第一篇：我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)

我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)

為了明確我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)，增強(qiáng)我院職工應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，能夠及時(shí)、正確、有效的做出反應(yīng)，把突發(fā)事件造成的損失降至最低，我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)如下：

一、制定具有中醫(yī)特色的突發(fā)事件救援方案，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中充分發(fā)揮中醫(yī)中藥的優(yōu)勢(shì)和特色，建立以中醫(yī)力量為主的專(zhuān)家應(yīng)急醫(yī)療隊(duì)伍。

二、制定并實(shí)施各種突發(fā)事件安全防范措施和應(yīng)急預(yù)案；批準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)救援方案，組織現(xiàn)場(chǎng)搶救；負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)、對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)；采取有效措施確保預(yù)案的實(shí)施；組織協(xié)調(diào)應(yīng)急救援人員及交通、通訊、施救裝備等救援資源的調(diào)配，控制突發(fā)事件的發(fā)展；定期組織人員培訓(xùn)和預(yù)案的演練。

三、制定發(fā)揮中醫(yī)特色的醫(yī)療、護(hù)理質(zhì)量管理方案、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)檢查辦法，督促、檢查醫(yī)護(hù)工作制度、技術(shù)操作規(guī)程和醫(yī)護(hù)工作者工作職責(zé)的貫徹執(zhí)行情況，組織協(xié)調(diào)特殊、重大、急危重癥病人、傳染病疫情或爆發(fā)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的搶救、疫情的防控；感染控制和爆發(fā)調(diào)查與處理。

四、負(fù)責(zé)全院的安全保衛(wèi)工作，維護(hù)好全院的正常工作秩序；積極督促門(mén)衛(wèi)、巡邏等制度的具體落實(shí)，加強(qiáng)重點(diǎn)部門(mén)和要害部位管理，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)報(bào)告，并督促有關(guān)科室迅速整改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)排除各種安全隱患。

五、加強(qiáng)消防設(shè)施（消防泵、滅火器、應(yīng)急燈、安全出口標(biāo)志、緊急疏散指示標(biāo)志等）配置、維修和管理，保證性能完好；對(duì)全院職工進(jìn)行消防安全培訓(xùn)，定期組織演練，提高職工的防火、逃生、自救能力；一旦發(fā)生火災(zāi)，立即到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，判斷火情，組織滅火，查明性質(zhì)，并向指揮部上報(bào)或向市消防局“119”報(bào)警。

第二篇：我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)

我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)

為了明確我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)，增強(qiáng)我院職工應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，能夠及時(shí)、正確、有效的做出反應(yīng)，把突發(fā)事件造成的損失降至最低，我院在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中應(yīng)發(fā)揮的功能和承擔(dān)的任務(wù)如下：

一、制定突發(fā)事件救援方案，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中充分發(fā)揮我院的優(yōu)勢(shì)和特色，建立以中醫(yī)力量為主的專(zhuān)家應(yīng)急醫(yī)療隊(duì)伍。

二、制定并實(shí)施各種突發(fā)事件安全防范措施和應(yīng)急預(yù)案；批準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)救援方案，組織現(xiàn)場(chǎng)搶救；負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)、對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)；采取有效措施確保預(yù)案的實(shí)施；組織協(xié)調(diào)應(yīng)急救援人員及交通、通訊、施救裝備等救援資源的調(diào)配，控制突發(fā)事件的發(fā)展；定期組織人員培訓(xùn)和預(yù)案的演練。

三、制定發(fā)揮中醫(yī)特色的醫(yī)療、護(hù)理質(zhì)量管理方案、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)檢查辦法，督促、檢查醫(yī)護(hù)工作制度、技術(shù)操作規(guī)程和醫(yī)護(hù)工作者工作職責(zé)的貫徹執(zhí)行情況，組織協(xié)調(diào)特殊、重大、急危重癥病人、傳染病疫情或爆發(fā)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的搶救、疫情的防控；感染控制和爆發(fā)調(diào)查與處理。

四、負(fù)責(zé)全院的安全保衛(wèi)工作，維護(hù)好全院的正常工作秩序；積極督促門(mén)衛(wèi)、巡邏等制度的具體落實(shí)，加強(qiáng)重點(diǎn)部門(mén)和要害部位管理，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)報(bào)告，并督促有關(guān)科室迅速整改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)排除各種安全隱患。

五、加強(qiáng)消防設(shè)施（消防泵、滅火器、應(yīng)急燈、安全出口標(biāo)志、緊急疏散指示標(biāo)志等）配置、維修和管理，保證性能完好；對(duì)全院職工進(jìn)行消防安全培訓(xùn)，定期組織演練，提高職工的防火、逃生、自救能力；一旦發(fā)生火災(zāi)，立即到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，判斷火情，組織滅火，查明性質(zhì)，并向指揮部上報(bào)或向市消防局“119”報(bào)警。

第三篇：發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能[推薦]

發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強(qiáng)大的生命力與活力。積極的評(píng)價(jià)總會(huì)給學(xué)生愉悅感，從而產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、從大課程觀出發(fā)，追求課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)的有機(jī)整合許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，往往過(guò)多地表現(xiàn)為對(duì)結(jié)果的追求，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)多少和已形成能力的定性評(píng)價(jià)，而對(duì)如何獲取知識(shí)的過(guò)程運(yùn)行，則沒(méi)有明確地表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)的重心游移于課堂學(xué)習(xí)這一方面，缺乏對(duì)學(xué)生的全面引領(lǐng)，缺乏大課程觀所倡導(dǎo)的學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。始終把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)氛圍的釀造，評(píng)價(jià)的參與度考慮不夠，過(guò)分追求形式，忽視了課外的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的功能無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

就語(yǔ)文教學(xué)而言，課內(nèi)與課外如同鳥(niǎo)兒飛翔的兩翼，忽視一方而重視另一方，無(wú)疑是在制造畸形發(fā)展。把學(xué)生的評(píng)價(jià)聚焦于課堂教學(xué)，試圖通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這種以點(diǎn)帶面的評(píng)價(jià)方式，達(dá)不到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，不可能對(duì)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展起到積極的作用。如閱讀教學(xué)，如果沒(méi)有了課外的日積月累和大量的閱讀，就很難支撐起今后學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但在實(shí)際的操作中，教師忽略了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，知識(shí)的獲取是多渠道的，并不只是課堂一條路。課外引導(dǎo)得法，其收獲可能比課堂上獲得的還有豐富，現(xiàn)在的語(yǔ)文課程在知識(shí)的獲得上都隱含了探究性與實(shí)踐性的方 1

法，課堂的時(shí)間不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的好奇心，課外作為補(bǔ)充，是一種極好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我們都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地做，可是在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻把極精彩的部分忽略了，這是多么值得讓人深思啊!

因此，在今后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課外的發(fā)展，把課堂閱讀教學(xué)與課外學(xué)生自主發(fā)展放在同等重要的位置，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一定要做到課內(nèi)、課外雙向評(píng)價(jià)，并在二者的評(píng)價(jià)重點(diǎn)上各有所不同，在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展;課外目標(biāo)以探究學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，提倡閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性

總結(jié)以往的評(píng)價(jià)方式，就可以發(fā)現(xiàn)，大部分的老師是在用同一張表格來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，也就是說(shuō)用同一把尺子來(lái)衡量每一位學(xué)生。忽視了個(gè)體的差異，如年齡的差異，認(rèn)知的差異等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共同性，反而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的導(dǎo)向偏離了評(píng)價(jià)的功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”“應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。”這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)充分照顧到個(gè)體的差異性，“不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)學(xué)生全面持久地發(fā)展。如一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知程度與中高年級(jí)不同，如果用

高年級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一年級(jí)的學(xué)生，其評(píng)價(jià)的功能是無(wú)用的，其效果也會(huì)大打折扣。而從獲取知識(shí)的方法來(lái)講，低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師“扶”的較多，引導(dǎo)也較多，學(xué)生的認(rèn)知有限，其閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)定位也應(yīng)該有所不同。

因此，低年級(jí)應(yīng)從常規(guī)、習(xí)慣入手，在常規(guī)和習(xí)慣中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提倡的“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”。而高年級(jí)的學(xué)生具備了初步的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)情感、價(jià)值的判斷也具備了相應(yīng)的能力，則應(yīng)從綜合方面的因素考慮，如加強(qiáng)人文思想、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)等。而伴隨在閱讀教學(xué)中的思想道德品質(zhì)的教育過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以“人文主義”為主導(dǎo)，以課文內(nèi)容為憑借，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生“真、善、美”意識(shí)的引導(dǎo);高年級(jí)在“人文主義”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，逐步地向“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”滲透，這樣從人的培養(yǎng)的階段性和層次性出發(fā)，以人文主義思想為基礎(chǔ)，通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的情感才能不斷地得到提升。

從行為習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)更多的是在老師引導(dǎo)下的“我學(xué)會(huì)了”，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，就要把握學(xué)生的年齡特征和心理特征，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，在逐步的評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，向高年級(jí)的“我會(huì)學(xué)了”奮進(jìn)。如；高年級(jí)和中年級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)以“創(chuàng)新型的人才”為導(dǎo)向，以“質(zhì)疑問(wèn)難”為突破口，把“創(chuàng)新意識(shí)”放在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一位，目的是通過(guò)這一目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中“會(huì)提問(wèn)，才會(huì)學(xué)習(xí)”。把“自主探究”作為評(píng)價(jià)的第二內(nèi)容。因?yàn)樽灾魈骄渴莻€(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有了自主探究的人，才有可能與他人合作，也才能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、從評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

評(píng)價(jià)的功能在于激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生，促使其不斷地進(jìn)步。同理，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能上，教師們也都在進(jìn)行著積極的追求，企圖通過(guò)這一功能能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的自覺(jué)轉(zhuǎn)變和獲取知識(shí)的積極性。但實(shí)際中的效果卻不甚明顯，分析其原因，在于這些老師過(guò)分倚重定量評(píng)價(jià)，過(guò)分依賴(lài)評(píng)價(jià)表的作用，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋與反思，忽略了其它調(diào)控手段對(duì)評(píng)價(jià)的完善與促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)是一種方式，這種方式是一個(gè)體系，一個(gè)系統(tǒng)，需要其它手段輔助，才能發(fā)揮其更大的功效。而其中的反思，是我們必須做的工作之一。通過(guò)反思，教師總結(jié)其中的得與失，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生每一階段的變化，做到心中有數(shù)，這樣為教師的下一步工作奠定了基礎(chǔ)。所以老師此時(shí)要做的就是如何把優(yōu)勢(shì)保持下去，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題找到解塊的辦法。如有的學(xué)生在課外閱讀中興趣不高、無(wú)查閱資料的習(xí)慣，或課外作業(yè)馬虎等等，針對(duì)這種現(xiàn)象就要聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家訪的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，共同分析問(wèn)題，達(dá)到雙方共同教育學(xué)生的目的;而問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的身上，就要找學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，克服心理障礙，和學(xué)生一道，商量并找出解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上更加不斷地前進(jìn)，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，對(duì)每一天的生活進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)與劣，在極短的時(shí)間里進(jìn)行更正，這些輔助手段(或措施)在評(píng)價(jià)表中是無(wú)法體現(xiàn)的，需要教師的大量工作去實(shí)現(xiàn)，這些工作對(duì)于評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，更有其價(jià)值。

除此之外，教師還要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)的興趣，建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生在課內(nèi)、課外知識(shí)獲取的成果;要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的變化;關(guān)心學(xué)生每時(shí)每刻的進(jìn)步，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為學(xué)生發(fā)展增添前進(jìn)的動(dòng)力。有了教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在成長(zhǎng)的氛圍中快樂(lè)地生長(zhǎng)。

四、從評(píng)價(jià)的廣泛性入手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建家校合一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)受到意想不到的效果。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項(xiàng)指標(biāo)基本包括了閱讀教學(xué)中的各個(gè)方面，在這五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，家長(zhǎng)作為閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的一部分，通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的方式加入到評(píng)價(jià)的行列中來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生課外讀書(shū)學(xué)習(xí)的情況，會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在課外閱讀中學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的效果等，都需要家長(zhǎng)能夠有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情高了，長(zhǎng)時(shí)間更能讓家長(zhǎng)感覺(jué)到自身的責(zé)任，對(duì)孩子了解的重要性。這對(duì)每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有了一定的對(duì)比，學(xué)習(xí)的模式多了，共同進(jìn)步的效果亦能得到顯現(xiàn)。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦方面，外出或者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，都需要家長(zhǎng)的幫助，當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育才能同步進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文收獲會(huì)更大。

五、以評(píng)價(jià)為主要手段，促進(jìn)考試方法的變革

隨著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)改革的不斷深入和發(fā)展，其引導(dǎo)功能在閱讀教學(xué)中日益顯現(xiàn)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展空間，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了明顯的提高，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的分析能力以及個(gè)性化的理解都有明顯提高，學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，多種形式的展示對(duì)文本的理解為閱讀教學(xué)增添了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性隨著年級(jí)的升高而不斷地增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的天地。但同時(shí)也出現(xiàn)了令人深思的問(wèn)題，那就是考試對(duì)學(xué)生興趣的制約。

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，部分家長(zhǎng)一味地教育孩子追求高分?jǐn)?shù)，致使個(gè)別學(xué)生由于某一次考試的發(fā)揮失常，引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的懷疑，最終導(dǎo)致的結(jié)果是限制孩子的閱讀量，追逐題海戰(zhàn)術(shù)，造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的遏止。為此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，必須同考試方式的變革同步進(jìn)行，在尊重學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的變化的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，把綜合評(píng)價(jià)置于考評(píng)的首位，降低筆試的權(quán)重指標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中不斷地前進(jìn)，不斷地收獲。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革探索，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又綜合的工程，需要我們不斷地探索和完善，才能最優(yōu)化地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)又是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的方案去實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)，而方案的細(xì)化，個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，還需要我們進(jìn)一步地更新理念，大膽探索，使之能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全我們?cè)谠u(píng)價(jià)的目標(biāo)與方式上，必須具有廣闊的視野、寬闊的胸懷，有一種海納百川的勇氣，有一種涓涓細(xì)流的耐性，既要設(shè)計(jì)好整體的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)微的所得，認(rèn)真地做好評(píng)價(jià)工作。既充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步的作用，又體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體的充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)展的空間，誘發(fā)積極因素，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

第四篇：在初中物理教學(xué)中發(fā)揮德育教育功能

在初中物理教學(xué)中發(fā)揮德育教育功能

摘要：德育教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，是教學(xué)具有教育性規(guī)律的反映，把德育教育貫徹于教學(xué)之中，也是時(shí)代的要求。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗(yàn)，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時(shí)也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 發(fā)揮 德育 功能

“成材先成人”、“育人先育德”，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)文化生活的豐富，形形色色的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)青少年的思想、觀念進(jìn)行著不斷的沖擊。在他們接受新觀念和先進(jìn)思想的同時(shí)，一些頹廢落后的意識(shí)，也給他們帶來(lái)了負(fù)面的、消極的影響。為使青少年學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德教育，就成為工作的重中之重，德育工作，它是每個(gè)教育工作者的每日必修課，物理教學(xué)中德育工作也要貫穿始終、雷打不動(dòng)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的物理知識(shí)與解題技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍碌摹冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了立體的描述，形成了初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)，而其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是德育的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，新課標(biāo)對(duì)于初中物理教學(xué)的德育要求可概括為：濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)。這三個(gè)方面的德育內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的必然要求，同時(shí)在初中物理教學(xué)中也是切實(shí)可行的。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，物理是一門(mén)自然科學(xué)，教學(xué)就是傳授知識(shí)、技能和方法，德育與物理課程沒(méi)有必然的聯(lián)系。實(shí)際上，物理學(xué)悠久的發(fā)展歷史、物理學(xué)理論的發(fā)展本身、物理學(xué)本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過(guò)程中應(yīng)具備的各種科學(xué)精神等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的豐富資源。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗(yàn)，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時(shí)也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論思想的教育

自然科學(xué)是馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)研究的內(nèi)容可以用兩個(gè)字概括，即“物”和“理”。“物”即物質(zhì)，是物理學(xué)研究對(duì)象。物質(zhì)存在的形態(tài)是多種多樣的，可以歸結(jié)為實(shí)體物質(zhì)和場(chǎng)兩種形態(tài)。結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生懂得判斷物質(zhì)客觀存在的根據(jù)，明確物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)是不可分割的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，就為學(xué)生形成唯物主義的認(rèn)識(shí)論打下了基礎(chǔ)。“理”是指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，物理學(xué)中大量的實(shí)驗(yàn)和研究，說(shuō)明物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是符合馬克思主義辯證法的觀點(diǎn)的。因此只要教師在物理教學(xué)中把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，注意將哲學(xué)思想運(yùn)用于物理教學(xué)之中，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)，而且對(duì)科學(xué)世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。

1、進(jìn)行“力”這一章教學(xué)時(shí)，結(jié)合力的概念的教學(xué)，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展沒(méi)有止境的過(guò)程，結(jié)合力的作用是相互的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用的兩個(gè)力是一個(gè)事物中矛盾的兩個(gè)方面，認(rèn)識(shí)矛盾存在于一切事物之中。

2、進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)和力”教學(xué)時(shí)，通過(guò)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，在增大和減少摩擦的方法的教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦有利的一面，也有有害的一面，在電熱的作用教學(xué)中，向?qū)W生介紹電熱既有積極的一面，可供我們利用，又有消極的一面，要防止它造成危害，進(jìn)行事物一分為二的觀點(diǎn)的教育。

3、在進(jìn)行“電磁學(xué)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，結(jié)合電磁現(xiàn)象，電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：磁能產(chǎn)生電，電也能產(chǎn)生磁，磁和電是可以相互轉(zhuǎn)化的，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，進(jìn)一步滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

4、進(jìn)行電流表、電壓表教學(xué)時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，使用電流表、電壓表時(shí)，不能超過(guò)它們的量程，否則就會(huì)損壞它們。通過(guò)學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹量變是質(zhì)變的前提，當(dāng)量變超過(guò)一定程度必然引起質(zhì)變。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度養(yǎng)成教育

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理品質(zhì)方面，有著無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。

在中學(xué)物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理出來(lái)的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于經(jīng)歷和學(xué)識(shí)的限制，對(duì)一些物理知識(shí)不可能一聽(tīng)就懂，有時(shí)還會(huì)懷疑其客觀性，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信課本、權(quán)威，積極思考，大膽探索，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生努力做好一切實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的品質(zhì)。

初中物理中的物理學(xué)史向我們展示了物理學(xué)家探索自然、追求真理的頑強(qiáng)力，嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理走上火刑場(chǎng)；伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移；開(kāi)普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學(xué)研究終身不娶；美國(guó)的富蘭克林做風(fēng)箏試驗(yàn)而被雷電擊暈，待他醒來(lái)時(shí)，還風(fēng)趣地說(shuō)：“好家伙，我本想電死一只火雞，結(jié)果差點(diǎn)電死一個(gè)傻瓜！”。這些為科學(xué)試驗(yàn)而不屈不撓的高尚品質(zhì)和不畏艱險(xiǎn)，奮不顧身而又非常風(fēng)趣、樂(lè)觀的精神，是物理學(xué)史教學(xué)中讓年輕的學(xué)子們永遠(yuǎn)銘記的；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，物理學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學(xué)生在科學(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時(shí)機(jī)講歐姆花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒(méi)有現(xiàn)成測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他 的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

三、愛(ài)國(guó)主義思想的品德教育

1.在進(jìn)行“簡(jiǎn)單機(jī)械”一節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合閱讀材料介紹杠桿在我國(guó)古代的實(shí)際應(yīng)用：大約在三千多年以前就有用來(lái)?yè)v谷的舂，用來(lái)在井上吸水的桔槔，還有能夠精確稱(chēng)量的天平和桿秤等。使學(xué)生了解我國(guó)古代的科技成就，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。

2.在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，通過(guò)介紹漢代古籍《尚書(shū)緯?圪靈曜》中的“地恒動(dòng)不止，而人不知，如坐閉窗舟中，舟行而人不覺(jué)也”，使學(xué)生了解我國(guó)古代先于伽利略的論述1400年之久，就對(duì)“運(yùn)動(dòng)和靜止”有了深刻論述，進(jìn)行“光的直線(xiàn)傳播”教學(xué)時(shí)，向?qū)W生講述在我國(guó)古書(shū)《墨經(jīng)》中，記載了當(dāng)時(shí)墨家學(xué)派的代表人物墨翟（約公元前468-公元前376）和他的學(xué)生做的世界上最早的小孔成像實(shí)驗(yàn)。《墨經(jīng)》在解釋小孔成像時(shí)，明確提出了光的傳播路線(xiàn)是直到，這是世界上關(guān)于光的直線(xiàn)傳播的最早記載，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。3.進(jìn)行“電磁感應(yīng)”教學(xué)時(shí)，介紹我國(guó)古代對(duì)磁現(xiàn)象的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明——指南針，大約在公元前3世紀(jì)，我國(guó)人民就發(fā)現(xiàn)了磁鐵指南北的性質(zhì)，并制成了世界上最早是指南工具“司南”。學(xué)習(xí)“地磁場(chǎng)”時(shí)向?qū)W生介紹，由于地理兩極和地磁兩極并不重合，所以磁針?biāo)傅哪媳狈较虿皇堑乩淼恼险狈较颍巧晕⒂行┢x，我國(guó)宋代學(xué)者沈括是世界上最早記述這一現(xiàn)象的人，還比西方哥倫布橫渡大西洋時(shí)才發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象早了四百多年。通過(guò)介紹，使學(xué)生了解我國(guó)古代科學(xué)家對(duì)人類(lèi)的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

4.在進(jìn)行“水能和風(fēng)能的利用”教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)水能情況：我國(guó)有較大河流1500多條，水能蘊(yùn)藏量達(dá)6.8億千瓦，居世界第一位，建國(guó)后，修建了許多大型水電站，已建成發(fā)電的三峽水電站總裝機(jī)容量1820億千瓦，年發(fā)電量847億千瓦時(shí)以上，居世界第一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的教育。

四、追求真理的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹(shù)立愛(ài)護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師必須以身作則，自己認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實(shí)，如實(shí)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)和制作，親自做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這樣，既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。許許多多的物理素材，對(duì)學(xué)生追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)的教育都能起到極好的效果。如教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，介紹伽俐略和亞里士多德時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們倆一個(gè)憑“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”推翻謬誤，揭示真理，另一個(gè)憑“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”妄下論斷。以此教育學(xué)生不要盲從，凡事要實(shí)事求是勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辯是非的能力和追求真理的情感。

總之，要在物理教學(xué)中滲透德育教育，發(fā)揮德育功能。教師必須深入研究教材，熟悉物理學(xué)發(fā)展史，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)中所起的作用，選準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，形式應(yīng)靈活多樣，使科學(xué)性、文化性與思想性有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生容易接受，樂(lè)于接受。

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第五篇：合理發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

合理發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

【摘要】我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中還要注意合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，不能一味的為了顯示這是一節(jié)現(xiàn)代化的有現(xiàn)代技術(shù)的課而不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)多使用，而要及時(shí)恰當(dāng)有必要的使用，才能使現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮真正有效的作用，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 合理發(fā)揮 作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近知識(shí)與生活的聯(lián)系，我們經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開(kāi)――因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線(xiàn)、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形知識(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無(wú)法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長(zhǎng)方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長(zhǎng)方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長(zhǎng)方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長(zhǎng)方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線(xiàn)、顏色、圖案都擦去。這樣，“長(zhǎng)方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長(zhǎng)方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫(huà)法》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察一條線(xiàn)段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫(huà)圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體用得更多的是它的演示功能。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在課件中先出示了三次分蘋(píng)果圖：第一次出示4個(gè)蘋(píng)果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，問(wèn)每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋(píng)果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，問(wèn)每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋(píng)果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，問(wèn)每份有幾個(gè)？我根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類(lèi)在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長(zhǎng)后，我出示操場(chǎng)平面示意圖。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圖形的周長(zhǎng)包括哪些線(xiàn)條，最后再用多媒體演示一下這個(gè)圖形的周長(zhǎng)――在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線(xiàn)繞操場(chǎng)周?chē)芭堋币蝗Α６嗝襟w的演示在此用來(lái)突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。

信息技術(shù)不僅為我們的教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《幾何形體的體積計(jì)算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這是我們?cè)谡n堂上一時(shí)半刻無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)我們就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識(shí)。這樣教學(xué)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字的框框里，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如在制作課件時(shí)，及時(shí)應(yīng)用“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至三秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評(píng)價(jià)方式，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過(guò)反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中還要注意合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，不能一味的為了顯示這是一節(jié)現(xiàn)代化的有現(xiàn)代技術(shù)的課而不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)多使用，而要及時(shí)恰當(dāng)有必要的使用，才能使現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮真正有效的作用，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。