第一篇：論文《淺談小學生語言積累》（本站推薦）

淺談小學生語言積累

麻江縣宣威鎮筆架小學作者姓名:陳文香

摘要：語言素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說能否聽懂別人的，能否在新聞記者中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。

關鍵詞：誦讀語文博覽語言積累

在我的教學實踐中發現小學生語文素質存在的一些問題： 由于不注意字詞句篇的積累，學生寫出的作文，語句平淡無奇，都是一些農村的口頭語，又由于缺乏情感體驗，因此寫出的文章語句貧乏，沒有真情，很難吸引讀者，其實小學生的想象力極為豐富，他們知道是這個意思但由于缺乏字詞句彷長期積累，幫而他們知其意而又無從表達。

在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高，打下堅實的基礎。為促進小語言積累，采取以下措施。

（一）合理利用遠程設備，幫助學生積累語言

學生有有低年級階段，形象思維占主要地位，學生對圖畫非常感興趣。因此，充分利用遠程設備制作多媒體課件輔助教學，或利用遠程設備播放故事光盤，可幫助學生積累語言，大大提高學生運用語言的能力。

（二）要強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言。

在兒童的記憶倉庫中，豐富語言材料的主要方法是積累和儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的局面語言“植入”記憶的倉庫，內化為自己的語言的。

但在從教以來，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的新聞記者模式，為了力爭深透，老師唯有不停的講，豈不知越講解得我，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。

所以，我以為現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強 朗讀背誦訓練。

小學語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；

在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；

在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦。

就現在的教材來看，不論是寓理于事的寓方故事，意境優美的散文，還是含蓄的詩歌，都是小學生語言積累的優秀東方，但教材中要背誦的地方卻為數不多。

以小學語文第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦去不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！

所以我除了落實課本的背誦量，每個單元還挑選3——4個妙語佳句、精彩片斷讓學生 孰志成誦，并把增加的部分分列入總分之列。

1、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。

就如一代偉人毛澤東愛讀書，許多古名篇熟讀成誦。

如江澤民總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口 誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟??”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？

現在教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目。讓學生博聞強記。

久而久之，學習對語言積累的運用就得心應手了。

（三）抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，就能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程

中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。

因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物使基在讀中積累語言。

我是從三方面引導學生的：

（1）省編的《小學生閱讀課文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生 自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

（3）結合學校，班級開展主題活動組織學生的圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成“少動筆墨多讀收”的良好習慣。

俗語云：“好記心不如爛筆頭”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。

就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感，寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動學生的思維，想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生學生增長了知識，開展了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫搅藙e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：

1）、每周星期三的語文活動課，我便讓他們為學生們表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗讀擂臺賽”等。

2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生指導課外閱讀中

習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。

如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了課外他們課外閱讀的熱情。

（四）適當增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語輸入增加大腦皮層的語言住信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。

要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么彼樣指導學生巧練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練？我認為除了結合單元小練筆和習作指導外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。

著眼點有四方面：

1、練在知能轉化處。

如教學《小音樂家楊科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學地引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練筆。又如仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉化的訓練。

2、練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上??我看著眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完成學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：

“看著眼前的一大堆玉米，大林會許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有許多話可說了。

3、練在思維的發散點

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段疾。”這樣就收到一箭三雕的作用了。

4、練在情節空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：“雨來是個好孩子！有志不在年高！”這段情節比較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大，學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

總之，誦讀、博覽、作文三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。

參考文獻：

①．《新課程教學案例與評析》東北師范大學出版社2006年54頁

②《語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社2002年32頁

第二篇：小學生語言積累探析

小學生語言積累探析

詔安縣元中小學

林少君

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍，語言的積累對小學生的重要性不言而喻。針對小學生語言積累，在小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談幾點我的體會。

一、朗讀中豐富積累 俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。比如四年級《去年的樹》教學時，第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒牵瑏砼R，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌?！焙竺娴娜螌υ?，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。通過指導學生的朗讀，在朗讀中達到積累的目的。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中深化認識，融會貫通。把握實質將范文中的語句化為己有，從《搭石》和《大海的歌》就能很好地體現。

在教學《搭石》時，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感”重點的語句，引導學生通過對重點詞句的理解、朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的自然美與人性美，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

《大海的歌》一課中有這樣一個句子:“只見海港兩岸,鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林,數不盡的巨臂上下揮動;飄著各色旗幟的海輪有如衛隊,密密層層地排列在碼頭兩邊。”我稍加了一下修改，改成了“只見海港兩岸, 裝卸吊車的巨臂上下揮動；海輪排列在碼頭兩邊?！弊x句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如 “鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林,數不盡的巨臂上下揮動;”可先指導學生從裝卸吊車的高大、數量入手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”體會想象它的高大、“有如密林,數不盡”，體會想象它數量的多，學習作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。

這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。從品中讀，培養孩子的想象力和語感，熏陶孩子的情感，從而達到積累的目的。

三．豐富基本詞語的積累

詞句是語言材料，學生頭腦里掌握詞匯和句式越多，對表達就越有用處。教師應經常讓學生回憶、整理有一定規律的詞語，如：AABB式（整整齊齊、干干凈凈）；ABB式（綠油油、黃澄澄）；ABAB式（火紅火紅、噴香噴香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；歸類摘錄詞語，如描寫天氣、動作、神態的詞語等。對于句式的分析、理解、摘錄，除了被字句、把字句、比喻句、反問句等常見句式外，還應摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、總分句以及描寫精妙、意境優美的句子。在平時的學習中不斷積累，使學生有質的飛躍，能靈活又有效地應用。

四，語言的深化積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！敝笇W生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如《尺有所短

寸有所長》課文中由四個字組成的詞語很多如受益匪淺，年少氣盛等，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句”。這類習題的訓練，教師可先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，教師要引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

五、課外勤于積累

所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經歷。

《課程標準》中有明確規定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于150萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。

在推薦課外讀物的同時，教師還應加強閱讀方法的指導，如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

六、給學生提供展示才華的機會

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以教師要善于為學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。（1）利用每周的語文活動課，開展豐富多彩的活動，為學生們搭建表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）利用班上的學習園地開辟 “讀書”專欄，通過“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中積累的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。通過這些活動，學生的閱讀成績得到了肯定，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。在上《鳥的天堂》時，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹鳥的天堂。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。

另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。復述時復述者要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，能規范學生的口頭語言，還能提高學生的理解、記憶、概括等多種能力。在教學中，可通過故事描述、導游介紹、即興表演等多種形式讓學生用自己的語言進行復述。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第三篇：小學生作文如何寫(五)積累語言

積累語言

談到沒詞沒話，這是同學們作文中常遇到的困惑問題。老師告訴你們一些好辦法，或許能幫得上忙。

1.多讀書讀文章，感受文中的語言和詞句，來熏陶、感染自己的。

讀書與讀書不一樣，有人只是看熱鬧，看過之后如過眼云煙，全無印象；而有人則邊看邊琢磨，體會文中詞句的妙處，會記下來或背下來，對好的片斷還會熟記于心。這樣的讀法，久而久之，必有大益。到寫作時，會信手拈來，以免“文到用時方恨少。”

2.建立讀書筆記，分類摘抄，積累語言。

好記性不如爛筆頭，把一些佳詞佳句記在一個專門的本上，咱們給它起個漂亮的名字叫《浪花集》，好嗎？如果把每一個詞句比作一朵金色的浪花，那你記得越多，浪花就越多，一朵、十朵，千百朵浪花就會匯成一條“語言之河”，你還愁心中無詞，腦中無句嗎？但是胡亂抄記，卻不知怎樣用，也不行。怎么辦？咱們“分類摘抄”，即用標簽，按“A名人名言、B佳詞、C佳句、D佳段、E佳文”五大類，“B”和“C”、“D”再分小項，把詞句段按不同類別細分：“B佳詞類”可分“B1描寫人”、“B2寫動物”、“B3寫植物”、“B4寫景物”、“B5寫場面”、“B6其它（寫人或物都行）”；“C佳句”可分“C1人物”、“C2動物”、“C3植物”、“C4景色”、“C5場面”’“D佳段”分“D1好開頭”、“D2好結尾”、“D3好片斷”。你喜歡的詞句段屬于哪類哪項就寫到哪里，這樣，不但積累了語言，而且還學會了分辨了它的屬性及用法。那“A類”記什么呢？包括名人名言、俗話、格言、諺語、歇后語及警句等，為了便于查找，你也可以把它們分一分類。多積累這類內容，可以在作文中借用，幫你敘述說明，或說理，多有份量呀！

有了這本《浪花集》，日積月累，就等于自學自記自編自創了一部《作文語言辭典》，既實用又有趣，你不高興嗎？同時也是培養你持之以恒的毅力品格的好途徑，何樂而不為呢？

3.不放過點滴機會，在生活、交往中學習語言，豐富自己的。

我們學習語言，不一定全是在學校正規課堂、書本里學習，還有很多情況下，是在非正規的場合，如課外閱讀、去圖書館、書店或看電視節目時，發現好的語言，記在《浪花集》上。還有，就是在生活中，與老師、同學、親朋好友的交往中，隨時隨地學習語言。比如：人家看你著急去玩，父母又不讓你去時，開了個玩笑：“喂！你怎么急成這個樣子了？好像熱鍋上的螞蟻，團團轉。好了好了，我給你說個情，看你抓耳撓腮的樣子，真是好笑。”這里，紅色的詞句好不好呀？多形象??？那趕緊動筆寫在“C1”和“B1”里。這樣，你不又采擷(xié)了兩朵金色的浪花嗎？

4.巧記成語，多練“接龍”，玩中積累語言。

成語，是我國語言瑰寶之一，每個成語都有它的由來——典故，多運用成語，會使說話、作文的語言精煉，有深度。為了記憶方便，可按：

（1）數字成語。即由“一”至“十”、“百、千、萬” 打頭的成語。如：“一法不染、二虎相爭、三人行必有我師、四面八方、五湖四海、六神無主、七竅生煙、八仙過海、九牛一毛、十全十美、百里挑

一、千方百計、萬無一失”等。

（2）生肖成語。即十二屬：鼠、牛、虎、免、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。如“豬狗不如、雞犬升天、牛鬼蛇神、羊入虎口、馬失前蹄、虎嘯猿啼、尖嘴猴腮、蛇蝎心腸、兔死狐悲、龍馬精神、狗急跳墻、鼠目寸光”等。

（3）反義成語。如：“天地、前后、出入、生死、高低、大小、黑白、是非”等。如：“天翻地覆、前赴后繼、出生入死、生死與共、高低不平、大事小情、黑白顛倒、是非分明”等。

另外，你們在玩累的時候，一邊休息可以一邊玩一玩“接龍”游戲，也是一個玩中取樂、樂中積累的好辦法。

①成語接龍。前邊成語“尾字”是后邊成語的“頭字”，取同意、諧音即可。如：“大事小情——情不自禁——今非夕比——比比皆是……”②詞語接龍。不受詞語字數限制，兩字、三字、四字均可，前詞尾字為后詞頭字。如：“今天——天明——明月——月空——空氣……”③詞句接龍。給你一個字，往下接一句話，往后都要用前一句尾字同音、諧音即可。如：“金——金光燦爛——爛菜吃了會生病——病樹前頭萬木春——春回大地好風光——光芒四射人間暖……”

如此看來，學習和積累語言不難了吧？

第四篇：如何豐富小學生的語言積累-小學語文課教學論文

小學語文課教學論文-

如何豐富小學生的語言積累

《語文課程標準》指出:語言是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力,養成良好的學習習慣。由此可見,語言積累是語文學習最基本的任務,是提高閱讀能力的關鍵,也是提高語言表達能力的基礎。

一、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題,多讀書”的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后,教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時,教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化。“蜜蜂廣采百花,才能釀得佳蜜”,例如學完四年級上冊的《卡羅納》后,教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。

二、督促學生勤摘抄

古人云:“不動筆墨不讀書。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來,以加深印象和方便今后運用。

要讓學生明確讀書做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書做摘抄的故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經常鼓勵學生以名人為榜樣,養成摘記的習慣,摘抄之后能經?？纯?經常用用,對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候,我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來,讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞語多,誰把最近讀書中學到的東西運用到作文當中去了。在評講的時候我經常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點,讓小作者講講自己是從哪里學到的,讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。

要想學生養成勤摘抄的習慣,教師還應教給學生做讀書筆記的方法,再定期批閱,平時多鼓勵學生互相交流,定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣,教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法,當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式,可以抽時間,也可以抽人員。那幾個習慣養成比較落后的學生是我關注的重點,既幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因,還要不斷地鼓勵他們督促他們。這樣的指導督促堅持一段時間,學生自然就會形成摘抄的習慣,可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學,在修身養性等方面都能得到發展和提高。

三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球。”

為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕?！? 三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學

生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球?！?/p>

為了驗證多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕?！?/p>

第五篇：如何豐富小學生的語言積累-小學語文課教學論文

如何豐富小學生的語言積累

《語文課程標準》指出:語言是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力,養成良好的學習習慣。由此可見,語言積累是語文學習最基本的任務,是提高閱讀能力的關鍵,也是提高語言表達能力的基礎。

一、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題,多讀書”的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后,教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時,教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化?！懊鄯鋸V采百花,才能釀得佳蜜”,例如學完四年級上冊的《卡羅納》后,教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。

二、督促學生勤摘抄

古人云:“不動筆墨不讀書。”教師應讓學生意識到要做積累語言的有心人就應當在讀到好詞佳句、優秀詩文時都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來,以加深印象和方便今后運用。

要讓學生明確讀書做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書做摘抄的故事是引導他們做摘抄的方式之一。我經常鼓勵學生以名人為榜樣,養成摘記的習慣,摘抄之后能經常看看,經常用用,對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎。最有效的還是要讓他們認識到摘抄的作用。批改作文的時候,我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來,讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞語多,誰把最近讀書中學到的東西運用到作文當中去了。在評講的時候我經常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當作范例來宣讀、評點,讓小作者講講自己是從哪里學到的,讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄做積累的妙處。要想學生養成勤摘抄的習慣,教師還應教給學生做讀書筆記的方法,再定期批閱,平時多鼓勵學生互相交流,定時把積累的語句進行整理分類。為了養成學生自主讀書自主積累的好習慣,教師的檢查是必需的。剛開始我采用全面檢查的方法,當學生漸漸形成習慣的時候我采用了隨時抽查的方式,可以抽時間,也可以抽人員。那幾個習慣養成比較落后的學生是我關注的重點,既幫助他們找到沒有養成良好摘抄習慣的原因,還要不斷地鼓勵他們督促他們。這樣的指導督促堅持一段時間,學生自然就會形成摘抄的習慣,可能還會成為他們今后工作和學習的一個良好開端。如果學生們堅持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會在知識的發現、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學,在修身養性等方面都能得到發展和提高。

三、鼓勵學生常運用

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵

學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時,我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句,為各自的習作增色不少。

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內容,設計各種語言訓練的情景,讓學生活學活用,還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用,并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時,有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象,我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子,還想出了一個好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個個會動的黃色小絨球?！睘榱蓑炞C多讀勤抄常運用的方法是否有助于豐富小學生的語言積累,我反復在所任教的班級進行實踐,發現一年前成績相當的學生因忽視語言的積累在口頭和書面語言表達方面及閱讀能力遠遠落后于閱讀量大、勤摘抄、常運用的學生。這使我進一步理解到清人唐彪在《讀書作文譜》中所說的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。”