第一篇：故鄉教學設計第三課時（推薦）

科目：語文

年級：九

教學設計：趙子山 審核人：

趙子山

時間：2015.10.15

編號：23

9.《故鄉》教學設計

第三課時

【教學目標】

1.通過典型的環境描寫和對比手法，理解文中的“三個故鄉”。2．多角度理解文中含義深刻的句子。

3．理解魯迅變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

【教學重難點】

通過典型的環境描寫和對比手法，理解文中的“三個故鄉”。

【教學過程】

一、導入環節(2分鐘）

（一）導入新課，板書課題

1.導入語：席慕容說 “故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉”是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。

2.板書課題

（二）出示學習目標

過渡語：請同學們齊讀本節課的學習目標。

1.通過典型的環境描寫和對比手法，理解文中的“三個故鄉”。2．多角度理解文中含義深刻的句子。

3．理解魯迅變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

過渡語：有了目標就有了學習的方向。請同學們迅速默讀學案“自主學習”部分，帶著目標上路，開始愉快的學習之旅。

二、先學環節（15分鐘）

（一）出示自學指導

過渡語：通過對課文的學習，我們知道故鄉之行，讓“我”的內心充滿了悲涼，究其原因是故鄉“變”了，人變了、景變了，我們一起來學習、探究本文的環境描寫，感受作者筆下的三個故鄉。1.自學下列資料，明確環境描寫的作用。

①對情節的推動作用；②渲染氣氛；③烘托人物的心情，預示人物的命運；④反映社會現實，交代時代背景；⑤表現主題。

2.故鄉的景色有怎樣的變化呢？朗讀課文1——5段，12段，88段，將描寫故鄉景物的詞語或句子標出來，思考下列問題，在文中做好批注。

（二）自學檢測反饋

相信我能行！完成后，組長組織同桌交換，互相批閱，有疑惑提出來。

1.課文1——5段寫的是 的故鄉，它有 的特點，作者內心充滿了 的感情。

2.課文12段寫的是是 的故鄉，它有 的特點，作者內心充滿了 的感 1 科目：語文

年級：九

教學設計：趙子山 審核人：

趙子山

時間：2015.10.15

編號：23

情。

3.課文88段寫的是是 的故鄉，它有 的特點，作者內心充滿了 的感情。

精講點撥： 1.現在的故鄉（1-5）：蕭索，荒涼。悲涼 2.過去的故鄉（12）：五彩繽紛、美麗神異。留戀 3.未來的故鄉（88）：美麗，充滿生機。向往

三、后教環節（15分鐘）

過渡語：結合自主學習內容，請同學們用你的激情、發揮你們小組的智慧完成合作探究兩個題目。要求：先自主學習、做好批注（6分鐘），再小組討論交流（5分鐘），最后全班展示（4分鐘），學習情況記入各個小組的評價。

1.現實中的故鄉與回憶中的故鄉相比，發生了很大的變化，這些變化說明了什么？為什么會有這么大的變化？小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫有什么作用？

精講點撥：提示學生多讀，在讀中體會、理解，把握文中關鍵性的詞語、句子。例如：(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個富有表現力的動詞“橫”，請體會這個詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?(3)“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處? 明確：(1)“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”是協調一致的。

(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

朗讀指導：讀第一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。讀第二、三部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。

科目：語文

年級：九

教學設計：趙子山 審核人：

趙子山

時間：2015.10.15

編號：23

2.小說中的“我”是作者本人嗎？對于文中寫到的兩個孩子水生和宏兒，如果把他們刪去也并不影響行文的表達，你認為呢？請互相交流，結合文章內容表達你的見解、觀點、看法。

精講點撥：

魯迅認為塑造人物有兩種典型化的方法，“一是專用一個人，言談舉動，不必說了，連微細的癖性，衣服的式樣，也不加改變。……二是雜取種種人，合成一個，……我是一向取后一法的”。運用這種方法在于“使讀者摸不著在寫自己以外的誰，一下子就推諉掉，變成旁觀者，而疑心到像是自己，又像是寫一切人，由此開出反省的道路”。

小說通過“我”回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，我是一個線索人物。我的身份是一個常年在外漂泊的知識分子，一方面我對現實有自己的敏銳的視角，不滿于社會現狀，對苦難中弱者的同情，但同時又對美好的未來滿懷著希望，充滿了憧憬。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。“我”有作者的影子，可以說由成年人構成的“現實的故鄉”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。

文中的兩個小孩子：水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。在他們的身上，“我”看到了希望和未來，寄托了我的理想，他們就是理想故鄉的化身。

過渡語：魯迅在很多作品中都借助孩子來表達自己內心的這種期盼、希望。如《社戲》《孔乙己》等，同學們在以后的學習中可以注意一下。

四、訓練環節（13分鐘）

根據要求，完成下列訓練題目，任意選取三位同學到黑板展示。要求：獨立完成，書寫認真、規范。

1.指出下列句子采用的修辭手法，并寫出加點詞語的本義。

（1）他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。．．．．．．．．．．．．．。

（2）卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

。（3）阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??。

（4）我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。．．．。

2.“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話?

科目：語文

年級：九

教學設計：趙子山 審核人：

趙子山

時間：2015.10.15

編號：23

點撥：這句話比喻確切、含義深刻。這段話強調了實踐的意義。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現。作者以路作比，形象地說明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實踐意義的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會創造新生活勇往直前，英勇奮斗。

3.小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫有什么作用？若果再給這幅圖畫加一個人物，你會添加誰呢？為什么？

點撥：小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

課堂總結：無論任何時候，只要我們滿懷著希望并且努力奮斗，我們就一定能夠實現自己的理想，這才是我們應該追求的一種生活狀態。希望我們牢記住作者的話：一起背誦文章最后一段。

附：板書設計：

現實的故鄉 記憶中的故鄉 理想中的故鄉

“我”：堅定地信念、美好的憧憬、希望。

【教學反思】

第二篇：《故鄉》課時教學設計

《故鄉》課時教學設計

第一課時

（一）明確目標

1．了解作品寫作的時代背景。

2．作了解性閱讀，理清全文脈。

3．分析課文第一部分。

（二）整體感知

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視。《故鄉》一文，認閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源一帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。

（三）教學過程

1．導入新課，簡介背景。

2．理清作者的寫作思路。

（1）聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。

（2）學生討論后，對上三者明確。

3．分析課文第一部分：

（1）指一名同學朗讀第一部分，其他同學思考：

“我”漸近故鄉時的心情怎樣？

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

（2）漸近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣？ 明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。

（3）小結景物描寫的作用：

勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

（4）見到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話回答。

明確：“啊！??好得多了。”

（5）怎樣理解“啊！??好得多了。”

明確：寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。

4．分析第二部分

（1）“我”記憶中的故鄉怎樣？文章第31節說“似乎看到了我美麗的故鄉了。”記憶中的故鄉到底美麗在何處呢？

提示：景、事、人。

（2）分析景點：

描寫了一幅怎樣的圖畫？（少年閏土月夜刺猹圖）

景物：天空、圓月、西瓜、沙地。

色彩：深藍、金黃、碧綠。

景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢？（充滿生氣和活力）

景物描寫的作用是什么？

明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。

（3）分析少年閏土（事、人）

“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？（“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。）

“我”回義了少年閏土哪幾件事情？可見他是個什么樣的農村少年？ 明確：教“我”雪地捕鳥—活潑多知。

邀“我”著瓜刺猹一樸素，熱情勇敢，多知。

告訴“我”貝殼，跳魚兒—見多識廣。

哭著不肯分離，互贈禮物—友誼深厚、純真。

作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？

明確：用了許多省略號。

（4）小結：故鄉到底“美麗”在哪里？

明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。

（四）總結、擴展

全文按“我”“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所惑。本節課所學內容，除了初步展示現實故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現實。

（五）布置作業

1．少年閏土是一個什么樣的少年？

2．預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點。

（六）板書設計（略）

第二課時

（一）明確目標

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

（二）整體感知

上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閏土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

（三）教學過程

1．復習、預習：

（1）二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？

（2）在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？

2．分析中年閏土

（1）少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏土的變化說明了什么問題？ 肖像變化：

“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”—“破氈帽”

“紅活圓實的手”—“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？

（明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。）

問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？

明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。

稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么？

明確：人與人之間的隔膜。

語言變化

問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

神態變化

問：神態發生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

明確：“多子??木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

（2）小結：閏土的變化說明了什么？

明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3．分析楊二嫂形象：

（1）楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規—體現性格波悍、放肆、尖刻

語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現性格潑悍、放肆、尖刻 討東西、造謠，“塞手套”—體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日“豆腐西施”，終日坐著—體現性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

（2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

4．見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？ 明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

（四）總結、擴展

本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

（六）板書設計（略）

第三課時

（一）分析課文第77～78節，理解作者的希望，了解小說中議論的作用。

1．提一生朗讀77～78節，其他同學思考下列問題：

（1）漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的？

師生議論后明確；先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實現，最后又振奮起來。

（2）“我為什么”感到氣悶？“高墻”比喻什么？

明確：“高墻”是比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。

兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。

（3）“我”為什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么？

師生討論后明確：

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。

三個“辛苦”在“辛苦展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。

（4）“我”希望下一代怎樣？不希望下一代怎樣？

（5）“我”為什么寄希望于下一代？

明確：一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

（6）“我”想到希望，為什么“害怕”？

明確：想到希望，就想到希望的實現，如此凄慘的故鄉現實，又使我覺得希望實現的渺茫，所以“害怕”。

（7）如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話的含義？

明確：“我”對新生活的希望念念不忘，但又沒有找到實現新生活的道路，所以說和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。

（8）劃出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。明確：語句即最后一節。特別是“我想：希望??成了路。”

含義：希望的有無取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

（9）“我”是一個有怎樣性格的形象？明確“我”不等于作者自己。明確：“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運用心理描寫。“我”為尋找新的生活，過著辛苦展轉的生活，看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。

（二）結合全文，討論下列問題：

1．作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？

師生討論后明確：

閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。

楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農村經濟的破產，小市民階層也日益貧困化的現實。

2．作者對閏土，對楊二嫂的態度有什么不同？

討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態度的，但對她的處境也是同情的。

（四）總結、擴展

1．小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產，農民生活痛苦的現實，揭示了封建傳統觀念對勞動大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。

2．寫作中，通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

3．刻畫形象，采用肖像、語言、神情、動作的描寫及對比的方法，使人物性格鮮明，突出了主題。

（五）布置作業

仿照本文的寫法，以“家鄉”為題，寫一篇500字左右的課外練筆。

（六）板書設計（略）

第三篇：故鄉課時教學設計

《故鄉》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能目標

1、選擇自己喜歡的方式通讀課文，把握小說內容。

2、學習運用圈點勾畫、朗讀品味的閱讀方法，多角度鑒賞人物形象，品味小說語言。

3、理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。

（二）過程與方法目標

(1)在多種形式“讀”中，把握小說的內容、感知人物的形象。

(2)運用品味、感悟、欣賞的方法分析人物性格，從而品析語言的精妙。

（三）情感、態度與價值觀目標

理解憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的情感。

二、教學重點

學習本文用生動的肖像描寫、語言描寫和對比方法刻畫人物的寫法。

三、教學難點

感悟小說主題，領會魯迅先生的創作意圖。

四、教學時間：2016年11月21日

五、教學方法：分析歸納法、練習法。

六、課時安排：3課時（第2課時）

七、課型：新授課

八、教學程序 第二課時

一、復習導入

“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”

二、自主閱讀，整體感知

1、速讀課文，思考：你認為這是一個怎樣的故鄉？請以“ 的故鄉”的句式談談你的閱讀感受。

（勾畫小說環境描寫、人物描寫、回“故鄉”的感受的句子）“橫”“蕭索”“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著” 2文章有怎樣的感情基調？

三、精讀品析、評說人物

1.學生交流問題：“我”為什么會有傷感、悲涼的心情呢？ 原因：故鄉的景、故鄉的人（變）

2.走近故人，感受“人非”—— “現實目睹的閏土（精讀54—74）(1)此段從哪些方面描寫中年閏土的？妙點揣摩，多角度評析（從字、詞、修辭、構思方法、描寫等方面）

（2）評說閏土 “他是一個 的人”（從外貌、神態、習慣、變化、經歷、命運等方面說）

小結閏土形象：生活困苦，精神麻木，嚴重的封建等級觀念，善良、淳樸。

（3）是什么原因讓閏土發生這么大的變化？（“小英雄”——“木偶人”）表層原因：多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳 深層原因：封建禮教封建等級觀念

（4）作者塑造這個人物的意義呢？ 【多媒體顯示】什么是小說、寫作背景

四、與作者共希望、同吶喊

1、學生齊讀文章最后一段，結合生活中的實例，談談自己的感悟。

2、《故鄉》出自魯迅的小說集《吶喊》，請結合文章，談談對“吶喊”一詞的感悟。（多謀體展示《吶喊.自序》）3.學生總結交流：本課的學習心得與收獲。

五、作業布置

請同學們以“二十年后，宏兒回故鄉”為題目，發揮你豐富的想像力，續寫這篇小說，板書設計

故 鄉 魯 迅

物非人非事事休

閏土（小英雄----木偶人）變化原因：（表層）多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳

（深層）封建禮教封建等級觀念

第四篇：《故鄉》第一課時教學設計

《故鄉》教學設計

年級：九年級

學段：第一學期第一單元 學科：語文

版本：人教版 學習目標：

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的強烈愿望。2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。4.在本文閱讀過程中，訓練思維，養成良好習慣，掌握閱讀方法 PPT.課件展示： 學習目標：

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的強烈愿望。2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，掌握閱讀方法

教學準備：預習課文，查閱相關背景資料，熟讀課文。教學過程：

模塊一：學習目標

教師出鏡：同學們相信大家都知道辛亥革命吧。辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村、受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放；人民生活、社會經濟反而日趨衰落。中國農村的貧困、農民的不幸是由什么造成的？怎樣才能使人民得到真正幸福？這些都是魯迅先生探索、思考的問題。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，從《故鄉》一文中感受作者對這些問題的思考與分析吧。這節課我們的任務是：

1.了解作者和寫作背景。2.掌握課文中疑難詞語的讀音、字形、詞義。3.理清小說線索和故事情節。

模塊二：作者背景

常聽見同學說魯迅的文章難學難懂。其實不然，在我們了解了作家，了解了文章的寫作背景之后很多問題就不難理解了。那么下面我們就先來了解一下魯迅和文章的寫作背景吧。PPT2.魯迅(1881—1936)現代文學家、思想家和革命家。中國現代文學杰出的奠基人，中國新文化戰線的光輝旗幟。原名周樹人，字豫才。1881年9月25日生于浙江省紹興縣城的一個逐漸沒落的封建士大夫家庭。幼年在家塾受到傳統的文化教育。13歲時家庭發生重大變故，祖父因科場作弊案被捕下獄，父親身患重病，這使他經常出入于當鋪和藥鋪之間，飽受了人間的辛酸和冷眼。1898年5月魯迅離家來到南京求學，先在江南水師學堂就讀，后改入江南陸師學堂附設的礦路學堂學習。此間他閱讀了大量的自然科學和社會科學書籍，接受了很多新知識、新思想，其中英國生物學家赫胥黎的《天演論》一書，使他初步接觸到達爾文的進化論觀點，這對他前期思想產生了重要影響。1902年4月魯迅赴日本留學，先攻醫學，后毅然棄醫從文，立志以文藝作思想武器，改變國人的精神面貌。1906年起在日本開始文學活動，與周作人共同翻譯出版了介紹東歐和俄國現實主義作品的《域外小說集》，并于1908年間寫下兩篇重要論文《文化偏至論》和《摩羅詩力說》，闡述了要“立國”必先“立人”的深刻思想和戰斗意識。1909年6月由日本回國，先后在杭州、紹興等地任教。此間他目睹了辛亥革命的不徹底，深感失望，根據自己的生活體察，用文言寫下了他的第一篇小說《懷舊》。隨后魯迅到南京臨時政府和北京政府的教育部任職，并在北京大學、女子師范大學等校兼職授課。在北京大學授課期間編寫了重要的學術著作《中國小說史略》。1918年初，魯迅參加了改組擴大后的《新青年》編委會，積極投身“五四”新文化運動。1918年5月，他首次用“魯迅”的筆名在《新青年》上發表了中國現代文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》，正式開始新文學創作。從1918年到1926年，魯迅先后創作出版了《吶喊》(1923)、《彷徨》(1926)兩個小說集，《野草》(1927)、《朝花夕拾》(1927)等抒情敘事散文集和雜文專集多本。這些作品顯示了新文學運動的實績，奠定了中國新文學發展的基石。其中《阿Q 正傳》等作品，不僅成為中國現代文學史上最杰出的作品之一，而且享有廣泛的世界盛譽。在文學創作的同時，魯迅堅定地站在反帝反封建的新文化運動前列，并在斗爭中開始接觸到馬克思主義的革命理論。1926年8月魯迅因支持北京學生愛國運動而遭反動當局通緝，遂南下到廈門大學任教，1927年1月又轉至廣州中山大學任教。1927年“四?一二”反革命政變前后嚴峻的現實斗爭，促使魯迅的思想由原先的進化論進一步向馬克思主義的階級論飛躍。1927年10月，魯迅由廣州到達上海，開始了最后十年的戰斗生活。面對當時尖銳復雜的斗爭形勢，魯迅以明確的戰斗意識同國民黨反動派及其御用文人，同各種黑暗勢力、反動文學，同形形色色的錯誤思想，進行了不懈的斗爭，自覺捍衛了無產階級革命文藝，在斗爭中逐步成長為偉大的共產主義戰士。這一 時期，魯迅積極參加左翼文學運動和各種進步社會活動，他參加并領導了“左聯”的工作，對“左聯”和廣大左翼作家的思想建設發表了重要的意見。他積極主持了《語絲》、《朝花》、《奔流》、《萌芽月刊》等刊物，熱情扶植文學新人。他還先后參加了中國自由大同盟、中國民權保障同盟等進步組織，多次和進步文化界一起抗議國民黨的反動統治和帝國主義的暴行，表現鮮明的政治態度和大無畏的戰斗氣概。后期十年，魯迅以主要精力寫下了大量文藝性、戰斗性的雜文，先后結成十余本雜文專集。這些雜文以其深刻的思想內涵和強烈的藝術感染力成為現代文學史、思想史上的一筆寶貴財富。1936年還出版了歷史小說集《故事新編》，借歷史題材表達了特定的現實感受。此外，他還在一系列文章中較為系統地闡述了自己的文藝理論，對文藝與生活和政治的關系、文藝批評的功能、中外文學遺產的繼承借鑒等問題，都發表了極有價值的獨到見解，為無產階級文藝理論的發展做出了重要貢獻。1936年10月19日，魯迅病逝于上海，10月22日魯迅遺體覆蓋著上海人民所獻“民族魂”的旗子，安葬 于虹橋萬國公墓，1956年魯迅墓遷移重建于上海虹口公園。“民族魂”三個字高度概括了魯迅一生的偉大和崇高。1981年人民文學出版社重新出版的《魯迅全集》（16卷本），收入了魯迅的全部創作、論著、書信和日記，是目前內容最完備，校勘、注釋都較準確翔實的魯迅作品匯集。中學語文課本收入了魯迅的小說、散文、雜文20余篇，這些作品都是中學語文課本的重點課文和保留篇目。

短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。1919年8月，魯迅在北京買下了西直門內公用庫八道灣11號的住宅，于11月21日 遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，只把三只書箱寄存在五云門外張梓生家里。4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水 為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。

PPT1:課件展示

魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于沒落的封建家庭，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。

模塊三：字詞學習

PPT2相信大家在了解了作者和寫作背景后，會更容易理解文章。不過現在攔在同學們面前還有一道障礙，那就是字詞。下面我們就來一起掃除字詞的障礙。課前已經布置同學們回家預習了課文，找出課文中難認難懂的詞語。下面我們就來考考大家看看大家對字詞掌握如何，大家準備接受挑戰哦!PPT2.課件展示

1．給下列加線字注音

凸顴骨（）愕然（）嗤笑（）惘然（）潺潺（）恣睢（）2．下列解釋有誤的一項是（）

A．愕然：吃驚的樣子 B．鄙夷：看不起

C.惘然：因不如意感到不愉快 D．展轉：形容生活不安定，到處奔波

PPT3大家會做這些題目嗎？相信難不倒大家的。那么下面我們就共同看看這些問題該如何回答。

第一題的答案很明顯。凸顴骨（quán）愕然（è）嗤笑（chī）惘然（wǎng）潺潺（chán）恣睢（zìsuī）

我們看一下第二題答案是C。惘然的意思是形容失意的樣子。而不是因不如意而感到不愉快。

PPT3.課件展示

1．給下列加線字注音

凸顴骨（quán）愕然（è）嗤笑（chī）惘然（wǎng）潺潺（chán）恣睢（zìsuī）

2．下列解釋有誤的一項是（C）

A．愕然：吃驚的樣子 B．鄙夷：看不起

C.惘然：因不如意感到不愉快 D．展轉：形容生活不安定，到處奔波

模塊四：整體感知

通過剛剛大家對以上問題的準確回答，我們可以看到字詞已經不能成為大家學習課文的道路上的攔路虎了。大家應該知道這篇文章的體裁是小說。學習小說是有技巧的哦。我們在學習這篇文章之前先來了解一些小說的常識吧。小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活，塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物是作者根據現實生活創造出來的，創造人物、不同于寫真人真事，可以以某一真人為模特兒，綜合其他人的一些事跡。塑造人物可以作概括介紹，也可以作具體描繪，可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動、行動、對話。還可以適當插入作者的議論，可以正面著筆，也可以側面烘托。在閱讀小說時，一定要落實小說的三要素：即人物，故事情節和環境。PPT4課件展示

小說的三要素：人物、故事情節、環境。

下面我們就來落實小說三要素之一的故事情節。

PPT5通過課前的預習大家知道這篇文章寫了些什么嗎？文章又是圍繞什么來寫的呢？下面就請大家自讀課文。嘗試找出文章的線索并概括文章的主要內容。PPT5課件展示：

找出文章的線索，概括文章的主要內容。

PPT6.在認真地思考之后，每個同學都應該有了自己的答案，那么下面我們就一起看看這些問題該怎么回答。

本文以“我”回故鄉的活動為線索，根據“我”的所見所聞所憶所感，著重寫了閏土和楊二嫂，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情 PPT6.課件展示：

本文以“我”回故鄉的活動為線索，根據“我”的所見所聞所憶所感，著重寫了閏土和楊二嫂，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

在這里從分析討論中我們知道了小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節。PPT7.那么下面就請大家根據我們剛剛的分析梳理小說的情節，理清文章的脈絡。PPT7.課件展示：

請大家梳理小說的情節，理清文章的脈絡。

你們得出答案了嗎？那么我們共同來看看這個問題該如何回答。我們得出了本文以“我”回故鄉的活動為線索，根據“我”的所見所聞所憶所感來寫的。那么我們不難發現本文是按這樣的順序展開，就是PPT8.“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉” PPT8.課件展示

“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”

由此我們可以看到這篇文章圍繞“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”可以分為三個部分。這三個部分是這樣劃分的：PPT9.第一部分從開頭到“搬家到我在謀食的異地去”。這一部分寫的是“我”漸近故鄉時見到現在故鄉的一片破敗蕭索的景象及由這樣的景象所產生的感觸，在這一部分交代了小說的故事發生的時間、地點、“我”當時回家原因及心情；

文章的第二部分從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”。這一部分寫的是“我”在故鄉期間的見聞和感受，在這里作者著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，大家可以看出這一部分是小說的主干部分。這一部分我們還可以為它劃分層次。

第一層從“第二日清早晨”到 “順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”。這一層寫的是 “我”到家時的情況。這里詳細寫了“ 我”對少年閏土的回憶。這里可以看出當年閏土的天真無畏、看出兒時的閏土和“我”之間的深厚友誼；這節還對楊二嫂的過去和現在進行了描寫，讓我們看到了楊二嫂身上的小市民習性更厲害了。

第二層到“他就領了水生回去了”。這層寫的是“我”和中年閏土見面的情況。這層是全文的重點，展現給讀者的是閏土外貌到精神的巨大變化。

第三層到“已經一掃而空了”。這一層寫的是 “我”告別閏土與故鄉。文章的第二部分是本篇小說的主體部分，對文章的理解和把握需要我們好好的研讀第二部分，在這一部分中大家也可以看到本文所寫的兩個主要人物，就是閏土和楊二嫂。下節課我們再具體分析這兩個人物。接下去我們先來看文章的第三部分。

第三部分從“我們的船向前走”到結束。這一部分寫的是“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。PPT9.課件展示

一 “我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

二 “我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象。

第一層 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

第二層 寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化。

第三層 寫“我”告別閏土與故鄉。

三 “我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。

由此看來我們已經把文章的脈絡梳理的很是清晰了。相信每個同學對文章都有了自己理解和體會。那么請大家能不能初步體會一下這篇文章作者要抒發的是什么樣的情感呢？

PPT10.課件展示：

本文抒發了作者什么情感？

我們來共同看看這個問題該怎么回答，相信不會難住大家。本文以“我”回故鄉的活動為線索，根據“我”的所見所聞所憶所感，著重寫了過去和現在的閏土以及楊二嫂，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

PPT11.課件展示：

本文反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

模塊五：拓展延伸

通過剛剛的分析，相信大家對文章已經有了一定的了解了。接下來就請同學再次自讀文章，在腦中復習剛剛我們所討論的內容。準備接受老師的挑戰，來考考你們，看看你們通過這節課的學習，對文章中出現的字詞掌握的如何是否弄清了文章的基本脈絡。PPT12考考你

準備好了嗎？我們來看這些問題： 第一題

PPT12.課件展示：

1.下列詞語書寫有誤的一項是（）

A.紅活圓實 絮絮叨叨 寒噤 B.松松爽爽 化險為夷 恣勢 C.細腳伶仃 面黃肌瘦 惶惑 D.無緣無故 睡眼朦朧 輾轉

答案B

（這里恣改為姿）PPT13..2.根據課文填空。

①我們沙地上，下了雪，我（）出一塊空地來，用短棒（）起一個大竹匾，（）下秕谷，看鳥雀來（）時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一()，那鳥雀就()在竹匾下了。②可惜正月過去了，閏土()回家里去，我急得大哭，他()躲到廚房里，哭著不肯出門，()終于被他父親帶走了。他后來()托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我()曾送他一兩次東西，（）從此沒有再見面。

答案：這里分別填入這幾個字：.①掃 支 撒 吃 拉 罩 ②須 也 但 還 也 但 第三題

PPT14.課件展示：

3.《故鄉》的作者是（），文章以（）為線索展開情節。答案：這題的答案是：魯迅 以及“我”回故鄉的見聞 下一題

PPT15.課件展示：

4.文中的“我”是作者魯迅嗎？

答案：不是，文章是小說。小說是一種文學作品，經過了藝術性的加工、創造，所以主人公“我”不能等同于作者。

教師小結：相信大家對這節課所學的內容掌握的都比較扎實了，我們通過這節課的學習知道了本文主要寫了什么，也了解了這篇文章的脈絡，掌握了小說三要素人物情節環境中的情節。初步體會了作者的思想感情。

教師出鏡：把握小說的三要素是學習一篇小說的重點，我們通過這節課的學習已經掌握了情節這一要素。下節課我們將重點分析這篇小說中人物的性格特點，并體會環境描寫的作用。這節課就到這里。下課！

第五篇：《故鄉》第二課時教學設計

《故鄉》教學設計

年級：九年級

學段：第一學期第一單元 學科：語文

版本：人教版

第二課時

模塊一：學習目標

教師出鏡：同學們好，我們通過上節課的學習了解了這篇文章的脈絡。初步體會了作者的思想感情。這節課就讓我們進一步來學習這篇文章吧。這節課我們的學習重點是：1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

模塊二：研讀探究

我們已經理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，我們知道了在小說的主體部分也就是小說的第二部分，作者重點寫了我在故鄉遇見的兩個人物，一個是閏土，一個是楊二嫂。我們接下去就重點分析這兩個人物。首先我們來一起看閏土。PPT2.請默讀課文在文章中找到寫到閏土的部分。PPT1.課件展示：

請找出文中寫閏土的部分。（學生默讀）

相信大家都有了答案了吧。我們一起來看一下。

本文寫到了幾個閏土呢？“兩個”注意這個兩個得加上引號的。不是指兩個叫閏土的人，而是指閏土的兩個階段。文中寫到了我回憶中少年時的閏土和現在我所見到中年時的閏土。大家看看閏土小時候和中年時一樣嗎？很明顯是不一樣的，難怪我們會說是兩個閏土。通過作者的描寫我們可以看出閏土這個人物形象前后鮮明的變化。作者是怎么讓我們一下就看出了人物前后鮮明的變化的呢？就是通過了人物前后的對比描寫，把人物的變化展現在了讀者的眼前。這就是對比的手法。PPT2.課件展示 對比的手法

那么下面就請同學朗讀這兩個描寫閏土的部分，在文中找出前后對比的地方，也就是閏土前后變化的地方。PPT3.課件展示：

找出描寫閏土前后對比的語句。

相信大家都有答案了吧，我們來共同找找文章中描寫閏土的語句。我們首先來看看文章從哪些方面來寫閏土的。有外貌，動作，語言的描寫。PPT4.課件展示：

外貌，動作，語言描寫。

我們一起來看描寫外貌的語句，兒時的閏土是什么樣的，中年的閏土又是什么樣的呢？這兩個階段的人物有什么變化呢？前后存在什么樣的對比呢？

少年閏土文中這樣寫道“一個十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”注意這里紫色的圓臉可以看出少年時閏土的健康活力，帶著銀項圈可以看出他是父母的寶貝由此為我們展現的是一個淳樸天真、可親可愛的小孩子；

而中年閏土文中則是這樣寫的“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉 衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”注意這里就是運用了對比的手法作者將閏土現在灰黃的布滿了皺紋的臉與當年圓潤的紫色的小臉進行對比，讓人們看到了現在的閏土似乎受到了生活的折磨與摧殘。頭上帶的是破氈帽，只能穿極薄的棉衣，這可以看出他生活的窘迫。再通過閏土的手的對比，記憶中的閏土的手是紅活圓實的是健康的，可是現在的手是卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。正是由于生活的艱辛操勞才會讓一雙手變得如此粗糙。總之通過外貌的對比描寫我們看出了閏土——受盡生活折磨，命運悲慘或者說他經濟生活的艱難和精神負擔的沉重。PPT5.課件展示：

少年閏土：一個十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈——淳樸天真、可親可愛；

中年閏土：先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

好，接下去我們再來看動作和語言描寫。小時候的潤土是如何表現的？都會說些什么？現在的閏土又是如何表現，都和我能說些什么話呢？

少年閏土文章寫到了閏土和我說雪地捕鳥，月夜刺猹的故事。文中寫道：第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??”注意這里的動作描寫。掃、支、撒、拉、罩等這些動作為我展現了一個激靈活潑的孩子在雪地中抓鳥玩的樣子。再看文中的“他不咬人么？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑??”

在少年閏土的“心里有無窮無盡的希奇的事”。注意文中4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。這些描寫都讓我們看出閏土是個聰明勇敢、活潑開朗的孩子。

而中年閏土：文章中寫道，我見到他時非常的興奮可是，他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！??”大家注意閏土說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，讓水生給“我”磕頭，不斷的稱呼“我”為老爺，如“水生，給老爺磕頭。” “這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃??” “老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來??” “阿呀，老太太真是??這成什么規矩。那時是孩子，不懂事??”這幾句話用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；“我問問他的景況。他只是搖頭。“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有規定??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。在這里9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。作者在文中提到的“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

PPT6.課件展示：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗

中年閏土：“水生，給老爺磕頭。” “這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃??” “老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來??” “阿呀，老太太真是??這成什么規矩。那時是孩子，不懂事??”??說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說完話的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”——遲疑麻木、痛苦難言。

我們再來看文中對閏土的描寫還有前后對比的地方，那就是閏土對“我”的態度，以及對待生活的態度。

對我： 少年時的閏土“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。我們之間沒身份地位的差距，小孩子天真爛漫很快便成了親密無間的好伙伴，就不舍得分離了，沒有隔閡。沒有距離。

中年閏土一見面就恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”當母親說他怎的這樣客氣起來。讓他照舊用迅哥兒稱呼我時，閏土卻說“阿呀，老太太真是??這成什么規矩。那時是孩子，不懂事??”他認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。由此看出我們之間不再是親密無間的了，相反閏土心中我們有了身份地位的差距。我們之間有了“厚障壁”

對生活：

少年閏土，從他給我講的故事里就可以看出他會捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??他有說不完的故事，好玩的事。他是個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的孩子。

而中年閏土在走前揀了“一副香爐和燭臺”。由此可以看出他已經將希望寄托于神靈的身上了。

PPT7.課件展示： 對我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

PPT8.課件展示： 對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

在中年閏土的身上我們再也看不到兒時閏土的影子了。文章從閏土的外貌，語言動作甚至神態等方面進行了對比描寫。也對閏土對我的態度對生活的態度方面進行了對比描寫。文中這樣寫道“他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”，在這里我們看出殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從生活中，物質上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，3 政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國貧苦農民的典型。

PPT8.課件展示：

對比，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國貧苦農民的典型。

你對閏土這個人物形象理解了嗎？我們共同來看看下面這些句子你弄懂了沒？我們來驗證一下你對文章的把握理解。

我們先來看第一句。

1．這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼釵，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。PPT9.課件展示：

1．這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼釵，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這句話的理解是：這是一幅少年閏土月夜刺猹圖。景物色彩明快、艷麗，人物英俊、活潑，二者相映成趣。這是留在“我”心中兒時伙伴的美好回憶。“一幅神異的圖畫”的描寫，流露了“我”對少年閏土的景仰，對農村生活的熱愛，也為后面寫閏土的變化作了鋪墊。因為在插敘“我”和少年閏土兒時友情時，“我”和少年閏土是對照著寫的。閏土會捉鳥，知道各種貝殼，跳魚，有許多新鮮的生活知識，而這些正是我所缺少的。

第二句2．他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。PPT10.課件展示：

2．他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

這句話的理解是：此句表現了少年的閏土是那樣的天真可愛！少年的“我”是純真自然的，少年的閏土同樣是純真自然的。少年閏土不把少年的“我”視為一個比自己高貴的少爺，少年的“我”也不把少年閏土視為一個比自己低賤的窮孩子，他們沒有人與人之間的不平等的觀念。他們之間的情感交流是沒有任何顧忌的，因為他們的思想還沒有被等級觀念所束縛！

第三句3．阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。PPT11.課件展示：

3．阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

此句可以看出少年閏土有著豐富的實際生活的知識，這些知識把“我”帶出了院子里的高墻，看到了一個廣闊充實、無比美好的世界。這是一個多么遼闊而又鮮活、繽紛而又浪漫的世界呀！有高遠的藍天，有無垠的大海，有廣闊的沙地??各種各樣、無窮無盡的人和事物，是被高墻束縛的“我”從未見過的，這也是“我”所羨慕和想要的生活，此時的少年閏土可以說是“我”崇拜的小英雄。

第四句4．他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！??” PPT12.課件展示：

4．他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！??”

此句非常形象地刻畫出了閏土復雜的內心世界。作者沒有直接去對閏土的心理作細致的描寫，只是借助神態描寫來表現。這段描寫，具體而生動地刻畫了閏土見到“我”的神情和心理活動過程。面對分別二十余年的小時候的朋友，自然從臉上“現出歡喜”來，但又無從談起，也就“沒有作聲”。終于“理智”戰勝了感情，恭敬地叫一聲“老爺”。這段描寫多么真實，多么合情合理！同時也巧妙地照應了前文對少年閏土的回憶。

第五句5．多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。PPT13.課件展示：

5．多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。這一句話用精煉的語言揭示閏土經濟和精神變化的真正原因，帝國主義與封建勢力勾結導致了閏土悲慘命運的必然。中年閏土成為一個“木偶人”不是一朝一夕的事情，也不是一個方面的原因，是什么導致他苦成這般模樣？這里做出了全面而準確的回答。這不僅道出了當時社會的現狀，更揭露了封建社會的本質。

相信大家都理解了這些語句了。由此我們可以看出，閏土所代表的其實是當時中國社會受壓迫受剝削，生活上困窘，令人同情，但精神上又已經麻木不知反抗的一類人。分析完閏土，我想大家對文章的內涵有了更深刻的理解了吧。接下去我們來一起分析另一個人物形象就是楊二嫂。

下面請同學們找出文中描寫楊二嫂的語句。

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請找出描寫楊二嫂的語句。

小說對楊二嫂的描寫可謂是先聞其聲，再見其人。文中這樣寫道：

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”

這里是對楊二嫂進行語言和外貌的描寫。作者用尖利的怪聲形容她的叫聲，她的外貌就讓人覺得這是個尖酸刻薄的人。

接下去文章中寫到“哦，我記得了。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規式的姿勢。那時人說：因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”這種對比就讓人看出了楊二嫂也與過去不同有了巨大的變化。過去的她沒有現在這么刻薄，尖酸。我們從楊二嫂的神態和語言中都可以看出她現在的尖酸刻薄。文中寫道“然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高??””這話說的就很刻薄，接下去她又說“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”這讓人看出她很愛攤小便宜。特別是最后的這一句““阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”再加上對她的動作和神態的描寫 5 “圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”把她的尖酸、刻薄、貪小便宜展現的淋漓盡致。

由以上分析我們可以看出作者對楊二嫂進行了外貌，動作，語言，神態的描寫。她凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。PPT15.課件展示：

楊二嫂的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

文章為什么要塑造楊二嫂這樣一個人物呢？ 其實楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，同學們可以想想為什么在我小時候楊二嫂不是這樣站著，不像圓規，文中說，那時她的豆腐店的生意很好。她之所以現在這么刻薄這么貪小便宜也是社會造成的。這從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

因此我們來看 PPT16.課件展示：

楊二嫂：代表當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象 意義：

一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；

二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

通過以上的分析，我們看到這篇小說通過塑造閏土和楊二嫂兩個人物的形象，在塑造人物形象時運用了前后對比的手法，抓住人物的語言動作外貌神態進行描寫，突出了文章的主題就是反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發了作者對現實的強烈不滿。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘，“我”和閏土關系的前后對照，反映等級觀念的鴻溝難以逾越，楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會病入膏肓。

教師出鏡：當然魯迅的文章總有很多問題等待我們去探討，還有很多細節需要我們去研究。這節課我們就上到這里，下節課我們繼續。下課。