第一篇：淺談怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力

淺談怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力

烏丹第二小學烏蘭

《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。”教師根據(jù)《標準》要求，讓學生在閱讀中積累語言，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。讓學生在閱讀課外書籍的過程中，準備筆記本，記下優(yōu)美的詞語和句子，也會積累不少語言。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)，我經(jīng)常統(tǒng)計，對語言積累本以檢查，督促學生完成任務(wù)。以評比激發(fā)興趣。促進積累的深入開展，使之成為行之有效的學習措施。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅做到這些還很不夠。因為我單單從數(shù)量上看，就會感到心滿意足，然而細看，質(zhì)量卻不盡人意。原因是大多數(shù)學生都是迫于教師的壓力，為了完成教師布置的任務(wù)而敷衍應(yīng)付。有些學生雖然樂于積累，卻不善于積累。

那么，怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力呢？我認為，應(yīng)首先培養(yǎng)學生積累語言的興趣，然后再交給他適當?shù)姆椒ǎ趯嵺`中再加以應(yīng)用。

一、培養(yǎng)學生積累語言的興趣

漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。首先，教師應(yīng)該在課外閱讀中指導學生體會語言的魅力，激發(fā)學生積累語言的興趣。我在進行課外閱讀指導時，就常常使用了比較、想象、情感朗讀等賞析方法以激發(fā)學生積累語言的興趣。比較法可以省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較。課外讀物《敬重卑微》中有這么一句話：想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩序有意義。指導學生閱讀時，我設(shè)計了如下的問題：刪掉“想不到”、“竟”、兩個“如此”后，與原句的意思有什么不同？引導學生體會原文遣詞造句之精妙。看似簡單的一句話，“想不到”、“竟”、兩個“如此”這幾個詞語，充分說明了螞蟻的生活完全出乎作者的意料，簡直想不到螞蟻的生活是那樣的滋潤，那樣的有秩序、有意義。《雷鋒叔叔你在哪里》一文的學習中，我在課前讓孩子們搜集有關(guān)雷鋒的資料，了解認識雷鋒。課中，我讓孩子們積累好詞好句“泥濘、足跡、荊棘、汗滴、露珠。”好的短語“蒙蒙的細雨，晶瑩的露珠……”課后我又讓孩子們把搜集到的有關(guān)雷鋒的名言警句，毛主席的題詞，等積累在摘抄本上。學生在積累中學到了知識，理解了雷鋒的精神。大大提高了學生的學習語文的興趣。指導學生閱讀這段時，我引導學生圖文對照，展開豐富的想象，并指導學生有感情地朗誦，體會文中意境之美和音韻的美。

其次，在一定時間內(nèi)展示學生的積累成果，或朗誦、或交流。教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅。就會激發(fā)他積累語言的動機，擴大了他們的閱讀量，也增加了他們的信息量。

二、指導學生掌握積累語言的方法

（一）背誦法。“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法”。（《小學語文教學心理學》）所以積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。因此，我在指導學生背誦時，總是十分重視教給學生最基本的背誦方法。在指導閱讀《雪花》時，它篇幅短小，文采豐富，富有吸引力，采用提綱背誦的方法進行背誦。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。有些名言警句、詩歌，有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住，則采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。當然，學生在實踐中體會哪種方法最適合自己，就選用哪種方法。

此外，還應(yīng)教給學生防止遺忘的方法。應(yīng)告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

（二）摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。上網(wǎng)、看電視或與人交談時，把自己從中學到的優(yōu)美詞匯或語句摘記在本子上，也可以用文摘卡片分門別類地摘錄下來。有空時經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。對摘記的優(yōu)美詞句，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物、名言警句等歸類。也可以對優(yōu)美詞句進行續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等再創(chuàng)作。

（三）剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘錄。

三、鼓勵學生運用所積累的語言

學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，還應(yīng)鼓勵學生大膽地運用。

（一）鼓勵學生在作文中運用積累的語言。對學生作文中的好詞好句，我在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，但學生在作文中運用積累的語言時，常常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象，對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應(yīng)替換，我予以悉心指導。這樣，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。

（二）鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，我對學生在表達時應(yīng)用的好詞好句，我都予以充分的肯定。在語文活動課上，成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，讓學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。

（三）組織學生運用多種形式交流所積累的語言。在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句；在國慶期間讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容，辦個人手抄報。交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句；同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現(xiàn)資源共享。

經(jīng)過以下形式的長期訓練，學生的讀書興趣提高了，課內(nèi)課外的閱讀量大大增多了，行為文明了。閱讀能力和寫作能力得到很大的提高，尊重了學生的個體意愿，調(diào)動了學生的思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，取得較好的課外閱讀效果。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的語言積累能力

淺談如何培養(yǎng)小學生的語言積累能力

許厝小學一（2）班許志強

《新大綱》明確指出：“要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累”。小學語文教學是很好地幫助學生積累語言的場所，有助于培養(yǎng)學生的語言感悟力和思維的發(fā)展，以便提高學生的人文素養(yǎng)。把豐富語言積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。那么，如何在語文教學中幫助學生進行語言積累，是擺在我們面前的一個新課題。我在近年來的語文教學中，重視學生語言積累，從一點一滴做起，收到了良好的效果。

一、詞語教學是語言積累的橋梁

字詞是構(gòu)成豐富語言文字最小的基本單位。要讓學生積累語言，首先從字抓起，從詞語教學做起。教師應(yīng)幫助學生在有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。人民教育出版社實驗語文教材中的“語文園地”有一個固定的欄目“日積月累”，這個欄目系統(tǒng)編排了古詩、成語、名言警句等內(nèi)容，目的在于豐富學生的語匯，鼓勵學生學習和積累語言。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對這部分內(nèi)容能背，但不會運用，這是為什么呢？通過調(diào)查，原來學生不理解其中的含義。怎么能談的上運用呢？于是在教學中我有意理解詞句的意思，感情語言的美，并有效地指導學生進行嘗試運用，給學生提供盡可能多的實踐運用機會，讓學生學會運用語言。通過不懈努力，學生駕馭語言文字的能力提高了，孩子們的話語中、文章里經(jīng)常妙語連珠，語言和文章越來越生動，有趣了。我知道，這是我在課堂上有趣講解和有效訓練起到了很好的作用。因此，教師要充分關(guān)注學生對語言文字的學習，讓學生在興趣盎然中去感悟語言、理解語言、積累語言，并運用語言。

二、閱讀教學是語言積累的天地

《新課程》指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學歷來是語文聽說讀寫等基本功中最基礎(chǔ)的一項。它對于直接促進學生的語言積累具

有十分積極的科學指導意義和價值。因此，在小學階段，重視閱讀教學尤為重要。每一篇課文中總有新的詞語出現(xiàn)，句式也不盡相同。我在閱讀教學中指導學生體會認識文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦、融會貫通。長期堅持，強化了學生對語匯的記憶儲存，日積月累，將課文中的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大的提高了學生的語言文字水平。不僅如此，我還開辟閱讀教學第二課堂，鼓勵學生選擇適合自己閱讀的大量優(yōu)秀的課外書籍，閱讀報章雜志，讓學生廣泛涉獵，吸取養(yǎng)料。此外，還創(chuàng)辦了班級“圖書角”，擺放了許多優(yōu)秀書籍、兒童讀物、佳作名篇等，讓學生每周記錄自己的讀書心得或摘錄到優(yōu)美語言，開展讀書評賽活動。這樣，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣，提升了閱讀的質(zhì)量，也驗證了“教學來源于生活，又反映生活”的教學理念。更使學生在閱讀中積累了語言，達到了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

三、古詩教學是語言積累的擴充

古詩是我國古文化財富的結(jié)晶，它是語言文字的高度凝煉。在古詩詞中，進行語言積累，既是弘揚祖國語言文字，又是鍛煉學生聯(lián)想和高度概括語言的再次學習。《暮江吟》這首詩，作者以明快的語言，吟誦了夜暮時江上的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對大自然的由衷熱愛。古詩中吟誦江上景物的詩篇很多，也很美。教學時，我補充了同一作者的同類作品《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”對于補充的古詩，低年級學生只要求讀讀背背，而中高年級要求除讀背之外再理解一些重點詞句，并引導學生體會作者所表達的感情。通過擴充，學生在學習中，感受到了這一組古詩的共同美，閱讀的興趣油然而生。并在反復的誦讀、領(lǐng)悟過程中，積累了語言，接受了潛移默化的美的熏陶。

四、作文教學是語言積累的歸宿

語言積累的目的是為學生的習作服務(wù)。常言道：“厚積薄發(fā)”，唯有豐富的語言積累，習作時才能文思如涌，解決“無米之炊”。作文教學是把學生積累的語言進行優(yōu)化組合，形成書面語言，我在教學中，注意把學生的語言“積攢箱”打開讓學生合理使用。疏通習作的源頭活水，從而觸發(fā)他們的情感，使學生習作中以小見大、平中見奇。寫起作文來思維活躍。如在教育學生要珍惜時間，努力學習時，我先出示一些名言警句請學生欣賞：“少年易老學難成，一寸光陰不可輕；勿謂寸陰短，既過難再獲；少壯不努力，老大徒傷悲；不飽食以終日，不棄功于寸陰；??”初步感知后，我再適時引導學生理解。同學們通過欣賞感悟，對警句有了濃厚的興趣，并產(chǎn)生了寫作欲望。問我這些警句能不能在習作中用到。我及時地作出了肯定的答復，學生迫不急待馬上動筆，恰到好處的運用了這些警句。使他們的習作向深層發(fā)展，為創(chuàng)新思維、樂于習作打下基礎(chǔ)。這樣不但讓學生明白各種處世道理，積累了語言，懂得了從小努力學習的重要性，還更好地提高了習作水平。我國歷史悠久，文化博大精深，讓學生從小接觸人文觀點、處世原則、社會道德，既是德育滲透，又是豐富語言的積累運用。使學生充分享受習作的樂趣，做到意到筆隨、學有所悟、學用所用，讓習作成為他們心靈的港灣，成為傾訴表達的樂園。

總之，在語文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，拓展語文材料，并通過不同的教學形式，開闊學生語文知識視野，豐富語言的積累。在學生的思維發(fā)展和人文意識逐步形成的過程，滲透優(yōu)秀的民族文化精髓，植下優(yōu)秀民族文化的根，為學生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：怎樣培養(yǎng)小學生說話能力

怎樣培養(yǎng)小學生說話能力

東關(guān)小學高書燕

語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，作為教育者對小學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學義不容辭的責任。

“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學實踐中，始終以發(fā)展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、適時表揚鼓勵，使學生有話敢說。

小孩子天真活潑，愛說愛動，平時在家里在小伙伴中無所不談。剛?cè)雽W后對于新的環(huán)境，接觸的同學難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評，同學嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學生說話的勇氣，才有希望提高學生說話的能力，在說話訓練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個學生說得好，而要表揚那些敢于提出不同意見的學生，說不同句子的學生。對于差一些的學生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際欲望。

說話訓練不能急于求成，要由簡單到復雜，訓練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學生的說話欲望。但小學生的思維是比較具體形象的，因此說話內(nèi)容一定要與他們的生活和學習實際緊密相聯(lián)：讓學生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學生就會言之有物，言之有趣，產(chǎn)生說的欲望，使每個學生“說”起來。平時布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強化訓練意識，使學生說好。

感興趣固然重要，但針對小學生自我約束力較差的實際，我總是有意識地進行強化訓練，如規(guī)定學生每天都要將一天的學習、生活情況進行小結(jié)，第二天用精練的語言向老師匯報，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準備、有目的地進行說話訓練，強化了學生的意識，增強了他們敢于說話的信心。

培養(yǎng)學生良好的交際能力，需要一個長期的過程，在這個過程中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓練從小學低年級抓起，相信每個學生都將會是未來社會的語言天才。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生英語語言能力

如何培養(yǎng)小學生英語語言能力

英語語言能力是一種綜合性的能力，是聽、說、讀、寫、譯的綜合體現(xiàn)。當前國際交往日益頻繁，學習英語已成為社會生活和工作的需要。因此，學校開設(shè)的英語學科，其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加，更不是單純的應(yīng)試教育，而是讓學生通過學習英語來了解社會，適應(yīng)國際交往。語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。如何在我們的日常英語教學中有效地培養(yǎng)學生的語言能力呢？我認為教師在英語課文教學中，應(yīng)培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性，培養(yǎng)學生的語言能力。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度

小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現(xiàn)所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。傳統(tǒng)的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調(diào)整情緒，如，《One little finger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結(jié)合天氣及當天的活動內(nèi)容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協(xié)調(diào)，――“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。

小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創(chuàng)設(shè)視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當?shù)睦没脽羝嵨铩靾D、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經(jīng)常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒有去過的孩子大飽眼福。

二、注重聽說訓練，培養(yǎng)學生的語言交往能力

小學英語教學主要是以培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據(jù)教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關(guān)重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發(fā)揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內(nèi)容與形式，激發(fā)學生學習英語的積極性和“表現(xiàn)欲”，沖破學生的“開口關(guān)”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業(yè)布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養(yǎng)他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

還應(yīng)從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養(yǎng)了學生良好的使用英語的習慣。

另外，為了訓練學生聽說的能力，我每天播放一個簡單的英語小故事，有的就幾句話，然后請一位同學復述，復述時不必用原話，按自己的理解用自己的話說，時間長了，同學們就可以把聽到語言變成自己的語言說出來了，效果很好。

三、通過讀寫譯，培養(yǎng)學生的語言處理能力

新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。因此，我在每個星期讓學生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個單詞，也可以是一兩句話，只要能表達自己的意思即可。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。

四、課外擴展，培養(yǎng)學生的英語交際能力

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內(nèi)幾十分鐘的學習與“表現(xiàn)”，對于大多數(shù)學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內(nèi)在需求。教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業(yè)布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。

為了更好地激發(fā)學生用英語與人交際的欲望，培養(yǎng)他們交際的信心和膽量，應(yīng)鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現(xiàn)欲”所經(jīng)受的挑戰(zhàn)及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。

總而言之，我們英語教師要根據(jù)小學生的年齡特點和教學實際，結(jié)合語言學習的規(guī)律，開拓創(chuàng)新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。教師在英語課文教學中，應(yīng)讓學生充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，應(yīng)強調(diào)直觀，貼近生活，調(diào)動各種感官交互運用，進行各種訓練，才能促進語言能力的發(fā)展。

第五篇：如何培養(yǎng)低年級學生的語言積累能力

如何培養(yǎng)低年級學生的語言積累能力

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，低年級的教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的語言積累能力。我們不妨嘗試做好以下幾點：

一、在“聽說”上動腦筋“說話是播種，聽話是收獲。”豐富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。

1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優(yōu)秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。

2.賞美文促積累

教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優(yōu)美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言。可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

3.在“說”上活運用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學。”積累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料并沉淀積累的蔣春梅據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺；舉辦故事會、成語接龍??，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫

1．在“讀”字中做文章。

新課標小學語文教材中的文章大多文質(zhì)優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。文中優(yōu)美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養(yǎng)。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”八個成語構(gòu)成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應(yīng)中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結(jié)合中積累了語言。又如《紅領(lǐng)巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時間。

許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一要結(jié)合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設(shè)有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉(xiāng)的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。第二結(jié)合愛好，開展課外閱讀。?低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事?，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發(fā)閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發(fā)。

三、在“寫話”中勤運用。

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結(jié)、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

1．堂延伸二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后及時帶領(lǐng)學生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發(fā)了學生寫話的興趣，促進語言的運用。

2.模仿創(chuàng)新引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩暎梢蕴岣邔懺挼挠柧毿ЧＨ纾昙壣蟽浴饵S山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎(chǔ)上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。我們要在寫的設(shè)計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。