第一篇：豐富小學生語言積累的幾點嘗試(王萍)

豐富小學生語言積累的幾點嘗試

姓名：王萍地址：彌勒市古城小學郵政編碼：652399電話:***日期:2013年8月22日

豐富小學生語言積累的幾點嘗試 內容摘要：《語文課程標準》中明確提出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。” 如今在小學語文教學中加強語言文字積累訓練變得越來越重要。其中，“積累”是極其重要的，這就要求我們對學生進行有效的語言積累訓練。那么怎樣才能有效地引領學生走進積累呢?

一、培養學生良好的積累意識和習慣，提高積累實效；

二、注重在朗讀中豐富語言積累；

三、指導學生把積累與運用結合起來；

四、注重在課外積累語言；

五、指導學生學會將積累的內容進行及時梳理并分類儲存記憶。總之，學習語言重在積累，作為一名語文教師，我們必須擴大視野，樹立大語文觀，自身要喜愛閱讀，堅持閱讀。這樣才能在語文教學中高瞻遠矚，游刃有余地指導學生閱讀，才能有效地指導學生積累語言。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

關鍵詞：豐富；語言積累；運用；語文素養

《語文課程標準》中明確提出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。” 如今在小學語文教學中加強語言文字積累訓練變得越來越重要。其中，“積累”是極其重要的，這就要求我們對學生進行有效的語言積累訓練。那么怎樣才能有效地引領學生走進積累呢?

一、培養學生良好的積累意識和習慣，提高積累實效

《語文課程標準》“學生是語文學習的主人。”語文教學中應“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生進行自主的語言積累意識和習慣，無疑是學生養成教育和習慣培養方面不可缺少的一個方面，同時也是提高學生語言積累實效的前提。

基于這一點，每個學期的開學初，我并未急于講授新課，而是立足于長遠，向學生展示自己和部分學生的讀書筆記，望著一本本精美而又充滿個性的讀書筆記，學生個個神采飛揚，羨慕之情油然而生，都想擁有自己讀書筆記。此時，再來引導學生建立自己的課外讀書筆記已是水到渠成，良好的積累意識和習慣也在學生的心中開始萌芽了。

在以往的教學中，我過多地關注語言積累中知識點的擴充，而忽視了自主積累的意識和習慣的培養，以至于學生往往是機械、被動式的接受老師布置的積累任務，其效果很差。其實，培養自主積累的意識和習慣遠比增加積累知識更重要。因為，有了自覺地意識，養成了注重積累、善于積累的習慣，學生才會樂于讀書，樂于積累。這種自主式的積累才是有實效的。愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養學生讀書的興趣。我根據學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以分享讀書收獲的形式，來交流讀書的情況。最后，語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恒久的有強大內驅力的語言文字積累。

二、注重在朗讀中豐富語言積累

詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確，只有積累豐富的語言素材，才能 “下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。我在語文教學中以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在感悟中反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，讀出學生自己不同的感受，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。因而，我們在教學中要注意引導學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。《山中訪友》是一篇語言優美的抒情散文，以優美的筆觸，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看大自然的圖片、錄像，也可讓學生談談自己對大自然的真實感受，激發學生對大自然的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中想象大自然的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，在讀中感悟作者寫作的特點，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

三、指導學生把積累與運用結合起來

語言積累的目的在于運用，如若不能把自己所積累的內容應用到自己的語文實踐中去，只收集在本子上，語言積累也就失去了意義。因此，在教學中，我還充分利用語文教學資源，盡可能地為學生提供自我展示語言積累與張揚個性的舞

臺。

⒈規范語言文字，在班級內部推廣普通話。《語文課程標準》中明確提出要求：“學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。”我們學校地處南方，班上大多數學生的方言意識根深蒂固，這就導致了大部分學生沒有講說普通話的意識。這一弊端嚴重阻礙了語言的積累，也成為大多數學生語文學習運用的絆腳石。針對這一情況，我同全班學生一起分析了在生活中講普通話的優勢，然后共同制定班規：在學校每一位學生必須講普通話。從此，每一位學生都在嘗試著講普通話，不斷規范了自己的語言。一學期下來，這一舉措收到了可喜的效果，班級語文成績提高了，學生的語言積累更加豐富了，語文運用能力得到了提高。可見，引導學生大膽講普通，是語言積累的有效前提，也是語言運用的主要途徑。

⒉拓展文本，開展語言文字的實踐活動。在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生大膽展示，訓練表達能力，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學習《威尼斯的小艇》一文后，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹威尼斯的風光和風情。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。在學習了《頤和園》一文后，我引導學生反復研讀文本，然后按照文章敘述的順序進行小導游介紹，在表演中沉淀積累。

⒊開展豐富多彩的語文實踐活動，深化積累。語文教學，課堂是主陣地，但學生的語言積累要拓展到課外，延伸到生活中去。只有這樣，才能體現語文學科的工具性和人文性到統一，才能激發學生學語文和用語文的熱情。在教學中，我利用文本，不斷向生活拓展，引導學生自主積累語言。在此基礎上，以班級為單位組織學生開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：在學習了相聲《打電話》后，我發現了大部分學生非常喜歡相聲這種語言表演藝術，抓住這一契機，我引導學生課外去收集自己喜歡的相聲，在班上舉行了一場別開生面的相聲大賽。令我欣喜的是，一些平時學習習慣較差的學生都能上臺有聲有色的為大家表演。又如，在臨近期末的復習階段，我總會絞盡腦汁為學生開展各種活動，一方面是為學生減輕壓力，另一方面是為學生創設一個運用語言的平臺。比如課本劇比賽、“一

戰到底”語文知識競賽、演講比賽等。這一系列活的語文實踐活動既激發了每一位學生積累和運用語言的熱情，又為語文學習增添了無限的樂趣，還深化孩子們的語言積累。

四、注重在課外積累語言

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，我注重培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。只有學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。在課余時間我還鼓勵并組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業??學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，只有培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。作為教師，我們要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。課外指導他們養成勤于動筆積累的好習慣，引導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語、優美詩詞等。鼓勵學生做生活中的有心人，平時留心媒體資源，把電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

五、指導學生學會將積累的內容進行及時梳理并分類儲存記憶 在教學中，經常會出現這種現象，學生能把《語文課程標準》中所推薦的優秀詩文背誦的滾瓜爛熟，然而讓學生背誦兩首思鄉的古詩，結果很多同學瞠目結舌不知所措。問題在哪呢？顯然，學生對于古詩文的積累是雜亂無章的，是硬塞進腦子的，而沒有進行有效的梳理和分類存儲，到要用的時候，卻在頭腦中搜索不到相應的內容，更談不上靈活運用了。

現在，我應該清楚地看到在新課程理念下的教科書，每組課文，每次課后練習，每個“日積月累”內容豐富，形式多樣，而又不乏系統。要提高學生語言積累的實效，就要用好教材，依據教材的編排體系、知識體系，指導學生對所積累的內容進行及時的梳理和分類儲存記憶。只有那些在原有基礎上對新的認知結構進行積極重建，使其納入自己的知識結構系統的積累才是有效的。幫助學生創建好自己的語言積累本，有利于提高學生語言積累的實效，也有利于張揚學生的個性，激發其語言積累的興趣，更有利于提高學生的語文素養。一舉多得，何樂而不為呢？

總之，學習語言重在積累，作為一名語文教師，我們必須擴大視野，樹立大語文觀，自身要喜愛閱讀，堅持閱讀。羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣才能在語文教學中高瞻遠矚，游刃有余地指導學生閱讀，才能有效地指導學生積累語言。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第二篇：豐富語言積累 積淀文化底蘊

[豐富語言積累 積淀文化底蘊]

豐富語言積累 積淀文化底蘊《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，豐富語言積累 積淀文化底蘊。形成良好的語感。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。而且有助于增加文化底蘊的積淀和語文素養的形成。我國傳統語文教學經驗已驗證：積土成山，風雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉。“學習母語，不是靠傳授，而是靠積累”已成為古今中外教育的共識。重視語言積累是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果。深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

一、“清風活水何處來”

1、課堂教學是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，而大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養。在小學階段，學生在課堂上學習的文質兼美的課文有二、三百篇。這些課文既是語言材料（漢字和詞語），又包含大量的語言知識（字詞句篇、修辭邏輯等）和語言范例（好詞佳句、名段名篇名作）。當我們走進每篇課文時，便會發現教材中對語言積累這一要求體現得相當明確。認真學好這些課文，可以為語文積累打下堅實的基礎。如《美麗的小路》（人教版二冊）一課：⑴疊詞：花花綠綠 干干凈凈長長的 嗡嗡地 輕輕地 慢慢地 散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡⑵數量詞：一條小路 一輛小車 一把掃帚⑶語氣詞：啊 呀 咦 哪 呢 吧這樣，積少成多，日積月累，就會成為一部自己語言倉庫中的“活詞典”。

2、課外閱讀是落實語文積累的重要條件。《語文新課程標準》規定了課外閱讀總量，還推薦了背誦的篇目，這些為語言積累的落實提供了重要的條件。教師可以根據不同學段學生的心理特點和教學需要，向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內容健康而豐富的課外讀物。如：學了《小小的船》（人教版一冊）后，可向他們推薦兒歌：《月兒彎彎》、古詩：《古朗月行》，謎語、對子等，讓學生自主選擇閱讀。

3、日常生活是語言積累的倉庫。語文有著豐富的文化內涵，與自然、社會、人生有著密切的聯系，語文學習的外延與生活的外延相等。要引導學生平時養成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，這樣才有助于學生在腦海中不斷地積累多種表象。正如葉圣陶所說：惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得多了，了解才越見深切。聯系絢麗多彩的生活，學生的語言才富有鮮活的靈性。在日常生活中多留意周圍的諺語、對聯、歇后語、精妙的廣告詞、標語和一些趣味無窮、意品深長的群眾語言，并隨時記錄下來。也可以通過引導學生收看合適的影視節目，記錄趣味性、鑒賞性語言，如中央電視臺的少兒節目、新聞聯播、人與自然、正大綜藝等。學生在受到教育或享受娛樂的同時有意識地記下好詞佳句，這樣積累語言可謂一舉兩得。另外，引導學生在生活中欣賞自然景物，體驗風土人情，觀察實驗變化，當學生耳聞目睹到與自己生活經歷相關的語言文字時，便會產生豐富的聯想。活化用語言記錄下的美的鏡頭和描繪出的生活情趣。

二、“海闊天空任自由”

1、夯實積累，理解是基礎語言積累不是機械地抄抄寫寫，也不是死記硬背，不少教師因為怕別人說是煩瑣分析，就不敢涉獵，似乎背些好詞、好句，多記誦名家名篇就水到渠成了。其實語言積累是一個過程，一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，小學數學教案《豐富語言積累 積淀文化底蘊》沒有此為基礎的記憶是機械記憶，這不是真正意義上的語言積累。也不利于靈活自如地運用。有位老師對于《我的伯父魯迅先生》（人教版第九冊）中“飽經風霜”一詞是這樣進行積累的：師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，回憶起了的話，請舉手。（學生地意識中，已積累了大量詞的形象，作為教師，需要的就是幫助學生，使形象再現，使記憶恢復）師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。生：額角布滿皺紋。生：眼眶深深地陷了進去。生：顴骨高高地突了出來，臉蠟黃蠟黃的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：頭發枯黃枯黃的。師：從這張臉上你還能不能看出別的什么來？生：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。生：他身體不好，體弱 多病，拉車的活對他來說很累很累。??很顯然，學生的語言表達一旦進入精神層面，“飽經風霜”這個詞在學生的心靈上就鮮活起來了，積累過程真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。再如在教學一年級《操場上》（人教版第一冊）中“跑”字時：⑴引導學生如何記“跑”；⑵聯系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。⑶隨機出示生字：抱、泡、炮，聯系偏旁識記，幫助理解積累生字。這樣就能達到事半功倍的效果。

2、強化積累，訓練是關鍵眾所周知，若想保持語言積累的牢固性和再現的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不夠的，在很大程度上必須依賴誦讀。但在繼承傳統的教育實踐經驗的同時，我們也清醒地看到她的不足：“讀書死，死讀書”，不但浪費精力、學力，同時消極積累的語言也不利于內化運用。所以，教師應在教學中尋找傳統語言與當代語言積累的契合點，為學生積極主動地積累語言提供方法和保證，并引導有效積累。⑴在誦讀中積累。漢語詞匯豐富，運用靈活，可選擇有價值的語言進行積累。如富有表現力的詞語、句子（包括描寫人物神態、動作，描寫山川、河流、自然百態的詞句和成語、諺語、歇后語等），運用排比、擬人、比喻等修辭手法的語句，鼓勵學生抄錄并誦讀，在誦讀時從化整為零，各個擊破到聚零為整、融會貫通。還可運用多種方式，如：復述、隨堂競背、將帥點兵、小組交流??使學生把陌生的語言變成熟悉的語言，逐步感受語言內蘊和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。⑵在情境中積累。運用生動的語言或多媒體等手法創設情境，使他們心情激動、心靈震憾，將對語言留下深刻的印象。多媒體創設情境發揮想象填空：春天到了，大地從沉睡中蘇醒出來了。冰雪消融，草長鶯飛，各種花兒爭奇斗艷，大自然一片欣欣向榮的景象，你踏著明媚的春光，漫步于田間小道，看到眼前景象。如果你是游客，你會吟詩句___________；如果你是畫家，你會畫下詩句_____________所描繪的景象；如果你是農民，馬上會想到詩句____________；如果你是學生，你會用_________的詩句來描繪眼前的景象。在對學生的訓練中，促進了對詩詞的品味，活化語言積累。再看學生在《十里長街送總理》中的精彩發言：周總理是一位(高風亮節)的人，他為人民(鞠躬盡瘁)、(死而后己)；他為祖國、為人民立下了(豐功偉績)。因此，當他逝世時，首都人民無不(悲痛萬分)，與他(依依惜別)；他如青松一般(萬古長青)，永遠活在人民的心中。在創設語境、練習說話中積累語言就會落到實處。

3、激趣積累，活動是載體語言積累不是學習結果的描述，而是一種持續的學習狀態的行為。只有激發了學生積累的興趣，使他們產生積累的需要和欲望，積累才會有內驅力，而活動是激發興趣的載體。如開展“故事大王（講故事）、新聞廣角（每日介紹新聞）、優美詞句袋（展評摘錄的優美詞句）、座右銘大觀（名人名言或自寫）、童話劇或課本劇、當“小導游”等。例如教學《三味書屋》時，讓學生以“小導游”的身份按順序來介紹“三味書屋”的陳設，學生手拿教棒，指著掛圖，介紹得有聲有色，興趣盎然。豐富多彩的語言積累活動使學生漸漸地激發了積累的熱情，培養了濃厚的積累興趣。

三、“腹有詩書氣自華”語言光積累而不能運用，其實是無用的消極語言。實現以讀文會意的積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的過程。教育心理學家賈德認為：“兩個學習活動之間存在共同成份，是產生遷移的必要前提。”在一次口語交際中，當談到別人正在吵架，你如何去勸架時，一學生說：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不對的。”另一學生則說：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。何必為小事斤斤計較，傷了和氣呢？”結果是大家顯而易見的。再如：春夏之交，草木茂盛，群芳爭奇斗艷，大自然美不勝收。有位老師帶領學生郊游，當學生置身大自然，便睹物生情。隨情誦唱、賦詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”“遲日江山麗，春風花草香。”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”??在作業中也涌現出一首首令老師拍案叫好的小詩。如寫小草的：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。”“不比花香，不比樹高，蒼天之下，青青小草。”正如郭沫所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。” 豐富語言積累 積淀文化底蘊

第三篇：如何豐富小學生的語言積累-小學語文課教學論文

《語文課程標準》指出:語言是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力,養成良好的學習習慣。由此可見,語言積累是語文學習最基本的任務,是提高閱讀能力的關鍵,也是提高語言表達能力的基礎。

一、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題,多讀書”的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后,教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時,教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化。“蜜蜂廣采百花,才能釀得佳蜜”,例如學完四年級上冊的《卡羅納》后,教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。

二、督促學生勤摘抄

古人云:“不動筆墨不讀書。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來,以加深印象和方便今后運用。

要讓學生明確讀書做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書做摘抄的我經常鼓勵學生以名人為榜樣,養成摘記的習慣,摘抄之后能經常看看,經常用用,對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候,我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來,讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞語多,誰把最近讀書中學到的東西運用到作文當中去了。在評講的時候我經常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點,讓小作者講講自己是從哪里學到的,讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。

要想學生養成勤摘抄的習慣,教師還應教給學生做讀書筆記的方法,再定期批閱,平時多鼓勵學生互相交流,定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣,教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法,當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式,可以抽時間,也可以抽人員。那幾個習慣養成比較落后的學生是我關注的重點,既幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因,還要不斷地鼓勵他們督促他們。這樣的指導督促堅持一段時間,學生自然就會形成摘抄的習慣,可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學,在修身養性等方面都能得到發展和提高。

三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵

例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。”

為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。”

第四篇：如何豐富小學生的語言積累-小學語文課教學論文

小學語文課教學論文-

如何豐富小學生的語言積累

《語文課程標準》指出:語言是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力,養成良好的學習習慣。由此可見,語言積累是語文學習最基本的任務,是提高閱讀能力的關鍵,也是提高語言表達能力的基礎。

一、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題,多讀書”的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后,教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時,教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化。“蜜蜂廣采百花,才能釀得佳蜜”,例如學完四年級上冊的《卡羅納》后,教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。

二、督促學生勤摘抄

古人云:“不動筆墨不讀書。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來,以加深印象和方便今后運用。

要讓學生明確讀書做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書做摘抄的故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經常鼓勵學生以名人為榜樣,養成摘記的習慣,摘抄之后能經常看看,經常用用,對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候,我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來,讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞語多,誰把最近讀書中學到的東西運用到作文當中去了。在評講的時候我經常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點,讓小作者講講自己是從哪里學到的,讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。

要想學生養成勤摘抄的習慣,教師還應教給學生做讀書筆記的方法,再定期批閱,平時多鼓勵學生互相交流,定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣,教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法,當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式,可以抽時間,也可以抽人員。那幾個習慣養成比較落后的學生是我關注的重點,既幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因,還要不斷地鼓勵他們督促他們。這樣的指導督促堅持一段時間,學生自然就會形成摘抄的習慣,可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學,在修身養性等方面都能得到發展和提高。

三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。”

為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。” 三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學

生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。”

為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。”

第五篇：如何豐富小學生的語言積累-小學語文課教學論文

如何豐富小學生的語言積累

《語文課程標準》指出:語言是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力,養成良好的學習習慣。由此可見,語言積累是語文學習最基本的任務,是提高閱讀能力的關鍵,也是提高語言表達能力的基礎。

一、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題,多讀書”的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后,教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時,教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化。“蜜蜂廣采百花,才能釀得佳蜜”,例如學完四年級上冊的《卡羅納》后,教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。

二、督促學生勤摘抄

古人云:“不動筆墨不讀書。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來,以加深印象和方便今后運用。

要讓學生明確讀書做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書做摘抄的故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經常鼓勵學生以名人為榜樣,養成摘記的習慣,摘抄之后能經常看看,經常用用,對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候,我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來,讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞語多,誰把最近讀書中學到的東西運用到作文當中去了。在評講的時候我經常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點,讓小作者講講自己是從哪里學到的,讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。要想學生養成勤摘抄的習慣,教師還應教給學生做讀書筆記的方法,再定期批閱,平時多鼓勵學生互相交流,定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣,教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法,當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式,可以抽時間,也可以抽人員。那幾個習慣養成比較落后的學生是我關注的重點,既幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因,還要不斷地鼓勵他們督促他們。這樣的指導督促堅持一段時間,學生自然就會形成摘抄的習慣,可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學,在修身養性等方面都能得到發展和提高。

三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵

學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。”為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。”