第一篇：計劃分配率和實際分配率

1、計劃分配率=備案料件金額/備案成品金額實際每月退稅時按此比例進行核算退稅額

2、實際分配率=（實際進料金額-退運金額）/實際出口金額

3、調整。

實際分配率>計劃分配率，則表示實際進口料件的比例大于備案的料件比例，也即保稅進料部分越多，則表示企業原申報的退稅比例偏高，故應進行補稅。

實際分配率<計劃分配率，國稅將按差異比例進行調整和退稅。但一個前提，企業應有留抵稅（進項稅）在帳戶中，如無則不予再退。（退稅的原則是對于企業繳納的進項稅進行退稅）

以上計劃分配率和實際分配率的是否準確，影響到企業的每月退稅核算，為減少后續的調整，對此越接近越好。

實際分配率<計劃分配率，則表示實際進口料件的比例小于備案的料件比例，也即保稅進料部分越少，則表示企業原申報的退稅比例偏高，故應進行補稅。

實際分配率>計劃分配率，將按差異比例進行調整和退稅。

如果實際分配率<計劃分配率，則表示實際進口的料件比例小于備案料件比例，也即實際國內料件或增值部分的比例大于原備案的比例，而原備案是按計劃分配率進行核算免抵退稅額的，故實際上應該享受更多的退稅額，不應該再進行補稅！用另外一位會員發的帖子來簡單模擬計算和了解一下免抵退。

假定：某公司當期進口保稅料件1000萬，國內購買料件1000萬，保稅出口成品2000萬，內銷產品500萬，出口退稅率為13%。

（一）計算不得免征和抵扣稅額

免抵退稅不得免征和抵扣稅額＝出口貨物離岸價×外匯牌價×（增值稅率－出口退稅率）－免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額

免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額＝免稅購進原材料價格×（出口貨物征收率－出口貨物退稅率）

假定：

免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額=1000萬*（17%-13%）=40萬

免抵退稅不得免征和抵扣稅額=2000萬*（17%-13%）-40萬=40萬

（二）計算當期應納稅額

當期應納稅額＝當期內銷貨物的銷項稅額－（當期進項稅額－當期免抵退稅不得免征和抵扣稅額）－上期末留抵稅額 若應納稅額為正數，即沒有可退稅額（因為沒有留抵稅額），則仍應交納增值稅；若應納稅額為負數，即期末有未抵扣稅額，則有資格申請退稅，但到底能退多少，還要進行計算比較。

假定：

當期應納稅額=500萬*17%-（1000*17%-40萬）-20萬=85萬-130萬-20萬=-65萬

（三）計算免抵退稅額

免抵退稅額＝出口貨物離岸價×外匯牌價×出口貨物退稅率－免抵退稅額抵減額

免抵退稅額抵減額＝免稅購進原料價格×出口貨物退稅率

免稅購進原料包括從國內購進免稅原料和進料加工免稅進口料件。其中進料加工免稅進口料件的組成計稅價格公式為：進料加工免稅進口料件的組成計稅價格＝貨物到岸價＋海關實征關稅和消費稅

假定：免抵退稅額抵減額＝1000萬*13%=130萬

免抵退稅額＝2000萬*13%-130萬=130萬

（四）確定應退稅額和免抵稅額

若期末未抵扣稅額≤免抵退稅額，則：當期應退稅額＝期末未抵扣稅額，當期免抵稅額＝免抵退稅額－期末未抵扣稅額； 若期末未抵扣稅額≥免抵退稅額，則：當期應退稅額＝免抵退稅額；當期免抵稅額＝出口抵減內銷產品應納稅額＝0.假定：若期末未抵扣稅額≤免抵退稅額（65萬<130萬），當期應退稅額＝65萬

當期免抵稅額=130萬-65萬=65萬

因為以上是假定知道當期的實際保稅進口額，實際中當月申報退稅，是不知道進口的確切數據，故需要用一個計劃分配率來進行核算。以上進口保稅1000萬，出口保稅2000萬，假定備案手冊時不知道比例，而假定為進口/出口保稅金額=40%，那么對于免抵退的計算會有怎樣的影響？可以進行試算，來最后驗證分配率的影響問題。

這個在手冊辦理時要注意的，盡量偏高一點，因為從2010年底開始涉及到城建稅之類的，這個如果分配率太低，到時財務根據這個交納城建稅時，就會交的比較高，高出部分稅務不會退，但低交的話，到時會要求補交的~~~

第二篇：乘法分配率教學設計

乘法分配率教學設計 淮陰區袁集中心小學

鄭姝玨（本教案獲市級一等獎）教學內容：蘇教版小學數學第八冊第54～55頁。內容簡析： 在學習這部分內容以前學生已經學習了運算律的有關知識（加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律），并能夠運用這些運算律進行簡便計算，這為本單元進一步學習乘法分配率奠定了基礎。本課時是該單元的第一課時，教材從實際問題引入，通過交流出現的兩種算法，把兩個式子寫成一個等式，通過比較，發現等號兩邊算式之間的聯系，接著讓學生舉出更多的例子，概括它們蘊含的共同規律，并用字母式子表示，從而發現和理解乘法分配律。教學目的： 1.讓學生經歷乘法分配律的探索過程，理解并掌握乘法分配律，體會用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡潔；通過計算說理，初步了解乘法分配律的應用。2.借助已有經驗和具體運算，在獨立思考、合作探究中初步學會用猜想、驗證、比較、歸納的數學方法學習知識，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯系。3.使學生在數學活動過程中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的興趣和自信心。教學重點：抽象概括出乘法分配律。教學難點: 理解乘法分配律。教學準備：課件、多媒體 教學過程：

一、引入

1、口算： 25×4＝ 25×＝ 125×8＝ 30×23＝ 93×3＝ 680+120= 35×6＝ 125×4＝

2、（1）．（34+6）×9 3×10+10×7（2）．125×69×8 25×65×4 【設計意圖：為本節課學習埋下伏筆】 師引導：（1）口算算式的結果，用文字敘述每一組算式的意思（2）表達口算過程 1

在學生口答（2）講到用“乘法的交換律、結合律可以使計算簡便的基礎上導入：“以前我們學習的乘法交換律、結合律及應用它們可以使一些計算簡便。那今天這節課我們再來學習乘法的另一個運算定律。” 【設計意圖：這樣安排為本節課學習打下基礎】

二、展開

1、激情導入 師：六一兒童節就快到了，袁集小學四年級的全體師生準備買一些衣服作為禮物送給孤兒院的小朋友，你們愿意做回小會計幫老師算一算需要花多少錢嗎？（課件出示商店場景）【設計意圖：創設貼近學生生活實際的問題情境導入新課，不但能激發學生的學習興趣，而且能讓學生了解數學來源于生活，并對學生進行愛心教育?！?/p>

2、探究新知，掌握規律（1）教師提問：仔細觀察，從圖中你獲得了哪些信息？根據提供的信息，你能提出哪些數學問題？（買夾克衫用去多少元？買褲子用去多少元？買5套衣服一共用去多少元？夾克衫比褲子貴多少元？）【設計意圖：為學生提供問題情境，引導學生自主探究，培養學生自主探究能力，提高學生的學習能力。】（2）選擇買5套衣服一共多少元？或夾克衫比褲子貴多少元？（其他一步計算的問題隨機口答解決）師：我們先解決第一個問題，要求出“買5套衣服一共多少元”需要哪些條件呢？你們可以幫助鄭老師算出一共需要多少錢嗎？ 下面請你們自己列式解答，然后和同桌說說你是怎樣想的？每一步都表示什么意思（2）學生列式解答，完成后匯報解法和想法。A： 65×5+45×5 B：（65+45）×5 =325+225 =110×5 =550（元）=550（元）師：第一種方法是先求什么的？再求什么的？（先求5件夾克衫要多少錢，再求5條褲子要多少錢，然后把兩次的結果合在一起。）第二種方法是先求什么的？再求什么的？（先求一套衣服要多少錢，再求出5套衣服要多少錢。）師：仔細觀察這兩道算式，你又什么發現？（隨機評價“原來變和不變可以如此和諧的溶于一道算式中”）師：結合實際你能說說為什么左邊的算式會和右邊的算式相等嗎？（小組輕輕的討論）（3）這兩個算式能寫成等式嗎？為什么？ 學生回答：（要使學生認識到：兩個算式算出的得數都表示買5件夾克衫和5條褲子的錢，應該相等；兩個算式都等于550，所以這兩個算式相等。）2

課件出示：（65+45）×5=（65）×（5）+（45）×（5）【設計意圖：讓學生在小組中充分交流，通過合作發現知識規律，并進行歸納匯報，培養學生的合作意識和良好的探究品質，培養學生的語言表達能力。】

4、舉例探究師： 像這樣的情況，是偶然巧合還是有其中的規律呢？你能舉出幾道像這樣的算式來驗證一下嗎？學生舉例，算出得數，如果相等，用等式表示出每組算式的相等關系。【設計意圖：學生通過探究，初步感知乘法分配律的計算規律，再讓學生自己列算式，進一步進行驗證，培養學生嚴謹 的學習態度和科學的學習方法。】 學生自己寫，自己算，教師巡視、指導然后挑選幾組板書：（80+50）×5＝80×5+50×5

（25+50）×4=25×4+50×4（4+8）×125=4×125+8×125（73+27）×4=73×4+27×4

2、體驗感悟（1）師：大家舉了很多例子，能說得完嗎？看來情況不是偶然的，也不是巧合，而是有其中內在的規律的，小聲地讀一讀這些算式，看看這中間隱藏著什么規律呢？請在小組里討論交流。誰能用一道算式來表示這個規律？（學生用自己的方式表示）（2）小組討論交流： 有的可能用文字表示：（甲數+乙數）×丙數=甲數×丙數+乙數×丙數；也有的可能畫圖表示：（□+○）×▽=□×▽+○×▽；還可能用語言表述：兩個數的和與一個數相乘，等于這兩個數分別與這個數相乘然后再相加?? 【設計意圖：學生用自己的語言把探究的規律表達出來，體驗發現知識的快樂，使他們獲得學習的成功感，激發他們的學習興趣和探究熱情?！?全班交流時，要鼓勵學生用自己的方式把規律表達清楚。結論：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，把兩個積相加（注：多找幾個學生回答）（3）如果我們用字母來表示，這個等式怎么寫？結合文字說明學生回答，教師板書：（a+b）×c=a×c+b×c，也可以寫成c×（a+b）= c×a + c×b 介紹一種記憶方法：a代表爸爸，b代表媽媽，c代表我，×代表愛。即：（a ＋ b）×c ＝ a × c ＋ b × c 爸爸和媽媽愛我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我。3

或 C×（a ＋ b）＝ c× a ＋c × b 我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，我也愛媽媽。師：這就是我們今天認識的新朋友，乘法分配率。教師板書：乘法分配率。第二個問題“夾克衫比褲子貴多少元？”能求出來嗎？（1）生獨立完成（2）匯報（3）師指著減法算式：是不是也符合這個規律，說說你是怎樣理解的？怎樣補充規律？得出：（a±b）×c=a×c±b×c

引導反思：這里的a、b、c表示上面等式中的哪些數？還能表示哪些數？ 【設計意圖：結合具體的情境理解分配律的算理，使得抽象的運算定律不再難理解——其實學生很早以前就接觸過分配律，在觀察、比較中感知分配律的外在變化規律，最后通過舉例驗證從乘法的意義角度進一步理解算理，避免了學生死記硬背。同時根據課堂的動態生成及時對規律進行拓展?！?/p>

1、同桌對口令（利用今天學習的知識，一生說出一邊的算式，另一生說出另一邊邊相應的算式）【設計意圖：這樣的練習形式旨在讓學生在游戲中鞏固新知，學生樂于參與。針對分配律的左右算式的變化規律設計的練習，強化對規律“外形”的感知掌握】

三、總結 目標檢測

1、填空 45×8+45×5表示（）個（）加上（）個（），一共是（+）個（）45×8-45×5表示（）個（）減去（）個（），一共是（-）個（）240×（a+b）可以看成是（）個240加上（）個450的和?！驹O計意圖：針對分配律的理解安排的專項練習】

2、完成“想想做做”第1題，在□里填上合適的數，在○里填上運算符號。（42+35）×2=42×□+35×□

27×12+43×12=（27+□）×□ 15×26+15×14= □○（□○□）72×（30+6）=□○□○□○□ 4

【設計意圖:深入理解和運用乘法分配律。通過填空練習，使學生熟練運用乘法分配律，乘法分配律從左到右和從右到左兩種形式，使學生都能順利變化，做完填空后讓學生試著再進一步口算結果，讓學生發現運用乘法分配律可以使計算簡便，為下面應用乘法分配律進行簡算作好鋪墊?！?/p>

3、完成“想想做做”第3題，橫著看，在得數相同的兩個算式后面畫“√”（28+16）×7

28×7+16×7

□ 15×39+45×39（15+45）×39 □ 74×（20+1）74×20+74 □ 40×50+50×90 40×（50+90）□ 學生自己判斷？師：你是怎樣判斷的？你能說說第三組兩道算式為什么是相等的嗎？（把74看成74×1）第四組的兩道算式為什么不相等。怎樣改一下能使它們相等？

4、完成想想做做第三題，用兩種不同的方法計算長方形菜地（如下圖）的周長，并說說它們之間的聯系。26米 64米 【設計意圖：這個設計是檢測學生本節課學習的掌握情況，教師根據學生的掌握情況及時調整自己的教學，插漏補缺?！?/p>

5、總結 通過本節課的學習，你有什么收獲。實踐活動： 先在前兩題的○里填上＞＜或=，看看你能發現什么，再在最后一題的 里填上讓學生用兩種方法計算長方形的周長，指名板演。（64+26）×2 64×2合適的數。+ 26×2 師：每一步求的是什么？這兩種方法也是乘法分配率的運用。

4、完成“想想做做”第4題，算一算，比一比，每組中哪一題的計算比較×9999＋199○100×100 簡便。999×○1000×1000 999＋1999（1）64×8+36×8（2）25×17+25×3 ×9999＋19999= 9999×（64+36）×8 25×（17+3）板書設計： 乘法分配率 A： 65×5+45×5 B：

（65+45）×5 =325+225 =110×5 =550（元）=550（元）5

C： 65×5-45×5 D：（65-45）×5 =325-225 =20×5 =100（元）=100（元）（a±b）×c=a×c±b×c

教學反思：通過本節課的學習，學生基本上理解了乘法分配率，學會了分析問題、解決問題，會利用乘法分配率解決日常生活中所遇到的問題。有部分學生在解決問題的過程中，計算比較粗心，需要加強練習。6

第三篇：乘法分配率教學設計

乘法分配律教學設計

大秦小學

水華

學習目標：

1、通過觀察、分析、比較，自主概括出乘法分配律理解并且掌握乘法分配律

2、培養學生的分析推理能力 學習重點：抽象概括出乘法分配律 學習難點：理解乘法分配律 教學準備: 幻燈片、小黑板 教學過程： 一．復習導入

（1）．（36+4）×8

6×10+10×4（2）．125×8

25×87×4 師引導：（1）口算算式的結果，用文字敘述第一組算式的意思（2）用不同語言敘述“125×8”這個算式（3）表達的口算過程

在學生口答（3）講到用“乘法的交換律、結合律可以使計算簡便的基礎上導入：“前幾節我們學習的乘法交換律、結合律及應用它們可以使一些計算簡便。今天這節課我們再來學習乘法的另一個運算定律?！?/p>

二、教學新授

（一）教學例5 小強擺小木塊，每行擺5個白木塊，3個紅木塊，擺了四行。小強一共擺了多少個小木塊？（用兩種方法解答）

（1）要求學生認真審題，說一說這道應用題的條件和問題各是什么。

（2）下面根據這個條件：“每行擺5個白木塊，3個紅木塊，擺4行”進行操作，學生口述擺法，教師利用投影儀及時演示。

（3）要求學生對照兩種擺法獨立的列式計算。請兩位學生分別說一說不同的解法及想法，教師同時用幻燈片幫助說明。

（4）兩種解法盡管不同。但最后結果怎么樣？（都是求的“小強一共擺了多少個小木塊？”）那么這兩個等式有什么關系：

（5+3）×4=5×4+3×4

（相等關系）

兩個等式有什么不同？

（等號左面是5與3的乘以4，等號右面是5與3先分別乘以4后再把兩個積相加）

（二）增強感知

（1）師：下面我們再來看兩組算式（18+7）×6

18×6+7×6

20×（15+9）

20×15+20×9 先請同學們算出結果，看看每組中兩個算式有什么樣的關系（2）根據以上的三個算式能不能完成這樣一道題目 投影出示：

（+）×

= ×

+ ×

這樣的式子太多了，現在我們一起來研究這樣等式的規律好不好？

（三）概括定律：（1）先看橫著的等式

師引導：第一個等式的左邊5和3先合起來再同4相乘，等式右邊算式中的5與3先怎樣？再怎樣？

誰能完整地把這個等式讀一遍。

誰會讀第二個、第三、第四個``````等式。（2）再看等號左邊的算式 師引導：有什么相同的地方

概括出：“兩個數的和同一個數相乘”（3）誰能把等式右邊的特點也概括出來？

“兩個加數分別同一個數相乘，再把這兩個積相加，得出結果不變?！?/p>

多請幾位學生來概括，同時逐條打開翻板，引導學生比較黑板上的與自己概括的有什么不同，找出規律中的關鍵字，全班朗讀一遍。這就是我們今天要學習的運算定律

（板書課題——乘法分配律）

看黑板再默讀一遍。（4）想一想在囗里應填什么？（a + b）× c = a × 囗 + b × 囗

這就是乘法分配律字母公式，等式左右兩邊各表示什么意思？如果是這樣呢： c ×(a + b)= 囗 × 囗 + 囗 × 囗（5）做一做

橫線上能填幾？為什么？

（14 + 12）× 3= × + ×（32 + 25）× 4= × + ×三．鞏固練習：

1、在括號內填上適當的數：

（36+8）×125=（）×（）+（）×（）25×（30+4）=25×（）+25×（）65×17+35×17=（+）×（）(a+b)×c=（）×（）+（）×（）

2、把相等的式子用線連接起來：

（25 + 6）×5

× 6 + 4 × 6

35×（18+26）

35×18+35×26

（22+125）×8

22×8+125×8

（24+35）×5

24×5+35×5

3、選擇題：38×（42+36）與下面哪一題相等（1）38×36+38×42（2）（38+42）×（38+36）（3）38×42×36

4、下面各題可以用乘法分配律計算嗎？為什么？把能用的寫出來：（1）（12+31）+82

（2）17×17+15×16（3）14×9+9×36

（4）（24+37）×8 四．課堂作業（練習十四）：

1、用兩種方法來計算，2、填數

3、思考題，根據乘法分配律，完成下列等式： 9×47+53×9= 8×（125+25+5）=（1000—3）×8= 125×13—125×5=（）×（）—（）×（）課堂小結：

今天我們學習了乘法分配律，它是一個重要的運算定律。根據乘法分配律，靈活地改變算式形式，可以使一些計算簡便。下節課我們將研究如何應用乘法分配律進行簡便計算。

第四篇：乘法分配率教學反思

乘法分配律教學反思

乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。如何使學生掌握得更好，記得更牢？我想學生自己獲得的知識要比灌輸得來的記得更牢。因此我在一開始設計了一個喝飲料及買飲料的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。在教學過程中有坡度的讓學生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。

一、本課堂我的教學程序是：先讓學生口算，再出示情景圖，根據情景圖上所給的信息列出算式：3×8+2×8（3+2）×8

并且讓學生說說這兩組算式的含義，然后讓學生讀讀這兩組算式（意圖是讓學生去感知乘法分配律），然后再讓學生去寫出兩個類似的算式（意圖是讓學生體驗乘法分配律）寫完之后再同學們是這些幾個反式，然后通過找朋友的游戲讓同學們把能相等的算式連在一起，再通過電腦的演示找朋友得出通過剛才的幾道程序，然后再讓同學們去總結這類算式左邊和右邊的特點(a+b)×c = a ×c+ b ×c，得出乘法分配律，最后通過練習鞏固和加深同學們對乘法分配律的認識。改變由老師總結規律學生做題的順序，而是由教師引導學生探索發現規律，并總結出定義，最后再通過練習鞏固和加深學生對乘法分配律的認識。

二、在要求同學們去總結出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導，導致同學對乘法分配律特點的認識比較模糊。

三、在學生總結出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學生們看了一遍，沒有反復強調乘法分配律的特點，導致個別學生沒有較好的掌握乘法分配律，把乘法分配律和乘法結合律弄混。

四、課堂用語不夠簡潔。

第五篇：乘法分配率教學反思

《乘法分配率》教學反思

安定中心小學 魯建連

乘法分配律的教學是在學生已經學習了乘法交換律和結合律的基礎上教學的。而且乘法分配律又是學習這幾個定律中的難點。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在學生的感知上，通過多種方法的計算去解決實際問題，感知乘法分配律是解決生活問題的需要，在對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證??這一課我采用從生活中的問題入手，利用學生感興趣的為慶?！傲弧辟I衣服活動展開。力圖將教學生學會知識，變為指導學生會學知識，將重視結論的記憶變為重視學生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學習變為探究式的學習?；仡櫿麄€教學過程，這節課的亮點體現在以下幾個方面：

一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究。

我們在教學中要為學生創設大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情。開課時，我出示課件：“服裝店里有很多漂亮的衣服，其中有適合我班同學穿的夾克衫（30元/件）短袖衫（25元/件）褲子（20元/條），請你任意選擇一套你最喜歡的服裝。

如果要為4個小隊長各買一套（外衣+褲子）一共要付多少錢？根據提問列出算式解答。學生有兩種解法：

此題的設置充分體現了一種自主和平等，匯報時我選擇了兩個同學的答案板書：（25+20）×4=180（元）25×4+20×4=180（元）

提出問題：兩種解法的答案為什么一樣，從中讓學生找出探究的問題。

二、展示知識的發生過程，引導學生積極主動探究。提出問題：要為5個參加跳舞的同學買一套（短袖衫+褲子）一共需要多少錢？讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發現（30+20）×5=30×5+20×5這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。引導學生再觀察，并例舉出類似的等式，讓學生說明自己發現的規律。這樣學生經歷了“觀察、初步發現、舉例驗證、再觀察、發現規律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且培養學生主動探究、發現規律的能力。

三、應用規律，解決實際問題。通過對于實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時還是開發學生創新思維的重要階段。

這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，上下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發現了一些問題。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象還需做更好的改進。