第一篇：資訊素養(yǎng)教育信息研究

“未來(lái)的教育信息化將用網(wǎng)絡(luò)作為教育的工具，讓學(xué)生在上網(wǎng)和玩游戲中，不知不覺(jué)、開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)……”近日，全國(guó)500多位中小學(xué)校長(zhǎng)齊聚深圳，探討了有關(guān)“教育信息化”方面的問(wèn)題。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱(chēng)之為教育信息化。當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體逐步走入我們的生活，當(dāng)信息傳播的方式較之從前發(fā)生巨大改變，我們的教育是否能適應(yīng)新的變化，我們的孩子是否能具備駕馭信息的能力，都是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

工欲善其事，必先利其器。教育信息化的推進(jìn)，首先需要相關(guān)硬件設(shè)施的保障。在這一點(diǎn)上，應(yīng)該說(shuō)深圳的孩子是幸運(yùn)的。城市經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，為孩子們的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的硬件環(huán)境。在“軟件”方面，深圳教師的高素質(zhì)，也讓深圳的教育信息化站在了一個(gè)較高的起點(diǎn)上。

教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，能否讓學(xué)生們具備較高的“資訊素養(yǎng)”，對(duì)于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。

有學(xué)者曾對(duì)“資訊素養(yǎng)”作了簡(jiǎn)單描述，認(rèn)為一個(gè)有資訊素養(yǎng)的人，是一個(gè)知道如何在資訊社會(huì)中實(shí)踐終生學(xué)習(xí)的人。在筆者看來(lái)，“資訊素養(yǎng)”至少包括以下含義：

首先，一個(gè)有“資訊素養(yǎng)”的人應(yīng)能熟練地使用高科技資訊工具。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者向來(lái)樂(lè)觀。包括電腦、互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的高科技信息傳播介質(zhì)，具有令人難以抗拒的魅力。今天，我們常會(huì)談到有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)沉溺”等問(wèn)題，但從另一個(gè)角度來(lái)看，這也可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)信息傳播魅力的“非正常”展現(xiàn)。這樣的一種強(qiáng)大吸引力，會(huì)讓喜歡接觸新鮮事物的學(xué)生們主動(dòng)地去親近、喜愛(ài)它。對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)，一些孩子常常是“無(wú)師自通”，小小年紀(jì)，就會(huì)熟練地使用QQ聊天，開(kāi)設(shè)自己的博客，建立自己的主頁(yè)。

對(duì)海量信息的分析、評(píng)估能力，是衡量一個(gè)人是否具備資訊素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。能夠熟練地使用高科技資訊工具，表明我們具備了接收海量信息的能力，但并不代表我們就能對(duì)所接收的信息作出正確的判斷并合理地使用它。當(dāng)我們打開(kāi)電腦，良莠不齊的信息撲面而來(lái)，哪些可以接受，哪些應(yīng)該拒絕，對(duì)接收到的信息該如何進(jìn)行分析判斷，是學(xué)生們從小就須注意培養(yǎng)的能力（在這一點(diǎn)上，應(yīng)充分相信孩子的理性和自我把握能力）。現(xiàn)在一些孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)，或是因?yàn)榻佑|了一些網(wǎng)絡(luò)上的不良信息而做出一些不當(dāng)行為，同其對(duì)信息的把握和評(píng)估能力有著很大的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)孩子們從小就具備了一定的“資訊素養(yǎng)”，“用網(wǎng)絡(luò)作為教育的工具，讓學(xué)生在上網(wǎng)和玩游戲中，不知不覺(jué)、開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)”也就有了基礎(chǔ)和保障，教育信息化的推進(jìn)，也會(huì)更加順暢。

第二篇：淺談信息素養(yǎng)教育

淺談信息素養(yǎng)教育

——信息技術(shù)教育的核心

信息技術(shù)組 吳愛(ài)玲

作為一名信息技術(shù)教師，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，不得不迫使我們反思現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)問(wèn)題，雖然我們清楚地認(rèn)識(shí)到: 教育的基點(diǎn)定位在培養(yǎng)人們終身學(xué)習(xí)的能力（當(dāng)然包括處理信息的能力），學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)。但現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育與教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，也為課程與信息技術(shù)的融合開(kāi)拓出充足的空間，現(xiàn)行的課程與教學(xué)改革必須建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上，扎實(shí)有效地全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育實(shí)際上是在學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中不斷滲透進(jìn)行的，基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，將信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，準(zhǔn)確地反映了時(shí)代的要求，把握了落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而找到了推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。那么什么是信息素養(yǎng)教育，要理解這個(gè)概念，我們必須先理解什么是信息素養(yǎng)？

一、什么是信息素養(yǎng)

關(guān)于信息素養(yǎng)，目前尚未有統(tǒng)一的定義和解釋。可以說(shuō)：信息素養(yǎng)(Information Literacy)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。

信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡(jiǎn)單的定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)(American Library Association ,ALA)，它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。可以從兩個(gè)層次來(lái)理解這個(gè)概念：

1、信息素養(yǎng)是一種基本能力

信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫(xiě)、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面，它涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。

2、信息素養(yǎng)是一種綜合能力

信息素養(yǎng)涉及各方面的知識(shí)，是一個(gè)特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，和許多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評(píng)價(jià)，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)，也需要通過(guò)完善的調(diào)查方法、通過(guò)鑒別和推理來(lái)完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。

而具體來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等四個(gè)方面：

1．信息意識(shí)。

即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識(shí)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。使用信息技術(shù)解決工作和生活問(wèn)題的意識(shí)，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。

2．信息知識(shí)。

既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過(guò)掌握信息技術(shù)的知識(shí)，才能更好地理解與應(yīng)用它。它不僅體現(xiàn)著人們所具有的信息知識(shí)的豐富程度，而且還制約著他們對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

3．信息能力。

包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。這也是信息時(shí)代重要的生存能力。身處信息時(shí)代，如果只是具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和豐富的信息常識(shí)，而不具備較高的信息能力，還是無(wú)法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，不能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)未來(lái)社會(huì)的要求。

4．信息道德。

培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。

信息素養(yǎng)的四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

二、我國(guó)信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

不同時(shí)代，基礎(chǔ)學(xué)力的組成是不同的。100多年前，中國(guó)讀書(shū)人的基礎(chǔ)學(xué)力主要包含讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，讀主要是背四書(shū)五經(jīng)，寫(xiě)指寫(xiě)毛筆字。后來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，讀與寫(xiě)的內(nèi)容漸漸變了，學(xué)習(xí)文史、科學(xué)知識(shí)替代了狹隘的四書(shū)五經(jīng)，硬筆書(shū)法取代了毛筆書(shū)法。新中國(guó)成立以后，基礎(chǔ)學(xué)力包含了讀、寫(xiě)、算等方面，而且對(duì)讀、寫(xiě)、算也賦予了新的內(nèi)涵。例如，現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具備的閱讀能力不僅僅是語(yǔ)言文字的閱讀能力，而是以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力；而運(yùn)算能力不僅包含紙筆演算、心算、口算，還包含了應(yīng)用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)完成基本計(jì)算的能力。今天，基于知識(shí)和信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得的飛速發(fā)展使“21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代”成為共識(shí)。為了迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化的社會(huì)，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童就必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。因此，信息素養(yǎng)與讀、寫(xiě)、算等能力一起構(gòu)成新時(shí)代兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，就必須直面“培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)”這一問(wèn)題，陳至立部長(zhǎng)更是強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，使中國(guó)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而將我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)變成寶貴的人力資源。”

正是為了趕上信息時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)于2000年制定了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試用）》。明確指出中學(xué)信息課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和使用的學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

從2001年起，我國(guó)要用5～10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息教育。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息實(shí)踐能力，期望全國(guó)中小學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，趕超世界信息化的步伐。

三、如何開(kāi)展信息素養(yǎng)教育

學(xué)生信息素養(yǎng)的提升不是靠單一的學(xué)科教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)良好的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，信息技術(shù)教育是主渠道，通過(guò)抓好信息技術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面進(jìn)步。作為一名信息技術(shù)教師我們可以做到的有以下幾點(diǎn)：

1、上好信息技術(shù)課——教與學(xué)的方式應(yīng)反映師生自主、自覺(jué)運(yùn)用信息的意識(shí)。

由于慣性的作用，絕大多數(shù)學(xué)校中仍然是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式占據(jù)著統(tǒng)治性的地位，在這種形態(tài)下，教師的作用只是牢牢地控制住學(xué)生，傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，教師壟斷了“溝通”，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，而不是自主知識(shí)的“習(xí)得者”。這種現(xiàn)狀，與21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育所需要的培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中生存能力的要求還有很大的差距。隨著學(xué)校課程的信息化、教學(xué)環(huán)境的信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，今后的教學(xué)將會(huì)受到豐富多樣的媒體與人力的支持，教與學(xué)的方式可以有更多的選擇，因此，師生必須加強(qiáng)自主、自覺(jué)運(yùn)用信息的意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。一定要站在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)這個(gè)層面去上好每一堂課。

而如何上好呢？這個(gè)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師細(xì)微到課堂中的每一處教育，例如：在新生第一次到電腦室上課時(shí)，就要著重進(jìn)行信息技術(shù)課有別于其它課程的上機(jī)制度的教育，從正常開(kāi)啟、關(guān)閉電腦，離開(kāi)時(shí)擺放好凳子，檢查設(shè)備等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生慢慢形成一種：“負(fù)責(zé)任地使用信息及信息工具”的意識(shí)，以利于今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)信息科學(xué)的基本理論、方法和技能有一定了解和掌握。但我們不能因此將信息技術(shù)課變成計(jì)算機(jī)操作、軟件使用的技能課。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別重視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，即信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。提高信息素養(yǎng)最終是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活接近，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活、工作和學(xué)習(xí)的巨大影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既有先進(jìn)的課程思想，又有落實(shí)的教學(xué)行為，信息技術(shù)課才能高屋建瓴，真正成為培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的主渠道。

2、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)致用的舞臺(tái)

（1）開(kāi)展豐富多彩的信息技術(shù)課外活動(dòng)

積極開(kāi)展豐富多彩的信息技術(shù)課外活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深度興趣。

（2）將信息教育滲透于各學(xué)科教育中

在知識(shí)與信息的現(xiàn)代，知識(shí)信息生成、應(yīng)用和陳舊的周期在以加速度的態(tài)勢(shì)急劇縮短，教育要想在服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展中求得自身的進(jìn)步與發(fā)展，就必須調(diào)整學(xué)校課程的內(nèi)容，剔除業(yè)已陳舊的、繁瑣艱深的內(nèi)容，增加科技發(fā)展的新成果及與現(xiàn)時(shí)代社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容，尤其是應(yīng)將信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點(diǎn)有機(jī)地融合到各門(mén)學(xué)科中，使之成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。

我校教室全部為多媒體教室，我校95%以上教師能充分利用多媒體課件上課，能利用熟練地使用網(wǎng)絡(luò)資源，將圖、文、聲、像、樂(lè)等形式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革。在平時(shí)的備課過(guò)程中，我校各科教師結(jié)合課題研究都要運(yùn)用中央電教館資源、市基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)資源以及我校網(wǎng)站的資源，教師們以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際集體研究出教學(xué)通案，做出課件，使

信息技術(shù)滲透到每個(gè)學(xué)科。為學(xué)生信息素養(yǎng)的全面進(jìn)步提供了豐富的空間，在與每個(gè)學(xué)科的親密接觸中，普遍重視教給學(xué)生多種形式、多種方式收集信息和處理信息的方法。學(xué)生信息素養(yǎng)的全面進(jìn)步成為可喜的現(xiàn)實(shí)。

通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)校具有濃厚的信息技術(shù)氛圍，使學(xué)生的才華有了充分施展的舞臺(tái)，發(fā)掘了自身的潛能，增強(qiáng)了自己的信心，拓寬了他們的視野，而且還使他們的綜合素質(zhì)得到了提高，加強(qiáng)了他們對(duì)信息的加工和處理以及創(chuàng)新的能力，使課堂的教學(xué)得以延伸。這樣才能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。

信息時(shí)代中信息的涌現(xiàn)形式，其本質(zhì)就在于以信息虛構(gòu)了一個(gè)生存的空間，代替了傳統(tǒng)意義上物質(zhì)世界與人的交換方式，在這個(gè)空間，人們需要用知識(shí)和信息來(lái)解決生存中的一切問(wèn)題，誰(shuí)掌握了知識(shí)和信息，誰(shuí)就掌握了生存條件和命運(yùn)。為了提高我國(guó)在21世紀(jì)的國(guó)際生存力與競(jìng)爭(zhēng)力，讓家庭、學(xué)校和社會(huì)來(lái)共同關(guān)注教育，共創(chuàng)全民學(xué)習(xí)文化氛圍，提高全民信息素養(yǎng)。

第三篇：教育信息化提升師生信息素養(yǎng)的研究

教育信息化提升師生信息素養(yǎng)的研究

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，教育信息化發(fā)揮出的作用是十分重要的，作為教育事業(yè)領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，師生應(yīng)當(dāng)切實(shí)提升自身信息素養(yǎng)，才可以在教育信息化背景之下，展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，從而也就可以在教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，將自身的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人才一定需要養(yǎng)成的一種素質(zhì)，它是在信息化時(shí)代當(dāng)中

涌現(xiàn)在人們的眼前，人們?cè)诮?jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)及適應(yīng)之后，逐漸就會(huì)養(yǎng)成這種素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)一般是由三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成的，首先是專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師實(shí)

際工作過(guò)程中教授的科目應(yīng)當(dāng)和信息技術(shù)相互聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)合理的應(yīng)用信息技

術(shù)為課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，信息技能領(lǐng)域，也就是教

師需要去對(duì)一般的信息技能進(jìn)行分析，促使信息化傳播工作的有效性得到大幅度

提升。最終，信息意識(shí)領(lǐng)域，這是信息素養(yǎng)的深層次內(nèi)含，教師日常教學(xué)工作進(jìn)

行的過(guò)程中，一定是需要養(yǎng)成這種信息意識(shí)，才可以在教育信息化背景之下，科

學(xué)合理的完成教學(xué)工作，妥善解決以往教育信息化工作進(jìn)行的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。信息素養(yǎng)包含的內(nèi)容如圖

所示。

圖

信息素養(yǎng)包含的內(nèi)容

2.現(xiàn)階段師生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀概述

（1）性別，年齡，學(xué)科以及設(shè)備等現(xiàn)狀

教師信息技術(shù)意識(shí)水平有待提升，在此所說(shuō)的信息技術(shù)意識(shí)所說(shuō)的是教師面對(duì)各種類(lèi)型信息的情況下展現(xiàn)出的分析和捕捉能力。一般情況下，此意識(shí)和教師的性別、年齡以及學(xué)科性質(zhì)之間有較為密切的關(guān)系，比方說(shuō)，年輕教師相較于年長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)出的信息技術(shù)應(yīng)用能力要強(qiáng)一些，女性教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力比男性教師弱一些，文科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力比理科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)一些等等。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大多教師使用多媒體設(shè)備或者是信息技術(shù)的過(guò)程中，容易受到外部硬件設(shè)施的影響，也有可能在自身操作不恰當(dāng)?shù)那闆r下，難以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將信息技術(shù)或者是多媒體設(shè)備的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（2）不同學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)完成信息收集及整理工作，特別是對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)可以促使教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。但是現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)科教師在文字處理以及多媒體課件制作領(lǐng)域當(dāng)中，仍然存在一些問(wèn)題，難以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在此背景之下，想要對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果做出保證，自然是一件較為困難的事情。

（3）不同學(xué)生展現(xiàn)出的信息應(yīng)用能力現(xiàn)狀

不同學(xué)生展現(xiàn)出的信息應(yīng)用能力之間差異性比較強(qiáng)；學(xué)生本身處理及編輯信息的能力不是很強(qiáng)。比方說(shuō)某些學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的主題資料，但是卻不知道怎樣將這一篇文章編輯成圖文并茂的形式，甚至難以將文章當(dāng)中多余的內(nèi)容去除掉。學(xué)生本身的信息傳輸能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，比方說(shuō)在小組當(dāng)中各個(gè)同學(xué)相互合作的背景之下完成作業(yè)的時(shí)候，某些同學(xué)并不了解怎樣利用網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)相互傳輸資料，實(shí)現(xiàn)資源共享這一個(gè)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生只要是在家里想要使用計(jì)算機(jī)，肯定就會(huì)受到家長(zhǎng)的反對(duì)，因此需要在解決某些問(wèn)題的情況下，要不需要向教師求救，要不就是需要在圖書(shū)館當(dāng)中找尋答案，一般情況下是沒(méi)有機(jī)會(huì)在家里利用計(jì)算機(jī)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的。

3.教育信息化背景下提升師生信息素養(yǎng)的方法

3.1

切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)知

在教育信息化背景之下，教師一定是需要做到下文中所說(shuō)的兩點(diǎn)。首先，由內(nèi)而外的樹(shù)立其嶄新的教學(xué)理念，爭(zhēng)取可以在傳統(tǒng)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上做出一定突破，將學(xué)生當(dāng)成是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)信息素養(yǎng)的含義形成清晰的認(rèn)識(shí)。提升教師信息素養(yǎng)不單單是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中提出的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，一定需要養(yǎng)成的素質(zhì)，信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，讓人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化，教師只有認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的含義及其重要性的背景之下，才可以在日后實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，更好的應(yīng)用信息技術(shù)，切實(shí)提升自身信息素養(yǎng)，從而也就可以在我國(guó)教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，起到一定推動(dòng)性作用。

3.2

以興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生信息應(yīng)用意識(shí)

在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將教師自身作為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提升對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及啟發(fā)力度，讓學(xué)生對(duì)信息資源產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的探究意識(shí)，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要前提條件。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)到，假如能夠科學(xué)合理的應(yīng)用信息資源，就可以獲取到十分豐富的知識(shí)，并且還可以讓自身的視野變得更為開(kāi)闊一些，在此背景之下，學(xué)生就能夠自覺(jué)的使用信息技術(shù)措施來(lái)解決問(wèn)題。比方說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《墨梅》這一首古詩(shī)之后，可以向?qū)W生提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。“人們將梅蘭竹菊稱(chēng)為是四君子，那么同學(xué)們知道四君子各自的品質(zhì)是什么嗎，為什么？”這一個(gè)問(wèn)題是難以在教材當(dāng)中找尋到答案的，所以就需要學(xué)生在課后自己查找資料，從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取到答案，不單單是可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定信息應(yīng)用意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極使用信息資源來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)效率。

3.3

師生構(gòu)建信息平臺(tái)，互相交流

教育與教學(xué)的本質(zhì)是一種經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng),教與學(xué)之間的關(guān)系也是一種知識(shí)授受關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是一種心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程。只有加強(qiáng)健康交流,才能使這種經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)處于一種開(kāi)放狀態(tài),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修曾指出“為文三多”,即除了多看多做,就是多討論。蘇霍姆林斯基在談到

師生關(guān)系時(shí)認(rèn)為師生應(yīng)該是共同探討真理的志同道合者,他們之間是民主的,這就決定在教學(xué)過(guò)程中師生必須進(jìn)行平等的交流。師生之間進(jìn)行交流能互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和完善,師生相長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建直接關(guān)系到現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建，也和教學(xué)活動(dòng)的效率及水平之間有較為密切的關(guān)系。所以，一定是需要本質(zhì)角度上提升教師的信息素養(yǎng)。除此之外，技能的提升并不是一件可以在短時(shí)間之內(nèi)完成的事情，需要教師在實(shí)際工作的過(guò)程中持續(xù)不斷的付出努力，更是需要得到學(xué)校和學(xué)生的配合。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，切實(shí)提升信息技能的培訓(xùn)力度，以便于能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，展現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的信息能力，妥善解決以往教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促使課堂教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

第四篇：我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究論文

一、數(shù)據(jù)分析

(一)文獻(xiàn)數(shù)量與年份分布

統(tǒng)計(jì)分析不同年份的文獻(xiàn)數(shù)量，可以從宏觀層面了解該領(lǐng)域研究趨勢(shì)的分布特征。我國(guó)關(guān)于大學(xué)生信息素養(yǎng)為主題的文章最早于1997年公開(kāi)發(fā)表，此后到2008年，數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，2009年開(kāi)始出現(xiàn)下降，2010年又開(kāi)始回升，2011年開(kāi)始又逐漸下降。我國(guó)在該領(lǐng)域的研究大致可以分為3個(gè)階段:第一階段是1998－2000年的起步階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者已逐漸關(guān)注大學(xué)生的信息素養(yǎng)。第二階段是2001－2006年的飛速發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者共發(fā)表相關(guān)論文784篇，占發(fā)文總量的28.11%，與第一階段的發(fā)文量相比，增加96.31%。第三階段是2007－2014年的蓬勃發(fā)展階段，此時(shí)大學(xué)生信息素養(yǎng)已滲透到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者共發(fā)表相關(guān)論文1975篇，占發(fā)文總量的70.81%，是第二階段發(fā)文量的2.5倍多。以上數(shù)據(jù)表明，關(guān)于大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究已成為我國(guó)當(dāng)前信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。

(二)刊源分析

數(shù)據(jù)顯示，篩選出的2789篇論文發(fā)表在833種期刊上，分布范圍較廣。這與文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福提出的描述文獻(xiàn)分散規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)定律相一致。但是，過(guò)于分散的發(fā)表現(xiàn)狀對(duì)提高該研究影響力有消極的影響，不利于形成大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的核心期刊群，也不利于學(xué)者快速掌握該領(lǐng)域的研究程度和前沿內(nèi)容。對(duì)發(fā)文最多的期刊以及核心期刊的研究表明，圖書(shū)情報(bào)類(lèi)期刊仍是大學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，其次是教育類(lèi)期刊。這說(shuō)明對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究與高校圖書(shū)館等信息服務(wù)機(jī)構(gòu)有著密切的關(guān)系，也說(shuō)明高校圖書(shū)館承擔(dān)了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)。

(三)關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次分析統(tǒng)計(jì)與“大學(xué)生信息素養(yǎng)(質(zhì))”出現(xiàn)在同一篇文章中的關(guān)鍵詞，以此分析該領(lǐng)域大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)。基于關(guān)鍵詞非受控的性質(zhì)，研究通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞頻次歸并處理，形成最終的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次。經(jīng)SAT13.2軟件統(tǒng)計(jì)分析，可知“大學(xué)生信息素養(yǎng)(質(zhì))”與“高校圖書(shū)館”共現(xiàn)頻次高達(dá)318次，由此反映出在研究大學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí)，專(zhuān)家、學(xué)者更加注重高校圖書(shū)館發(fā)揮的重要作用。另外，“大學(xué)生信息素養(yǎng)(質(zhì))”與“文獻(xiàn)檢索課”“現(xiàn)狀調(diào)查”“培養(yǎng)策略”的共現(xiàn)頻次也比較高，說(shuō)明目前對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查、培養(yǎng)策略等方面。而“大學(xué)生信息素養(yǎng)(質(zhì))”與“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”之間的共現(xiàn)頻次只有3次，反映了大學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然受到了學(xué)者的關(guān)注，但不是關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.共現(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜分析通過(guò)UCINET6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件繪制出大學(xué)生信息素養(yǎng)共現(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖中節(jié)點(diǎn)處密集度和中心位置呈正相關(guān)。“大學(xué)生信息素養(yǎng)”“高校圖書(shū)館”和“信息技術(shù)”等處節(jié)點(diǎn)非常密集，可以代表當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，“信息意識(shí)”“信息知識(shí)”“信息能力”“信息道德”仍是和“大學(xué)生信息素養(yǎng)”密不可分的幾個(gè)關(guān)鍵詞。此外，“文獻(xiàn)檢索課”“教學(xué)改革”“信息檢索”等處節(jié)點(diǎn)比較密集，也是目前大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)。

(四)文獻(xiàn)被引頻次分析

文獻(xiàn)被引頻次在一定程度上反映了研究者利用文獻(xiàn)和吸收信息的能力，也反映了學(xué)科的成熟水平和完善程度。文獻(xiàn)被引用的次數(shù)越多，說(shuō)明文獻(xiàn)的應(yīng)用價(jià)值和參考價(jià)值越高，在本領(lǐng)域內(nèi)的影響力也越高。在大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)中被引頻次最多的是桑新民發(fā)表在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》的《多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)驗(yàn)研究》(223次)，其次是鄒志仁發(fā)表在《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》的《試論大學(xué)生的信息素質(zhì)教育》(217次)。進(jìn)一步研究表明，被引頻次排在前10的文章中有8篇發(fā)表在圖書(shū)情報(bào)類(lèi)期刊上，其余2篇發(fā)表在教育類(lèi)期刊上，研究?jī)?nèi)容主要涉及3個(gè)方面:一是大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng);二是國(guó)內(nèi)外大學(xué)生信息素養(yǎng)的比較;三是高校圖書(shū)館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的作用。

(五)作者分析

1.核心作者分析洛特卡定律揭示了科學(xué)文獻(xiàn)的作者與所著論文數(shù)量之間的關(guān)系:在某一研究領(lǐng)域，寫(xiě)n篇論文的作者數(shù)量大約是寫(xiě)一篇論文作者數(shù)量的1/n2;所有寫(xiě)一篇論文的作者約占全部作者數(shù)量的60%左右。對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)論文作者情況的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明:發(fā)文數(shù)量為1篇的作者(2656人)占全部作者數(shù)量3073人的86.37%，比洛特卡定律所給的標(biāo)準(zhǔn)高出26.37%，這表明在大學(xué)生信息素養(yǎng)研究中寫(xiě)1篇論文數(shù)量的作者過(guò)多;寫(xiě)2－7篇論文的作者數(shù)量(417人)只占寫(xiě)1篇論文作者數(shù)量的15.7%，明顯低于洛特卡定律的比例標(biāo)準(zhǔn)，這種趨勢(shì)說(shuō)明大學(xué)生信息素養(yǎng)研究核心作者群還沒(méi)有形成。普賴斯定律在洛特卡定律的基礎(chǔ)上對(duì)論文的核心作者加以闡釋:在同一領(lǐng)域中，只有發(fā)表論文在M篇(M=0.749(Nmax)1/2，式中Nmax為統(tǒng)計(jì)年限中最高產(chǎn)的作者的論文數(shù))以上的作者才能稱(chēng)為多產(chǎn)作者，即核心作者。數(shù)據(jù)顯示，最高產(chǎn)的作者發(fā)文數(shù)為7篇，代入公式可得M=1.98，說(shuō)明大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的核心作者至少應(yīng)發(fā)表相關(guān)文章2篇。據(jù)此可知，該領(lǐng)域共有417位“核心作者”。但是，根據(jù)普賴斯定律，核心作者撰寫(xiě)的論文數(shù)量應(yīng)約為該領(lǐng)域全部論文數(shù)量的50%左右。而這417位作者所撰寫(xiě)的論文數(shù)量?jī)H占全部論文數(shù)量的34.28%，明顯低于普賴斯定律的標(biāo)準(zhǔn)。這表明我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究還沒(méi)有形成嚴(yán)格意義上的核心作者群。

2.作者合作情況論文合著情況能間接反映出科學(xué)研究的性質(zhì)、方法、人力以及該領(lǐng)域的發(fā)展水平等。分析2789篇大學(xué)生信息素養(yǎng)研究論文的作者，筆者發(fā)現(xiàn):獨(dú)著篇數(shù)為2122篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的76.08%;2人合著篇數(shù)為409篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的14.66%;3人合著篇數(shù)為173篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的6.20%;4人及以上合著篇數(shù)為85篇，占到了論文總數(shù)的3.06%。可見(jiàn)，大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的合作程度還有待加強(qiáng)和提高。

二、結(jié)果討論

對(duì)1997－2014年我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量與年份分布、來(lái)源期刊、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)被引頻次、作者五個(gè)維度的計(jì)量分析，大體上描述了近十幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的進(jìn)展情況。據(jù)此，得出以下結(jié)論。

(一)研究成果總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)

與2007、2008年的發(fā)文數(shù)量相比，2010年后的論文數(shù)量雖然有所下降，但基本上每年在200篇以上，呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，說(shuō)明大學(xué)生信息素養(yǎng)研究已受到了廣泛的關(guān)注，發(fā)表在核心期刊(含CSSCI)論文的數(shù)量(見(jiàn)圖)呈現(xiàn)出良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

(二)期刊分布范圍有待拓展

對(duì)來(lái)源期刊的分析表明，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究還主要集中在圖書(shū)情報(bào)學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，說(shuō)明大學(xué)生信息素養(yǎng)與高校圖書(shū)館和教育領(lǐng)域的緊密關(guān)系，但是也反映了大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究還沒(méi)有與其他學(xué)科較好地融合，有待進(jìn)一步的拓展。

(三)研究?jī)?nèi)容有待豐富

目前，大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要集中在“大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略”“大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析”“高校圖書(shū)館與大學(xué)生信息素養(yǎng)”以及“國(guó)外與國(guó)內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)的比較”這幾個(gè)方面，而對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的課程設(shè)置以及研究方法等方面的內(nèi)容相對(duì)偏少，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究。

(四)核心作者群尚未有效形成在大學(xué)生信息素養(yǎng)研究中發(fā)文1篇的作者較多且與發(fā)文2篇的作者總量相差較大的現(xiàn)象表明:該領(lǐng)域多數(shù)學(xué)者只是瞬時(shí)性研究，缺乏持續(xù)的研究能力，尚未形成有效的研究團(tuán)隊(duì)。研究結(jié)果還表明，發(fā)文2篇是現(xiàn)今大學(xué)生信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域高質(zhì)量研究的突破口，發(fā)文1篇的作者還有較大的提升空間，爭(zhēng)取跨過(guò)2篇的“拐點(diǎn)”從而擴(kuò)大核心作者群體。此外，在保證研究隊(duì)伍人員數(shù)量的基礎(chǔ)上更重要的是提高質(zhì)量，特別是強(qiáng)化核心作者輻射帶頭作用的發(fā)揮，提升整體科研能力，加強(qiáng)科研隊(duì)伍高水平建設(shè)。

(五)合作研究亟須加強(qiáng)

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究領(lǐng)域還主要在圖書(shū)情報(bào)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，缺乏其他學(xué)科的參與和融合。多人合作、跨學(xué)科合作、跨部門(mén)合作明顯偏少，與國(guó)外合作研究更是極度欠缺，因此合作研究是未來(lái)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的必然趨勢(shì)。

第五篇：教師信息素養(yǎng)與技能研究

教師信息素養(yǎng)與技能研究 河北省肅寧縣第三中學(xué)

張艷麗

摘要：教育的信息化離不開(kāi)教師的參與，全面提升教師信息素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為教育信息化面臨的緊迫任務(wù)。首先，明確思想、提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清教師信息素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的重要性，其次，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、探索實(shí)踐，更要把教師信息素養(yǎng)與技能培養(yǎng)落到實(shí)處：創(chuàng)造軟、硬件條件、培訓(xùn)加自學(xué)、競(jìng)賽促提高、教學(xué)互相長(zhǎng)、學(xué)教要結(jié)合、管理重應(yīng)用。再次，學(xué)有所成、做有所獲，教師信息素養(yǎng)與技能要有用武之地：取得教學(xué)成果、完成科研課題、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、利用“校訊通”平臺(tái)、建立學(xué)校網(wǎng)站。最后要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探索，教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息的時(shí)代，社會(huì)正朝著信息化方向迅速發(fā)展，信息、知識(shí)成為社會(huì)中的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫(xiě)、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要。是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸加入到小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素

質(zhì)的一頂重要指標(biāo)。

教育信息化也已成為教育改革的內(nèi)容之一。教育信息化的成功與否，教師是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素，它關(guān)系到新一輪基礎(chǔ)教育改革能否成功，關(guān)系到我們的下一代能否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。為推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，需要改變教師的信息意識(shí)，不斷地提高教師信息技術(shù)能力和信息知識(shí)，因而，全面提升教師信息素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為教育信息化面臨的緊迫任務(wù)。

一、明確思想、提高認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)

教師是教育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，教育的信息化離不開(kāi)教師的參與，教師信息化建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。教師信息化建設(shè)旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過(guò)程的信息化管理，其目的是以信息化帶動(dòng)教師現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。

加快我國(guó)教育信息化進(jìn)程，開(kāi)展教師信息化建設(shè)工作的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)。所謂教師的信息化素養(yǎng)，是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。

信息化已經(jīng)引起學(xué)校教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。因此，加快教育信息化進(jìn)程，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍是非常必要的。

二、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、探索實(shí)踐，提高教師信息素養(yǎng)與技能

1、完善軟、硬件環(huán)境，搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

學(xué)校新增了教師電子備課室、電子閱覽室，更新了多媒體機(jī)房；購(gòu)置了大量的資源庫(kù)、專(zhuān)題網(wǎng)站、教學(xué)光盤(pán)等軟件資料；給教師訂購(gòu)了教學(xué)研究資料；所有教室都裝備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備和資料極大的豐富了學(xué)校多媒體資源，為教師學(xué)習(xí)利用信息資源創(chuàng)建了寬闊的平臺(tái)，為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的保障。

2、學(xué)校培訓(xùn)與教師自學(xué)想結(jié)合，為信息素養(yǎng)提高奠基

隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)方式的改變，近年來(lái)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)與技能已成為各位教師的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性非常高，在這 2

樣的大環(huán)境下，首先是學(xué)校派信息技術(shù)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然后再分批對(duì)本校教師進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容主要涉及： word、Excel、Powerpoint、Flash的知識(shí)應(yīng)用培訓(xùn)，網(wǎng)頁(yè)制作、資料查找和下載、多媒體使用等使用能力培訓(xùn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力顯著提高。

由于教師的工作較多、時(shí)間較緊，經(jīng)常性的組織集中學(xué)習(xí)有一定的難度，并且要讓教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)技能、教學(xué)水平、取得好的教學(xué)成果，也并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，而必須是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，必須依靠教師自身的自覺(jué)行為，把學(xué)習(xí)、提高做為工作的一部分。因此，在接受必要的輔導(dǎo)后，教師的自學(xué)就是必不可少的了，每位教師根據(jù)自身的條件，以及所教學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且結(jié)成中、老、青幫扶對(duì)子，讓剛參加工作的青年教師在信息技術(shù)方面輔導(dǎo)中老年教師，而中老年教師在教學(xué)上指導(dǎo)青年教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，這樣信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)校蔚然成風(fēng)，教師的信息意識(shí)有了普遍提高。

3、以競(jìng)賽促提高，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)

競(jìng)賽是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展信息技術(shù)技能的競(jìng)賽如“電子賀卡的制作、flash動(dòng)畫(huà)制作、專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)制作、各學(xué)科網(wǎng)上論壇、電子閱讀與寫(xiě)作”等，在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅教師的信息素養(yǎng)與技能得到了提高，而且也豐富了教師的生活，開(kāi)闊了眼界，提升了教師的生活品質(zhì)，更激勵(lì)了教師對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)教學(xué)的熱情。

4、教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，與學(xué)生想比，教師在學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力方面有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，然后，在對(duì)信息技術(shù)的掌握上，學(xué)生在有些方面也可做教師的老師，于是，通過(guò)信息技術(shù)課找出一些技能較高的學(xué)生，分班級(jí)、分學(xué)科與教師形成“師生結(jié)對(duì)”，利用這些學(xué)生的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)教師的不足，幫助教師提高，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以給教師一些鞭策，教師為了不能在學(xué)生面前丟臉也會(huì)去努力學(xué)習(xí)。

5、學(xué)教結(jié)合，有利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)的最終目的是更好的應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)校為 3

每個(gè)班級(jí)配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，以便教師應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，因此，教師備課時(shí)上網(wǎng)查找資料，在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中找出適合教學(xué)內(nèi)容和自己教學(xué)風(fēng)格的信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行深加工，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案，制作多媒體課件，最后，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，形成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，信息技術(shù)為輔助的高效課堂模式。于是，在備、做、講的過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)與技能得到了提高，在教學(xué)活動(dòng)中，教師信息素養(yǎng)的提升還不僅僅表現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還表現(xiàn)在教師的教育觀念、行為方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于信息技術(shù)，從教師的角度看，已不單純視之為輔助教學(xué)的工具，而是利用大量豐富多彩的資源、創(chuàng)設(shè)對(duì)話式、協(xié)商式、交互式的教學(xué)情境及有利于知識(shí)建構(gòu)的資源工具和教學(xué)工具。

6、在教學(xué)管理中應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師信息技能

信息技術(shù)參與教育教學(xué)管理，必然會(huì)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，于是，改變傳統(tǒng)的管理方法，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行管理也就成了順勢(shì)而為的做法。例如：在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理時(shí)，利用Excel電子表格，既方便修改，又能通過(guò)Excel的多種功能，進(jìn)行求和、求平均數(shù)、求優(yōu)秀率、最大最小值等，還能進(jìn)行各種篩選，教師用起來(lái)的確是得心應(yīng)手；在實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中，利用成熟的校園網(wǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出班級(jí)學(xué)生電子檔案，把學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程用電子文稿的形式記錄下來(lái)，并直接與“河北校訊通”相通，實(shí)現(xiàn)“家庭與學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生”多方的溝通。在這樣的過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的技能不斷得到提升，而素養(yǎng)與技能提升的同時(shí)，也促進(jìn)了教育教學(xué)工作的管理，因此，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理，是有效提高教師信息素養(yǎng)與技能的途徑之一。

三、學(xué)有所成、做有所獲，展現(xiàn)教師信息素養(yǎng)與技能

1、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，取得豐碩成果

在利用信息技術(shù)、改革教學(xué)的過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)與技能得到了普遍提高，教師制作的精彩實(shí)用的多媒體課件在省、市、縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)，如：2011年12月，金煥志制作的課件《教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)程序》獲滄州市電教評(píng)比三等獎(jiǎng)；2011年11月，楊娜、閆秋艷獲滄州市化學(xué)課件評(píng)比一等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的多篇信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的論文獲獎(jiǎng)，如：2010年月12月，張艷麗撰寫(xiě)的論文《信息技術(shù)課程教學(xué)研究》獲全國(guó)中學(xué)教師信息技術(shù)論文大賽一等獎(jiǎng)；2011年6月，王東紡撰寫(xiě)的《在信息技術(shù)條件下，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘與整合應(yīng)用》獲得滄州市二等獎(jiǎng)；

2011年12月，孫玉娟的《淺談信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合》獲肅寧縣優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。利用多媒體輔助教學(xué)的公開(kāi)課、觀摩課多人次獲獎(jiǎng)，如：2010年11月，孫玉娟執(zhí)教的《聲音的特征》被評(píng)為滄州市錄像課一等獎(jiǎng)；2010年12月，苗紅敏獲滄州市教具系統(tǒng)應(yīng)用能手錄像課二等獎(jiǎng)；2010年12月，王淑恩執(zhí)教的《電能》獲滄州市電教成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。在這樣的過(guò)程中涌現(xiàn)出了一批積極學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、學(xué)有所成、做有所獲的優(yōu)秀教師，他們的信息素養(yǎng)和技能得到了全面的提升，這不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，也有利于教育教學(xué)管理的開(kāi)展，更有利于教師生活品質(zhì)的改善。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)科研，完成省市級(jí)課題

2007年批準(zhǔn)立項(xiàng)的省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題《初中學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》已于2011年7月結(jié)題，在課題的立項(xiàng)申報(bào)、開(kāi)題審批、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、過(guò)程操作、資料積累、結(jié)題匯報(bào)的過(guò)程中，每一步都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，每一步都離不開(kāi)教師信息素養(yǎng)與技能的發(fā)揮，每一步都體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)與技能的成果，如果沒(méi)有教師信息素養(yǎng)與技能的提高，課題的研究工作是根本無(wú)法開(kāi)展的，因此，隨著教師信息素養(yǎng)與技能的提高，我校于2010年又承擔(dān)了市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題《初中物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用研究》，已于2012年7月完成結(jié)題驗(yàn)收，這個(gè)課題的研究過(guò)程更加體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)與技能的發(fā)展水平。在《初中物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用研究》的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師探索出了物理教學(xué)的兩種創(chuàng)新模式：一是應(yīng)用多媒體技術(shù)的“情景導(dǎo)入、定向示標(biāo)、自學(xué)提示、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、回顧目標(biāo)”的多媒體課件輔助教學(xué)模式，取得了非常好的教學(xué)效果；二是嘗試了“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”，形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)→自主探究→互動(dòng)合作→解疑激趣→總結(jié)建構(gòu)→應(yīng)用反饋”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。在這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更加體現(xiàn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平和駕馭信息技術(shù)的能力，教師信息素養(yǎng)與技能的提高達(dá)到了一個(gè)更高的臺(tái)階。

課題的研究為教師信息素養(yǎng)與技能的提高搭建了一個(gè)平臺(tái)，既有利于教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)與鍛煉，又給了教師展示信息素養(yǎng)與技能的舞臺(tái)，課題的研究促進(jìn)教師信息素養(yǎng)與技能的提高，反過(guò)來(lái)，教師的信息素養(yǎng)與技能又推動(dòng)了課題研究的規(guī)范化、科學(xué)化、信息化，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

3、信息素養(yǎng)與技能的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

有了信息技術(shù)做基礎(chǔ)，教師日常工作的各種資料獲得、經(jīng)驗(yàn)積累都比較方便

快捷，每一位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立了自己的電子化“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，內(nèi)容包括：工作計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事、教育案例、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、試卷分析、學(xué)生成績(jī)分析、工作總結(jié)、個(gè)人特色等，每學(xué)期整理打包做小結(jié)。“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”詳細(xì)而科學(xué)地記錄了教師成長(zhǎng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，形成了豐富詳實(shí)的檔案材料，有利于教師形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為教師撰寫(xiě)教學(xué)論文提供了有力的材料佐證，為教師的教學(xué)科研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師在努力的過(guò)程中，獲得積累；在積累的基礎(chǔ)上，修煉和感悟自我，從而也成就了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，2010年學(xué)校申報(bào)了河北省示范性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，2011年12月已通過(guò)滄州市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的驗(yàn)收，2012年要進(jìn)行省級(jí)驗(yàn)收。

4、利用“校訊通”平臺(tái)，建立家校聯(lián)系卡制度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校管理也進(jìn)入信息化時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代的需要，“河北移動(dòng)校訊通”平臺(tái)引入到了學(xué)校的教育教學(xué)管理中，為學(xué)校教學(xué)管理、教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，教師利用校訊通平臺(tái)建立了“家校聯(lián)系卡”制度，每周五把本周學(xué)校的工作情況、學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、下周的工作重點(diǎn)、周日對(duì)學(xué)生在家的要求及溫馨提示，制成“家校聯(lián)系卡”，通過(guò)校訊通發(fā)送給家長(zhǎng)，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)校訊通平臺(tái)反饋學(xué)生周日在家的表現(xiàn)，通過(guò)這樣的交流互動(dòng)，打破了時(shí)空限制，發(fā)揮了家校互動(dòng)的作用。而校訊通平臺(tái)的利用必須是在教師信息素養(yǎng)與技能提高的基礎(chǔ)上，而教師信息素養(yǎng)與技能的提高又更好的促進(jìn)了“家校聯(lián)系卡”的良性使用。在這樣的互動(dòng)中，教師的信息素養(yǎng)與技能有了個(gè)更好的發(fā)揮空間，也更加激勵(lì)了教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和班級(jí)管理的積極性。

5、建立學(xué)校網(wǎng)站，利用信息技術(shù)達(dá)到資源共享

為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息素養(yǎng)與技能的提高，學(xué)校建立了肅寧三中網(wǎng)站，網(wǎng)站包括：校園新聞、教師園地、教學(xué)教研、學(xué)生天地、家長(zhǎng)學(xué)校、德育園地、校長(zhǎng)信箱、班級(jí)主頁(yè)等內(nèi)容，教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享；教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展、班級(jí)的管理通過(guò)網(wǎng)上留言提出建議、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到全員參與。網(wǎng)站的建立既是教師信息素養(yǎng)與技能提高的表現(xiàn)，又為教師的信息素養(yǎng)提升提供了自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，網(wǎng)站從2008年建立發(fā)展至今，在信息技術(shù)的支持下，教師們的參與度越來(lái)越高，涉及內(nèi)容越來(lái)越豐富，管理也越來(lái)越精細(xì)，既實(shí)現(xiàn)了信息時(shí)代 的資源共享，又使得教師們的信息素養(yǎng)和技能有了用武之地。

四、總結(jié)反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再促教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)

雖然在教師信息素養(yǎng)與技能的研究過(guò)程中，我們有了一些實(shí)用的做法，也取得了一些成績(jī)，但是研究的深入性、科學(xué)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還存在一些問(wèn)題，更需要做深入的探討。

1、在提高教師信息素養(yǎng)與技能的同時(shí)，也必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與技能，這樣才可以進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、減負(fù)增效，才能建立充實(shí)的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題探究的、情境創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的信息素養(yǎng)潛質(zhì)，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。從而提高教師乃至學(xué)生的信息素養(yǎng)與技能，使現(xiàn)代的教育理論與廣泛的教育資源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的教育教學(xué)技能是為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的目的。

2、教師信息素養(yǎng)與技能必須應(yīng)用于教學(xué)，必須能夠更好的提高自己的教學(xué)素質(zhì)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)教育功能、師生關(guān)系、教學(xué)模式及教學(xué)的組織形式、呈現(xiàn)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的作用，因此，探索師生信息素養(yǎng)提高下的創(chuàng)新型教與學(xué)模式，也應(yīng)是我們著力研究的一個(gè)內(nèi)容。

教師信息素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)久課題，其本身的動(dòng)態(tài)性、多元性和復(fù)雜性需要我們繼續(xù)在教育實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。隨著信息技術(shù)的不斷更新發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也會(huì)不斷提高。因此，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我們的研究只有不斷提升、更新、拓展的目標(biāo)，而沒(méi)有截止的終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：《教師信息化素養(yǎng)提升技巧》劉新海