，優良的學習環境，濃郁的學習氛圍，融洽的師生關系，親密的同學之情，是網絡教學不能真實的實現而只能進行模擬的，所以不可能完全取代傳統教育。在信息社會，只有真實的傳統教育，或僅有模擬的網絡教育，都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望：網絡教育不會完全得取代傳統教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發展。一方面，學校應該吸取網絡教育的優勢，注意信息技術與課程的整合，進一步挖掘自身的潛力；另一方面，網絡教育應該從傳統教育的理論中得到成長的養分，促使自身的良性發展，進一步提高教學質量，完善管理體系。

首先，網絡教育發揮資源豐富的優勢，彌補傳統教育的不足

在肯定并發揮傳統教育的優越性的同時，對傳統教育手段無法實現的任務，通過網絡化教學手段來實現，讓學生利用教育網絡化優勢，進行個人自學、配對學習、網上討論、小組學習等，并利用網絡提供的資料、模擬功能和數據庫，開展多種形式的學習活動，如討論、思考、領悟、練習和撰寫小論文等。這不僅改變了傳統單一班級授課模式，使課堂教學形式和結構更為靈活多樣，而且調動了學生參與課堂活動的積極性，改變其被動聽課的狀態，提高學習效率。

其次，網絡教育發揮“跨時空”的優勢，結合傳統教育，共同構建終生教育體系

隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的命運。因此，越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能，個人從出生至臨終的全部歷程都必須是學習的歷程。傳統的學校教育普遍存在的問題是受到經濟條件、教師資源的限制不可能無限擴大，而且教學方式不能滿足在職人員和身患殘疾的學生的需要。所以有必要通過網絡將現有的師資力量、教材設備進行整合，培養社會急需的搶手人才。

再次，發揮傳統教育中師生情感交流融洽的優勢，設法彌合網絡教育中師生分離，感情隔閡的弊端。虛擬的聯系并不能培養真實的人類感情，所以在實施網絡教育的過程中，應該規定學生在一定的時間在校內學習，這樣有助于學生之間的相互溝通，培養他們之間的同窗情誼，還可以相互激勵，鞏固所學知識，提高學習熱情。

第四，發揮傳統教育中教師對教學過程易于控制的優勢，在網絡教育中強化教師的監督、指導作用。在學生進行學習之前，教師應明確地告訴學生要完成的任務，需要的時間量多少，并對學生學習過程中可能遇到的問題進行答疑。教師應隨時監督學生進行學習的過程，以避免控制力差的學生分散注意力。

參考文獻

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信息化：網絡教學與傳統教學比較和思考

慧聰網

2005年3月28日13時0分

信息來源：上海迪沃普信息技術有限公司

人類跨進21世紀，一個嶄新的信息時代已經展現在我們的面前。以計算機技術、多媒體技術和通信技術為基礎的信息技術的廣泛應用，改變了人們的生產、生活、學習和思維方式，教育也面臨著一場前所未有的沖擊、挑戰和機遇。

隨著信息技術的普及和發展，網絡教學應運而生，網絡為師生創設了廣闊自由的教學環境、提供了極其豐富的教學資源、拓展延伸了教學時空、豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生深遠的影響，網絡教學對傳統教學發起了挑戰。

我們也應清醒的認識到，事物的存在和發展都具有兩面性，網絡教學和傳統教學一樣，有各自存在的優勢，也有先天不足的缺陷，如何使它們優勢互補，揚長補短，是我們廣大教育工作者值得長期思考和研究的課題。

一、課堂教學有四個要素，教師、學生、教學內容和教學媒體

傳統教學以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學方法是教師講授為主，學生被動的接受，師生交流是教學過程中占絕對地位的互動方式，以掌握教材內容為教學目的，這樣的教學模式具有教學效率高、易組織教學等優點，但也同樣存在著學生主體作用得不到充分發揮，難以實施因材施教，學生的創新能力的發展受到一定的制約等諸多缺陷。

網絡教學是一種新的教學手段，它在課堂中運用網絡為新的教學環境、計算機為新的教學工具、多媒體為新的教學媒體，改變了傳統教學單純依靠教室、黑板和課本進行課堂教學的狀況。

網絡教學與傳統教學的區別主要體現在網絡教學以學生的學為中心，教師從講授者轉變成學生學習活動的設計者、組織者和指導者；教學媒體從過去靜態單向的，書本為主的傳統教學媒體轉變為以書本為主，輔之以由聲音、圖像和影像構成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網絡媒體，具有動態交互的特點；教學傳播也從單一的師生交流轉變成教師、學生和電腦的三方交流，教學目的從使學生掌握知識為主轉變為使學生學會學習為主。

網絡教學由信息時代孕育而生，也是信息時代對教育提出的新要求，它具有許多傳統教學所不及的優點，使課堂教學的內涵和外延得以擴充和發展，但它決不是萬能的，更不能取代傳統教學。

二、網絡教學使課堂教學的四個要素發生了根本性的變化

1、教師角色的轉變

網絡教學對教師的教學方法和基本素質提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術知識，即計算機技術、多媒體技術和網絡技術，只有掌握信息技術這一教學工具和手段，才能在教學中熟練的加以運用；其次，教師的教學方法必須從“施教”轉變為“導學”，要在創設教學情景，激發學習動機，培養學習興趣，發展學習能力和培養學習習慣上下功夫；第三，教師要能夠適應信息時代賦予的終身學習的需要，不僅要關注和補充所教學科方面的知識，還要注重獲取其它學科領域的發展動向和研究成果，及時跟蹤和了解教育教學的新動態，并以這種終身學習的態度影響學生。

但是，多年來應試教育的“緊箍咒”束縛了教師的手腳，信息技術等繼續教育培訓形式主義嚴重，領導和教師對應用信息技術的重要性和迫切性認識不足，滿足于一本教材、一支粉筆的教學模式，根本沒有興趣和能力嘗試網絡教學的改革，產生網絡教學的理論研究超前而實際運用落后的局面。

要解決這個問題，必須在改變傳統的教學觀念的前提下，對教師進行系統的培訓，使教師對網絡教學的特性、學生的學習特性、教學的互動設計等有比較深刻的認識，并結合到教學實際的需要中去，在學中用，用中學，提高培訓的針對性和培訓效率。

2、學生角色的轉變

首先，學生要從單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，學習在網絡環境下進行自主探索、合作交流及操作實踐；其次，學生的學習活動不僅在學校里、課堂上，在教師的指導下進行，自主學習、家庭學習、社會學習和終身學習也將成為重要的方面；第三，為了適應信息時代的要求，學生必須學習以計算機技術和網絡技術為主要內容的信息技術。

學生角色的轉變中，學習方式的轉變尤為重要和困難，學生接受了多年的應試教育，已經習慣于教師教什么就學什么，學習的目的就是完成老師布置的作業，認真聽課、完成老師布置的作業，考試就能考出好成績，就能成為一個好學生。學生的學習主動性、探究能力和創新精神嚴重缺乏，根本沒有意識到信息社會對學生提出的新要求。

3、教學內容的轉變

傳統教學的教學內容主要是按照邏輯體系和學科劃分編寫的教科書，且學科體系相對封閉，內容脫離學生經驗和社會實際，已經不能適應信息時代的要求。

網絡資源成為教學內容必要的補充，具有以下特點：首先，網絡資源動態反映的當前現實世界中的信息，師生運用這些信息，有助于學生加深對現實世界的理解，具有實效性；其次，網絡資源的多樣性使師生可以根據學生學習程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學內容，有助于個性化學習；第三，網絡資源信息量大、內容豐富，有助于拓寬和加深學生對教材內容的理解。

運用網絡資源要防止以下傾向：網絡技術盡管也是學習的內容之一，但更重要的是要將它們作為一種學習工具而不是學習的終極目標，樹立技術為學習服務的意識；學生在接受學習信息時決不可能像計算機被輸入信息那樣簡單，影響學習效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導學生進行信息的重組和再加工，不利于學生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養。

4、教學媒體的轉變

多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質量高、速度快、信息量大，使用方便等特點，有利于激發學生學習興趣，網絡具有海量資源、非線性結構、檢索方便和交互性強等優勢，對擴充學生的學習視野，形成創造性思維有利。

但是，多媒體和網絡形式的教學媒體形式也存在以下弊端：

網絡信息包羅萬象、良莠不齊，大量的有害信息難以過濾，這對世界觀、價值觀尚未形成而又極富好奇心和求知欲的學生，思維意識很容易受到這些信息的負面影響；網絡的動態超文本鏈接形式可能造成信息檢索的重復、不可用、部分使用和無作用，使學生產生挫折感、迷失甚至放棄等情況，影響了學習效果；多媒體展示具有形象易懂的優點，但過分依賴也會使學生容易養成只知其表而不知其里，只產生好奇心而忽視所呈現的學習內容，學習的興趣也難以持續，且容易導致動手能力下降，缺乏想像力和創造性。此外，并不是所有的教學內容都適合網絡教學，即使有些內容適合網絡教學，但具有實施仍具有相當大的難度。

正確的理解運用多媒體和網絡媒體，是能否充分發揮其作用的關鍵。我們應當意識到，“媒體是人體的延伸”，人類借助于媒體工具能夠更加有效的接觸和了解世界，決不能過分夸大媒體的作用而忽略了人的作用。多媒體和網絡資源只能用來提供給教師導學的手段，而不能讓它們放任自由唱獨角戲。此外，在學生運用上述媒體時，必須隨時隨地的給學生提供必要的幫助和指導。

三、網絡教學使傳統的教學傳播內容更加豐富

傳統教學、主要表現為以課堂教學為教學環境、以教材內容為教學內容的師生的雙邊活動，而網絡教學中網絡化的教學環境在形式上形成了教師、學生和計算機之間的多邊活動，本質上使教與學的關系表現出民主、平等的特點。

網絡教學中的多邊活動主要表現在師生、師機和生機之間的活動。最關鍵的仍然是師生關系，但師生關系的內涵已經發生了顯著的改變。傳統教學中，教師是知識的傳授者，學生處于接受、服從的被動地位，師生雙邊活動僅僅局限在課堂上，而網絡教學實現了師生之間在空間、時間和心理上同步與異步交互的“零距離”。具體表現如下：

1、教學時空大大擴展，師生之間隨時隨地都能進行教與學的交流。

2、實現了師生心理上的零距離。師生在網絡上沒有心理隔閡，學生更容易講真話，平等的對話方式使教師的教育更易于被學生接受。

3、交互方式靈活多樣。網絡環境給學生提供了多種交互方式和交流手段，既可選擇BBS、E-mail留言簿等異步方式，也可利用QQ、聊天室、電子白板、視頻會議系統等同步方式進行交互。

4、互動活動以學生為中心，調動了學生的積極主動性。

5、網絡環境下師生交互的獨立和互不干擾性使因材施教成為可能。

但是，網絡環境下的師生機三者關系同樣也存在許多弊端：

1、師生通過網絡進行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。

2、學生在虛擬環境中進行探索交流，有時因缺乏興趣或遇到困難導致信息不足而主動放棄。

3、學生面對大量的無關刺激，注意力難以集中，興趣易轉移。

4、過多的接觸多媒體和網絡信息，會使學生基本的讀、寫、說等能力相對下降。

5、學生過度接觸虛幻的網絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康易形成不良影響。

要解決上述的問題，教師必須充分發揮主觀能動性。教師要對各類教學資源作一定的代理和導航；要建立良好的網絡學習環境，即自主學習環境、交流和協作環境和教學評估環境，鼓勵和協助學生完成學習任務；要培養學生的人文精神，將培養學生的協作精神、誠信美德、認真精神和創新能力等諸多方面的人文素質與教學進行有機的結合。

此外，必須認識到網絡教學環境應當用來提高師生之間的交流效果，而不應成為隔斷師生交流的屏障，網絡應是學生更加高效的吸取知識和了解社會的工具，是學生更加高效的吸取知識和了解社會的工具，而不是阻礙學生與社會接觸的壁壘。

四、結語

綜上所述，網絡作為傳統教學的輔助工具，可以在課堂教學中充分發揮其在構建多媒體化和個性化學習環境，提供豐富網絡資源、拓展教學時空的作用，隨著社會信息化程度的進一步提高，網絡教學仍將會得到補充和發展，并發揮越來越重要的作用。盡管網絡教學也存在諸多問題，但決不能因噎廢食，作為一個教育工作者，應當注重在現代教學理論的指導下，在教學實踐中對網絡教學進行探索和研究，不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率。只有在充分繼承傳統課堂教學長處的基礎上注重從網絡環境的優勢之處進行挖掘，才能不至于數經忘典、畫蛇添足，才能實現網絡教學的優勢向教學實效的轉化。

網絡教育與傳統教育的比較（轉載）

當前，現代教育技術的發展越來越成為教學改革的重要動力，教育技術的革新不僅僅是技術手段的進步，而且涉及到技術應用背后教學觀念、教學模式的更新。然而，目前的網絡教育發展極其緩慢，層次偏低。這種硬件和軟件發展的極不平衡，使得我們認為非常有必要從理論上認真研究一下計算機多媒體及網絡技術與教育的內在聯系，以及它與傳統教育模式之間的異同之處，從而使教育軟件的研制和開發有一定的理論依據。

眾所周知，傳統的課堂教學已有深入和廣泛的研究，理論體系也較為完善，而在計算機多媒體網絡教學中卻嚴重缺乏對諸如認知理論、語言習得理論、教育心理、學習心理等方面的研究。對比兩種截然不同的教學模式，究竟各自的優勢何在,以及在網絡教學中，如何才能保持傳統教學中的有效因素，如何才能繼續發揮傳統教學中教師與學生之間的積極交流與互動，提高課件的整體教學效果才是網絡教學課件開發的出路。因此，在我們對現代化的網絡教育模式進行研究的時候，我們可以借鑒傳統教學模式中某些行之有效的研究方法和理論，找出網絡教育和傳統教育模式之間的共性和差異，為開創網絡認知和網絡教育心理學方面的研究打下基礎。

一、網絡教育中受者與施者的關系

眾所周知，教師是教育活動的主要教育影響源。在教學活動中，是教師把教育影響通過各種方式傳遞給學生，并成為教育活動中主體和對象之間的中介。在傳統的教學活動中，教師對學生有目的、有計劃和有組織地進行教學，傳授教學計劃、教學大綱和教科書中內容。這種面對面地與學生交流、言傳身教已成為天經地義的事。教師依靠一本書、一張嘴、一支粉筆的教學模式使得教師成為教學的主導。這種以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，而采用集體的、滿堂灌的講授式教學。然而，隨著社會和科學技術的發展，多媒體計算機網絡正在悄悄地改變著這一傳統的教學模式。在網絡教育中，教師和學生的角色都在發生著變化，這使得我們不得不重新考慮教與學的關系，并從教學的本質上來認清這種變化。

那么，究竟什么是教學？有人認為教學就是教師向學生教授知識的活動；也有人認為教學既包括教，也包括學；還有人認為學生才是教學活動的主體，認為教學本質上就是學生的認識活動。此外，也有人把教學概括為以教學內容為中介，師生之間相互聯系、相互影響的一種過程。其實，所有這些觀點都是依據不同的教學理論而來的。

傳統的教學模式大多都建立在行為主義學習理論和認知主義學習理論的基礎之上。而建構主義是認知主義的進一步發展，它可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義者十分強調社會性相互作用在學習中的重要意義，在網絡教學中，從過去主要關注“人機交互”，到目前更注重“人際交互”；從過去只關注學生與教師、教學信息的交互，到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。因此，目前計算機網絡所提供的不僅是信息資源庫或者個別化的學習課件，而且還應該為學習者的合作探索、合作學習提供交互工具和交互平臺。

在教學過程中，教師的作用也有了一定的變化。在傳統的教學中，教師是主導，講什么、怎么講，都是由教師來決定的。教師是知識的傳授者，是所教授的這門課程的專家，學生則是被動的聽講者、學習者。而在計算機網絡教學中，教師起著組織、協調教學的作用，而且有時會以學習者的身份出現，學生也會由原來的被動的學習者變成協作者或專家。師生關系轉變成為一種更為“平等”的關系。在教師的啟發下，學生積極主動地思考問題、解決問題。在這種關系中，教師的作用主要在于創建有挑戰性的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，盡可能地培養學生獨立鉆研，進行創造性的學習，盡可能地為學生提出建設性意見，并且做好協調工作，確保教學活動的順利進行;同時，教師還要積極、主動地與學生進行各種形式的交流，在交流中鼓勵學生勇于嘗試 ,積極探索。因為，課堂上能否達到教學的預期效果，關鍵取決于學生的積極性發揮得如何。而學生的積極性在很大程度上有賴于教師去調動。

從另一方面來說，在計算機網絡平臺上我們也不能只是強調學習理論的指導作用，而忽視了教學設計理論的指導作用。例如，如何在網絡教學中體現出學生才是學習的主體呢？

二、“以學生為中心”在網絡中的反映

傳統的教學模式通常是以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，教師填鴨式地講解，學生被動地接受，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，很難激發學生的興趣，很難發揮其主觀能動性，而且不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，也不利于創造性人才的培養。另一方面，在傳統教學的課堂里，教師面對的是全班學生，往往滿足不了學生個體差異的要求，因而教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對性。因此，在網絡教學的過程中，首先要轉變教學指導思想，從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。如果在網絡教學中仍然沿襲舊的教學模式，就很難做到這一點。而利用計算機網絡進行教學，正好能夠有效地解決這些問題。教師利用計算機網絡組織教學，使教學過程不僅做到了教師與學生“共同學習”，而且增加了學生與計算機之間的雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件。教學過程也由師生之間的單向反饋變化到師生之間的雙向反饋，以至于多項反饋的結構。

然而，網絡教學是以計算機作為一種傳播媒體進入教學領域而產生的一種新的教學法,因此，它既要遵循一般的教學原則，又有其獨特的規律。要創造一個以學生為中心的學習環境，必須首先摸清這些規律，并遵循以下的原則：

（一）學習過程的自我控制

網絡教育的一大優勢就在于學習者能夠根據自己的層次，有選擇地學習自己欠缺的知識，獲得最大的學習效果。教學不再只是被動地灌輸,而是提供較好的條件讓學生自己主動探試。不同的學生將得到較好的區別對待，學習困難的學生,可按自己的步伐,腳踏實地前進,而不至于因趕不上教學進度而陷入惡性循環;而那些學習較好的學生,則可以縮短自己的學習時間,或進行深入的學習,充分發揮自己的學習主動性,從而使因材施教成為可能。當然，這種自主學習要求學生不但要有自主意識，還要有自主學習的能力。對于缺乏自主意識，自律能力和學習能力又較差的學生，教師也要適當地發揮主導作用。

在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可以逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中隨時與教師、同學進行交互，主動地獲取知識、處理信息、促進自己的知識積累。

（二）創造一個接近真實的學習環境

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過建構意義的方式而獲得的。因此，要想學生學習到能直接應用于實際環境中的知識和技能，就應該在實際應用環境中去學習相應的知識和技能。因為網絡教學在信息的表現方面具有較好的時空性，而多媒體技術的多維性保證了信息范圍的擴展功能和放大功能，因此網絡教學環境具有較大的歷史跨度和空間范圍，并可以采用圖像、文字、圖形和聲音等多種信息，同時作用于學習者的感覺器官，同時啟動學習者大腦中的形象思維和邏輯思維，同時調動起學生的學習積極性和興趣，從而創造出最佳的學習環境和心態, 并獲得最佳的學習效果。

（三）提供問題解決類的學習任務

從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。問題解決類的學習任務既具有挑戰性，又會帶動一些其它技能的學習。在任務型的學習中，學生要完成任務和解決問題，必須首先掌握一定的方法和技能，在完成任務的過程中，又會涉及到許多相關的知識和背景，這種帶著問題去學習、學為所用的方式，能夠更好地培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（四）提供豐富的學習資源

教師已經不再是主要的廣播式信息源。教師的任務已經由廣播信息轉變為幫助學生接收和理解信息。因此，網絡必須提供給學習者豐富的學習資源。而網絡資源應該優于一般教師的水平，因為在開發網絡教學課件的過程中，可以集中所有優秀教師的智慧，使教學課件達到教師最好的水平。這種現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本已不再是唯一的信息源。多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

（五）提供豐富的學習工具

在一個以學生為中心的網絡學習環境中，應該提供給學生學習過程中所需要的學習工具。這些學習工具大致可以分為獲取信息的工具、保存信息的工具和處理信息的工具。例如，學生可以用瀏覽器來搜索信息，用Word或是NotePad來保存信息，用corpus、concordance、excel等來處理信息。

（六）提供一個交互式的學習環境

所謂交互式的學習環境，是通過學習者與計算機之間的一系列相互作用來完成各種教學功能。計算機提供信息－學生反應－計算機進行判別與處理。這種交互方式使學生能及時得到反饋信息，知道自己做對多少，做錯多少，以及為什么錯等等，隨時了解自己的學習情況，不斷調整自己的學習步調、速度及難易程度。這樣就可以改變傳統課堂教學中強制學習程度不一的學生被動地接受同一模式及步調的嚴重缺陷。可以做到因材施教、因需施教，發揮每個人的最大能動性，激發學生的求知欲。而且在這樣的學習條件下，學習者精力集中持久、記憶力強，不易疲勞，有利于學生的身心發展，提高學習效率。

從另一個角度來說，人際交流也是達到認知類目標不可缺少的條件。建構主義特別強調在學生的學習過程中，討論與協商對意義建構的重要作用。討論和協商應該是建構主義學習環境中不可缺少的一種學習活動。

（七）營造一個友好、民主的教學氣氛

教師不能以權威自居，而應該容忍學生在學習過程中犯錯誤。教師不一定總是對的。如果教師與學生之間出現認知上的沖突，教師首先要放下架子，與學生平等的交流。在交流過程中引導學生發現他的錯誤所在，而不是證明他錯了。創造意識實際上是一種思維習慣，遇到問題首先想到的是要解決問題，其次要想有沒有更好的方法。創造意識的培養需要友好民主的教學氣氛。

綜上所述，隨著信息化技術的不斷發展，教育正在發生著革命性的變化，網絡化教育所涉及到的教學方法和認知理論還很不完善，只有充分了解現代化網絡教育的特征，從心理學、語言學、教育學和教學法的研究入手，繼承和吸收傳統教育理論和教學方法中的精髓，并在網絡上加以實現，才能為網絡教育和網絡認知的研究摸索出一條道路。