第一篇：《出師表》教學設計 第三課時

《出師表》教學設計 第三課時

《出師表》教學設計第三課時

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。1

選擇題。“卑鄙”的意思是（）A

（語言、行為）惡劣，不道德。B

見識淺陋。c

地位低下。D

低微而鄙俗。“爾來”的意思是（）A

從那時以來

B

你來

c

算來

D

從來下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）A

三顧臣于草廬之中B

顧野有麥場，場主積薪其中c

將軍宜往駕顧之D

人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）A

先帝不以臣卑鄙B

一兒以日初時遠，而日中時近也c

寡人欲以五百里之地易安陵D

今以蔣氏觀之E

吾必盡吾力以拯吾村F

不以物喜，不以己悲“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）A

不謀求聽到關于諸侯的事情B

不謀求在諸侯中做官揚名c

不謀求讓人知道我到諸侯那里去了D

不想與諸侯商量大事“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（）A

自己很有才能，因而先得先帝看重B

追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因c

先帝恩寵備至，自己感恩戴德D

贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己2

“二十有一年”中的“有”同

。3

將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。合成詞：

成語：

翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。參考答案：1

D

A

A、c

A、F

B

B

又

咨詢

三顧茅廬

（略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。1

北伐中原的條件是什么？明確：南方已定，兵甲已足。2

“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。板書：

六、布置作業。背誦第三部分，預習第四部分。

第二篇：《出師表》教學設計 第三課時

《出師表》教學設計 第三時

《出師表》教學設計第三時

第三時

一、檢查背誦情況，指名背誦第段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。1

選擇題。“卑鄙”的意思是（）A

（語言、行為）惡劣，不道德。B

見識淺陋。

地位低下。D

低微而鄙俗。“爾來”的意思是（）A

從那時以來

B

你來

算來

D

從來下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）A

三顧臣于草廬之中B

顧野有麥場，場主積薪其中

將軍宜往駕顧之D

人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）A

先帝不以臣卑鄙B

一兒以日初時遠，而日中時近也

寡人欲以五百里之地易安陵D

今以蔣氏觀之E

吾必盡吾力以拯吾村F

不以物喜，不以己悲“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）A

不謀求聽到關于諸侯的事情B

不謀求在諸侯中做官揚名

不謀求讓人知道我到諸侯那里去了D

不想與諸侯商量大事“先帝不以臣卑鄙??遂許先帝以驅馳”全句的意思是（）A

自己很有才能，因而先得先帝看重B

追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

先帝恩寵備至，自己感恩戴德D

贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己2

“二十有一年”中的“有”同

。3

將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。合成詞：

成語：

翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。參考答案：1

D

A

A、A、F

B

B

又

咨詢

三顧茅廬

（略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。1

北伐中原的條是什么？明確：南方已定，兵甲已足。2

“受命以來??深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。板書：

六、布置作業。背誦第三部分，預習第四部分。

第三篇：《出師表》課時教學設計2

《出師表》課時教學設計

教學目的

一、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

四、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。教學設想

一、古文忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責備。

二、學習本文，難點不在講解而在背誦。老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

三、生字新詞較多，要求學生做好課前預習，結合課文注釋、提示，理解文意。

第一課

教學要點

一、解題、作者、背景、出師表。

二、老師指導閱讀、分段。

三、研讀1、2段。教學過程

一、解題，導入新課。《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規勸和告誡劉禪。這個“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

二、老師指導閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時畫出生字新詞。

三、聽寫生字新詞，給生字注音。

崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費祎以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

四、指導分段。1.圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師伐魏的決心？

2.討論后分段，寫段意。

明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議。第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。第三部分（8、9段）分清責任，表明決心。

五、研讀第1、2段。

1.結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋： 疲弊：比喻國家衰弱貧窮。秋：引申為關鍵時刻。

蓋：語首助詞，可譯為“原來”。妄自菲薄：指過分看輕自己。

忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀ｊｉàｎ，臣下規勸皇上，向皇上提意見。昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。

刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。光：名詞活用為動詞，發揚光大。

臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發揚。

2.指導分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。

(1)提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內外大臣表現如何？（讀第2句）內外大臣這樣表現的原因？（讀“蓋追”句）內外大臣能如此，作國君的又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

板書：開張圣聽（廣開言路）

(2)指導背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

(3)指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。①結合上下文，辨析詞義，完成下表。（“秋”的引申義學生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節。）

②復習“以”的介詞用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。

妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。

(4)指導朗讀。3.指導分析第2段。

(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？ 板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

(2)提示背誦：宮中??若有??宜付??以昭??不宜??異法也。

六、布置作業。1.背誦1、2段

2.熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。

第二課

教學要點

一、研讀3—5段并歸納第一大部分內容。

二、研讀6、7段。

三、講清“寓情于議”的寫作方法。教學過程

一、檢查背誦1、2段，要求簡答諸葛亮的兩條建議。

二、研讀3—5段。

1.指導朗讀3—5段，要求有層次感。2.補充如下注釋： 是以：因此，“以是”的倒裝。

痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。計日而待：時間不長，屈指可數。

良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。

親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。闕：通“缺”，缺點。

3.結合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。4.分析（邊分析邊板書而形成下述表格）： 析關鍵句：“原陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”這句話的意思是希望劉禪重用他推薦的賢臣，指出這樣做的重大意義。這是鼓勵后主，樹立興復漢室的雄心壯志。

三、小結第一部分。

1.諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反復強調的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。

2.講清“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望劉禪能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理之中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，其用意在于使劉禪比較容易地接受他的建議，從而達到規勸、告誡的目的，真可謂用心良苦。當然，這也是作者與劉禪特殊的關系之使然。

四、研讀第二部分。

1.指導朗讀，要求讀出層次感。2.補充如下注釋：

躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。聞達：聲名遠揚。

庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。爾來：從那時到現在。

3口譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

4思考，回答問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求學生扣課文中句子回答）

5.歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

如上所述，這兩段主要是追敘21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠后主陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。其心至誠，其情可掬，讀來感人肺腑，催人淚下。由此，我們不難感知作者對劉氏父子的耿耿忠心和他受恩圖報的高尚品質。

6背誦第二部分。

五、布置作業。

1完成“辨析·比較”題三、四。2寫出第6段中三個“以”的用法。3預習第三部分。

第三課時

教學要點

一、研讀第三部分。

二、歸納全文。

三、背誦，選抄名句。教學過程

一、研讀第三部分。1.朗讀8、9段。

2.指導口譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

譯文參考：希望陛下把討伐逆賊、興復漢室的重任交付給我，如果我沒有完成任務，那就治我的罪，來祭告于先帝在天之靈。如果沒有提出足以發揚先帝美德的諫言，那就責罰攸之、費祎、董允等人在這方面的疏忽與怠慢以顯示他們的過錯；（同時）陛下也應該親自多加考慮，來（向他們）詢問治國的好道理，明察、采納正確的意見，深切追念先帝的遺詔。（為此）我就受恩不淺，感激不盡。

3.分析第8段層次。第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心。信誓旦旦，意志堅定。第2句兩個分句，是分清責任，提出期望。第3句表達感激之情。板書：

4.提問：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？ 明確：不好。一是不能分清內外責任；二是不能突出作者請命出師的決心；三是由內大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。標點之重要，此例是很好的證明。

二、綜合全文，概括中心思想和寫作特點。

1.提問：作者寫此表用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺德遺詔？ 明確：作者寫此表意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺德、遺詔也就是這個意思。

2.中心思想：指導學生自己歸納。（根據三大段段意）3.歸納寫作特點。

歸納明確：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法，值得我們好好學習。

此外，本文情詞懇切，名句頗多，好讀好記，值得我們抄錄，并反復朗讀玩味。

三、朗讀全文，進行背誦。

四、布置作業。1.背誦全文。

2.完成“理解·積累”題五、六。

第四篇：《出師表》課時教學設計5

《出師表》課時教學設計

教學目標：

一理解課文基本內容。二熟讀、背誦全文。教學設想：

本文內容，可教讀的東西很多。從教學實際出發，重點放在疏通全文文意和理解以下兩個問題上：（1）諸葛亮所提出的建議內容是哪幾條；（2）他反復陳說的是哪一條，為什么。

指導學生借助課前“閱讀指導”來理解課文內容等，引導他們重視課前閱讀提示；并以此來輔助閱讀課文。

以學生的活動為主，包括讀書、疏通文意、理解基本內容，教師適當講解。

本課教學擬兩課時。完成熟讀和理解基本內容的任務；條件允許，再加一課時指導背誦。

第一課時

教學重點：

一認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

二熟讀課文。教學過程：

板書課題、作者：出師表諸葛亮

一自讀“閱讀指導”，了解下邊幾個問題： 1.“表”這種文體的一般內容和作用。

（“表”的一般內容是議論和敘事，往往常有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用于向君主陳說作者的請求和愿望）2.本文是在怎樣的背景下寫的？

（寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏）

3.諸葛亮寫本文的目的是什么？

（希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現）

4.全文的主旨是什么？

（使后主劉禪認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業）

［說明］本文內涵較深，學生不易理解其中之意。未學課文之前，先對全篇內容有個初步了解，便于后邊對基本內容的理解；指導學生先讀“閱讀指導”，再讀課文，養成一種好的學習習慣和學習方法。因為還沒有接觸課文，所以，讀“閱讀指導”的主要目的是讓學生對本文內容的重點有個初步印象。

二熟悉課文。

要求：認真聽讀，注意字的讀音。

［說明］本文情詞懇切，有不少膾炙人口的名句。同時，需要正音的字也不少。教師范讀，是從文章實際出發，使學生通過聽讀，對課文有一個初步的整體感知。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀最后兩段）。教師隨時糾正學生的讀音錯誤。準備卡片，用于正音。

讀課后練習一中列出的長句子。讀讀，議議──請學生說說每句話大意。

要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

［說明］用一些方法引導學生熟讀課文，是初中文言文教學中的基本要求。在熟讀中注意議──議一議詞語或句子的大意，為疏通文意做好準備。

布置作業：

對照書上注解，讀懂全文大意。

第二課時

教學重點：

一疏通文意，理解課文基本內容。

二了解詞的本義和引申義；了解“以”的用法。教學過程： 一疏通文意。

方法：二人小組，對照注解逐句弄懂課文大意；將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑；教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。最后，請幾個學生每人評一段課文大意；教師在學生譯課文時，提示語句里的重點詞語。

二朗讀課文。

要求：讀出語氣。思考：（1）諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反復陳說的是哪一條？

請班里一位朗讀水平較高的學生朗讀。

［說明］借助注解串譯課文大意，培養使用工具書和自學能力。疏通文意后，再朗讀一遍課文，利于了解全文思路，整體把握課文內容。帶著問題聽讀，自然引入下一個教學環節。

三理解課文基本內容。

提示學生再讀“閱讀指導”。

（共3條。①廣開言路──“開張圣聽”；②嚴明賞罰──“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞──“親賢臣，遠小人”）

（是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”）［說明］第2個問題，教師可作適當講解，幫助學生理解。理解了這兩個問題，就理解了基本內容。

［說明］指導學生看“閱讀指導”，對照課文劃一劃部分，概括每一部分的意思，起梳理全文內容的作用。

四當堂完成練習三、四。

先二人小組討論，后全班討論答案。

［說明］將課后練習放在課內做，以減輕負擔，落實本課“訓練重點”的內容。

布置作業： 背誦全文 譯文：

先帝創建統一全國的大業還沒有完成一半，就中途去世了。現在天下分裂成三國，我們蜀國貧困衰弱，這真正是形勢危急，決定存亡的關頭啊。可是，侍衛大臣們在宮廷里毫不懈怠，忠誠的將士們在邊境上奮不顧身，這是因為他們追念先帝特殊恩典，想要在陛下身上來報答。（陛下）實在應該廣泛地聽取意見，發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有抱負的人們的志氣，而不應當隨便看輕自己，說一些不恰當的話，以致堵塞人們向您竭誠進諫的道路。宮廷和相府的人，都是國家的官員，提升、懲罰、表揚、批評，（標準）不應當有差別。如果有做壞事、觸犯律令以及盡忠辦好事的人，應當交給各主管部門決定對他們的懲罰和獎賞，來顯示陛下公平嚴明的治理，而不應當有偏袒和私心，造成宮廷和相府有不同的法制。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等人，都善良誠實，志向和心思都忠貞純正，因此先帝把他們選拔出來留給陛下（使用）。我以為宮中的事情，不論大小，都拿來跟他們商量，然后實行，就一定能夠補救缺點，防止疏漏，得到更多的成效。

將軍向寵，性情善良，做事公正，對軍事精通熟練，從前試用他的時候，先帝曾稱贊他有才干，因此大家商議，推舉他做中部督。我認為軍隊中的事情，都可以拿來跟他商討，就一定能使部隊團結一心，把才能高的和才能低的都安排得當。

親近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺發達的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世的時候，每逢跟我談論這些事情，沒有一次不對桓、靈二帝的作法感到痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍這些人都是正直、有才干而且能以死報國的臣子，希望陛下親近他們，信任他們，這樣漢朝的興隆就為期不遠了。

我本來是平民，親自在南陽耕田，只想在亂世中保全自己，不謀求在諸侯那里揚名做官。先帝不嫌我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到茅廬來探望我，向我詢問當代的大事，我因此十分感激，就答應為先帝奔走效勞。后來遇到嚴重挫折，在兵敗的時候接受重任，在危難的關頭奉命出使，從那時到現在，已經有21年了。

先帝知道我做事謹慎，所以臨終時把國家大事托付給我。接受遺命以來，我日夜憂慮嘆息，唯恐先帝的托付不能實現，以致損傷先帝的知人之明，所以我五月渡過瀘水，深入到寸草不生的地方。現在南方已經平定，兵員裝備已經充足，應當激勵、率領全軍將士向北方進軍，平定中原，讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人，恢復漢家的基業，回到舊日的都城。這就是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。至于權衡事情的得失利弊，毫無保留地向您提出忠誠的建議，那就是郭攸之、費祎、董允等人的責任了。

希望陛下責成我實現討伐曹魏、復興漢朝的大業，如果不能實現就治我的罪，來稟告先帝在天之靈。如果沒有發揚美德的建議，就應當責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，指明他們的過失。陛下也應當親自多加考慮，（向他們）詢問治國的正確道理，認識、采納正確的意見，深切地追念先帝的遺命。（這樣）我就受恩感激不盡了。

現在我就要遠離陛下，面對著這篇表章，我涕淚交流，不知說了些什么。【總體說明】

本課內涵較深，因此，抓住重點，集中理解這樣兩個問題：諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了什么建議和他反復陳說的是哪一條建議，為什么。能大致理解了這兩個問題，就可以看作是理解了基本內容。最后，借助課前“閱讀指導”梳理一下全文結構，使學生進一步從整體上了解全文內容。

一篇課文，在可教讀的內容很多的時候，教師能夠從教材特點和訓練重點出發，有所取舍，學生在課上的收益相對多一些，教學效果也較好，原因是重點突出。

第五篇：《出師表》教學設計 第四課時

《出師表》教學設計 第四時

《出師表》教學設計第四時

第四時

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。1

學生朗讀這兩段文，并指名講述大意。2

教師重點點撥：以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。3

分析結構層次。板書：

三、歸納中心思想。明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

四、歸納寫作特點。1

以議論為主，兼用抒情和記敘。第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。2

語言樸素無華，字斟句酌。形成這一特點的原因是：與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

五、布置作業。