第一篇：《出師表》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、繼續(xù)研讀課文第二部分

1．第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。

思考：文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來(lái)了嗎?

明確：這樣寫，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

2．第7段表明“受命”以來(lái)的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。

這一段是向劉禪表明報(bào)國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。

3．第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。

(1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。

(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后

主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語(yǔ)重心長(zhǎng)。

(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。

4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。

短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

明確：

(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

(2)《出師表》中的深厚感情。

正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

(4)小結(jié)。

封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)

四、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

第二篇：出師表第二課時(shí)

蚌埠二十中教學(xué)案語(yǔ)文九年級(jí)（下）

《出師表》教學(xué)案（第二課時(shí)）

主備：馬士國(guó)課型：講讀時(shí)間：2013年2月日審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文2、3、4、5段，掌握重點(diǎn)字詞和翻譯。

2、了解作者提出的建議。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

二、自主學(xué)習(xí)

1、結(jié)合注釋，自主學(xué)習(xí)第二段，勾畫出重點(diǎn)字詞寫在下面。

2、展示自學(xué)成果，翻譯句子。

3、結(jié)合注釋，小組合作，學(xué)習(xí)3-5段。積累重點(diǎn)字詞寫在下面。

4、展示學(xué)習(xí)成果。

5、朗讀課文

三、合作探究：

1、這幾段作者向劉禪提出了哪些建議？

2、第三、第四段諸葛亮向后主推薦了文臣武將，這些人有什么共同點(diǎn)？推薦他們的目的是什么？

3、第五段運(yùn)用了什么手法？作者深情地回顧先帝“嘆息痛恨”的情形意在告訴劉禪什么道理？

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（1）解釋字詞

此皆良實(shí)是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下悉以咨之必能裨補(bǔ)闕漏性行淑均曉暢軍事此先漢所以興隆也可計(jì)日而待也未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也此悉貞良死節(jié)之臣

（2）翻譯句子

陟罰臧否，不宜異同

宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢以興隆也未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之

第三篇：《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)-教學(xué)教案

一、繼續(xù)研讀課文第二部分

1．第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。

明確：這樣寫，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

2．第7段表明“受命”以來(lái)的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。

這一段是向劉禪表明報(bào)國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。3．第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。

(1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！北憩F(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。

(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后 主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語(yǔ)重心長(zhǎng)。(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。

短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題 1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣? 明確：

(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。(2)《出師表》中的深厚感情。

正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。(4)小結(jié)。

封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)

四、布置作業(yè) 1．背誦全文。

2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

第四篇：《出師表》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5

《出師表》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一理解課文基本內(nèi)容。二熟讀、背誦全文。教學(xué)設(shè)想：

本文內(nèi)容，可教讀的東西很多。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)放在疏通全文文意和理解以下兩個(gè)問(wèn)題上：（1）諸葛亮所提出的建議內(nèi)容是哪幾條；（2）他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條，為什么。

指導(dǎo)學(xué)生借助課前“閱讀指導(dǎo)”來(lái)理解課文內(nèi)容等，引導(dǎo)他們重視課前閱讀提示；并以此來(lái)輔助閱讀課文。

以學(xué)生的活動(dòng)為主，包括讀書、疏通文意、理解基本內(nèi)容，教師適當(dāng)講解。

本課教學(xué)擬兩課時(shí)。完成熟讀和理解基本內(nèi)容的任務(wù)；條件允許，再加一課時(shí)指導(dǎo)背誦。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

一認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

二熟讀課文。教學(xué)過(guò)程：

板書課題、作者：出師表諸葛亮

一自讀“閱讀指導(dǎo)”，了解下邊幾個(gè)問(wèn)題： 1.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

（“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往常有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用于向君主陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望）2.本文是在怎樣的背景下寫的？

（寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏）

3.諸葛亮寫本文的目的是什么？

（希望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)）

4.全文的主旨是什么？

（使后主劉禪認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)）

［說(shuō)明］本文內(nèi)涵較深，學(xué)生不易理解其中之意。未學(xué)課文之前，先對(duì)全篇內(nèi)容有個(gè)初步了解，便于后邊對(duì)基本內(nèi)容的理解；指導(dǎo)學(xué)生先讀“閱讀指導(dǎo)”，再讀課文，養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檫€沒(méi)有接觸課文，所以，讀“閱讀指導(dǎo)”的主要目的是讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的重點(diǎn)有個(gè)初步印象。

二熟悉課文。

要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的讀音。

［說(shuō)明］本文情詞懇切，有不少膾炙人口的名句。同時(shí)，需要正音的字也不少。教師范讀，是從文章實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。

要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。準(zhǔn)備卡片，用于正音。

讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。讀讀，議議──請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話大意。

要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。

［說(shuō)明］用一些方法引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，是初中文言文教學(xué)中的基本要求。在熟讀中注意議──議一議詞語(yǔ)或句子的大意，為疏通文意做好準(zhǔn)備。

布置作業(yè)：

對(duì)照書上注解，讀懂全文大意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

一疏通文意，理解課文基本內(nèi)容。

二了解詞的本義和引申義；了解“以”的用法。教學(xué)過(guò)程： 一疏通文意。

方法：二人小組，對(duì)照注解逐句弄懂課文大意；將二人都不明白的語(yǔ)句畫下來(lái)，待集體解疑。集體解疑；教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人評(píng)一段課文大意；教師在學(xué)生譯課文時(shí)，提示語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

二朗讀課文。

要求：讀出語(yǔ)氣。思考：（1）諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？

請(qǐng)班里一位朗讀水平較高的學(xué)生朗讀。

［說(shuō)明］借助注解串譯課文大意，培養(yǎng)使用工具書和自學(xué)能力。疏通文意后，再朗讀一遍課文，利于了解全文思路，整體把握課文內(nèi)容。帶著問(wèn)題聽(tīng)讀，自然引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三理解課文基本內(nèi)容。

提示學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”。

（共3條。①?gòu)V開(kāi)言路──“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰──“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞──“親賢臣，遠(yuǎn)小人”）

（是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”）［說(shuō)明］第2個(gè)問(wèn)題，教師可作適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解。理解了這兩個(gè)問(wèn)題，就理解了基本內(nèi)容。

［說(shuō)明］指導(dǎo)學(xué)生看“閱讀指導(dǎo)”，對(duì)照課文劃一劃部分，概括每一部分的意思，起梳理全文內(nèi)容的作用。

四當(dāng)堂完成練習(xí)三、四。

先二人小組討論，后全班討論答案。

［說(shuō)明］將課后練習(xí)放在課內(nèi)做，以減輕負(fù)擔(dān)，落實(shí)本課“訓(xùn)練重點(diǎn)”的內(nèi)容。

布置作業(yè)： 背誦全文 譯文：

先帝創(chuàng)建統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)還沒(méi)有完成一半，就中途去世了?，F(xiàn)在天下分裂成三國(guó)，我們蜀國(guó)貧困衰弱，這真正是形勢(shì)危急，決定存亡的關(guān)頭啊?？墒?，侍衛(wèi)大臣們?cè)趯m廷里毫不懈怠，忠誠(chéng)的將士們?cè)谶吘成蠆^不顧身，這是因?yàn)樗麄冏纺钕鹊厶厥舛鞯?，想要在陛下身上?lái)報(bào)答。（陛下）實(shí)在應(yīng)該廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德，振奮有抱負(fù)的人們的志氣，而不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說(shuō)一些不恰當(dāng)?shù)脑?，以致堵塞人們向您竭誠(chéng)進(jìn)諫的道路。宮廷和相府的人，都是國(guó)家的官員，提升、懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，（標(biāo)準(zhǔn)）不應(yīng)當(dāng)有差別。如果有做壞事、觸犯律令以及盡忠辦好事的人，應(yīng)當(dāng)交給各主管部門決定對(duì)他們的懲罰和獎(jiǎng)賞，來(lái)顯示陛下公平嚴(yán)明的治理，而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，造成宮廷和相府有不同的法制。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，都善良誠(chéng)實(shí)，志向和心思都忠貞純正，因此先帝把他們選拔出來(lái)留給陛下（使用）。我以為宮中的事情，不論大小，都拿來(lái)跟他們商量，然后實(shí)行，就一定能夠補(bǔ)救缺點(diǎn)，防止疏漏，得到更多的成效。

將軍向?qū)?，性情善良，做事公正，?duì)軍事精通熟練，從前試用他的時(shí)候，先帝曾稱贊他有才干，因此大家商議，推舉他做中部督。我認(rèn)為軍隊(duì)中的事情，都可以拿來(lái)跟他商討，就一定能使部隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，把才能高的和才能低的都安排得當(dāng)。

親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是先漢興旺發(fā)達(dá)的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世的時(shí)候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒(méi)有一次不對(duì)桓、靈二帝的作法感到痛心遺憾的。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍這些人都是正直、有才干而且能以死報(bào)國(guó)的臣子，希望陛下親近他們，信任他們，這樣漢朝的興隆就為期不遠(yuǎn)了。

我本來(lái)是平民，親自在南陽(yáng)耕田，只想在亂世中保全自己，不謀求在諸侯那里揚(yáng)名做官。先帝不嫌我地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋，降低自己的身份，三次到茅廬來(lái)探望我，向我詢問(wèn)當(dāng)代的大事，我因此十分感激，就答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來(lái)遇到嚴(yán)重挫折，在兵敗的時(shí)候接受重任，在危難的關(guān)頭奉命出使，從那時(shí)到現(xiàn)在，已經(jīng)有21年了。

先帝知道我做事謹(jǐn)慎，所以臨終時(shí)把國(guó)家大事托付給我。接受遺命以來(lái)，我日夜憂慮嘆息，唯恐先帝的托付不能實(shí)現(xiàn)，以致?lián)p傷先帝的知人之明，所以我五月渡過(guò)瀘水，深入到寸草不生的地方?，F(xiàn)在南方已經(jīng)平定，兵員裝備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)、率領(lǐng)全軍將士向北方進(jìn)軍，平定中原，讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人，恢復(fù)漢家的基業(yè)，回到舊日的都城。這就是我用來(lái)報(bào)答先帝、盡忠陛下的職責(zé)。至于權(quán)衡事情的得失利弊，毫無(wú)保留地向您提出忠誠(chéng)的建議，那就是郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的責(zé)任了。

希望陛下責(zé)成我實(shí)現(xiàn)討伐曹魏、復(fù)興漢朝的大業(yè)，如果不能實(shí)現(xiàn)就治我的罪，來(lái)稟告先帝在天之靈。如果沒(méi)有發(fā)揚(yáng)美德的建議，就應(yīng)當(dāng)責(zé)備郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的怠慢，指明他們的過(guò)失。陛下也應(yīng)當(dāng)親自多加考慮，（向他們）詢問(wèn)治國(guó)的正確道理，認(rèn)識(shí)、采納正確的意見(jiàn)，深切地追念先帝的遺命。（這樣）我就受恩感激不盡了。

現(xiàn)在我就要遠(yuǎn)離陛下，面對(duì)著這篇表章，我涕淚交流，不知說(shuō)了些什么。【總體說(shuō)明】

本課內(nèi)涵較深，因此，抓住重點(diǎn)，集中理解這樣兩個(gè)問(wèn)題：諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向劉禪提出了什么建議和他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條建議，為什么。能大致理解了這兩個(gè)問(wèn)題，就可以看作是理解了基本內(nèi)容。最后，借助課前“閱讀指導(dǎo)”梳理一下全文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)一步從整體上了解全文內(nèi)容。

一篇課文，在可教讀的內(nèi)容很多的時(shí)候，教師能夠從教材特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，有所取舍，學(xué)生在課上的收益相對(duì)多一些，教學(xué)效果也較好，原因是重點(diǎn)突出。

第五篇：《出師表》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

《出師表》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

四、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。教學(xué)設(shè)想

一、古文忠君與愛(ài)國(guó)是一致的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備。

二、學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

三、生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

第一課

教學(xué)要點(diǎn)

一、解題、作者、背景、出師表。

二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。

三、研讀1、2段。教學(xué)過(guò)程

一、解題，導(dǎo)入新課。《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。

同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎？它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)?，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽(yáng)）茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國(guó)鼎立的局面。后來(lái)，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)皇上的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個(gè)糊涂皇帝，諸葛亮對(duì)他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了一個(gè)“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這個(gè)“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。

《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！北?，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章。

二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫出生字新詞。

三、聽(tīng)寫生字新詞，給生字注音。

崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

四、指導(dǎo)分段。1.圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提了哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？

2.討論后分段，寫段意。

明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心。

五、研讀第1、2段。

1.結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋： 疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。

蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。妄自菲?。褐高^(guò)分看輕自己。

忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀ｊｉàｎ，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見(jiàn)。昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。

刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)?；趾耄盒稳菰~活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

2.指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。

(1)提問(wèn)：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

板書：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）

(2)指導(dǎo)背誦：這三句話語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

(3)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。（“秋”的引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）

②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。

妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

(4)指導(dǎo)朗讀。3.指導(dǎo)分析第2段。

(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？ 板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

(2)提示背誦：宮中??若有??宜付??以昭??不宜??異法也。

六、布置作業(yè)。1.背誦1、2段

2.熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。

第二課

教學(xué)要點(diǎn)

一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

二、研讀6、7段。

三、講清“寓情于議”的寫作方法。教學(xué)過(guò)程

一、檢查背誦1、2段，要求簡(jiǎn)答諸葛亮的兩條建議。

二、研讀3—5段。

1.指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。2.補(bǔ)充如下注釋： 是以：因此，“以是”的倒裝。

痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。

良實(shí)：形容詞活用為動(dòng)詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。

親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

3.結(jié)合注釋，弄清語(yǔ)意，思考3、4、5各段意思。4.分析（邊分析邊板書而形成下述表格）： 析關(guān)鍵句：“原陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”這句話的意思是希望劉禪重用他推薦的賢臣，指出這樣做的重大意義。這是鼓勵(lì)后主，樹(shù)立興復(fù)漢室的雄心壯志。

三、小結(jié)第一部分。

1.諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)方針大計(jì)，特別是第三條“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也還是正確的，可供借鑒。

2.講清“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望劉禪能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理之中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，其用意在于使劉禪比較容易地接受他的建議，從而達(dá)到規(guī)勸、告誡的目的，真可謂用心良苦。當(dāng)然，這也是作者與劉禪特殊的關(guān)系之使然。

四、研讀第二部分。

1.指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。2.補(bǔ)充如下注釋：

躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。

3口譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

4思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

5.歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

如上所述，這兩段主要是追敘21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠后主陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。其心至誠(chéng)，其情可掬，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。由此，我們不難感知作者對(duì)劉氏父子的耿耿忠心和他受恩圖報(bào)的高尚品質(zhì)。

6背誦第二部分。

五、布置作業(yè)。

1完成“辨析·比較”題三、四。2寫出第6段中三個(gè)“以”的用法。3預(yù)習(xí)第三部分。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、研讀第三部分。

二、歸納全文。

三、背誦，選抄名句。教學(xué)過(guò)程

一、研讀第三部分。1.朗讀8、9段。

2.指導(dǎo)口譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。

譯文參考：希望陛下把討伐逆賊、興復(fù)漢室的重任交付給我，如果我沒(méi)有完成任務(wù)，那就治我的罪，來(lái)祭告于先帝在天之靈。如果沒(méi)有提出足以發(fā)揚(yáng)先帝美德的諫言，那就責(zé)罰攸之、費(fèi)祎、董允等人在這方面的疏忽與怠慢以顯示他們的過(guò)錯(cuò)；（同時(shí)）陛下也應(yīng)該親自多加考慮，來(lái)（向他們）詢問(wèn)治國(guó)的好道理，明察、采納正確的意見(jiàn)，深切追念先帝的遺詔。（為此）我就受恩不淺，感激不盡。

3.分析第8段層次。第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心。信誓旦旦，意志堅(jiān)定。第2句兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。第3句表達(dá)感激之情。板書：

4.提問(wèn)：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？ 明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任；二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心；三是由內(nèi)大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。標(biāo)點(diǎn)之重要，此例是很好的證明。

二、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)。

1.提問(wèn)：作者寫此表用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺德遺詔？ 明確：作者寫此表意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺德、遺詔也就是這個(gè)意思。

2.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納。（根據(jù)三大段段意）3.歸納寫作特點(diǎn)。

歸納明確：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法，值得我們好好學(xué)習(xí)。

此外，本文情詞懇切，名句頗多，好讀好記，值得我們抄錄，并反復(fù)朗讀玩味。

三、朗讀全文，進(jìn)行背誦。

四、布置作業(yè)。1.背誦全文。

2.完成“理解·積累”題五、六。