第一篇：如何指導小學生把字寫漂亮

如何指導小學生把字寫漂亮

萬州區電報路小學余 艷

如今的學生在漢字書寫方面是很重視速度的，書寫漢字速度大都能符合要求，但是，我發現學生的書寫質量卻跟不上了，我通過對學生作業以及課堂上老師的寫字指導進行的觀察分析，得出以下原因：剛教一年級。我發現低年級老師在書寫指導的時候過于粗糙，對于一個字的關鍵處，細微處沒有指導到位；學生在寫字的時候多數重在速度快慢、對錯與否，沒有注意漢字的間架結構、筆畫之間的關系，即沒有注意字的細微之處要寫好。于是，有部分學生的書寫就不規范，有部分學生就只能把字寫出來、寫正確，而無法做到寫工整甚至寫美觀了。所以，要改變學生書寫不夠規范的現狀，老師就得改變寫字教學粗糙指導的模式，從細微之處入手，認真指導，才真正能提高學生寫字的實效。

一、寫好筆畫、抓住要點。

每個漢字都是由不同的筆畫組成的，要把字寫得工整甚至美觀，筆畫要先寫規范、寫美?，F在有很多學生的筆畫是沒有寫規范的，例如，橫折和橫折勾，有學生就是寫成一個半圓，沒有折出角、勾出尖；再比如，我們常常強調的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是學生一寫就變成長長的左點和右點了，有的寫平撇就變成短橫，臥捺就變成長橫了，這些都是筆畫書寫的不規范。

要指導學生把筆畫寫準確、工整甚至美觀，老師要范寫，并且邊寫邊講要點。如點的寫法：從輕到重運筆，往右下寫，要有點彎的弧

度，不要直直的，這樣的點顯得硬邦邦的，不好看。再比寫捺，起筆像寫點一樣要有弧度，再往右下按筆，到一定的長度停一下，但是筆不能提起來，接著往偏右的方向拐一下運筆，同時筆慢慢提起來，這樣就能寫出捺的角和尖、而不會寫成長長的右點了。

二、分析結構，抓好起筆。

要寫好字，結構的分析很重要。在結構分析上不要只停留在“左右結構，左窄右寬；上下結構，上小下大”這種表米那上，要分析深入、細致。例如“滿”“呼”“到”“耐”都是左右結構的字，但是它們的左右部分比例大小、位置高低都是不一樣的?！皾M”和“呼”一樣是左窄右寬，但是“滿”左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，“呼”的左邊“口字旁”就顯得短小、右邊“乎”要寬長一些了；再看“到”和“耐”，一樣是左寬右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，“耐”左邊就要寫短寫寬、右邊要寫長寫窄。而這些字如果把它們左右部分都寫一樣大小、高低一樣就不規范了。

分析好結構，還要注意字的起筆。一個字的起筆很重要，起高了，在個字在整個格子中間或者整行字中就會偏高，這就會導致書寫不工整了。所以，老師在指導生字，要注意引導學生認真觀察，看清楚字的起筆位置。例如：“滿”字，是左右結構，起筆是點，這點要寫在左邊偏上部分，不能寫低，一低，等下右邊的草字頭就會寫高了，于是學生就不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字就變成上下結構而寫出錯別字了，即使沒有把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字寫出來也是不規范的。再比如寫“呼”字，起筆口字旁的豎就要寫低一點，如果寫高了，右邊“乎”字的橫一寫長就又成為錯別字了，即使不是錯別字，整個字也會顯得頭重腳輕了。

三、對照筆畫，抓住關鍵。

有些筆畫看起來很相像，但是認真觀察是不像的，要把它們擺在一起互相對照，區分開來，字才能寫規范、寫美觀。例如“回”和“國”這兩個字，都有外框（回字框和方框兒），看起來都是先寫豎，再寫橫折勾，但是，“回”的豎要往右邊傾斜，而且要短一點，橫折勾的橫要長點，折要往左邊傾斜，而且傾斜的角度要和第一筆豎的傾斜角度要一致，這樣“回”字才能寫得端正、美觀。而“國”字，豎一定要站直，而且寫長，橫折勾的橫要稍微短一點，折要長，而且也要站直，這樣的“國”字才會寫得端正、美觀。

再比如，同樣是撇，就有三種情況：平撇、斜撇、豎撇，這三種撇的寫法都不一樣。“舌”字里的撇就是平撇，寫時筆鋒要向正左邊拉，如果寫成斜撇就會和第二筆橫連在一起，形成不規范的“4”字形；“才”字里的撇斜撇，寫時筆鋒要向左下邊拉要有一點向下彎的弧度，要寫長一點，如果寫得和平撇一樣短，字就縮起來了，不好看；“廣”字里的撇就是豎撇，寫時要先寫豎，寫一半后再往左下邊撇出尖，這樣字才會端正，如果寫成斜撇整個字就歪了，會顯出要向右下傾倒的樣子。這三種撇的寫法老師們也是比較容易忽略的，如果沒有細致地指導到位，學生只要寫帶有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地寫出一筆撇就是，于是字就不規范、不好看了。

四、觀察中空，擺正筆畫。

每個漢字筆畫之間都有中空，我們要通過觀察，分析這些中空的關系，再指導學生擺正筆畫寫好字。一般來說，一個漢字里的所有相同筆畫，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等這些字，都有很個多橫，而各個字內所有橫的中空就是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正了。例如“冒”字有七橫，這七橫之間的間距應該都是一樣的，有的學生寫之前沒有仔細觀察、認真思考就動筆寫了，一下子就把上面的“曰”字寫得很大，中空很大，結果發現要寫下面的“目”地方太小了，于是就拼命擠，只好把“目”字寫小。最后整個“冒”字雖然寫在格子里或者寫在線上了，可是由于這七橫的間距不一樣了，整個字就顯得不端正、不美觀了。不僅橫這個筆畫多的漢字書寫要注意均等中空，其他筆畫也一樣，比如“扁”的下部，“棚”字，這些字的每一豎中空也是均等的，書寫前也要先提醒學生觀察豎的位置，想好怎么擺正這些豎的位置，才不會出現“先松后緊、中空不一”導致字不規范的現象。

從單個字來看，要注意每個筆畫的中空，從整行字來看，要注意筆畫的角度都要一直，比如每個字橫稍微向上傾斜的角度都要一致，不要有的往上傾斜，有的寫得很平，有的又往下掉；斜撇向左下角偏的方向要一樣，不要有的高有的低；豎該站直就要站直，不要有的往左邊歪，有的向右邊斜等等，這些情況都會影響整體書寫的工整度。總之，寫字指導不是簡單地和學生講講“注意?三個一?：手離筆尖一寸、眼離桌面一尺、身離桌子一拳”，不是簡單地提醒學生“要寫好字，不要寫錯別字，不要寫歪了”，不是簡單地指導“先橫后豎，先撇

后捺”，而是要深入地、細致地從漢字的細微之處著手，一筆一畫、一個中空、一個部件地認真指導，這樣，才能真正提高寫字教學的實效性，讓學生把漢字寫規范、寫端正、寫美觀。

第二篇：《讓小學生寫一手漂亮字》2

讓小學生寫一手漂亮字

在抓好課堂教學之余，我積極參加校本課程的研討，探索校本課程的開設和實施。多年來，我不斷研究，不斷總結，在《寫字》這門校本課程中采用了一些方法，來指導學生的書寫。

首先培養學生寫字的興趣，激勵學生寫好字。在教學中我嘗試了方法：

1、用語言表揚。在每一節寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學。這樣學生寫好字的愿望很快就被調動起來了。

2、畫笑臉表揚，這是一種不需要語言的表揚方法。人人都希望被別人賞識，小學生也不例外。在學生初學寫字的階段，更需要得到老師的肯定和贊美，所以我在批改學生的寫字作業時首先肯定其優點所在，再指出他們的不足之處。由于學生的年齡較小，容易滿足，每次應挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但指出的缺點不宜過多，否則容易使學生產生自卑感，從而失去學習的興趣。

二、培養學生良好的寫字習慣

要指導學生寫一手端端正正的字，也就是要培養學生良好的寫字習慣。讓我們的孩子真正做到“提筆便是練字時，練字不忘好姿勢”。

1、嚴格要求，注重指導

低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中。所以語文課上老師要先提出要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。不要用橡皮檫，看仔細再動筆。這樣的要求一定要每課提，日日講。對于學生中出現的問題采取反復抓，抓反復。尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

2、重視培養，耐心引導

雖然一再強調“三個一”，學生也明白這種壞習慣的危害?？墒?，因為他們還沒有學會分配自己的注意力。往往會出現集中注意寫好字就不注意自己的寫字姿勢的現象。因此，除了對學生進行良好的寫字習慣的重要性教育外，還要重視加強對學生注意品質的培養。

培養學生的注意品質要遵循循序漸進的原則。寫字訓練時，必須要有一個安靜的環境，教師還要控制學生的興奮度，讓學生的情緒保持穩定，這樣學生才能一心一意地寫字。在寫字之前要讓學生檢查一下自己的雙手，看看是否干凈，以保證作業的整潔。讓學生背誦一遍寫字歌訣，按歌訣的要求擺好自己的姿勢，做好寫字前的準備工作。

寫字時教師要不停的行間巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。比如對寫字能力較強的學生及時的給予表揚，在受到表揚后會增強自信心，寫字也會更認真。對寫字時急躁、不停的使用橡皮擦的學生可以輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。對寫字能力差的學生還應該個別指導。這樣學生在輕松、和諧的氛圍下寫字對培養學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

三、培養與提高學生的寫字能力

我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。

（一）學會觀察

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。如教學《口耳目》一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點；接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；然后，再引導學生觀察現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

（二）運用比較

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

（三）領悟發現

漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢

字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓??各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律。為寫好字打下基礎。

五、注重評價，提高寫字教學質量

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我運用多樣的寫字教學評價方式，以提高寫字教學質量。

（一）局部性評價

小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么

一、兩個字寫的好也要把它圈起來。局部性評價是針對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

（二）延遲性評價

小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

（三）特殊性評價

學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和寫字教學的特點，關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法苗子，是很關注的，特殊性評價正是運用于那些很好和很差的學生的。書寫優秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了”，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫的差的學生，在不打擊積極性的前提下，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等于不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的。

（四）自我評價

在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。教師根據他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或其他同學的成果。很多微妙之處，細細品之便回味無窮。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！”“要努力?！薄罢嫫?！”??有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣寫。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。

寫字教學是一項漫長的工作，不但要抓好常規教學中的寫字教學，寫字課的教學，還要樹立良好的寫字習慣，習慣是寫好字的土壤，貴在堅持。

第三篇：如何指導小學生把作文寫具體

如何指導小學生把作文寫具體

李華瑩

郴州市涌泉小學 李華瑩

文章要具體，是對小學生作文提出的基本要求。可從我所教過的學生來看，許多孩子的文章常常無話可說，要么記“流水帳”，要么泛泛而敘、空洞而籠統。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也覺得沒有什么可寫的，也寫不具體。那么如何才能克服這些毛病，怎樣指導學生把文章寫得具體生動呢？在多年的語文教學實踐中我為此進行了大量摸索，現把我的一些做法分享給大家。

一、通過觀察和比較使學生懂得什么是“具體”

從具體到抽象，是人類認識事物的基本規律，也是兒童學習作文、寫好句子的基本規律。教師無不要求學生“作文要具體”。其實，許多學生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當然也就無從下手，不知向哪個方向努力了。為了解決這個問題，我引導學生觀察同一意思的兩種不同表達方式，比較兩種文章、兩個句子的優缺，使學生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。這樣，學生在寫作之前，心里對具體句有了明確而深刻的了解，寫起話來才能有章可循。

二、運用“擴句法”解決作文不具體這一現象

所謂“擴句法”，就是通過擴展句子中的修飾成分，把一句話寫得具體、生動、細致。比如：“小燕子飛過來了”，可以考慮把“什么樣的”“從哪里”“怎樣飛”等一些修飾詞擴展進去，可以這樣寫：“一只可愛的小燕子穿著黑色的燕尾服，露著雪白的肚皮，從蔚藍的天空中輕快地飛過來了?！?/p>

再如下面一段話：周一早晨，太陽升起來了，陽光灑滿校園，同學們站在操場上準備升旗。

這段話可以考慮擴展“什么樣的”太陽，從“什么地方”升起來，以及“怎樣”升起來等因素，還有“陽光”“同學們”的特點，可以通過修飾詞具體寫出來。擴展后成為：周一早晨，火紅火紅的太陽從東方冉冉升起，金色的陽光灑滿了美麗的校園。同學們身穿整齊的學生服，戴著鮮艷的紅領巾，排著整整齊齊的隊伍，站在操場上準備升旗。

這樣，原來很平淡的一段敘述不就具體、生動了嗎？平時的擴句對同學們來講是很容易的，如果把它用在作文中，就可以使作文更加具體、生動、形象，更具文采。

三、把概括性的詞語換成具體形象的描繪、敘述

例如：我讓學生把“夏天天氣真熱！”這句概括性的話用上形象的描繪來寫具體。先指導學生回憶一下天氣熱與哪些自然現象相關聯。學生會依次說出“太陽、天空、云、大氣、地面、動物、植物、人、建筑物??”然后再讓他們按順序一一說出太陽、大地、動植物以及人的不同表現，最后連句成段就有了生動而形象的描繪。

四、用上生動多樣的修辭手法能讓文章更具體，更生動

文章使用比喻、擬人、夸張、排比、反復等修辭手法能將表達的內容說得生動、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象。例如：“小白兔有一身柔軟雪白的長毛，蹲著時活像一個小雪球。嘴唇有三瓣，嘴巴尖尖的。眼睛像一對紅色的玻璃珠，見到陽光就會微微瞇起來。耳朵長長的，有時貼在頸后，還會微微顫動。它前腿短，后退長，走起路來一跳一跳的，短小的尾巴也跟著上下抖動，可愛極了?！边@段話運用了比喻，生動形象地寫出了小白兔的外形特點。

五、仔細觀察抓住事物的本質特征把事物寫具體

觀察是搜集材料、積累材料的重要途徑。有了素材，寫文章才有話可說，有事可寫。觀察必須認真細致，如果走馬觀花，浮光掠影，作文時就不會寫得生動具體；觀察還要善于抓事物的重點部分，如果是泛泛的觀察，這邊看，那邊瞧，主次不分，面面俱到，寫時就不知道重點是什么非重點又是什么，有時甚至丟西瓜、撿芝麻。生活中有各種各樣的物品，要想把自己所寫的事物與其他種類的事物區別開來，就要抓住事物的最主要的特征。學會全面的觀察，把事物特點寫具體。

六、學會按一定的順序從不同的角度描寫事物

在作文中對事物的描寫要依據一定的順序，要么從上到下，要么從左到右，要么先主要再次要??還要學會從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的方面進行描寫，這樣寫出的文章才會有聲有色、有情有景、內容具體充實。象《水滸傳》里《魯提轄拳打鎮關西》一段對魯達“三拳”打死鎮關西的描寫，就是一個很好的例子。

總而言之，具體生動的描寫來源于對生活細致認真的觀察，如何讓學生從觀察中積累素材，在閱讀中儲備語言、豐富詞匯，在寫作中強化能力是語文教學中常抓不懈的主題。只要我們堅持讓學生細致認真地觀察生活，多讀多背，細心體會，時常練筆，就一定能夠把文章寫得生動而又具體。

第四篇：小學生作文指導：如何把作文寫具體？

小學生作文指導：如何把作文寫具體？

小學生作文指導：如何把作文寫具體？

作文一定要寫具體做到“言之有物”不能空空一片，這樣的作文，才能在讀者眼前再次展現出你所寫的人，你所敘的事，你所描繪的景，才能給讀者以身臨其境的感受。如何把作文寫具體呢？同學們要在作文中注意以下幾點。

（一）要敘述得清楚、明白。作文首先要讓別人看懂，讀了半天讀不懂的文章。怎能感染讀者呢？要想讓讀者看明白、敘述很重要，就要做到清楚，明白。例如朱自清先生在《背影》中，敘述父親送我上車時是這樣敘述的“我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李，行李太多，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢?！倍潭痰膸拙湓?，把干了什么，如何分工，遇到什么事，怎樣解決敘述得清清楚楚，明明白白。而我們有些同學，敘述起來不是含糊不清，就是缺東少西，讀者如何能看懂呢？

（二）要交待清要素。只有交待清要素，讀者才對所講的事情有個完整的印象，只有交待清要素，才能展現出事情的發展變化過程。我們學過的課文，在交待要素方面，又明確，又巧妙，是我們學習的很好范例。例如《背影》直接點出“那年冬天”的時間要素；《散步》卻寫“南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著泡?！鼻擅畹乩铆h境和景物描寫，交待出時間要素，這些，都是值得我們學習的。

（三）要對所敘述的內容進行具體描寫。敘述只是告訴讀者“我寫的是什么”只有通過把敘述的內容進行具體的描寫。才能在讀者眼前形成具體的彩色影像，才能給讀者留下清晰的印象，例如，魯迅先生在《少年閏土》一文中敘述了農村海邊的夜景時有“天空、圓月、沙地、西瓜、看瓜少年”只這些敘述，不但不能給讀者留下深刻的印象，更不能形成色彩鮮明的清晰畫面，緊接著，作者對所敘述的內容進行了具體描寫“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蓖ㄟ^這段描寫，我們不僅知道了海邊農村有哪些東西，還在眼前出現了它們的色彩和形象“天空是深藍的”、“圓月是金黃的”西瓜是“一望無際的碧綠的”“少年是勇敢的”“猹是兇猛狡猾的”。這樣海邊農村夜晚的美景和少年閏土勇敢，機敏可愛的形象才會活靈活現地出現在讀者的眼前。描寫又分為景物描寫，環境描寫，場面描寫，人物描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫，側面描寫等，我們可以在作文中根據需要，靈活運用，通過描寫，再現當時的場景，在讀者眼前出現清晰的畫面。

（四）要多問自己幾個“到底怎么樣”我們不少同學，在作文中常常用“好看極了”、“美麗極了”、“難過極了”等字眼，給人以非常模糊的印象，為了使印象變得清晰起來，同學們可以不斷問自己“到底怎么樣？”把“到底怎么樣？”寫出來了，內容也就具體了。例如：一位同學寫花壇是這樣寫的“花壇中有雞冠花，美人蕉，一串紅和牽?；?，五顏六色，美麗極了。”老師講他具體寫出來，每樣花“到底怎么美麗？”這位同學經過思索，修改，成為“花壇中有雞冠花，高高的，直直的，深紅色，重重疊疊，真像雄雞頭上了雞冠，那美人蕉，綠色的大葉子、火紅的花朵，就像一雙綠色的手掌高擎著一支燃燒的火炬；一串紅是由幾十朵鮮紅的小花組成，活像一根細細的竹棒上串著無數個鮮紅的小蠟燭；那牽?；ǎ罎M了半面墻，猶如綠色的綢緞上點綴著一顆顆紫紅色的寶石，整個花壇五顏六色，美麗極了?！蓖瑢W們比較一下，回答出了“到底怎么樣之后，是否比前面的具體了呢？”

（五）適當地運用聯想，也有助于把事物寫具體。

在敘述和描寫中，適當地利用聯想，也有助于把事物寫具體，例如，朱自清先生在《春》一文中，寫春雨是這樣寫的“像牛毛、像花針、像細絲。密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！弊髡咔‘數剡\用聯想，把春雨的細密，明亮，輕盈的特點很具體地寫了出來，我們學過的書中，有許許多多恰當地利用聯想寫具體的例子，同學們不妨在讀書時認真體會，加以學習和應用。這樣，一方面能提高我們的閱讀和鑒賞能力。一方面也有助于我們把作文寫具體。

（六）寫好細節，把內容寫具體。文章中，往往有最動情的一瞬間，有最能表現中心的小章節，把這部分寫細，不但有助于很好地展現中心，表達感情，更有助于把內容寫具體，寫好細節的例子在我們學過的課文中比比皆是，我們應認真地體會其作用，寫法，并努力把它運用到我們的習作中，幫助我們把內容寫具體。例如《從百草園到三味書屋》一課中，對雪地捕鳥是這樣寫的“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，椿上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這一處細節，作者通過“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”幾個動詞的描寫展示了捕鳥的過程，讓讀者仿佛看到并學會了這過程，給讀者留下深刻的印象，這正是細節描寫的魅力所在。

第五篇：教小學生把字寫好

教小學生把字寫好

平昌縣涵水小學中心校張剛

寫字是小學階段語文教學一項重要的基本功訓練。寫字教學的質量直接影響著兒童書寫和書面表達的效果。寫字對學生良好習慣的養成和審美情趣的培養都很有好處。寫字必須要從小抓起。那么怎樣指導學生寫好字呢？

一養成寫字的興趣

1要讓學生愛寫字，就得讓學生對漢字產生興趣。對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去再拆開的時候，每一個字都是情趣怏然的，具有號召力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。

2課堂中，我會給學生們講古人習字學書的故事。例如懷素 “蕉葉練書”，王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。三國時鐘抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事…古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，我發現這些都是讓學生練字的生動教材。解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

二、教給學生寫字的方法和技巧

漂亮的字，從愛寫開始。小學生有了濃厚的寫字興趣，就能在教師的悉心指導下。養成良好的學習習慣。掌握寫字的基本技能。

1、基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。

三 重視學習的優化過程

1、看，察字體

漢字是一種表音表意的符號，字形較之西方純表音文字要復雜得多，加之漢字結構復雜，筆畫多變。這就使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。在小學一二年級，根據學生的認知水平和特點，把要求學生會寫的字都板書在教材的田字格中。寫字前，應該讓學生認真觀察該字在田字格中的具體位置，這是寫字之前必不可少的環節，也是寫好字的關鍵環節。這一點，人們往往最容易忽

視。書寫時運筆的輕、重、緩、急，以及頓筆、筆畫舒展等。同時，還要掌握漢字的筆順規則。隨著學生年齡的增長，到二年級時，重點應觀察生字的偏旁部首、間架結構等。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。在眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識。最終練成一手具有個人特點的漢字。只有通過細致入微的觀察，仔細辨別生字各個筆畫的長短、輕重以及筆畫之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等，才能真切地感受到漢字的形體美，初步領略到漢字的神韻。

2、描，記形體

引導學生在描寫中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。描寫實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。

3、寫，仿字形

經過描紅，學生心中已有了字的原始烙印，即雛型。所以我們隨之粘連出來的步驟便是仿寫，即讓學生嘗試著獨立書寫。但此時的他們始終還不能完全脫離開“物象”。他們需要范字作定型，作比較，我們應該引導學生全神貫地注看準田字格，認清筆畫位置，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。同時，老師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢，握筆方法，運筆情況，字的結構搭配等。在這一過程中，要提醒孩子們千萬不要圖快，必須一筆一畫學寫字，還要提醒孩子們注意寫字的姿勢和握筆的姿勢，從小養成良好的寫字習慣。兒童能否形成正確的書寫技能，并不決定于練習的數量，關鍵在于每次練習的質量。只有正確的練習才有助于良好技能的形成。不正確的動作重復多次，反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以后要改正就十分困難了。

4、評，求形似

評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。

（1）集體評

例如練習“駕”、“碧”、“望”三個字。教學中，我先讓學生自己觀察，發現規律，并和學生一起總結要領：這幾個字要寫得上分下合，但上面也不能分得太開。示范講解后讓學生臨寫一個“碧”字，從中選擇了四份有代表性的作業。除一份寫得較好之外，另外三份或多或少存在著一些問題：第一份作業下面部分寫得太??；第二份作業上面擠得太緊；第三份作業上面分得太開。出示第一份作

業，學上七嘴八舌地議論起來：“下面部分太小了”“上面的‘王”和‘白’要掉下來了。出示第二份作業、第三份作業，學生也很快找到了問題所在。此時再出示寫得好的作業，讓學生說說好在什么地方，學生已初步能根據要領作出比較正確的評價了。

（2）自我評價

學生自評——“我也能評自己的字！”

當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。“自評”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養了自信心。

（3）教師評價

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。不能簡單地圈幾個好字、打一個等級，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

（4）及時評價與階段性評價相結合。

①及時評價——“我進步了！”

對于低年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業時，教師要慷慨一些，多在優秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。

②階段性評價——“我獲獎了！”

教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。筆者在班級中安排每周一期的優秀作業展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。

5、改，得神似

改的過程是一個不斷完善、不斷提高的過程，強調的是時效性，只要學生一改再改，養成認真修改的好習慣，那么學生就不但能寫得形似，而且能寫得神似。

6、練，再提高

常言道：“字無百日功”。練字是持久戰，寫字不可能速成。說它能培養人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經過由感性到理性，由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律，不等于形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。我在平時采取,學生評價的方法,品嘗、討論、環環相扣。步步落實的教學措施，促進學生健康發展。

綜上所述，小學的寫字教學，教師應該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使寫字教學既新又活，使學生由“要我學”變為“我要學”。