第一篇：PEP5 Unit2 第三課時教學反思

pEp5 Unit2 第三課時教學反思

今天教學pEp5 Unit2 My days of week，part A第三課時，pEp5 Unit2 第三課時教學反思。是閱讀教學課，五年級的閱讀教學課比起前2年更難，知識點多，四會掌握句型多。孩子們比較懼怕，看到一堆堆英文單詞頭痛了，眼睛也花了。學習得興趣，熱情下降了，導致課堂氛圍較冷！

一堂課下來，首先，訓練得密度，廣度不夠，學生訓練不到位，把目光過于中優秀的同學身上而忽視了后進生，教學反思《pEp5 Unit2 第三課時教學反思》。一步一步過程太快，有點像趕進度。要求學生說時應再多叫，可以采用一些Train game，pair work等方式增強訓練的趣味性，提高學生的積極性。其次，錄音聽少了，應該再聽，再跟讀，考慮到我校學生普遍存在的聽力上的不足，應在平時課堂上加大聽得練習。再次，四會句型教學環節沒有突出重點，板書效果不是很明顯。最后就是作業得講解，由于時間關系的緣故沒有詳細分析，在平時的作業練習中應注重方法的培養，要交給學生答題的方法，解題思路。而不是為了這次作業的一百分而做！從中也體現出了平時還需再認真專研教材，關注每位學生，讓英語課成為每個學生的課！

第二篇：《向日葵》第三課時教學反思

第三課《向日葵》教學反思

本課以色彩表現為教學內容，讓學生通過學習，了解色彩的本質特性、色彩的象征意義以及色彩的冷暖對比、補色對比等色彩知識；色彩使人產生的`不同情感反應；并運用色彩進行自主表現。

在教學過程中，本課的教學與原教學設計基本相符。教學中始終圍繞“教學目標”開展教學，創設情景，讓學生掌握“對比色”的知識；發展學生“感悟不同色彩及色調給人的感受”能力；培養學生“體驗不同色調表現的情感”態度。教學采用啟發式談話的方式，創設問題展開教學，問題由淺入深，步步設疑啟思，引導學生去理解、感悟。同時，積極利用多媒體教學，直觀、易懂。通過學生的反饋和作業，教學效果良好。

不足之處是在學生的作業練習中，個別學生對凡.高的“后印象主義”繪畫理解不夠，不能大膽去表現自己的情感，創新意識不濃，臨摩痕跡較多。

酉州中學冉飛

二O一一年十一月

第三篇：My schoolbag第三課時教學反思

My schoolbag第三課時教學反思

My schoolbag本課教學內容為unit2 B let’s learn和let’s chant部分,是在A部分學習書本名稱和How many?句型會話并做師生間的簡單交流,在數字1-20的基礎上,繼續學習數字21-50.兒歌部分是讓學生通過說唱歌謠復習和鞏固所學語言。因此,本課重難點是有關數字的表達方法,讓學生在游戲和情景等多種形式的教學活動中循序漸進自然地習得語言,全面發展學生運用所學語言的能力是本課的導向。、以培養興趣為先導,自然鋪墊。

我在熱身環節后用設計了Let’s sing, Let’s do的活動,為學生營造了輕松愉快的學習氛圍,又讓學生在 “唱唱,聽聽,做做”的熱身活動中進入學習狀態態,激發起學習興趣,并激活記憶,復習相關的學習內容和分散語言點。、以培養能力為宗旨,層層突破。

本課要求學生掌握有關數字21-50,而1-20是以前學過的,所以采用熱身來激活記憶,復習原有的知識,在新課呈現部分,以實物進行熱身來激活記憶,復習原有的知識,在新課呈現部分,以實物進行數數,把教學內容直接形象地傳授給學生,根據單詞發音的比較,幫助學生找到共同點及區別,有助于培養學生自主學習的能力。

在操練過程中,利用誰翻得快的競賽游戲,使學生進入緊張興奮的狀態,既提高了學生的學習興趣,又鞏固了數字的表達法,還訓練了學生的聽力。在句型的教學中,我設計了以衣服和多媒體為工具,訓練學生應用語言的能力,為部分程度較好的學生提供了發展的空間,體現了分層教學的思想,同時,對任務的設計能注意到由易到難,循序漸進,使學生掌握知識有一定的梯度,并注意訓練方法的多樣以激發學生的學習熱情,在鞏固過程中,安排了說唱歌謠的環節,讓學生強化記憶。除此之外,我還鼓勵學生運用所學的歌謠進行改編,讓他們在自編過程中,不知不覺鞏固了所學知識,豐富了想像力,又提高了用英語思維的能力。3、以任務型教學為途徑,培養發散思維

在有了足夠的語言積累后,我在任務型教學理念指導下又安排了一個拓展性練習,要求學生分組算一算,這種 “做中學”的任務既可以使學生復習和強化所學知識,變機械學習為有意義的學習,又為學生提供了展示個性和能力的舞臺,在算一算活動中,學生們各顯身手,體現了學科間的相互滲透,從而培養了學生的綜合語言運用能力。

第四篇：《頤和園》第三課時教學設計及反思

第二課時

一、復習鞏固舊知

課文按什么順序介紹頤和園的？主要介紹了頤和園的哪幾個景點？

板書：

長廊 佛香閣 昆明湖 十七孔橋

二、精讀課文，領悟語句，品味語言美

１、學生自由朗讀課文：

想想頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象，把描寫該處景物的段落多讀幾遍，說說這處景物有什么特點？

２、學生小組間交流學習情況：

教師巡視，關注學生的學習情況。

３、全班交流學習情況：

師：頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象？并說說為什么會給你留下深刻印象？

學生可能會抓住重點段（課文的２～５自然段）來談體會：

⑴ 引導學習第二自然段：

描寫長廊的長，橫檻上的五彩畫沒有哪兩處是相同的，長廊兩旁花木成蔭。

① ＣＡＩ出示句子：

綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有７００多米長，分成 ２７３間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物，花草，風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。

② 學生讀后談理解：

讀了這幾句話，你感覺長廊這個景點有什么特點？

（長廊“長”的特點可與“教室”的長做個比較來感受長廊的長。）

③ 出示長廊圖片：

欣賞長廊，感受長廊的長、美。

④ 指導朗讀：

長廊真是長呀，橫檻上面幾千幅畫又各不相同，畫家真偉大呀！請同學們感情朗讀這幾句話。

⑤ 請同學們仿照這幾句話來說說教室走廊的特點，如：

走廊地面的水磨石被同學們拖得發白發亮，一側的水泥柱子非常堅固，不銹鋼欄桿在陽光下閃閃發光。

⑵ 自主學習第三自然段：

描寫佛香閣、排云殿的壯觀。

① ＣＡＩ出示句子：

抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面那一排排金碧輝煌的宮殿就是排云殿。

② 指名讀句子，談體會：

我讀后感覺佛香閣閃閃發光，排云殿金碧輝煌。

③ 師指導寫法：

比起“長廊”，“佛香閣、排云殿”兩處景點所花的筆墨非常少，是略寫。

④ 出示“佛香閣”插圖：

齊讀大屏幕上的句子。邊讀邊觀插圖，感覺佛香閣、排云殿的雄偉。

⑶ 抓重點，體悟第四自然段：

① ＣＡＩ出示句子：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

② 學生讀后談感受：

昆明湖非常平靜，非常綠。昆明湖湖面像鏡子一樣光滑。……

③ 點明比喻句：

“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”

比喻形象、具體。

④ 師：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這句話更強調了湖面的平靜。句中哪一個字用得最形象？為什么？

（體會“滑”字用得準確、形象，與“劃”字比較，體會用詞的準確。）

⑤ 啟發想象：

作者注意觀察，又發揮想象，把昆明湖的靜與綠寫活了。由昆明湖的“靜”你還知道哪些描寫“靜”的句子？

（課文《我們的民族小學》中“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”）

⑥ 欣賞美景，感情朗讀。

⑷ 賞讀第五自然段：

① ＣＡＩ出示句子：

“昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清倒垂的楊柳。湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”

② 學生讀后談體會：

這段話詳細描寫了昆明湖的美景，有長長的堤岸，有不同式樣的石橋，有湖心小島。主要寫了湖中十七孔橋。

③ 教師總結：

這段話詳細描寫了昆明湖的美景，是詳寫。

④ ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗讀出示的語句。

⑤ 學生感情朗讀該段，想象美景。

三、總結全文

頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡。作者按游覽的順序向我們描繪了長廊的長、佛香閣、排云殿的壯觀、昆明湖的靜、綠和十七孔橋上的石獅子姿態不一，形象而生動。

四、課后小練筆

學習了《頤和園》移步換景的寫法，課后同學們記一次游覽活動。注意按一定順序描寫，抓住特點描寫。

【教學反思】

教學本課前，我自己通過網絡搜集了大量文字、音像資料，精心設計了教學結構，整合了許多文字、音像資料。課堂活動中，學生在閱讀文本、想像畫面的同時，欣賞頤和園的真實景象，既豐富了視野，又增添了熱愛頤和園的情感。特別是頤和園的地形圖的再現，讓我們這些遠離北京的孩子能深刻記憶游覽頤和園的路線。

學生在學習本課后，能按一定的順序記敘自己的游覽經歷。有的學生按照游覽順序記敘了參觀校園的過程：“一進大門，就看見一條筆直的水泥路通向教學樓。水泥路兩旁……穿過教學樓走廊，順著又寬又干凈的樓梯，扶著光亮的扶手，上了二樓就來到我們的教室……”學生仿照課文第二至五段每段開頭的第一句話，清楚地交代了自己的參觀經過。

【專家點評】

“教材無非是個例子。”《頤和園》一課結構清晰，課文第二至五自然段的每段開頭第一句話很明顯地交代了作者的游覽順序。該教學設計借助多媒體再現真實景象、展現課文重點語句，注重引導學生學習語言、積累語言，在交流的過程中拓展了文本，豐富了學生語言。比如：學生不僅收集到關于頤和園的歷史資料，還收集到文中各景點的具體文字介紹及優美圖片，學生介紹收集的資料，語言表達流暢，用詞恰到好處，充分調動了學生動手收集資料的能力和整理、表述語言的能力。注重啟發想象，學生由昆明湖的靜想到了《我們的民族小學》中學生讀書時窗外的靜，學生從書中跳到書外，展示了學生對以往所學知識的回顧，激發了學生探究的熱情。注重讀寫結合──引導學生學習按照游覽順序抓住景物特點的寫法，并指導學生靈活運用到自己的習作中──完成“課后小練筆”，做到了學有所獲，學有所用。

第五篇：4A Unit1第三課時教學反思

4A Unit1第三課時教學反思

張家港市中興小學陳維

在講第三課時的時候，有的地方必須反復強調，學生才能弄懂。對于This is for you與This is for him/her的回答上的區別，必須反復操練才可以。而且，學生對于all right的用法似乎不太熟悉。好多學生尤其是接受能力慢的學生可能一時無法接受，必須反復舉例子才可以。對于F部分的讀音，有些學生會讀，而那些基礎不好的同學學起來比較辛苦。單詞必須大多數同學都會讀，即使是基礎差的也必須會讀，而且在讀單詞的時候可以適當拓展，不要只拘泥于課本，可以找其他學生學過的單詞，利用相似性既可以讓學生很快地接受新單詞，又可以復習以前的單詞，雙管齊下，效果會更好一點。不管怎么說自己是第一次教授這一部分的內容，可能沒有經驗，不知從何入手，但是我相信我一定會摸索出正確的方法，適合學生學習的方法。

對于D部分，可能要求要高一點。因為D部分也是必須掌握的。其中的難點也有，必須循循善誘，加以引導，不可以直接就把句子拿出來，這樣子學生只能死記硬背，達不到學以致用的效果。有些難的，或者是學生可能會讀，但是不會寫的地方，必須強調指出，反復讓學生誦讀。力求使學生能最大程度地掌握所學的知識。在講這部分時，不要求快，要慢慢來。對于我來說，也不應只趕教學進度，而是應該根據學生的實際情況，有針對性地進行教學。